美术教育发展趋势的把握

美术教育发展趋势的把握

与美术课程构建的对策

首都师范大学美术系尹少淳

一、情意性的加强是一个明显的动势

随着国民经济和社会生活的进步,以及素

质教育的推行,我国的美术教育也在进一步发展。所谓发展一方面指的是出现了一些新的东西,另一方面指的是一些因素趋于合理的调整。任何发展均体现为一种倾向性,因此,对美术

教育的一些带有倾向性的动势的认识和把握是十分重要的,这将导致我们在一些更为具体的方面采取相应对策,适应和推动这种发展。情意性的加强是目前我国美术教育发展的一个十分明显的动势。这种情意性体现为一种暖性和活性,对应着人的情感、直觉,并与兴趣发生

关联。这种动势的出现从本质上说,体现出人们对平衡的追求,实际上是平衡机制在起着调节作用。

平衡是人类生活的基本原则之一,追求平

衡是人类活动的一个重要目标。作为人类活动之一的美术教育同样要追求平衡。

所谓平衡指的是各种力的因素处于一种相

对静止的状态。平衡的原则可以说是人类生活的基本原则之一,人们在自己的实际生活中总是对涉及平衡的各种因素加以调整,使之达到平衡状态,从而获得对外界环境和自身心理状态的一种安定感。中国古代哲学思想所推崇的“执两用中”的中庸之道,就是一种非常典型的平衡思想。只有达到平衡,事物的各种功能才能在一种最佳的状态中得以发挥。

人类生活的各种因素可以归为明显的两

极。人类追求平衡的努力主要体现在这两极之间所做的某种程度的调适。

在人的思想和行为方式中,讲求理智、逻

辑、秩序、规范、严谨与必然的科学理性主义与推崇情绪、自由、想像、直觉、随意和偶然的浪漫表现主义构成了明显的两极。人的一切形形色色的思想和行为均未能超出这一“如来佛之掌”,只不过是倾向性与倾向的程度不同而已。人类的思想史、文化史的变化都是由各自领域内的不同学派、风格在这两极中的动态变化所衍成的。在这些变化中,平衡的机制起着十分重要的作用。如果一种思想和行为处于某种极端的状态,那么它在变化的过程中,就会

出现另一种极端的状态与之平衡。就像钟摆一样,它越是向一个极端摆动,就越可能向相反

的方向摆回。

目前美术教育中的这种情意性的动势的出

现,正好说明美术教育已经发生了失衡的现象。也就是说,我们的美术教育以往过多地偏向了

科学理性,寒性太甚,以至于正在窒息学生的

美术学习的兴趣。

由此看来,如果要使我国的美术教育更趋

平衡的话,那么调整的起点就应该是科学理性,

而调整的方向则应该是使其更趋浪漫表现性。既然是一种对平衡的调节,就意味着由偏趋正,

而非走向另一种偏。因此,我国目前的美术教

育应在不失学科知识基本完整性的前提下,更

多地注意和强调美术教学的情意性。

人的行为大体上可以分成两种,一种是情

意行为,另一种是意志行为。所谓情意行为是

指行为的目的与行为的过程基本上同一,或者·43·

过分约束,这种行为给人的是

轻松、愉悦和舒适。而所谓意志行为则极大地受到目的的左右,人们为了达到某种目的,必

须运用自己的意志强迫自己完成一些行为,即

使这是一种己所不欲的行为。所以,意志行为

通常给人带来的是紧张、艰涩和痛苦,但一旦

目的达到后却能给人带来比情意行为更大的愉悦。

就本性而言,人一般都喜欢情意行为。但

作为人,在很多情况下又不得不进行一些意志

行为。因为人毕竟是有意识、有追求、有意志的高等生物。人的一生就是由不同层次的目的以及完成这些目的的行为所构成的。

毫无疑问,美术学习在一定程度上,也是

一种意志的行为。换句话说,要学好美术不运

用自己的意志恐怕是不行的。但问题也就随之出现了:我们一般的中小学生能在多大程度上

为学习美术动用自己的意志呢?

在学校众多的学科中,学生对每一学科态

度并不一样,这取决于外在诱因和内在兴趣的

差异。在一个科学理性的社会中,中小学生的

学习态度都带有明显的功利性,即他们的所学

都与将来的生活、升学、谋职有直接的关系。这样,与高考有关的学科教育就显示了自己的优势。学生不管是否有兴趣,都必须用意志克制

自己去努力学习,这就是学习活动的外在诱因。美术学习则无此外在诱因,因为中小学美术课对学生的升学、谋职的影响微乎其微,学生要运用强大的意志力迫使自己努力去学习美术的可能性也就不大,除非是那些天生对美术就有着极大兴趣的学生。因此,美术学科要在大多数学生的心目中保有一席之地,就应该注意使之与学生发生兴趣关系,即要激发学生学习的内在兴趣。这的确再一次让我们认识到情意性动势的合理性。

按九年义务教育的要求,美术教育是我国

所有公民在中小学阶段所必须接受的。因此,全体性应该说是基础美术教育的基本属性。换句话说,如果只是一部分人接受这种美术教育,或者这种美术教育本身未能对绝大多数学生产生吸引力,并使之达到某种最起码的素质要求,那么,我们的基础美术教育整体上就不能算是成功的。在基础美术教育中,使全体性的实现成为可能的正是情意性。

面对美术教育这种情意性动势,我们的美

术课程的构建应采取什么对策呢?著名的课程论学者泰勒提出了课程设计的基本原理,即首先确定学校教育的目标,其次选择达到这些目标的经验,再次考虑这些经验的组织,最后是

课程的评价。这些原理具有普遍的意义,美术课程的构建也应从这几方面加以思考。但这里我们重点考虑的是目标、经验的选择与组织,评价方面暂不作论述。

二、知识目标的弱化与人的目标的强化

学科教育的目标包括两个层次,一是知识

目标,二是人的目标,这两个目标体现为一种

对立统一的关系。知识目标的实现标志着一个人所具有的相应学科知识和技能的程度,而人的目标的实现是通过所有学科教育共同“拱顶”出来的人的基本素质和能力。这其中每一个学科都能为人的基本素质和能力作出自己的独特贡献。反过来说,一个人的基本素质和能力也有助于他更有成效地把握各学科的知识和技能。因此,我们可以发现知识目标的地位十分独特,它既是一种目标,但相对人的目标而

言又是一种手段。也就是说,必须在实现知识目标的过程中获得人的一般素质和能力。

人的目标与知识目标相比,具有终极的意

义。但目前在我们的学校教育中,普遍重视的