试论多媒体教学在《农业气象学》中的运用

试论多媒体教学在《农业气象学》中的运用

【摘要】本文根据农业气象学课程教学的特点，分析了教学对利用多媒体的必要性，并针对目前多媒体教学过程中存在的问题，提出了一些多媒体教学改革的措施。在使用多媒体教学时，要将多媒体教学与行之有效的传统教学方法相结合，使学生主动学习。【关键词】农业气象学；多媒体；教学；应用

多媒体教学，又可称作为计算机辅助教学，是指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它具有形象性、直观性、丰富性等特点，能较好地激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习。

农业气象学是研究农业与气象条件之间相互关系及其规律的科学，它既是应用气象学的重要分支，又是农学的一个基础学科。如何根据农业气象学课程自身特点及高校农科专业学生的培养目标，有针对性地进行教学，使学生快速、准确掌握其课程内容，提高学生创新能力和应用能力是当前此课程改革亟待解决的问题。在农业气象学教学中，对于学生较难理解的抽象理论知识、复杂变化的气象过程等，多媒体演示手段能较好地予以解决。所以合理地运用多媒体手段进行农业气象学的教学，可以很好地提高其教学效果和教学质量。

1 《农业气象学》课程使用多媒体教学的必要性

1.1多媒体教学可以增加信息容量、提高教学效率

农业气象学是大气科学与农业科学之间的交叉科学，所以农业气

象学课程需要讲授的内容多，涉及面广。而且随着教学改革的不断深人，近年来，我校农业气象学课程的课堂教学时数逐渐减少，由原来的98个学时减少至目前的48个学时，而教学内容并没有明显的减少。而传统的“粉笔十黑板”的教学方式要花费大量的时间进行板书，并且在课堂上有时还需要一些挂图来配合讲解，导致在有限的教学时间内教学的信息量大大减少。针对目前的这种情况，传统的教学模式越来越不适应气象学教学的需要。而使用多媒体进行教学，教师将所要讲授的内容事先制作在课件上，省去了大量进行板书的时间，进而增加了课堂信息量，强化了教学密度，提高了教学效率。

1.2多媒体教学可以激发学生的学习兴趣

传统教学以教师为中心，注重教师“教”，以教师、书本、课堂为中心，采用单一传递、讲授、灌输的方式，导致学生对于课程的学习兴趣不高，不利于调动学生学习的积极性。而多媒体教学能呈现出文字、图像、声音、动画等信息，能够形成图文并茂的多种感官刺激，具有很强的真实感和表现力，从而激发学生的兴趣，集中学生的注意力，并有利于建立以学为主的教学模式。

1.3多媒体教学更方便及时更新教学内容

传统教学模式的教案和讲义更新费时、费力，无形中加重了教师的工作量。使用多媒体之后，教师可利用网络资源查阅相关的专业期刊、学术文献和其他高校的相关精品课程，广泛搜集资料，将农业气象学的最新发展动态有选择地、及时地补充到专业教学中，进

而丰富教学内容，提高教学效果。

2 多媒体教学中存在的问题

2.1课件质量不高

虽然多媒体教学应用已经普遍，但是在教学中，很多教师制作的课件都存在质量不高的现象。有些课件在设计时仅仅将教材内容按原结构、原顺序简单地植入课件，搬进课堂，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律。这样做的结果是将传统中的照本宣科变成了照屏宣科，无异于将一本参考书或教师的备课笔记通过显示器展现在学生面前，使学生淹没在教学文字中，教学效果较之传统教学更差。

首先，由于采用多媒体教学讲授速度太快，内容过多，学生在听讲的同时根本顾不上记笔记，一旦做笔记，后面的内容就顾不上听，更谈不上思考了，这样就影响对所学知识的感知和理解。同时，由于强调多媒体教学的灯光效果，教室总是关灯、拉窗帘，这恰恰不利于学生做笔记，一节课下来，虽然信息不少，但记住的或记在笔记上的不多。其次，采用多媒体教学时教师很少与学生互动交流，学生理解情况和表情如何，教师不便及时掌握和调整。同时，教师传统教学中的表情、眼神和手势等形体语言以及随讲随写的板书，已不复存在。

2.2多媒体教学易忽视恰当教学方法

多媒体教学的目的是要激发学生的学习兴趣，努力创造优越的学习环境。有的老师认为多媒体教学完全可以取代传统教学法，只要

使用多媒体教学，教学效果就一定好，因此耗费大量时间制作课件，而忽视教学过程中教学方法的使用。课堂教学形式沉闷，缺乏师生互动，只强调了教师的“教”而忽略了学生的“学”。学生参与教学活动的机会很少，处于被动接受状态，其积极性很难发挥，不利于学生创造性思维的培养，实际上这又是另一种“填鸭式”教学。

3 改善《农业气象学》多媒体教学的措施

3.1提高多媒体课件的制作水平

多媒体教学是在教师对此课程充分熟悉的基础上利用教学辅助

手段对课堂教学的进一步优化，因此教师只有对课程有系统的认识，才能针对教学目标、教学内容及教学方式进行合理的安排。多媒体课件本身是为教学服务的，它的最终目的就是提高教学质量，课件的设计最终是由教学目标、教学内容所决定的。因此，在多媒体课件设计时首先考虑课程教学大纲及教学内容的编排，规划好课程的结构框架及找准教学的重点和难点，然后考虑如何将它们的结构有层次、有重点地组织起来。所以，《农业气象学》多媒体电子课件的制作需要通过教师的精心设计，达到知识点清晰、逻辑性强、重点突出的目的，并且能够吸引学生课堂上的注意力。

3.2处理好信息量和教学质量之间的关系

多媒体作为一种现代的辅助教学手段，最大的优势是能提供大量的信息资源，但其信息量大小并不与学生能够掌握的知识成正比。多媒体在较短时间内传送知识信息量较大，在课堂教学过程中，屏幕上显示的内容多、讲解时屏幕翻滚较快，学生对教师所讲授的内

容毫无印象，更谈不上思考过程。因此教师在播放幻灯片时，要进行生动的讲解对学生进行启发引导，让学生带着问题去学习，让学生成为学习活动的主体，体现以教师为主导、学生为主体的教育理念。

3.3合理运用多媒体技术与传统教学手段

《农业气象学》是一门应用性较强的课程，因此教师在多媒体教学中要注重传统教学手段的利用，如传统教学中的启发式教学、讨论式教学都能很好地促进学生创新思维、语言表达等能力的发展。在《农业气象学》多媒体教学过程中，应将传统教学与多媒体教学有机地结合起来，根据课程进度安排，对易于学生接受的课程信息，利用多媒体进行快速地直观介绍，而对不易理解的重点难点内容，则采取与传统教学手段相结合进行重点讲解。所以在用多媒体手段进行教学时，教师要处理好多媒体教学与传统教学的关系，充分吸收利用两者的优点，最大限度地提高教学效果。

多媒体教学只是一种辅助教学的手段，而传统的启发式教学、讨论式教学、提问式教学等教学方法都具有各自的优势，因此只有将多媒体教学与上述教学方法相结合，才能使学生积极主动地学习。