【小课题结题报告】《提高高一生物实验教学实效性的研究》结题报告

《提高高一生物实验教学实效性的研究》结题报告前言我们组是以生物实验课堂“情景-实验-思考-创新”教学模式进行提高高一生物实验教学实效性的研究，2020年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。

自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过“情景-实验-思考-创新”教学模式来提高学生学习效果。

经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出《普通高中生物课程标准(实验稿) 》指出要“努力开发新的课程资源，开展诸多实验活动，以激发学生学习生物的兴趣，使学生体验科学实验的过程，强化科学实验的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。

（一）生物是一门以实验为基础的学科，而高中生物的教育和教学一半时间是在课堂上完成的，那么如何帮助学生获得基础生物知识，掌握基本生物技能，学习生物观察、分析、实验和评价的思维方法，如何引导教师进行生物课堂教学，减轻教学负担，提高教学水平，实现课堂教学模式的最优化，教学效果最大化，使教学双边活动在愉快中进行，在享受中发生。

（二）当前，由于课堂教学的时代性，高中生物课堂教学及其模式的研究往往局限在部分课堂环节（如新课导入情景教学、生物认知过程实验教学），对教学反思的积累与分析、试题评价功能的实验有较大的进展，呈现出单一性、个体性、应试性。

缺乏系统的整体的实用地研究。

提高高一生物实验教学实效性的研究和实践处于教学的迫切需要。

（三）2009年我省即将进入国家新课程标准实施，而对新的教材和新的生物课程标准要求，原有的实验课堂教学方法、教学方式甚至教学原则已显示出不足，传统的的教学方式，以动笔为能力的教学方法，不利于新课改的落实，单一的生物内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性，因此开展提高高一生物实验教学实效性的研究，是落实高中生物新课改，提高实验课堂教学方法的有效途径。

（四）我校是一所省二级达标中学，在课堂教学过程中，根据我校学生特点和教师素质，确立提高高一生物实验教学实效性的研究的课题，旨在进一步引导我校“自主、合作、高效”课堂的创建，促进学校教学实力的提升。

二、研究目标和内容（一）研究目标：寻找适合我校学情的教学方法和探索解决我校高中生物实验教学困境的策略和可行措施，积累教学一线的实践经验和教训。

(1)转变教师的教学理念，改进教师的教学方法，促进教师的专业化发展；(2)改进学生的学习方法，促进学生实验能力的发展，提高高中生物教学质量；(3)通过科研活动，提高科研能力，推进课程改革，促进高中生物新课程的顺利头施；(4)通过对课题成果的提炼和推广，提高全区中学生物教师的素质和全面提升中学生物教学质量。

（二）研究内容：我们认为高中生物的教学活动有以下几个特点：第一，教学活动是一个体系，它包括课程内容，教材教法，教学组织形式，活动课及课外实践活动，教学及学习活动的测量和评价，教师的教学活动（包括教师的情绪、情感、教学的组织等等），学生的学习活动（包括学生的学习心理、学习动机、学习方法、努力程度、学习效果）等等，既包括课堂教学活动，也包括课外实践活动，尤其是实验教学活动的设计及组织实施是否合理直接关系到实验教学效果的好坏。

第二，教学活动的核心是教与学，表现形式是教师与学生、学生与学生、学生与教师的多边活动，不仅有师生间知识的传授，还有师生间情感、意志、兴趣，爱好、人格品质等的交流。

教学活动存在于教学环境中，因此，创建一个民主的、和谐的、富有生机的实验教学环境是完成教学任务并促使学生形成实践能力和创新能力的重要条件。

第三，在教学活动中，学生是学习的主体和主人，教师是教育的主体和主人。

教师不仅充当教育者，还是组织者、引导员、咨询员、指导者，教师要想办法调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，让学生参与学习活动；学生不仅是学习活动的参与者，还是学习活动的建议者、设计者。

这样一来，学生学习的主观能动性就能发挥出来，但教师不能为刻意突出学生的主体性而对学生放任自流。

第四，学生的发展是在学生自己的认识和实践中完成的，教师不能也不可能包办教学活动，因此，教师在教学活动中除了做好生物知识、实验技能、教学方法的准备外，还要将尊重和唤醒学生的主体意识，发挥学生的主动性和创造性放在突出位置。

第五，实验在中学生物中占有极其重要的地位，它是生物教学的基础，在培养学生的实践能力、创新能力上具有不可代替的作用。

第六，狭义的教学活动仅指在课堂教学中进行的活动，而现代科学技术的发展已将教学活动由课堂内向课堂外、校内向校外广阔的天地延伸。

因此，本课题以实证研究为主要形式，立足生物教学，聚焦科学实验，着眼于学生实验能力的发展。

从教学过程、教学内容、教学环境、教学方法、教学理念、教学设计.教学评价及学生的学习方法、学习习惯、学习态度、学习能力、学习条件，自主学习、合作学习、研究性学习、自主实验(实验)，课堂训练、自我评价和学校管理、教师评价、学生评价、质量监控、校本课程、课程设置、班额调控等等涉及教学过程各个方面展开课题研究。

三、研究方法和阶段课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了高一年级（1）（7）（8）班三个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。

（一）本课题以行动研究为主，辅以调查、文献等方法。

1、文献研究法：广泛查阅、分析整理教学设计，查看教育教学理论，收集有关小组合作学习等方面的文献资料，探索实验教学的有效方法、途径。

2、采用调查研究、谈话、实验等方法了解我校学生的实验课堂学习的意识与能力，研究学生在实验课堂学习过程中的想法和需要。

3、问题探讨法：针对学生在实验课堂学习中共同存在的问题，和其他老师进行探讨、分析，找出其中的规律，并加以整理，逐步完善，进而总结出有效的方法与策略。

（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：1、准备阶段（2019年11月－12月）构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，确定课题组成员及分工，明确本研究的意义及做法。

2、实施阶段（2020年1月——2020年10月）(1)第一阶段（2020年1月——2020年2月）①学习大量文献资料指导课题成员的研究工作；②2020年3月——4月：方案的制定和修改；课题参与者在自己的教学中实施课题研究，不断提升自身的理论认识和实践水平，完成三份以上教学案例或反思。

每位课题组成员完成一份课题研究心得或论文，课题组长进行汇编完成课题首期反思。

(2)第二阶段（2020年5月——2020年10月）①在第一阶段探索、实践的基础上，根据研究中的实际情况适当调整研究策略；②各课题成员结合自身教学分析首期研究中得失，为下一步研究作好准备；③积累有关研究资料和数据，形成初步研究成果。

3、总结阶段（2020年11月——2020年12月）整理材料，分析个案，撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告，邀请专家组结题。

四、研究成果（一）研究结果1、一年来，为了细化、深化课题研究，我校课题组针对课题的研究举行了课题公开课30节，研究课28节，示范课10节，生物教师能自觉的结合课题，开展县、校多级的公开教学观察课。

结合教改特点和师生人文特点，创设多种生物实验的课堂情境，让学生在课堂中完成学习任务。

2、课题论文3篇。

这些论文均能围绕课题，有的做深入的理论探讨，有的对自己的课堂实践进行总结，虽然够不上经典，但许多论文在各级论文评选活动中都获得了不同的奖项，这也为课题的深化奠定了良好的基础。

3、从教学实验技巧·学习方法两个方面提高教学水平和学习能力。

4、制作了5个多媒体课件。

为了让课堂教学的情境化，认知实验的程序化，知识形成艺术化，教师的公开观摩课全都制作了声像音画齐全的精美课件，学校的课件库有近10个教师制作的生物教学集课件。

多媒体教室的使用率达90%以上，使用和制作多媒体课件已成为教师的教学习惯。

5、建构了有借鉴性课堂教学模式在总模式的框架下，根据不同知识模块，建立了相应的课堂教学模式，细化了学生实验课的“现象实验”教学模式，复习课的“反思---创新”教学模式，新概念课的“情境实验”教学模式。

并进行了不断的修改和完善，。

一年来，小课题成员的生物教师能把课题研究的成果自觉地转化为课堂教学行为，优化课堂教学结构，引导学生用生物的眼光看世界，让学生真正体会生物实验的重要性，体现课题研究的价值所在，体现了生物教学的教育功能。

这也是我们开展课题研究的最终目的。

五、研究效果经过一年的研究与实践，较好地促进了研究对象的学习素养，以及课题组教师的成长。

（一）学生层面：1、身心解放，发展个性，生物实验技巧和能力意识明显增强。

通过高一生物实验教学实效性的研究，我们欣喜地发现：学生变了，变得爱学习，爱动脑了。

他们的学习兴趣浓厚，主动性高，思维活跃，精神面貌良好，他们的搜集处理信息的能力、交流表达能力、质疑创新能力、动手实践能力都有了不同程度的提高，自信心、责任感也明显增强，个性有所发展。

课堂活了，学生的身心解放了，新的课堂赋予他们更多的权利和自由，他们勤于思索，乐于合作，敢疑善思，勇于发表自己的独特见解，不时闪烁出智慧的火花，课堂成为一个生成的动态的过程。

2、高一生物实验教学实效性的研究促使学习形成良好习惯。

在教师的鼓励、指导下，学生已初步形成主动学习、自主学习的意识，他们能充分利用现实生活中的生物资源，在广阔的生物空间里学生物、做生物。

如：本班学生养成在生活中主动学习生物，互帮互问好习惯。

初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤于动手的习惯，自疑解疑的习惯。

3、合作能力得到提高。

本班的学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立自己学习的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价。

随着学生生物自主合作能力的不断提高，自主性合作性已开始向多个学习层面辐射，辐射到其它学科，如我班已建立了“人人有事做，事事有人管，难事商量办”的班级团结协作管理模式，涌现了一大批教师的小助手、小参谋，使班级管理向精品化方向又迈出了一大步。

4、对生物学习兴趣增强了。

学生对生物学习有浓厚的趣的人数明显增加。

之所以有此变化，我们认为主要是开展研究后，在教学中注重创设自主合作的情境，激起学生的求知欲望，打开了学生思维的闸门，使学生进入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增强了学生的学习内驱力，学生的学习由被动接受到积极参与，主动合作。

（二）教师层面：1、观念更新，行为变化。

在课题实践研究中，我们的思想观念发生了根本性的变化。