高中地理_大气环流教学设计学情分析教材分析课后反思
高中地理_大气的运动教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】一、教学内容本节内容《课程标准》的要求是：理解热力环流形成的原理，通过绘图解释海陆风、城市风、等的形成；明确水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响。
因此在设计上充分依据课标要求，通过重点分析热力环流的原理，进而阐述热力环流的各种实例，解释生活中遇到的大气运动现象。
二、教学目标1．知识与技能掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程；解释大气的水平运动。
2．过程与方法通过绘图解释海陆风、城市风等的形成，绘图分析风向与等压线的关系，培养读图、绘图、析图、用图、图文转换的能力。
3．情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神，树立辩证唯物主义世界观。
三、教学重点与难点重点：热力环流的形成过程及应用难点：热力环流的形成过程四、教学方法：自主学习、小组合作探究、实验直观演示法五、教学过程【预习时遇到的问题汇总】学情分析本节是学生以后更深入学习大气知识的必备基础，学生对于大气运动、热力环流、大气的水平运动—风还很陌生，因此需要对学生解释清楚大气运动包括大气垂直方向上的运动，表现为气流的上升和下沉；水平方向上的运动，就是平时所说的风。
要求学生在理解热力环流概念的基础上，学会分析海陆风、城市风等的形成。
解释风的形成过程，会分析实际风向。
不论是热力环流还是风应图文结合给学生讲清楚,提高学生的综合思维能力；通过本节课学生可以解决实际生活中的自然现象和原理，提高学生的地理实践能力。
效果分析本节课学生的学习状态不错，对学习内容表现出了极其浓厚的兴趣，在回答问题时积极参与并享受其中，但是由于这节课的难度较大，需要学生进一步的消化理解，并配合适当的习题才能更好地掌握和理解此节内容。
这种偏向于活泼、化繁为简的课程相比之前逻辑严密、按部就班的课程更受学生欢迎，更加体现了学生的主体性和主动性，小组合作内容也帮助学生之间的小组内的合作精神，而且通过亲自动手绘制、演绎等方式，可以让学生对热力环流和风的形成原理有更深的理解，也加强学生对知识点的兴趣和理解。
高中地理_大气环境—常见的天气系统教学设计学情分析教材分析课后反思
《常见的天气系统》教学设计授课教师:【教材分析】对于大气中经常发生的阴晴风雨雪等天气现象，高一学生已经有了一定的认识，而在本单元的前两节内容中，我们也对大气的组成、运动以及气压带和风带有了一定的学习，这就为接下来的学习提供了基础，而本节的内容则是对形成各种天气现象的常见的天气系统进行深入、系统的学习。
这样，为接下来学习全球气候以及气候变化等知识奠定了基础，起到了一个承上启下的作用。
【教学目标】（1）知识与技能目标①了解常见的天气系统，如锋面系统、低压系统、高压系统。
②理解锋面系统、低压系统和高压系统的形成机制，并能用简单的示意图说明其形成过程。
③使学生能够认识并记忆几种天气系统对天气、尤其是对我国天气的影响。
（2）过程与方法目标①通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图片，提高学生读图能力。
②通过阅读天气形势图，使学生学会综合分析问题的能力。
（3）情感态度与价值观目标目标培养学生勤于动脑，善于观察的好习惯，激发学生探索自然奥秘的情感。
【教学重点与难点】重点：理解几种常见的天气系统的形成过程与形成特点。
难点：冷暖锋的判读以及几种天气系统对天气、尤其是我国天气的影响。
【学法指导】1.学会运用图表：使学生熟悉几种常见天气系统的形成过程与特点，培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，2.学会探究：使学生在探究性学习中，掌握比较、分析、综合等科学的探究方法。
【教学方法】案例教学法：运用故事设疑，激发学生的学习兴趣和动机，引入新课。
比较教学法：运用多媒体图片，向学生展示冷暖锋的形成过程并进行对比，让学生分析不同之处，更好的加深学生对于冷暖锋特点的记忆，从而学会冷暖锋的判读。
探究式教学法：通过教师的设问，引导学生分析天气系统对于天气的影响，师生进行互动讨论、探究、归纳。
2.3常见的天气系统一、锋面系统1.概念：冷暖气团的交界面叫锋面。
2.分类：冷锋、暖锋。
二、气压系统1.分类：低压系统、高压系统。
2.比较低压（气旋）与高压（反气旋）《常见的天气系统》学情分析授课教师:收听天气预报是学生在日常生产中了解天气的主要途径，他们对于天气的成因很感兴趣，有较强的求知欲；同时，高一学生思维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但推理能力较差，对复杂问题，认识上还存在着局限性，还不能从整体上认识事物。
高中地理_大气环流复习教学设计学情分析教材分析课后反思
大气环流教学设计本节采用非常规的教学思路，大胆对某些课标要求的内容进行取舍，突出了以下三，个特点：一强调过程：本节内容一开始就设定三个假设，通过逐一的否定，大气环流的形成过程才能得以体现。
而且通过不断否定，将更完善，更复杂，更实际的大气环流变得顺遂通达，浅显易懂。
二指导方法：求理求图求过程是本节内想要传授的学习方法，求理求图是地理学习中常用的有效方法，求过程要求学生找出知识的内在联系，建立思维导图，易化繁为简，抓住事物本质，能起到事半功倍的效果。
三运用知识：学习大气环流主要需要两个基础知识。
一是热力环流，二是地转偏向力。
热力环流是学习大气环流的出发点，再加上地转偏向力，便出现了知识的增长点。
由单圈环流三圈环流季风环流，气候的问题便得以解决，而气候又是高考的一个高频考点，不可忽视，其实简单的东西不代表容易，从而强化基础的重要性。
另外，根据学生的实际水平，所有的设计宜浅进浅出，但两个浅字都不代表容易。
学情分析本节课实际为高二文科班会考复习课，因为学生基础较差和理解能力不是很强，名为复习实际和新课差不多，但又不能完全上成新课，所以就设计成以课本知识为线索，特别是课本上的图为线索，进一步构建原有的知识体系，引导学生继续用教材去学，从而适当加大课堂容量，以满足会考复习的要求。
设计的练习必须非常基础。
以掌握最基础的，最基本的知识为目的。
效果分析基本完成所设计的内容，达到预期的效果，各环节连接较好，，重点地方以读屏形式出现，教学效果真实，再现真实版的课堂教学。
不足之处是教师学生都有些紧张，语言不够精炼，以至于某些环节不够紧凑，结尾有些紧蹙。
大气环流教材分析大气环流是大气运动的一种重要形式，它是具有全球性的有规律的大气运动。
课本一开始就提出大气环流的重要性，掌握大气环流的规律，是了解天气变化和气候的基础。
它使高低纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热平衡，是气候形成的重要因子之一。
本课主要讲述最典型的两种环流形式：北半球的三圈环流和季风环流。
高中地理_大气运动--热力环流学案 教学设计学情分析教材分析课后反思
第二单元第二节(第2课时)大气运动-－热力环流学案主讲教师：指导教师：【课程标准】1、绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理；2、运用热力环流原理解释相关地理现象。
一、发现生活通过观察生活中走马灯和冰柜冷气运动的现象我们得到：某区域，空气受热会膨胀，垂直方向上做运动→气温高空气密度___空气遇冷会收缩，垂直方向上做运动→气温低空气密度___二、探究原理1、运动（记忆2分钟）受热处：大气上升运动，部分空气外流，形成低气压。
近地面大气密度减小，周围空气过来补充，形成大气的水平运动。
遇冷处：大气下沉运动，部分空气进入，形成高气压。
近地面大气密度增大，空气向周围扩散，形成大气的水平运动。
由此得出结论：风的运动方向由密度大的地方流向密度小的地方。
即风由高压吹向低压。
这就是大气运动的一种最简单的形式：热力环流请记住概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
大气运动的根本原因——地面冷热不均大气运动的动力来源——太阳辐射2、气压联想：潜艇下潜，随着水深增加，压强会；上浮过程中，压力逐渐。
请你依据上句完成描述:随着海拔升高，气压逐渐，随着海拔降低，气压逐渐。
3、气压变化均质的条件下，等压面相互平行，用平滑的直线表示；当近地面大气出现受热不均，会怎样?小组讨论：绘制热力环流示意图。
（爬黑板）1）请标出近地面气压高低，那等压面会如何变化呢？2）请你尝试添加等压面形态，并标注高空气压变化，完成等压面变形。
4、思考：近地面和高空四处气压由大到小该如何排序，你是如何判断的?5、总结规律(记忆2分钟)：1）在垂直方向上，海拔越高，气压越低；2）在水平方向上，高压区等压面上凸，低压区等压面下凹；3）近地面与对应高空的气压状况和水平气流运动方向相反；三、实际应用生活中有很多现象可以用热力环流解释。
将一块大石，与一盆水放在太阳下暴晒一个小时，猜一下谁的表面温度高?因为海洋与陆地的比热容不同，导致了升降温速度不同，所以有了气温的差异，我们叫做海陆热力性质差异。
高中地理_大气圈与天气气候教学设计学情分析教材分析课后反思
课后反思大气是地理环境中最活跃的一个要素，与其他自然地理要素关系十分密切，同时对人类活动的影响也十分巨大。
本节是大气圈部分的第一课时，主要带领学生学习大气的组成和结构、大气的受热过程两个问题，对今后大气圈部分的学习有非常重要的作用，是今后学习的基础。
在整个教学过程的设计中，我始终把握的原则是，体现学生的主体地位，让学生动起来，通过设置问题，把复杂的问题简单化，让学生由浅入深，掌握这部分内容，并且在教学过程中，注意用实际生活中的例子去启发、引导学生，让学生愿意去学习这部分知识，让学生觉得不仅学习到了对考试有用的地理，还学习到了对生活有用的地理。
我认为在整个教学过程中，这个原则始终贯彻课堂，学生表现也不错，培养了学生的自学读图能力，锻炼了学生的语言表达能力，通过知识难度的逐渐加大，也培养了学生的知识迁移能力，使学生认识到知识的有用性，进一步提升学生的知识水平，并充分发挥团队精神，培养学生对于地理学习的热情。
通过这节教学，我也发现了很多问题。
是否让每个学生都参与进了课堂？每个学生的学习程度不同，语言表达能力不同，可能小组活动时，还能积极发言，但是课堂展示时，不一定有勇气站起来展示自己，如何在有限的时间内，尽可能多给学生展示自己的机会。
在教学过程中，是否注重学生的层次性？以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。
这些，都是值得我思考的问题。
我会在今后的教学过程中，反思自己，努力改进，让自己和学生都能更好的得到提升。
课标分析大气是地理环境中最活跃的一个要素，与其他自然地理要素关系十分密切，同时对人类活动的影响也十分巨大。
本节是大气圈部分的第一课时，主要带领学生学习大气的组成和结构、大气的受热过程两个问题，对今后大气圈部分的学习有非常重要的作用，是今后学习的基础。
尤其是大气的受热过程，阐明了大气的能量来源，是本节重要的知识点，而该部分的学习有一定的难度，所以在进行教学设计时，运用了大量生活中的实例，提升学生学习兴趣，并且把整个过程分解成大气对太阳辐射的削弱作用和大气地面的保温作用两方面，帮助学习理解整个过程。
高中地理_大气的运动——热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思
2.2 大气圈与天气、气候（第2课时）——热力环流教学设计【设计理念】本节课在高中地理新课程理念即培养学生“核心素养”和“立德树人”思想指导下，依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，利用多媒体和网络信息技术充分开发教学资源、注重教学内容的开放性、学生思维的综合性，紧密联系生活，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基本知识和基本技能的同时学会学习并树立正确的价值观。
课堂上充分发挥学生主体地位，形成师生、生生互动的“学习共同体”，以学论教，促进师生共同成长。
【教材分析】本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。
只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。
大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。
它是大气运动最简单的形式。
【课标要求】课程标准：运用示意图等说明热力环流原理，并解释相关现象。
市教学内容建议“绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理，解释相关地理现象”。
本节要实现形成性目标，因为热力环流是许多大气运动类型的理论基础，所以说本节学习是为实现其他课程目标做的知识铺垫。
【素养目标】1．人地协调观：增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家乡的责任感。
2．综合思维：综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释生活现象。
3．区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。
4．地理实践力：培养野外调查和室内实验地理实践能力；运用所学知识指导生产、服务生活。
【学习重点】1．热力环流的形成过程。
2．热力环流原理的应用。
【学习难点】热力环流的形成原理。
【教学方法】实验探究、自主学习、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。
【教学手段】教师自制实验道具、野外实践以及多媒体辅助教学【课前准备】教师准备：（1）提供大气运动的相关资料；（2）指导学生进行准备工作；（3）进行教学设计与课件，制作导学案。
高中地理_大气的运动——热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思
2.2 大气圈与天气、气候（第2课时）——热力环流教学设计【设计理念】本节课在高中地理新课程理念即培养学生“核心素养”和“立德树人”思想指导下，依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，利用多媒体和网络信息技术充分开发教学资源、注重教学内容的开放性、学生思维的综合性，紧密联系生活，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基本知识和基本技能的同时学会学习并树立正确的价值观。
课堂上充分发挥学生主体地位，形成师生、生生互动的“学习共同体”，以学论教，促进师生共同成长。
【教材分析】本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。
只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。
大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。
它是大气运动最简单的形式。
【课标要求】课程标准：运用示意图等说明热力环流原理，并解释相关现象。
市教学内容建议“绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理，解释相关地理现象”。
本节要实现形成性目标，因为热力环流是许多大气运动类型的理论基础，所以说本节学习是为实现其他课程目标做的知识铺垫。
【素养目标】1．人地协调观：增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家乡的责任感。
2．综合思维：综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释生活现象。
3．区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。
4．地理实践力：培养野外调查和室内实验地理实践能力；运用所学知识指导生产、服务生活。
【学习重点】1．热力环流的形成过程。
2．热力环流原理的应用。
【学习难点】热力环流的形成原理。
【教学方法】实验探究、自主学习、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。
【教学手段】教师自制实验道具、野外实践以及多媒体辅助教学【课前准备】教师准备：（1）提供大气运动的相关资料；（2）指导学生进行准备工作；（3）进行教学设计与课件，制作导学案。
高中地理_大气运动教学设计学情分析教材分析课后反思
《大气运动》教学设计课标:热力环流和风课标内容解读：（目标细化）运用图标说明大气的受热过程和风的形成过程,在本单元中有着举足轻重的作用,是后面学习全球性大气环流常见的天气系统等知识的基础.同时,热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点,很多学生在学习后仍思维模糊,概念混淆。
如何才能突破这个难点,只有在教学中遵循学生的认识规律,循序渐进,步步深入,才能让学生更好地接受。
教学目标1.通过实验活动视频理解热力环流的形成过程。
2.能够利用热力环流原理解答生产、生活中的实际问题。
3.激发学生探究地理问题的兴趣，培养发现问题、分析问题的能力，提高学生探究原理、总结规律的能力。
4.学会辩证的看待事物，树立人和自然和谐发展的观念。
教学重点:热力环流形成的原理教学难点: 热力环流形成的原理教学方法:情景教学、案例教学教学过程:一、实验活动视频导入新课让学生观察实验活动，观看实验中的烟雾怎样运动，从而导入新课二、目标展示，让学生一起细读本节学习目标。
三、讲授新课1、要达成以上目标必须具有一定的知识储备，检查大家预习情况，并补充气压、等压线、等压面的知识。
2、让大家背着知识行囊开启本节课的探索之旅。
结合导学案及课本，大家有四分钟的时间进行小组交流合作完成探究一热力环流的形成。
第一个问题：地面受热均匀，大气有无明显运动，等压面怎样分布第二个问题：等地面冷热不均时，大气首先怎么运动第三个问题：大气的垂直运动会引起高空大气密度发生怎样的变化？气压呢？第四个问题：大气在水平方向怎么运动？总结：大家整理思路，相互描述热力环流形成的过程。
第六个问题：观察大屏幕，观察等压面发生的怎样的变化？第七个问题：（1）大气总是由高气压流向低气压吗？（2）高压的数值一定高于低压的数值吗？小试牛刀，练习本问题。
第八个问题：利用热力环流原理解释实验现象。
理论联系实际案例分析：同学黑板画出海陆风、城市风示意图，并进行解释现象。
城郊之间也有热力差异，形成城市风，看下面两个小题：通过小题加强对城市风的理解。
高中地理_大气运动--热力环流学案 教学设计学情分析教材分析课后反思
第二单元第二节(第2课时)大气运动-－热力环流学案主讲教师：指导教师：【课程标准】1、绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理；2、运用热力环流原理解释相关地理现象。
一、发现生活通过观察生活中走马灯和冰柜冷气运动的现象我们得到：某区域，空气受热会膨胀，垂直方向上做运动→气温高空气密度___空气遇冷会收缩，垂直方向上做运动→气温低空气密度___二、探究原理1、运动（记忆2分钟）受热处：大气上升运动，部分空气外流，形成低气压。
近地面大气密度减小，周围空气过来补充，形成大气的水平运动。
遇冷处：大气下沉运动，部分空气进入，形成高气压。
近地面大气密度增大，空气向周围扩散，形成大气的水平运动。
由此得出结论：风的运动方向由密度大的地方流向密度小的地方。
即风由高压吹向低压。
这就是大气运动的一种最简单的形式：热力环流请记住概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
大气运动的根本原因——地面冷热不均大气运动的动力来源——太阳辐射2、气压联想：潜艇下潜，随着水深增加，压强会；上浮过程中，压力逐渐。
请你依据上句完成描述:随着海拔升高，气压逐渐，随着海拔降低，气压逐渐。
3、气压变化均质的条件下，等压面相互平行，用平滑的直线表示；当近地面大气出现受热不均，会怎样?小组讨论：绘制热力环流示意图。
（爬黑板）1）请标出近地面气压高低，那等压面会如何变化呢？2）请你尝试添加等压面形态，并标注高空气压变化，完成等压面变形。
4、思考：近地面和高空四处气压由大到小该如何排序，你是如何判断的?5、总结规律(记忆2分钟)：1）在垂直方向上，海拔越高，气压越低；2）在水平方向上，高压区等压面上凸，低压区等压面下凹；3）近地面与对应高空的气压状况和水平气流运动方向相反；三、实际应用生活中有很多现象可以用热力环流解释。
将一块大石，与一盆水放在太阳下暴晒一个小时，猜一下谁的表面温度高?因为海洋与陆地的比热容不同，导致了升降温速度不同，所以有了气温的差异，我们叫做海陆热力性质差异。
高中地理教学课例《大气环流》课程思政核心素养教学设计及总结反思
导学内容中的 2~3 题。2.赤道高空的北流空气不断地流 到北纬 30°附近高空堆积起来,导致北纬 30°附近高 空的空气在垂直方向上会如何运动使得近地面气压升 高还是降低 3.北纬 30°附近的近地面空气分流、偏转 后的风向学生仔细观察,合作学习。讲述:北纬 30°附 近被称为副热带高气压带。赤道附近~北纬 30°附近的 近地面东北风风向常年不变,就好像一个人很守信用, 因此,这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低 纬环流。而北纬 30°附近~北纬 60°附近近地面被命名 为中纬西风带。讲述:北纬 60°(极地)附近近地面被命 名为极地东风带。4.自北纬 30°附近北流的空气与自 极地南流的空气相比较,热力性质是否一致有何差异相 遇后两种空气的运动状况有何不同由此造成北纬 60° 附近近地面气压较周围低还是高思考、讨论。时间推移 到 18 世纪,英国天文学家赫歇尔观测证实,银河系是范 围有限的恒星体系,并建立了银河系的天文体系,从而 将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别。之后,随着科 学继续发展,技术不断进步,人类的宇宙范围观念也日 渐扩大。特别是 20 世纪 60 年代以来,由于大型天文望 远镜的使用,分光仪、射电技术的成熟,人造卫星、探测 器等空间探测技术的发展,使天文观测的尺度大大扩 展,达到上百亿年和上百亿光年的时空区域。这里的光
等
如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件
下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑
中形成正确的、立体的、动态的图像呢这是一直以来的
一个难题。曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式
教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲 课例研究综
解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同,但都 述
高中地理教学课例《大气环流》教学设计及总结反思
高中地理_大气环境——热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计【教学目标】1．知识与技能①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。
③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局部地区环流问题，达到知识拓展的目的。
2．过程与方法本课遵循由问题→自主学习与讨论→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
3．情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。
通过对城市风、海陆风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。
【教学重点与难点】重点：热力环流的形成过程及应用难点：运用热力环流原理分析绘制海陆风、城市风形成【教学方法】情境教学法、自主探究法、小组合学法。
建设问题情境，发挥学生自主学习的意识。
【教学手段】多媒体辅助教学【教学过程】导入：展示明星在海边头发随风飘扬的照片。
设问“可以在青岛的海边，每一天任何的时候都能拍到这样的照片吗？”幻灯片展示：学习目标与考向分析。
知识链接：气压相关问题。
目的：了解基础知识打好基础。
幻灯片展示：1．等压面（线）是空间气压相等的各点所组成的面，同一等压面上气压相等，且地面均匀受热时，等压面平行于地面。
2.近地面海拔越高，气压越，原因是。
过渡：“（展示孔明灯照片）孔明灯表达人类的美好愿望。
孔明灯升空的原理是什么呢？”由学生回答进入热力环流过程。
课堂探究一：自主探究与讨论：热力环流形成过程探究过程：1.自读课本热力环流形成过程，然后进行同位间的讨论。
2.学生起立，口头回答热力环流形成过程。
3.教师将过程总结，强调易错问题“由于冷热不均，先出现大气的垂直运动”。
4.幻灯片展示热力环流形成过程。
5.学生整理学案小组讨论：等压面形态发生怎样的变化？讨论结果展示：学生上黑板画出等压面变化并讲述原因。
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《大气环流》学案
设计者：
【命题方向】
复习目标：
1、重温大气环流的成因及分布
2、重点探究大气环流对地理环境的影响
（自然环境，人类活动）
3、探究大气环流的区域差异
导入新课：
回顾上节课内容引入本节课的复习教学过程：
【互动交流，释疑点拨】【总结升华】
【评价检测】
【作业】
学案与测评
【学情分析】
高三学生构成比较复杂,学生原有的人文环境和学习基础不同,他们对地理学科的兴趣、感受力和表达能力也都存在一定差异。
许多学生对文本的重视程度不高,思辨、批判能力不够,课堂表述的语言组织能力较弱。
教师合理引导，让学生运用讨论的方式，开展探究活动。
并借助教学内容对学生进行人生观、价值观的教育。
教学中抓住祥林嫂悲剧的根源，引导学生珍惜今天的幸福生活。
由于学生在认识问题的深度和人生阅历方面还很不足，要考虑学生的现状及心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。
【效果分析】
1、讲授时，激情投入，教学环节齐全，内容完整，特别注意了细节的讲解以及与学生的互动效果很好。
最后很好的完成了本节课的教学目标。
2、在整个教学片段中，注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
【教材分析】：
《大气环流》是鲁教版高中地理必修一第2单元第2节。
这个单元涉及的基本概念、原理、规律较多、内容比较抽象、同时大气的运动涉及的空间尺度较大，环节又比较复杂，加之学生的知识储备不足，空间思维能力不强，因此，学生对本单元的学习有较大的难度。
气候是地理环境中最活跃的因素，涉及到的内容较多，为完成课程标准的要求，教材按照学生的认知规律进行编排，由浅入深，循序渐进，以大气运动为主线，简单介绍了大气运动的基础知识，大气圈的组成与结构，和大气的受热过程，热力环流，大气的水平运动，全球的气压带和风带，全球气候类型的判读，常见的天气系统。
应该让学生深刻的理解期中的各个环节以及对现实生活中的影响。
【评测练习】
【课后反思】
本节课容量不大，能够保质保量的按时完成教学目标，环节齐全，问题设计灵活，有层次性，由于大气环境具有三维空间，对于学生学习大气知识有一定的抽象性，还应注意突出
直观性，将抽象变得形象，因此老师的讲授较为重要，但学生也不能只是被动的接受，应该学会多思考，并借助于多媒体课件进行动画演示，引导学生积极主动的获取知识，还应注意运用教材提供的阅读材料及相关图像，引导学生运用知识分析实际问题，使学生感到学有所用，并能够引起兴趣，还要注意和学生的互动，注意从学生的生活实际出发，通过知识的迁移，引导学生利用已有的资料分组讨论，分析得出相关的知识结论，并在学习过程中培养学生的能力。
对于知识的学习和能力的培养，我们的引导作用不容忽视，即便是分组讨论，自主学习，也不能放任学生完全不受任何限制的自由发挥，而应该及时纠正学习在学习过程中的问题，起到事半功倍的作用。
整体来看，主要还是细节的处理不恰当，语言不够精炼准确。
【课标分析】
依据最新课程标准的要求制定以下复习目标：
1、重温大气环流的成因及分布
2、重点探究大气环流对地理环境的影响
（自然环境，人类活动）
3、探究大气环流的区域差异。