《在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学》 读后感——徐田华
分层教学心得体会感悟(3篇)
第1篇分层教学，是一种针对学生个体差异，根据学生的知识水平、能力、兴趣、个性等特点，将学生分成不同层次，有针对性地进行教学的方法。
在我国教育改革的大背景下，分层教学得到了越来越多的关注和实践。
作为一名教育工作者，我有幸参与到分层教学的实践中，以下是我对分层教学的一些心得体会和感悟。
一、分层教学的认识1. 分层教学的必要性随着教育改革的不断深入，人们对教育公平、教育质量的关注度越来越高。
然而，传统的教学模式往往忽视学生的个体差异，使得部分学生难以在课堂上获得充分的发展。
因此，分层教学应运而生，旨在满足不同层次学生的学习需求，提高教育教学质量。
2. 分层教学的目标分层教学的目标主要有以下几点：（1）关注学生的个体差异，使每个学生在原有基础上得到充分发展；（2）提高教育教学质量，使学生在掌握知识、提高能力的同时，培养良好的学习习惯和品质；（3）促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
二、分层教学的实践1. 学生分层在实施分层教学之前，首先要对学生进行分层。
通常，我们可以根据学生的成绩、学习态度、兴趣爱好等方面进行分层。
在实际操作中，教师可以通过问卷调查、课堂观察、与家长沟通等方式，全面了解学生的特点，以便进行科学合理的分层。
2. 教学内容分层根据学生的层次，教师需要对教学内容进行分层设计。
对于基础层次的学生，教学内容应注重基础知识的传授和基本技能的培养；对于提高层次的学生，教学内容应适当拓展，提高学生的思维能力和创新能力。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于基础层次的学生，教师应采用讲解、示范、练习等方法，帮助他们掌握基础知识；对于提高层次的学生，教师可以采用讨论、探究、合作学习等方法，激发他们的学习兴趣和主动性。
4. 评价分层在分层教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异。
对于基础层次的学生，评价应侧重于知识掌握和技能培养；对于提高层次的学生，评价应侧重于思维能力和创新能力。
分层教学心得
分层教学心得分层教学心得1一、国内外研究分组分层教学的重要性及历史意义。
数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循渐进和可接受性原则。
然而同一班级学生往往知识和能力参差不齐，若按同一标准同一要求对待所有的学生，必然不能发挥某些学生的才能和特长，在以素质教育为核心的教育改革的今天，更应当注重学生的个体发展，这就要从学生实际出发，有的放矢，因材施教。
要达到这一目的，“分组分层教学”是一种行之有效的教学方法。
“分组分层教学”就是把学生按学习情况分成几个层次，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，使学生经过努力达到相应的要求，这符合教育学的可接受性原则。
从一名普通的数学老师本身出发，我个人认为针对当前现实现状以及现实数学教学的内容，提高数学教育教学方法至关重要,而我个人更倾向于根据学生的数学基础分组分层教学，在逐步对学生渗透分组分层教学这种思想的基础上，日益适应这种方法能够有效缩小层次差异,亦能弥补班级授课制的不足，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，并使各个层面学生互相激励，共同进步，从而能够更好的为新时期的初中教育服务。
就数学基础进行分组分层教学，国内专家认为：只要把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
我们在初中数学教学多年的实践中深深体会到，初中数学教学进行分层教学效果会更加显著。
分组分层教学起源于西方18世纪末19世纪初。
为克服班级授课制的弊端,有人主张彻底打破班级和年级的界限,寻求新的教学组织形式,于是在英国出现了“导生制”,也称“兰斯特—贝尔制”。
根据以上的历史基础美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的，分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
解密分层教学读书笔记
做分层教学改革中的一-朵浪花——新华小学张秀丽课程改革是教育教育改革的重中之重。
新华小学十年来- -直走在课改的前列。
与学校实际相结合的小班化教育，让每个孩子都能体会到老师的关注。
而今天的分层教学改革，更是如一-缕春风，吹拂着新华每一个孩子的笑脸。
由于新华有小班化教育的基础，所以分层教学改革对新华的老师来说更容易操作。
张校长的分层教学理论，让我们在理论上进一步了解了分层教学的魅力。
理论课之后，郝冬云老师进行了课堂展示。
她的课堂，学生展示落落大方，洪亮的声音中透露出他们对学习的渴望;自信的神态中呈现出他们对学习的执著;精彩的话语中流露出他们对学习热爱;认真的神情中透析出学生是学习的主人。
在此后的教学中，我们全体老师在学校领导的指导下，在她的影响下，认真学习分层教学的理论，观看有关课例，积极教研，遵循着实践、反思、再实践、再反思的路子，- -次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。
明确了分层教学改革的要求与方向，领悟了分层教学的内涵与精神，体验到了分层教学的乐趣。
王海玲老师对照专家的指导，反思自己的教学，在实践中不断摸索的勇气，给我们带来了前进的动力。
邢常虹老师思维敏捷，方法独特，语言风趣，每堂课都有一种艺术的享受。
吕红蕾老师引导学生从已有的生活经验中学习语文，理解语文，让学生体会到语文就在身边。
潘淑威老师在课堂上大胆的尝试新的教学方法，使学生主动的参与到课堂的学习中。
李丹老师在课堂上建立-种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。
我也在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由。
在设计教学时，我更多的关注学生已有的经验，并联系他们的生活创设富有情趣的教学情境。
分层教学需要我们去坚持。
看着一-只只高举的小手，- -张张渴求展示自我、稚而又自信的小验。
听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。
我真正体会到:分层教学改革给课堂注入了生机，给学生注入了活力。
让尖子生更拔尖———在普通课堂教出尖子生之分层教学
教学篇•教学创新分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，强调学生的个体差异，是一份宝贵的可供开发的教育资源。
如何更好地实施分层教学，引导班里有天赋的学生成为尖子生或者不耽误尖子生，让尖子生更拔尖，已成为教育系统自觉适应教学多样化需求的必然选择。
本文拟从教师角度就四个方面对这一问题进行初步探索和思考。
一、教学对象分层不单纯以成绩为依据机械地划分，而是采取综合能力评价、动态分析、多元分析等方法科学分层。
唯物辩证法认为，矛盾具有特殊性。
教师应该充分发现每个学生的独特之处，并予以充分尊重、保护和发展。
一般而言，在广泛的领域中，尖子生在探索思维、学习和行为模式等方面表现突出，从能力特征来看，尖子生有超常的智力、高水平的创造力、敏锐的感观能力。
在智力水平的展现方式上，尖子生更愿意独立学习，可以同时开展多项工作，对因果关系表现出强烈兴趣，有着不同寻常的逻辑理解能力等；在创造力的展现方式上，尖子生的好奇心特强，想象力生动活跃，热衷于构思新的方式做事，对于惯例或常规事务倾向于反其道而行之等。
因此，在对学生进行科学分层，尤其是识别尖子生上，我们不能仅仅倾向于优先考虑学生的知识掌握情况，单纯以成绩为依据机械地划分，而应通过观察、运用多元的标准、预先评估等多种途径，采取综合能力评价、动态分析、多元分析等方法科学分层，更好地识别尖子生。
二、教学目标分层目标是行动的方向标。
要提高教学活动的效益，必须确立切实可行的、相对稳定的、较为长远的教学目标，这也是目标教学法的主旨。
实施分层教学，必须在教学对象分层的基础上，帮助和引导学生在认识个体差异的基础上针对自己的智力类型确立具有梯度的学习目标，从而在实现上述分层学习目标的过程中促进学生个性化发展，让尖子生更拔尖。
具体而言，要注意以下几点：第一，确立特定的但并非限制性的学习目标。
学习目标既不能太过广泛，那样会变得毫无意义，也不能太过狭义，那样会限制学习或者无法进行差别化学习，而应当是学生应该学习什么，应该知道、理解或能够做的事情。
分层教学心得体会
分层教学心得体会电气工程系成功举办“教学基本功系列竞赛之教案、板书设计比赛”为提高青年教师的教学基本功和业务能力，鼓励青年教师提高教学水平，培养青年教师严谨笃学、爱岗敬业精神，促进青年教师成长与发展，电气工程系于20xx年6月25日下午15：20在东3514举办教学基本功系列竞赛之教案、板书设计比赛。
学院副院长王华、教务处处长于素芳、教务处副处长王志生、教务处副处长张磊、图书馆副馆长高顺南以及督导组的孙立秋、薛海燕、梁丽、程英杰四位老师出席并担任评委。
本次比赛包括教案和板书设计两个单项比赛。
教案要求手写本学期所授课程的一次课完整教案，板书设计要求现场10分钟完成一个版面设计书写。
与比赛同时展出的还有我系教师高职教育理念学习的笔记和心得体会。
此次比赛共有14名教师参加，经过激烈的角逐和评委们公平公正的评判，评比结果如下：教案一等奖侯晓音、李松楠，二等奖张青青、岳殿霞、郑丽楠，三等奖吴改燕、于水婧、程岩、张心刚；板书设计一等奖侯晓音、张青青，二等奖李松楠、于洋、郑丽楠，三等奖于水婧、岳殿霞、方小飞、吴改燕、程岩。
比赛结束后，各位评委对参赛老师的表现作出点评，肯定成绩，指出不足。
对于年青教师，注重教案的细节，在精、细、严谨方面下功夫很有必要，板书要注重内容布局、突出重点，起到对教案内容提炼的作用。
板书应该是“可识性+艺术性”。
最后，王院长讲话，对此次活动给予充分肯定，指出提高教育教学质量，首先要提高教学基本工，我院青年教师的'队伍不断发展壮大，学校未来的发展与青年教师的发展息息相关，学院对青年教师寄予厚望。
并对此次活动提出深层次的意见和建议。
2.分层教学心得体会篇2兴趣是最好的老师，如何让学生对历史学习感兴趣，仁者见仁，智者见智，方法多种多样。
让学生享受成功无疑是激发学生对历史学习感兴趣的非常有效的一种方法。
马斯洛曾经说过：人都有自我尊重和自我实现的需要。
而中学生对这种需要表现更为强烈，渴望显示自身价值得到老师、同学、家长以及社会的承受。
分层教学法研究心得体会
随着教育改革的不断深入，分层教学法作为一种新型的教学模式，在我国教育界得到了广泛的关注和应用。
分层教学法旨在根据学生的个体差异，将学生分成不同的层次，实施有针对性的教学，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
作为一名教育工作者，我有幸参与了分层教学法的实践与研究，以下是我的一些心得体会。
一、分层教学法的理论基础1. 个体差异性理论：个体差异性理论认为，每个学生都有其独特的智力、性格、兴趣、动机等方面的差异。
因此，教育应尊重学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的需求。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与教师、同学、环境等因素的互动，不断构建自己的知识体系。
分层教学法正是基于这一理论，通过分层教学，为学生提供不同的学习资源和机会，促进学生的主动建构。
3. 人本主义理论：人本主义理论强调人的主体地位，关注学生的个性发展和心理健康。
分层教学法注重学生的个体差异，关注学生的情感需求，有利于培养学生的自信心、自主性和创造力。
二、分层教学法的实践体会1. 分层教学的实施过程（1）分层前的准备：首先，要对学生的学习情况进行全面了解，包括学生的知识水平、学习习惯、兴趣爱好等。
其次，根据学生的个体差异，将学生分成不同层次，一般可分为A、B、C三个层次，A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
（2）分层教学策略：针对不同层次的学生，制定相应的教学策略。
A层次学生注重培养创新能力和解决问题的能力；B层次学生注重巩固基础知识，提高学习兴趣；C层次学生注重基础知识的学习，培养良好的学习习惯。
（3）分层教学评价：对分层教学效果进行评价，包括学生的学业成绩、学习态度、心理健康等方面。
根据评价结果，调整分层教学策略，确保分层教学的有效性。
2. 分层教学的优势（1）提高教学质量：分层教学有助于教师针对不同层次的学生实施有针对性的教学，提高教学质量。
（2）促进学生的全面发展：分层教学关注学生的个体差异，有利于培养学生的自信心、自主性和创造力，促进学生的全面发展。
分层教学法心得体会(共8篇)
分层教学法心得体会（共8篇）级这个学段中，学生在数学这门学科中出现了明显的两极分化。
我也深有体会，在教学中，有一部分学优生上课有时脱离了上课的节奏，去独立完成自已的事，而还有一部分学生上课老是跟不上思路，这是为什么呢？因为每一个学生都存在着个体差异。
我们都知道新课标在适应学生差异性方面很有特色:教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓宽了知识面，选入了能开阔学生视野、启迪学生思维、与生产和生活相关的习题，并分多个层次编排，使学有余力学生的数学才能得以充分发展。
如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异。
采取合适的分层教学法，帮助不同层次的学生在数学上有不同的发展。
分层教学是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层讲课、分层练习，做到课堂教学有的放矢，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。
一、宣传分层教学目的先向学生宣传分层教学法的目的。
使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。
之后，公布学生双基考查成绩，根据学生自己的实际情况分为A、B、C三个学习小组。
A组学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
B组学生基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。
C组学生基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
对学生的分层，教师应耐心做好学生的思想工作，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。
对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
二、分层备课备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知层次：在学生分层的基础上，对各层次的学生制定不同的教学目标，这首先需要教师对教学对象有充分的了解，使教学的目标是学生通过努力可以达到的，引导学生探索和思考的问题是处于学生的“最近发展区”的。
分层教学心得体会范文
作为一名教育工作者，我深知教育公平的重要性。
然而，在现实教学中，由于学生的个体差异，传统的教学模式往往无法满足所有学生的学习需求。
为了更好地促进学生的全面发展，我尝试实施了分层教学，并在实践中取得了一定的成效。
以下是我对分层教学的一些心得体会。
一、分层教学的必要性1. 学生个体差异：每个学生都有自己的认知特点、学习习惯和兴趣爱好，传统的教学模式往往无法兼顾到每个学生的需求。
2. 提高教学质量：分层教学能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学，从而提高教学质量。
3. 促进学生全面发展：分层教学关注学生的个性发展，有助于培养学生的创新能力和实践能力。
二、分层教学的实施策略1. 精准分层：根据学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好等方面，将学生分为不同层次，确保每个层次的学生都能在适合自己的环境中学习。
2. 个性化教学：针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，满足他们的学习需求。
3. 合作学习：鼓励学生之间的互助合作，共同进步。
通过小组讨论、辩论等形式，提高学生的团队协作能力。
4. 多元评价：采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
不仅关注学生的成绩，还要关注他们的学习态度、合作精神等方面。
5. 激励机制：设立分层教学激励机制，激发学生的学习兴趣和积极性。
对表现优秀的学生给予表扬和奖励，对学习困难的学生给予关心和帮助。
三、分层教学的效果1. 学生学习兴趣提高：分层教学使学生在适合自己的环境中学习，提高了他们的学习兴趣和积极性。
2. 学习成绩提升：分层教学有助于学生掌握知识，提高学习成绩。
3. 学生全面发展：分层教学关注学生的个性发展，有利于培养学生的创新能力和实践能力。
4. 教师教学水平提高：分层教学要求教师具备较高的教学水平和综合素质，有助于教师不断成长。
总之，分层教学是一种有效的教学模式，能够满足学生的个性化需求，提高教学质量。
在今后的教学工作中，我将继续探索和实践分层教学，为学生的全面发展贡献力量。
分层教学实施心得
“分层教学”包括两个方面的内容：“分层” 与“施 教 ”。 “分 层 ”就 是 根 据 学 生 的 特 点、条 件，全面了 解 学 生。 “施 教 ”包 括 施 什 么 教，怎 样施教。“分层”是对学生“施教”做准备，“施 教”是“分层”的目的。
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２０１８·１１
教学探索
语文课堂趣味教学策略分析
石玉海
语文是一门基础性学科，在教学过程中有 着重要的地位。趣味性教学也分很多方法，要 采用循序渐进的方式去指导学生慢慢增加听 课的积极 性，才 能 够 取 得 比 较 显 著 的 教 学 效 果。教育体制的改革也促使教学方式的更新 迭代，教师只有深刻认识到课堂趣味教学在教 学过程中 的 重 要 性，才 能 够 出 色 完 成 教 学 任 务，发挥趣味教学在教学过程中的作用。以下 就对趣味性教学对初中语文教学的促进作用 进行分析。
一、发现尖子，重点培养 我在教 学 工 作 中，及 时 发 现 那 些 能 力 强、 智商高、学 习 成 绩 突 出 的 学 生，使 其 在 原 有 的 基础上进一步提高。对每一学期的新生，我采 取观察、谈话、分析卷面等形式，迅速掌握不同 类型不同程度的学生。 由于尖 子 生 知 识 面 广，对 学 科 感 兴 趣，求 知欲强，有 独 立 思 考 的 能 力，所 以 可 增 加 课 外 阅读。如学习《美猴王》时，让学生课外看名著 《西游记》，让 学 生 全 面 了 解 故 事 的 梗 概，熟 悉 简单的语法以引起学生对事物不断探索的兴 趣。办语 文 小 报 时，让 尖 子 生 发 表 自 己 的 习 作，或者发表自己对某篇文章或某件事情的看 法和见解 等，这 样 拔 高 要 求，极 大 激 发 了 学 生 的探索欲。“让其跳一跳够得着”，这样的尖子 生，培养 出 来 才 算 是 真 正 的 尖 子 生。 反 之，等 同视之，则误入子弟。因此，区别培养，分层教
分层教学心得
分层教学心得分层教学心得王祥根经过这一年的分层教学的实践，切身意识到分层教学的重要性，同时，根据我校班级学生的实情，分层教学是很有必要的，采用分层教学，取得了较好的教学效果。
因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们教师在授课时要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。
如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
一、采用分层教学的背景所谓分层教学，根据即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。
在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。
二十一世纪的社会，并不是需要相同的思想、相同的行动，而是要有独特性和创造性来为社会服务。
二、面向全体学生，分层授课备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。
一般情况下，分层授课时，前十五分钟让A、B学习小组的学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给C、D学习小组的同学教学新课。
接下来用十分钟给C、D学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取A、B学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。
最后十五分钟，教师给A、B学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题；教师就检查C、D学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导；再给C学习小组的学生布置一定的习题，同时给D学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。
每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。
分层教学法心得体会
分层教学法心得体会第1篇：分层教学法分层教学法分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。
我在教学实践中采取就是分层教学法。
学生分层，在了解学生基础上，将学生分成好、中、困三个层次的学习小组，而这不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可升级（没有降级）。
让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。
备课分层强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补困”，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。
分好、中、困三类学生的要求。
对优生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拨尖题；对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。
课堂教学分层这里重点是分层施教和分层练习。
在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
作业分层向好、中、困三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式，“学困组” 是基础题，教师当天面批，学生当天纠正；“中组”是基础题 + 提高题，全部批改；“好组”是基础题 + 拨尖题，只批改1-2本，其余由学生自己核对，组长检查。
经过这一段实际操作，我发现有很多低层次的学生向高层次突破，充分调动了学生求知的积极性。
而且要求学生正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，学困生心灰意冷等不良情绪的产生，一定要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心。
第2篇：分层教学法分层教学法分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
目录简介理论依据分层次教学法的好处1．有利于所有学生的提高2.有利于课堂效率的提高 3.有利于教师全面能力的提升分层次教学的坏处分层教学法的四个环节 1．学生编组 2．分层备课 3．分层授课 4．分类指导分层次教学法的实施步骤（一）教学计划的制定（二）教学大纲的编写（三）教材的选用（四）教师的配备（五）教学管理体制的改革（六）成绩考核办法的改革（七）激励机制的建立分层教学法的运用一、教材分层，让学生都“吃饱”二、学生分层，让个性都发展三、双层结合，让学生都提高1 了解差异，科学分层教学目标要层次化作业、辅导要层次化建立分层评价机制分层教学实施难度简介分层教学法既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。
分层教学心得体会文字版
分层教学是一种以学生个体差异为基础，通过调整教学内容、教学方法和教学评价，实现因材施教的教学模式。
自我国教育改革以来，分层教学逐渐成为我国教育界关注的焦点。
作为一名教育工作者，我有幸参与到分层教学的实践中，以下是我在分层教学过程中的心得体会。
一、分层教学的必要性1. 满足学生个体差异每个学生都有自己的认知水平、兴趣爱好和潜能，传统的教学模式往往难以满足所有学生的需求。
分层教学能够根据学生的个体差异，将学生分成不同层次，实施有针对性的教学，使每个学生都能在适合自己的层次中得到充分的发展。
2. 提高教学效果分层教学有助于教师针对不同层次的学生制定合适的教学计划，提高教学效率。
对于基础薄弱的学生，教师可以采取降低难度、增加辅导等方式；对于基础较好的学生，教师可以适当提高难度，培养他们的创新能力和实践能力。
3. 促进学生全面发展分层教学不仅关注学生的学科成绩，还注重培养学生的综合素质。
通过分层教学，学生可以接触到更多元化的教学内容，拓宽视野，提高自身综合素质。
二、分层教学实施策略1. 科学划分层次在实施分层教学之前，首先要对学生的学习成绩、兴趣爱好、潜能等方面进行综合评估，将学生划分为不同层次。
层次划分要合理，既要考虑到学生的个体差异，又要兼顾班级整体水平。
2. 制定分层教学计划针对不同层次的学生，教师需要制定相应的教学计划。
教学计划要明确教学目标、教学内容、教学方法等，确保分层教学的有效实施。
3. 优化教学方法分层教学要求教师根据学生的层次特点，采用多样化的教学方法。
对于基础薄弱的学生，教师可以采用讲解、示范、练习等方法；对于基础较好的学生，教师可以采用探究、讨论、合作等方法。
4. 加强辅导与评价分层教学过程中，教师需要加强对学生的辅导和评价。
对于基础薄弱的学生，教师要及时发现问题，进行个别辅导；对于基础较好的学生，教师要关注他们的成长，鼓励他们挑战自我。
5. 激发学生潜能分层教学要注重激发学生的潜能，使他们在适合自己的层次中发挥出最大的潜力。
分层教学心得体会范文
分层教学心得体会分层教学心得体会范文当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这么做能够提升我们的书面表达能力。
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分层教学心得体会范文1时光飞逝，转眼间这么多年过去了，回看这些年，好象就在眼前闪过，时间过的好快，我从事幼儿教师也有四五年了，这当中的酸甜苦辣真的很多。
从中我也了解了幼儿教师的辛苦，更随着天气的转冷以及幼儿已经很适应幼儿园生活，我发现我迎接的挑战更多了！幼儿的安全问题是现在我最关注的问题，发现现在的幼儿越来越活泼了，时常就会发生摔倒及碰撞的事情，一个不防，有幼儿就要摔倒在地了，因此我对于幼儿的安全问题时时关注，一刻都不敢离开他们，我在想只要我好好来观察孩子们的举动，他们就可以少发生摔倒的现象了！有时想想，要一直看着他们感觉好累，真的一刻都不能停，但是想到孩子们的安全问题，他们能够开开心心的在幼儿园度过每一天，我觉得这些都是值得的！幼儿在幼儿园里，发现幼儿学会了很多我和搭班老师教的知识，我觉得心里很甜，一种小小的成就感在我心里跳来跳去。
我知道这只是开头的，困难一直等着我，每次都会准备好教具，打算给幼儿好好的上堂好课，但是发现幼儿适应环境之后，就不肯听我的上课了，偶尔特别吸引他们的课，他们才能停下来好好的听，其余的时间都是很活跃的，这使我非常的苦恼。
思考了很久我想是我的教学方法有问题，在经过很搭班老师的探讨，我明白幼儿喜欢自己回答，不需要老师总是插嘴说话，再者通过看了很多老师的课，使我学会了很多上课的方法。
我在想只要一直用心的去对待，一定可以学到东西的。
都说任何工作越做越熟练，我也发现自己比以前得心应手了，最最不足的是，自己的动手方面有很多的欠缺，最近和搭班老师一直在弄环境创设，我搭班老师的心灵手巧使我佩服，而我很笨手笨脚的，我在想如果我有一天可以和她一样就好了，但是我知道这些都是需要努力的，从一个一点也不懂的外行，进入这个职业，我觉得自己是幸运的，但是我会好好把握好这份幸运，用心去学的，我知道，只要用心的去做，随着时间的推移，我一定也可以和搭班老师一样棒。
《在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学》 读后感——徐田华
《在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学》读后感徐田华我校正在进行“尊重学生差异，构建和谐课堂”的课题研究的背景下，读《在普通课堂教出尖子生的20个方法:分层教学》这本书对我而言既是一种教学理论、教学实践的学习，也的确有着比较现实指导意义。
早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生正常发展，培养出了各具千秋的七十二贤人。
而在此书中，作者琼苏穆特尼，范·弗拉门德在这本书中也提出了20个高效实用的分层教学策略，帮忙老师们因材施教充分发掘学生的天赋和才能，教出更优秀的学生。
分层教学，是一种分层的教学策略，也是一种互补合作的教学模式，更是一种先进的教学思想，强调学生个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。
本书主要讲在现有的课堂上，进行分层教学的20个方法。
大量实用方法帮助老师给不同梯度的学生切实且急需的指导，让有天赋的孩子真正成为拔尖的学生。
包括：识别课堂中尖子生的方法；对现有教学资源合理运用的方法；分层课堂由简到繁的调整方案；具体到每一个科目类别的课程分层策略。
具体的分层方式有学生分层、目标分层、备课分层、评价分层。
当然了，分层的教学方式知识形式、是手段，而剥开分层教学形式的外衣，我看到的是它敢于承认学生思维方式上、发展过程中的差异，立足推动学生的发展，目的在于促进学生发展的多样性和多数学生发展的可能性。
看到的是作者对学校教育中每个学生个体的尊重，是对每个学生在学校有所发展、有所提升的期望。
在这个层面上，我想，这和我们学校正在进行的“尊重学生差异构建和谐课堂”的课题研究精神是一致的，更是和素质教育的根本目的走向是一致的。
而作为一名教语文的教师，通过研读《新课程标准》，我看到它也是和语文课程的目的是一致的。
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
分层教学心得体会
分层教学心得体会分层教学心得体会1去年九月，在全区大力倡导小班化教学模式下，我校迎来了全新的教育教学发展前景。
因为我校虽属于市中心，但生源较少，最适合实施小班化教学。
因而作为一线教师如何更新教育观念，创设新的教育模式和授课形式，从理论和实践两个方面探索实施小班化教学就显得非常有必要了。
星期六，我们全体老师认真听取并学习了南京关于小班化教学及分层教学的课堂及报告，受到了很大的启发。
一、小班化教学有利于全面实施素质教育，实施“分层教学”。
“小班化教育”绝不是班额人数的减少，而是教育思想的转变和教育观念的更新。
它以全面推进素质教育，积极实施课程改革，以优质教育为走向，引领成长，追求卓越为目标。
课堂是我们教育教学的主阵地，小班化教育教学的课堂同样是师生焕发生命活力的过程。
他们所追求的课堂，不仅是教师表演的场所而更是师生互动交往的场所；不仅是训练学生的场所，而更是知识分析和生成的场所；不仅是教师行为模式化的场所，而更成为教师教育智慧充分展现的场所，让教师的人格魅力充分展现，潜移默化地影响学生，让学校的教育文化在学生生命发展中留下印记。
首先，小班化教学核心的教育观是：关注每一个，幸福每一个。
让每个适龄学生享受到高质量的义务教育，让每一个适龄学生的素质得到全面而富有个性地发展。
其次，实施小班化教育，是实现教育现代化的一个标志。
因此，我们要脚踏实地地尽快真正实施小班化管理，真正落实分层教学，才能尽快提高不同学生的知识与能力水平。
二、小班化教学有利于学生的个性发展，培养自信心。
小班化为培养高素质创新人才找到了切实可行的途径和方法，学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有了明显的发展。
小班课堂教学，确立了学生“敢说、大胆说、人人说”的局面。
从学生的个性发展来看，小班化教学和分层教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。
在周老师的课堂上，把同学们分为红、黄、蓝、绿四色，采用四色学习单的形式，分层组织学生学习，在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，在实际教学中，先组织学生在小组内自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解决的问题。
分层教学的感悟
分层教学的感悟胡锦涛总书记在党的十七大报告中着重指出：要加快改进民生的社会建设，首先要优先发展教育。
教育是民族振兴的基石，要坚持育人为本、德育为先，实施素质教育。
要更新教育观念，深化教学内容、方式等改革，提高学生综合素质。
要建设全民学习、终身学习的学习型社会。
为了更好地全面贯彻党的十七大精神，根据学生学习水平和接受能力，我校提出了层次教学改革的新思路。
针对教学改革的特点和亲身实践，现提出我对分层教学的一些感悟供大家分享。
一、层次教学有利于更多优秀人才涌现出来江泽民同志曾经指出：“当今世界的综合国力竞争，归根结底是科技实力的竞争、高素质人才的竞争。
如何通过层次教学为国家选拔更多优秀的人才是我们每位教师必须肩负的历史使命。
台湾是我国较早在高中阶段就实施层次教育的地区，当时出现了很多的问题，比如层次教育给学生心理带来巨大的压力，在实施的过程中出现了很多跳楼自杀事件。
台湾的教育部门迫于社会的指责曾经一度取消这种教学模式。
但是后来发现，台湾整个教育的水平开始不断下滑，当局为了彻底摆脱这种困境，选拔优秀的人才，决心重新恢复了这种教育模式。
那么层次教育的优点究竟在哪里呢？西方心理学家通过大量的试验得出这样的结论：只要建立一套合理的竞争机制，即使将一批最优秀的学生放到一起，学习中他们也会产生害怕被淘汰的恐惧心理，行为上表现出极大的不自信，生活圈里到处都弥漫着紧张的气氛。
而恰恰是这种心理和气氛给了他们难以想象的动力，增强了求胜欲望，突破了个人的生理和智力极限。
反之如果将这些人放到普通人当中，这种求胜的心理就会减弱，因为他总是感觉有很多人不如他，很自满。
最后优秀的人变得普通，普通的人变得糟糕。
两年来的教学实践也让我深刻地感受到这一点。
这是个适者生存的社会，竞争是生存的唯一法则。
为了祖国的未来，我们有必要实施这种模式。
层次教育就是培养优秀人才的动力，也是防止优秀人才退化的抗力。
二、层次教学有利于改善教学效果实行分层教学，使我更多地从学生的实际情况出发，有区别有针对性地进行教学，让不同程度的学生都能学有所得。
分层教学心得体会_1
分层教学心得体会分层教学心得体会1《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。
这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄五、六十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。
做数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易吧，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗！而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。
如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。
人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
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《在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学》读后感
徐田华
我校正在进行“尊重学生差异，构建和谐课堂”的课题研究的背景下，读《在普通课堂教出尖子生的20个方法:分层教学》这本书对我而言既是一种教学理论、教学实践的学习，也的确有着比较现实指导意义。
早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生正常发展，培养出了各具千秋的七十二贤人。
而在此书中，作者琼苏穆特尼，范·弗拉门德在这本书中也提出了20个高效实用的分层教学策略，帮忙老师们因材施教充分发掘学生的天赋和才能，教出更优秀的学生。
分层教学，是一种分层的教学策略，也是一种互补合作的教学模式，更是一种先进的教学思想，强调学生个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。
本书主要讲在现有的课堂上，进行分层教学的20个方法。
大量实用方法帮助老师给不同梯度的学生切实且急需的指导，让有天赋的孩子真正成为拔尖的学生。
包括：识别课堂中尖子生的方法；对现有教学资源合理运用的方法；分层课堂由简到繁的调整方案；具体到每一个科目类别的课程分层策略。
具体的分层方式有学生分层、目标分层、备课分层、评价分层。
当然了，分层的教学方式知识形式、是手段，而剥开分层教学形式的外衣，我看到的是它敢于承认学生思维方式上、发展过程中的差异，立足推动学生的发展，目的在于促进学生发展的多样性和多数学生发展的可能性。
看到的是作者对学校教育中每个学生个体的尊重，是对每个学生在学校有所发展、有所提升的期望。
在这个层面上，我想，这和我们学校正在进行的“尊重学生差异构建和谐
课堂”的课题研究精神是一致的，更是和素质教育的根本目的走向是一致的。
而作为一名教语文的教师，通过研读《新课程标准》，我看到它也是和语文课程的目的是一致的。
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。
《在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学》这本书不仅有理论的高度和深度，也有着翔实具体的案例，来给我们如何真正在课堂教学中实施分层教学提供了参考、借鉴。
具体到每个学校、每个班级，分层教学的方式仍然需要结合实际情况进行摸索、实践。
在课堂中，就可以通过学生分层、目标分层、备课分层、评价分层的方式来具体操作。
同时，教师在这个过程中，，首先更要树立正确的学生观，要承认差异，要正视差异，要适应差异，要把学生之间的差异当作一种教学资源，而不是包袱，并充分利用这种资源，推动各种层次学生的合作学习。
相信每个学生都有很大的潜能可以开发，对“差异”的学生采取“差异”的教法，逐步形成一种促使各个层次学生都得到发展的机制。
其次，教师要树立新型的价值观，由分数评定学生转为全面评价学生。
这样，我相信分层教学的目的才会实现，素质教育才不会空洞。