基础教育课程改革基本理念
新课程改革基本理念
【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。
教师自身修养是属于个体品德的范畴，是社会道德要求转化为个体品质的产物，其构建要通过持续不断地内化和外化的过程。
要使教师道德原则和规范成为教师行为的准则，必须依靠教师本身不懈的努力，自觉地进行修养和锻炼，才能形成良好的师德风尚。
因此，我个人认为教师应该这几个方面来提高自身修养：一、应该遵守教师职业道德规范教师所从事的教育教学活动不同于社会的其他活动，它的显著特点是塑造人、培养人、改造人，即把一个活生生的自然人塑造成为一个社会人，是实现个体社会化的过程。
可以说教师的职业道德修养就是一种特殊教育手段。
教师崇高的职业道德修养可以影响学生求知的观念和态度，正所谓“师表，人之模范也”、“博学为师，德高为范”这些名言，都说明了教师的道德修养对学生是具有巨大的教育影响。
1．要贯彻执行教师职业道德规范的基本要求身为教师要首先提高对中小学教师职业道德规范的认识，要正确理解和掌握教师职业道德规范的内涵和要求。
可以通过学习他们这些先进模范典型，可以从中受到深刻的教育，从而不断地加强学习，树立正确的世界观、人生观，提高师德认识和师德修养，积极抵制社会不良风气的影响，经常以师德榜样鞭策自己、评价自己，自觉遵守和执行教师职业道德规范。
2．完善教师职业道德教育培训制度和管理制度在平时的教学工作中，要将教师职业道德教育列入教师继续教育重要培训和管理内容之一，制定研修计划，确定研修内容和学时，考核合格计入相应学分，使教师职业道德教育培训制度化和规范化，同时还要加强教师职业道德教育考核。
基础教育课程改革的基本理论
基础教育课程改革的基本理论随着时代的进步和社会的发展，基础教育课程改革成为了当前教育领域的重要议题。
基础教育课程改革旨在提高教育质量，推动学生全面发展，为他们未来的发展提供更好的基础。
本文将介绍基础教育课程改革的基本理论，并探讨其在实践中的应用。
一、全面发展观全面发展观是基础教育课程改革的核心理念之一。
全面发展观强调学生在知识、能力、素养等多个方面的均衡发展。
传统教育模式注重知识传授，而全面发展观则关注学生个体潜能的开发，并强调对道德、情感、审美等非认知领域的培养。
全面发展观的实施需要课程内容的调整和教育方法的创新，以确保学生全面发展。
二、能力导向基础教育课程改革倡导能力导向的教学模式。
能力导向强调学生综合运用所学知识解决问题的能力，而非简单地记忆和应试。
能力导向的实施需要设计具有挑战性和启发性的学习任务，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，评价方法也要从传统的考试评价转变为综合评价，包括课堂表现、项目作品、团队合作等方面的评价。
三、跨学科整合基础教育课程改革提倡跨学科整合的教学方式。
传统的学科划分导致知识碎片化，难以形成知识的整体认知。
跨学科整合将不同学科的知识与技能结合起来，促进学生对知识的综合理解和应用。
跨学科整合的实施需要学科教师之间的密切合作，共同设计和实施跨学科项目，培养学生的综合素养和跨学科思维。
四、个性化教育基础教育课程改革提倡个性化教育的实施。
个性化教育注重学生个体差异的尊重和支持，根据学生的兴趣、能力和学习风格等特点，提供针对性的教学和学习方案。
个性化教育的实施需要教师具备差异化教学能力，了解学生的需求和特点，并积极与学生家长进行沟通和合作。
五、社会实践基础教育课程改革强调学生的社会实践能力培养。
传统的教育模式注重学生的理论学习，而社会实践能力的培养往往被忽视。
基础教育课程改革通过组织实践活动和社会实践课程，让学生亲身参与社会实践，了解社会并培养实践能力。
社会实践的实施需要学校与社会资源的合作，提供优质的实践机会。
我国基础教育课程改革的基本理念
我国基础教育课程改革的基本理念
以人为本是指将学生作为教育的中心，尊重学生的个性和差异，注重培养学生的独立思考、创新能力和全面素质，促进学生自主发展。
全面发展是指注重学生的身心健康、智力、情感、道德、艺术、科技等多方面发展，培养具有全面素质的人才。
素质教育是指教育的目的不仅在于传授知识和技能，更重要的是培养学生的道德修养、社会责任感和创新精神。
育人为本是指教育要注重培养学生的人文精神和社会意识，让学生具备正确的价值观和社会责任感。
适应时代发展趋势是指教育要紧跟时代的发展，关注社会、经济、科技等方面的变化，不断更新课程内容和教学方法，以适应未来社会的需求。
这五个方面是构成我国基础教育课程改革基本理念的重要元素，也是指导教育实践的重要方针。
通过实施这些理念，可以更好地培养具有全面素质、创新精神和社会责任感的人才，为我国未来的发展做出更大的贡献。
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基础教育课程改革基本理念
基础教育课程改革基本理念（全县小学教师新课程学科过关考试材料）教育局小学教研室二00六年一月——基础教育课程改革纲要(试行)<节选>为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。
一、课程改革的目标1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2.基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
我国基础教育改革的理念与策略
我国基础教育改革的理念与策略随着社会经济的不断发展和教育理念的不断更新，我国基础教育改革的话题越来越受到人们的重视。
基础教育是教育体系中最基础、最重要的一部分，其改革涉及到国家的未来发展和孩子们的成长成才问题。
我们有必要对我国基础教育改革的理念与策略进行深入探讨。
一、基础教育改革的理念1.1 个性化教育理念随着教育设施和教学资源的逐步完善，个性化教育理念逐渐被引入基础教育领域。
个性化教育理念强调因材施教，注重学生个体差异，以满足学生的多元发展需求为目标。
这意味着不再一味强调学生的统一性，而是要注重发现和培养学生的个性，培养他们的创造性和创新能力。
1.2 素质教育理念素质教育理念强调培养学生的综合素质和能力，包括思维能力、创新能力、实践能力和情感态度等。
素质教育更注重知识的全面发展，注重学生综合素质的培养和提高，而不是单纯追求分数和成绩。
1.3 教育公平理念教育公平理念是基础教育改革的重要理念之一。
它强调每个学生都有平等接受教育的权利，不论其出身背景和家庭条件如何，都应该有机会获得优质的教育资源和教学条件。
教育公平理念的实现需要通过政策、制度等方面的改革来促进教育资源的均衡分配，确保每个学生都能够享有平等的受教育机会。
二、基础教育改革的策略2.1 完善教育投入体系基础教育改革的一个重要方向是完善教育投入体系。
这意味着要加大对教育的投入，在改善学校条件、提高教师待遇、增加教育设施等方面下功夫，使教育资源得到更加均衡的配置，为学生提供更好的学习环境和更优质的教育资源。
2.2 推进课程改革课程改革是基础教育改革的重要内容之一。
课程改革要注重培养学生的综合素质，引入多元化的课程内容，鼓励学生发展多方面的兴趣和才能，使得学生能够在学习过程中全面发展。
2.3 推行素质评价基础教育改革的一个重要方向是推行素质评价。
传统的以分数为唯一标准的评价体系存在很多弊端，不能全面、准确地评价学生的学习情况。
推行素质评价是基础教育改革的必然趋势，它将更加全面地评价学生的能力和表现，为学生的全面发展提供更加合理的评价体系。
基础教育课程改革的基本理念(提纲)
基础教育课程改革的基本理念1.课程改革的适应性与管理的民主化20 世纪80年代以来，世界基础教育课程管理呈现出权力集中和全力下放两种趋势，各个国家和地区都在探索符合时代特点和本国、本地区实际情况的课程管理方式。
在世纪之交，我国基础教育课程管理也迈出了实质性的一步，出台了三级课程管理政策，确立了地方和学校参与基础课程管理的权力主体地位，从而为充分发挥各方面的积极性和优势、确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保障。
《基础教育课程改革纲要》（下称《纲要》）规定：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方、和学校三级课程管理”。
这标志着我国基础教育在课程权力方面进行了重大调整，它突破了以往课程权力过于集中、难以适应地方和学校具体情景的弊端，推进了课程的适应性和课程管理民主化的进程。
（1）关于适应性国家课程强调基础教育的统一性，这是国民素质达到一定水平的有力保障，是基础教育发展的重要支柱；同时，我国国土广大、幅员辽阔，地区差异明显，学校、学生情况千差万别，而教育必须发生在一定的“教育情景”中，理想的教育是能够照顾到这种差异，以往的国家课程突出统一，也就抹杀了差异，造成了实际上的教育“不公平”。
本次课程改革中出现了地方和学校课程，正好弥补了以往的缺陷，体现了各地区、学校的差异性，从而增强了课程的适应性。
（2）关于管理民主化实行三级课程管理的背后，实际上隐含了课程权力再分配、课程管理民主化的问题。
课程管理民主化是时代的潮流、世界的趋势，是教育改革的客观需要，是调动国家、地方和学校各个方面参与课程开发，从而实现课程适应性最大化的目的。
这种尊重差异、体现个性的课程理念正是新课改的趋势。
2.重建课程结构，促进学生和谐地、个性地发展课程结构具体是指：“课程体系各部分的配合、组织和比例关系”。
《纲要》对课程结构作出了明确规定：“整体设置九年一贯义务教育课程”，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置综合与分科相结合的课程，高中阶段以分科课程为主等。
基础教育课程改革核心理念
问题
1.怎么理解为了中华民族的复兴？
• 课程改革与民族复兴的关系。 • 有没有关系？ • 有什么关系？ • 我们怎样理解两者之间的关系？ 2.教育与育人的关系 • 中华民族的复兴：关键在人。 • 今天的教育能培养什么样的人？ • 今天的课程能造就什么样的人？
基础教育课程改革简要回顾
我国基础教育课程改革划分为三代
• 2.文化大革命后到20世纪90年代初期 • 特征：
• （1）一纲多本
• （2）难度改革——降低难度 • （3）结构改革——增加广度
基础教育课程改革简要回顾
我国基础教育课程改革划分为三代 • 3.当今社会 • 特征：
• （1）把学习的广度和学习的深度辩证地统一起 来 • （2）淡化了“双基”
追求个体、自然与社会的 和谐发展 • 生活的完整性：
谋求学生智力和人格的协调发展
1.传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。 首先，课程体系追求学术化、专门化 其次，灌输式的文化传递方式 2.本次基础教育课程改革的努力 课程标准代替教学大纲 三维教学目标
追求个体、自然与社会的和谐发展
1.传统课程的学术科目割裂和肢解了儿童完 整的生活要素 2.本次基础教育课程改革的努力 培养目标————关注三大关系 课程回归生活，回归经验
学生与他人及社会的关系
• 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具 有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继 承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有 社会主义民主法制意识，遵守国家律和社会公 德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的 创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境 意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能 和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养 成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有 道德、有文化、有纪律的一代新人。
新课程标准的基本理念
新课程标准的基本理念基础教育课程改革基本理念之一以人为本育人为本推进素质教育是对传统教育教学思想观念的深刻变革，要求根本转变长期以来形成的旧的思想观念。
我国改革开放的经验表明：解放思想，带来了国家改革开放的伟大成就；不断更新教育思想观念，推动了教育事业的改革与发展。
近年来，在我国教育教学改革的实践中，素质教育的思想逐渐深入人心，影响教育工作者行为模式的新教育观念层出不穷。
宣传与学习以下这些好的思想、好的观念以及好的做法，对当前深化教育教学改革，落实《基础教育课程改革纲要》的精神，扎实推进素质教育具有非常重要的现实意义。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。
实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏了。
如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
课程教材改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场更持久的、更复杂的攻坚战。
21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性全面而和谐发展的世纪。
学校教育工作的着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，而不能仅仅考虑着学生的分数、大学的入门要求，甚至教师的名与利。
教育的根本功能是促进入的成长与发展，素质教育必须以育人为本。
要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
要认真思考，我们学校的活动，我们教师的行为，是否做到了尊重学生，信任学生，保护学生，究竟是否遵循着青少年身心发展规律，是否为学生的发展提供了有效的服务。
教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。
"一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切"，应当成为教育工作者的基本信念。
要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。
教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
新一轮基础教育课程改革的基本理念
新一轮基础教育课程改革的基本理念一、新课程的目标定位。
1、为了学生的终身发展。
为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念。
为了全体学生的发展。
基础教育是奠基工程，关系到未来中华民族的整体素质，课程改革要面向全体学生，充分考虑到各地区的差异，增强课程对地方、学校、学生的适应性，使全体学生都能得到充分的发展。
为了学生的全面发展。
未来社会需要高素质的、具有广泛适应性的、全面发展的人。
为了学生的个体发展。
现行课程体系强调整齐划一、规模效应，忽视学生的个性发展，忽视学生发展的具体性、差异性。
新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。
教育要尊重学生的独特性和具体性。
2、以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”作为各学科的课程目标，力求体现素质教育的要求。
3、新课程总的培养目标。
具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
二、新课程的内容选择4、学科课程标准的新特点语文：培养人文素养。
重积累，重感悟，重运用。
数学：变得更容易一些。
在生活中学习数学，用数学，学习有用的数学。
基本模式：问题情境──建立模型──解释、应用与拓展.地理：知道学了有什么用。
应使学生了解环境与发展问题，获得基本的地理知识。
物理、化学：激发学习兴趣。
提倡在实践活动中，让学生主动地学习知识、技能和方法。
科学：从小学会探究。
让学生在探究上，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验。
生物：了解人在生物圈中的作用。
改变了以学科为中心构建课程体系的思路，课程标准以人与生物圈为主线，使学生全面了解人与自然和谐共处所必备的知识。
基础教育课程改革基本理念
基础教育课程改革基本理念1、新课程强调的核心理念是什么？新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。
它意味着：⑴关注每一位学生。
⑵关注学生的情绪生活和情感体验。
⑶关注学生的道德生活和人格养成。
2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么？⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。
使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3、新课程结构的主要内容是什么？⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
⑵高中以分科课程为主。
在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。
4、综合实践活动的性质、特点是什么？有哪些主要内容？综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特性；主要内容有研究性学习，社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育。
2001基础教育课程改革的基本理念
2001基础教育课程改革的基本理念在2001年，我国基础教育课程进行了一次重大改革，这标志着我国教育体系迎来了新的发展机遇。
2001年基础教育课程改革的基本理念是以学生为中心，注重发展学生的全面素质。
这一理念的提出，为我国的基础教育注入了新的活力和动力，也为教育事业的发展指明了方向。
在2001年之前，我国的基础教育课程一直以传统的课堂教学为主导，注重学生的死记硬背和应试能力，忽视了学生的创新能力和实践能力。
基础教育课程改革的提出，旨在打破这种传统的教学模式，创造出更加多元化、具有启发性的教学方式，更好地满足学生发展的需求。
2001年基础教育课程改革的基本理念，强调以学生为中心。
这意味着教育不再是单纯以教师为中心的传统课堂教学，而是要更多地关注学生的个性化需求和全面发展。
课程要围绕学生的发展需求而设计，注重培养学生的创新精神、实践能力和批判性思维能力，引导学生积极主动地参与学习过程，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
基础教育课程改革还注重发展学生的全面素质。
教育不再只局限于传授知识，而是要更多地注重培养学生的综合素质。
课程要贯彻素质教育的理念，培养学生的道德品质、身心健康、创新能力和实践能力，使学生在知识与技能的具备扎实的人文素养和社会责任感。
就我个人而言，我对2001年基础教育课程改革的基本理念深表赞同。
学生是教育的主体，教育的目的是为了学生的全面发展，这是教育事业的本质所在。
教育应该以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力，强调学生的全面素质发展。
这样的教育理念将有助于培养出更具有国际竞争力的人才，也将为我国的未来发展奠定坚实的人才基础。
总结起来，2001年基础教育课程改革的基本理念是以学生为中心，注重发展学生的全面素质。
这一理念的提出，为我国的教育事业注入了新的活力和动力，将教育的发展引向了一个更加多元化、具有启发性的方向。
希望在今后的教育实践中，我们能够更好地贯彻落实这一理念，为学生的成长和发展创造更加良好的条件和环境。
新课改基本理念大全
新课改基本理念大全新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。
上世纪末，中共中央、国务院提岀要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
下面是新课改基本理念，欢迎阅读。
新课改基本理念大全1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2、以人为本：以人为本的教育理念要求突岀对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人"，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。
在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提岀教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。
2001基础教育课程改革的基本理念
2001基础教育课程改革的基本理念2001年，我国启动了新一轮的基础教育课程改革。
这次改革的基本理念是“以学生为本”，强调教育应该关注学生的全面发展和个性差异，注重培养学生的创新精神和实践能力。
首先，新课程改革强调了知识与能力的结合。
传统的教育模式过于注重知识的传授，而忽视了学生的实际运用能力。
新课程改革要求教师在教学过程中注重培养学生的实践能力和创新思维，让学生能够将所学知识应用到实际生活中去。
其次，新课程改革注重了学科之间的整合。
传统的教育模式往往将各个学科割裂开来，导致学生缺乏全局观念和综合能力。
新课程改革要求教师将不同学科的知识进行有机结合，让学生能够形成系统化的认知结构。
最后，新课程改革强调了个性化教育的重要性。
每个学生都有自己的特点和需求，传统的教育模式往往无法满足所有学生的需求。
新课程改革要求教师根据学生的个性差异制定个性化的教学计划，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
总之，2001年的基础教育课程改革是我国教育史上的一次重要变革。
它提出了一系列新的教育理念和方法，为我国的教育事业注入了新的活力和动力。
基础教育课程改革基本理念
基础教育课程改革基本理念随着时代的发展和社会的进步，基础教育课程改革成为了教育领域的热点话题。
基础教育课程改革旨在优化课程设置，提高教学质量，培养学生的综合素质和创新能力。
本文将从基础教育课程改革的背景、目标和具体措施三个方面阐述其基本理念。
一、基础教育课程改革的背景随着科技、经济和社会的快速变革，教育必须与时俱进，紧跟时代的步伐。
传统的课程设置和教学方式已不能满足现代社会对人才培养的需求，因此，基础教育课程改革势在必行。
改革的背景主要包括以下几个方面：首先，社会需求的变化。
如今的社会对于人才的要求已从单一的知识技能转变为多元化的综合素质要求，传统教育模式已无法满足社会对人才素质的需求。
其次，教育国际化的趋势。
随着经济全球化的推进，各国教育交流与合作日益频繁，不同国家的教育体系和课程设置之间的接轨成为大势所趋。
基础教育课程改革是国际化的必然要求。
最后，学生需求的变化。
现代学生的思维方式和兴趣爱好与以往有所不同，他们对教育内容和学习方式有着更高的要求。
基础教育课程改革需要考虑到学生的需求和特点，以提高学习的积极性和效果。
二、基础教育课程改革的目标基础教育课程改革的目标是培养学生全面发展所需的知识、能力、素质和价值观。
具体包括以下几点：首先，强化综合素养的培养。
要注重学生核心素养的培养，包括语言文字表达能力、信息素养、逻辑思维能力、创新精神等，以培养学生全面发展的综合素质。
其次，提高学科基础知识与能力的水平。
即注重学生对于各学科的基本知识和技能的掌握，培养学生的科学思维和动手实践能力。
再次，注重创新能力和实践能力的培养。
鼓励学生进行实践探究，培养他们的观察、分析、解决问题的能力，并通过创新教育提高学生的创新能力。
最后，培养良好的道德品质和价值观。
教育要注重培养学生的社会责任感、团队合作精神和国际视野，引导他们树立正确的价值观和人生观。
三、基础教育课程改革的具体措施基础教育课程改革具体包括以下几个方面的措施：首先，优化课程设置。
基础教育课程改革基本理念
基础教育课程改革基本理念随着社会的进步和发展，基础教育课程改革成为了一个全球性的热点话题。
基础教育课程改革旨在提高学生的综合素质和技能，以适应现代社会的需求。
本文将探讨基础教育课程改革的基本理念，并讨论其对学生和社会的影响。
首先，基础教育课程改革的基本理念是关注学生全面发展。
传统的教育模式往往将重点放在知识的传授上，而忽略了培养学生的创新思维、团队合作能力和社会责任感等重要素质。
而基础教育课程改革旨在通过设计更具实践性和应用性的课程内容来激发学生的主动学习兴趣，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
通过这种方式，学生可以在培养知识的同时培养出更多的技能和能力，为将来的发展打下坚实的基础。
其次，基础教育课程改革的基本理念是关注学生个性发展。
每个学生都是独一无二的，他们具有不同的兴趣、天赋和特长。
传统的教育模式往往忽视了学生的个体差异，将所有的学生都放在同样的教学环境中接受相同的教育内容。
然而，这种教育模式并不能满足每个学生的需求，也不能全面发展他们的潜能。
基础教育课程改革致力于设计灵活多样的课程，以满足学生个性化的需求。
通过鼓励学生选择感兴趣的课程和专业，他们可以更好地发现自己的兴趣和潜能，培养出独特的能力和特长。
再次，基础教育课程改革的基本理念是关注学生社会责任感的培养。
现代社会对人才的需求不仅仅局限于专业知识和技能，还要求个体具备社会责任感、公民意识和道德观念。
传统的教育模式往往忽视了这一点，强调的是个人的竞争和利益追求。
而基础教育课程改革倡导的是培养学生的社会责任感和公民意识。
通过引入社会实践和志愿服务等活动，学生可以更好地了解社会问题、关心他人并积极参与社区活动。
通过这种方式，学生可以在学习知识的同时为社会作出贡献。
最后，基础教育课程改革的基本理念是关注学生的终身学习能力。
随着社会的快速变化和知识的更新换代，传统的教育模式往往无法满足学生终身学习的需求。
基础教育课程改革鼓励学生培养自主学习的能力，并教授学习方法和技巧。
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基础教育课程改革基本理念Revised as of 23 November 2020基础教育课程改革基本理念问答(学习材料2)基础教育课程改革基本理念问答1、新课程强调的核心理念是什么新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。
它意味着：⑴关注每一位学生。
⑵关注学生的情绪生活和情感体验。
⑶关注学生的道德生活和人格养成。
2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。
使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3、新课程结构的主要内容是什么⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
⑵高中以分科课程为主。
在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。
4、综合实践活动的性质、特点是什么有哪些主要内容综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特性；主要内容有研究性学习，社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育。
5、课程标准的意义和功能是什么国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
6、新课程标准有哪些主要特点⑴努力将素质教育的理念切实体现在课标的各个部分，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。
⑵突破学科中心。
努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状。
密切与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。
⑶改善学习方式。
加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
⑷体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。
⑸为课程的实施提供了广阔的空间。
新课标重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性意见，面对实现目标的手段和过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。
从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间。
7、新课程课堂教学的基本特性与基本追求是什么生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要；发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要；生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。
8、新课程倡导什么样的教学观⑴教学是课程创生与开发的过程；⑵教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；⑶教学不仅要注重所要达到的目的或所需获得的结果（结论），更要注重多样性、丰富性为前提的教学过程，即学生一系列质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动的过程。
⑷教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康的发展。
即关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。
9、新课程倡导什么样的学生观⑴学生是发展的人。
即学生的身心发展是有规律的，具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人。
⑵学生是独特的人。
即学生是完整的人，又是有自身独特性的人，学生与成人之间存在着巨大的差异。
⑶学生是具有独立意义的人。
即每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体，也是责权主体。
10、新课程中教师角色发生哪些转变⑴从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
即①教师是学生学习能力的培养者；②教师是学生人生的引路人。
⑵从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
即教师要以研究者的心态置身于教学情境之中；以研究者的目光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的问题进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
⑶从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
即教师要形成强烈的课程意识与参与意识；教师要提高和增强课程建设能力；教师要锻炼并形成课程开发的能力；教师要培养课程评价的能力。
⑷从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
即教师必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师，利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
11、新课程对教师的教学行为强调什么⑴在对待师生关系上，强调尊重、赞美每一位学生；⑵在对待教学关系上，强调帮助、引导学生；⑶在对待自我上，强调教学反思；⑷在对待与其他教育者的关系上，强调相互沟通与合作。
12、现代学习方式的基本特征是什么现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统，其基本特征有：⑴主动性。
它是现代学习方式的首要特征，对应于传统学习方式的被动性而言，即变要我学为我要学。
⑵独立性。
它是现代学习方式的核心特征，对应于传统学习方式的依赖性而言，即我能学。
⑶独特性。
它是现代学习方式的重要特征。
对应于传统教学忽视学生学习的个体差异而言，现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源。
⑷体验性。
它是现代学习方式的突出特征。
新课改特别强调学生参与，强调活动操作和实践与探究，使学习不再是认知与理性范畴，而扩展到情感、生理和人格等领域。
⑸问题性。
一方面强调通过问题来进行学习；另一方面通过学习来生成问题；现代学习方式特别强调问题意识的形成与培养。
13、当前课程评价发展的基本特点是什么⑴重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。
⑵重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
⑶强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
⑷强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
⑸注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
14、学生评价的改革重点是什么⑴建立评价学生全面发展的指标体系；⑵重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。
15、教师评价的改革重点是什么⑴打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系；⑵强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；⑶打破关注教师的行为表现，忽视学生参与过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
16、面对新课程，学校教学管理制度应如何重建⑴建立以校为本的教学研究制度；⑵建立民主科学的教学管理机制；⑶建立旨在促进教师专业成长的考评制度。
17、什么叫校本研究（校本教研）它的基本理念是什么校本教研是以学校教育教学工作中所存在的突出问题为研究载体，以学校教师为主要研究力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学过程的研究活动。
其基本理念是：⑴学校是教学研究的基地。
⑵课堂是教学研究的实验室。
这一命题昭示着课堂观的重建：①课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；②课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；③课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；④课堂不是教师教学行为模式化运用的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
⑶教师是教学研究的主体（教师研究）。
其特征是：①主动性②反思性③日常性18、校本研究的核心要素是什么①教师个人的自我反思②教师集体的同伴互助③专业研究人员的专业引领19、校本研究的基本过程（流程）是什么⑴问题（基于“教学问题”的课题研究）⑵设计（基于“有效教学”理念的教学设计）⑶行动（基于“教学对话”的教学行动）⑷总结（基于“问题解决”的教学总结）20、校本研究的主要方法⑴行动研究。
它是为行动而进行的研究；是在行动中研究；是对行动的研究。
⑵课堂人种志研究。
课堂人种志主要关注课堂中师生的具体交互作用，了解教室内部的生活及其意义，是一种微观的研究。
⑶个案研究。
它是针对单一个体现某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。
21、校本培训要注意哪些问题⑴注重校本培训的科学化。
首先，要倡导年级组集体备课制，即课前统一策划，课后集体反思。
其次，要倡导教师的自主学习和自主实践，坚持实行“六个一”的教学管理（①教研组每周至少有一节展示课；②老师每周至少听他人一节课；③教师每周至少写一节课的课后反思；④教师每月交流一篇精品教学案例；⑤每学期对家长组织一次课堂教学交流活动；⑥教师每学期撰写一篇高质量的论文）。
再次，开展“导师制”，充分发挥骨干教师在校本培训中的带头作用。
⑵注重培训内容的多样化。
一是师德师风培训；二是教育理论培训；三是课程标准培训；四是教材培训；五是教学基本功培训；六是信息技术培训。
⑶注重培训模式的多元化。
一是现场诊断式；二是专题讲座式；三是示范——模仿式（适用于新教师和教学技能亟待提高的教师）；四是研训互动式；五是课题驱动式；六是案例讨论式。
⑷注重培训手段的网络化。
22、怎样理解三级课程三级课程指的是国家课程、地方课程和校本课程。
它们是一个管理概念，不是一个具体的课程形态。
⑴国家课程：是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
⑵地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
⑶校本课程：是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。