1.《藤野先生》(鲁迅)ppt

文章写作年代及时代 背景： 课文写于1926年， 回忆了1902—1906年 留学日本的片段。鲁 迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医 从文了，在本课的学 习中我们会认识到作 者思想变化的原因。
藤野，名严，全 名藤野严九郎。1901 年10月，藤野先生应 聘到仙台医专任解剖 学讲师。1904年7月6 日，即鲁迅到仙台前 两个月，藤野由讲师 升为教授。
他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。
记事很注意选用典型事例，如第 二部分第二层就选用了四个典型事例
来表现藤野先生的高尚品质，下面我
们看看第三层后半部分“看电影事件”
作者终于做出弃医从文的决定。
“这一声却特别听得刺耳。”是 因为什么？ 这欢呼声深深地伤害了作者的 民族自尊心。
作者两次写到无聊的看客，写看 客的喝采，这又表现了什么？
当时一般中国人心理上的麻木和 思想上的觉悟。
“在那时那地，我的意见却变化了。” ⑴“那”是相对于“这”而言，作 者在一个什么样的时空位置上说“那时 那地”？这个词语表明了文章什么特点？
鲁迅上过课的阶梯教室
仙台医学专门学校正门
藤野先生与他的学生在一起
读准下列划线字的注音。 驿站（ yì ） 系住（ jì ） 教诲（ huì ） 芦荟（huì ）
瞥见（piē ） 畸形（ jī ） 匿名（ nì ） 诘责（ jié ） 绯红（ Hale Waihona Puke Baiduēi ） 不逊（xùn ） 杳无消息（yǎo ） 深恶痛疾（ wù ） 油光可鉴（jiàn）
实在 是 标致 极了。
“实在”表“的确” “标致”表反语 用“实在”加强“标致”增强了这一反语的讽刺 力量，这就更强烈的表达作者对清国留学生 的鄙视和反感。
以下几句运用的修辞方法。 ⑴上野的樱花烂熳的时节，望去确 也像绯红的轻云。
比喻 ⑵头顶上盘着大辫子，顶得学生制 帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。 夸张、比喻 ⑶实在标致极了。 反语
藤 野 先 鲁 迅生
教学目标
1、把握藤野先生的高尚品质和 作者强烈的爱国主义精神。 2、体会鲁迅语言的感情色彩和 风格特点。 3、学会选取典型事件，抓住主 要特征，表现人物品质的写作 方法。
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。 著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文 集《朝花夕拾》。 鲁迅生活的绍兴河埠(bù )
整体感知： 1、文章是按什么顺序来组织材料的？ 文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典 型材料的。 2、记叙的中心是什么？线索是什么？ 以藤野先生为记叙的中心，以回忆藤野先生 为明线，以作者思想感情的变化为暗线。 3、变换了几个地点，以此划分段落层次。 4、记叙了与藤野先生相处的哪几件事，表现 了他的什么品质？
1、辛辣讽刺和含蓄深沉并用的
语言 在仙台受“优待” 2、夸张、反语等修辞手法幽 默感十足 看电影事件 3、鲜明的感情色彩 匿名信事件 4、蕴意深刻的语句耐人寻味
文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思 ——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
弃医从文的原因
受极看 到大电 严震影 重动事 挫，件 伤民 族 自思 尊想 心受
爱 国
祖匿 国名 的信 尊事 严件 受 到 侵个 犯人 与
——
——
中国是弱国,所以中国人 用反语 表讽刺
是低能儿，
分数在六十分上，便不是自己的能力了。
“当然”弱国的人就应该是低能儿，这是多么谎 谬的推理，作者运用反语表示强烈的愤慨之情。
我能学到：
①选择典型事例突出人物品质 ②叙事应该有详略 ③叙事要注意刻画人物的神态
藤 野 先 鲁 迅生
研读赏析
1、就全文来看，作者除了写与藤野先生交往 的事件还写了其他的一些事找出来，体会其 中蕴含的感情。 2、找出让你心胸激荡的句子，感性地读
出来。
事件
清国留学生
我从中学到：
木。
贯穿全文的叙事线索是什么？
明线：回忆藤野先生（相 识—相处—离别—怀念） 暗线：鲁迅先生的爱国情 （思想的变化—弃医从文）
离开仙台，怀念先生
热情赞颂 直抒怀念之情—— 高度评价
藏讲义
怀念付诸行动—— 挂照片
写文章
争怀 的念 勇之 气情 和化 力为 量斗
爱 国
课文最后一段写作者以几种具体行 动来怀念藤野先生？
一日为师，终身为父。 古之学者必有师。
学必求良师益友。
疾学在于尊师。
还记得《从百草园到三味书 屋》中那个寿镜吾先生吗？他是鲁 迅先生小时候的启蒙老师。老先生 的“方正、质朴、博学”，令童年 的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆 中说：“在我所认为我师的之中， 最使我感激，给我鼓励的一个”却 是另外一位日本人----藤野先生。 他是一位怎样的老师呢？今天让我 们一起走进鲁迅先生写的回忆性散 文---《藤野先生》，来认识一下这 位老师。
作者是在离开日本回国之后，也
就是在写作本文之时说：“那时那地” 的，这表明这是回忆性作品。
⑵“我的意见却变化了。”那么， 原来“我的意见’”是什么，变化了 以后又如何？变化的原因是什么？ “原来我的意见”是学医，为祖国 服务，为科学服务，“变化了以后”是
想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚
昧。变化的原因是学医难以治国人的麻
3、 读课文，理清文章段落结构 。
第一部分：1--3 见藤野前。 在东京 相识
第二部分：与藤野 相处 4--35 离别
在仙台
第三部分：对藤野的怀念。 在北京 36--38
4、记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？
添改讲义—— 认真负责.治学严谨 没 纠正解剖图——尊重科学.严格要求 正 治 有 直学 民 关心实习—— 热情诚恳 热严 族 诚谨 偏 了解裹脚—— 求实精神 见
①装订收藏讲义。 ②悬挂先生照片。 ③多写文章，把怀念之情化为斗 争勇气和力量。
小结 这篇课文依据时间的推移，地点的转 移和事件的发生的先后顺序来记叙，全文 结构明白，材料虽多,但安排得井然有序。 在描写方面，本文极有特色，写人抓住特 征，用白描手法入木三分地表现人物，如 藤野先生、清国留学生、日本所谓“爱国 青年”。在记事上选取典型事例，突出人 物的品质，如“添改讲义”“纠正解剖 图”“匿名信”“看电影”等事件。
鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发 出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 1909年8月，从日本回国。继续用文艺作为武器 进行战斗。