训练6提问技能的训练与评价
教师的六项技能训练
教师的六项技能训练
一、教师语言文字技能训练及考核
1、讲普通话技能
2、口语表达技能
3、掌握规范汉字
4、硬笔、粉笔书写技能
5、常用文体写作技能
二、教学设计技能训练及考核
1、教学目标设计技能
2、教学内容设计技能
3、教学活动设计技能、
4教学方法设计技能
5、教学评价设计技能
6、课堂教学板书设计
三、课堂教学技能训练及考核
1、导入技能
2、讲授技能
3、提问技能
4、板书技能
5、演示技能
6、互动技能
7、调控技能
8、结课技能
9、评价技能
10、反思技能
四、运用教学媒体技能训练及考核
1、传统教学媒体开发的技能
2、现代教学媒体开发的技能
五、班主任工作技能训练及考核
1、建设班集体与组织班会的技能
2、思想品德教育与日常行为规范教育的技能
3、个别教育与评价操行的技能
4、处理偶发事件的技能
5、心理健康教育和青春期教育的技能
6、协调技能
六、组织和指导课外教学活动技能训练及考核
1、组织并指导课外兴趣小组活动的技能
2、组织学生开展主题性课外活动的技能。
第10章 提问技能
第10章提问技能1.提问技能的涵义特征中学语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。
课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。
古人在《学记》上曾经指出：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。
不善问者反此”。
我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学。
他认为“疑是思之始，学之端”，教学应“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问方法，引导学生探求知识。
宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问高手，他使用“精神产婆术”的方法进行教学，通过不断地提问让学生回答，找出学生回答中的缺陷，使其意识到自己结论的荒谬，通过再思索，最终自己得出正确的结论。
由此可见，课堂提问在教学过程中是非常重要的。
2．提问的功能与作用提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。
提问作为课堂教学的一种活动方式，是推动课堂教学进程的动力。
学生产生认知需要是学生课堂学习的源泉，而这一需要则是通过教师创设问题的情境来实现的。
因此，课堂提问的质量高低，直接决定课堂教学的水平。
首先，提问能激发动机，引起学生兴趣。
当学生对某一事物、现象和过程感到新奇时，才会有愿望以一种愉悦积极的心态去探索。
问题能够使学生的学习任务和学生原有的认知结构产生距离，形成矛盾，激发学生的认知冲突，产生解决冲突的愿望和行为，从而激发学生强烈的求知欲，使学生在感兴趣的问题中获得认知的提高和完善。
提问技能微格教学教案范例
提问技能微格教学教案范例第一章：导入与目标设定1.1 课程背景随着教育改革的深入推进，教师的专业发展日益受到重视。
在课堂教学中，提问技能是教师引导学生思考、激发学生兴趣、提高学生能力的重要手段。
本课程旨在帮助教师掌握有效的提问技巧，提升课堂教学质量。
1.2 教学目标通过本章的学习，使教师能够：（1）理解提问技能的重要性；（2）明确有效提问的标准；（3）掌握基本的提问技巧。
第二章：提问技能的类型与特点2.1 封闭式提问2.1.1 定义：封闭式提问是指教师提出的问题带有预设的答案，学生只需选择正确的答案。
2.1.2 特点：封闭式提问具有简洁、明确、易于操作等特点。
2.1.3 应用场景：适用于复习、巩固知识点，以及检查学生对概念、定义的理解。
2.2 开放式提问2.2.1 定义：开放式提问是指教师提出的问题没有预设的答案，学生需要根据自己的思考和经验来回答。
2.2.2 特点：开放式提问具有发散性、探究性、启发性等特点。
2.2.3 应用场景：适用于引导学生深入思考、激发创新意识，以及培养学生的批判性思维。
2.3 探究式提问2.3.1 定义：探究式提问是指教师提出的问题旨在引导学生通过自主探究、合作学习来解决问题。
2.3.2 特点：探究式提问具有过程性、实践性、合作性等特点。
2.3.3 应用场景：适用于解决复杂问题、开展项目学习，以及培养学生的团队协作能力。
第三章：有效提问的策略与技巧3.1 设计明确、具体的问题3.1.1 避免模糊、抽象的问题；3.1.2 问题要指向明确，易于理解；3.1.3 关注问题的逻辑性、层次性。
3.2 营造轻松、民主的课堂氛围3.2.1 尊重学生，鼓励学生发表自己的观点；3.2.2 允许学生犯错，鼓励学生大胆尝试；3.2.3 积极回应学生的提问，给予及时反馈。
3.3 引导学生参与课堂讨论3.3.1 利用提问激发学生的兴趣；3.3.2 引导学生运用所学知识解决问题；3.3.3 鼓励学生互相提问、互相解答。
新课程下教师提问技能训练指导体会
《新课程下教师提问技能训练指导》学习体会隋万里最近，我认真研读了《提问技能训练》这本书，被书中那些真实的案例深深感染，被先进的理念深深折服，感触颇深，下面就与大家进行一下交流。
通过学习使我知道了课堂提问，就是教师在课堂上有目的的设疑，以引起学生积极的定向的思考。
它是师生的教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要手段。
而目前的课堂提问主要存在以下几个误区：一是，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
二是提问只关注结果，忽视对规律的揭示。
三是提问离题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
四是提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。
五是反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。
六是提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。
七是提问表达不明，措词不清，学生难以理解。
八是提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。
九是提问面向少数学生，多数学生“冷场”。
面对这样的误区，我们该如何做？我们必须加强认识，做到：一、提问要目的明确，表述清楚。
教师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题。
是为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问。
是关注教学的认知目标，情感目标，还是能力目标。
同时一个好的提问必须表达清楚，准确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，浪费时间。
二、课堂提问要讲究新颖性、灵活性及调控性。
课堂提问要讲究新颖有趣。
同样一个问题，老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。
如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃。
课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。
教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结。
课堂提问要及时调控。
对问题提出后学生不同的反应实施问题调控：如学生一声不吭时就要来点启发、点拔；学生回答文不对题，答非所问时就要拨乱反正，回答的虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。
三、课堂提问要注重质，而不是关注形式、数量。
第六章 提问技能
[6]评价型提问
评价型提问就是要求学生通过分析、讨论、鉴别、评判 等活动，对一些数学现象和解决问题的思想方法及策略，或 者对老师同学的不同观点和不同问题的解法的对错进行比较、 判断和评论的提问。这类提问倡导学生大胆发表自己的见解， 有效表达个人对数学知识和思想观点的看法，是对学生综合 能力的考察和检验。
5.停顿
教师提出问题后，应该安排适当的停顿，使学生对问 题有接受、思考和准备表达的时间。 一般说来，问题陈述速度较快，停顿时间较短，表示问 题简单，学生应该尽快判断作答。问题陈述慢且停顿时间 较长，说明问题复杂或涉及的知识多，或一些知识在问题 中的关系较微妙，提醒学生周密慎重地思考，防止判断错 误。
2.措词
为了有效地指导学生在教师设置的问题框架中进行 思考、讨论，教师要在注意问题的语言组织，恰当的措 辞才能收到预期的教学效果。 [1]措词必须指明思考的前提和方向； [2]问题的措词应适应学生的理解水平； [3]问题的措词必须准确、科学。
3.探查
检查学生回答得是否恰当，若不恰当，师就要 进行引导，常见的引导方式： [1]澄清； [2]支持；
案例5： “异面直线”概念的引 入
师：在平面几何中，我们已学过（不重合）两直线的位置关系，一共有哪 几种？ 生：有两种位置关系：平行、相交 师：在空间中，两直线的位置关系是否仍只有两种情况？（启发学生寻找 空间两直线间断的位置关系。） 师：（拿出准备好的两根木条）请一位同学上台来向大家演示一下，怎样 的两条直线是既不平行又不相交的？ 至此，教师可利用学生演示模型，顺利地引入课题：这样的两条直线就是 我们这节课要研究的“异面直线”。 点评：概念的引入是概念课教学的开端，巧妙的导语、生动的开头是使学 生迅速进入学习意境的重要手段。它既能使学生兴趣盎然，积极参与，又 能使学生了解概念的来龙去脉。本课例通过对熟悉的平面几何中两直线的 位置关系的回忆型提问，启发学生思考空间中是否存在既不平行又不相交 的直线，自然过渡到空间两直线的位置问题的研究，最终引发异面直线的 学习，整个学习过程自然，符合学生的认知水平。
提问技能微格教学教案范例
提问技能微格教学教案范例第一章：导入与目的1.1 课程背景在当今教育环境中，培养学生的提问能力对于提高他们的思维品质和解决问题的能力具有重要意义。
本课程旨在通过微格教学法，帮助学生掌握有效的提问技巧，培养他们的批判性思维和自主学习能力。
1.2 教学目标通过本课程的学习，学生将能够：（1）理解提问的重要性；（2）掌握不同类型的提问技巧；（3）运用提问技巧进行自主学习和思考；（4）培养批判性思维和解决问题的能力。
第二章：提问技巧概述2.1 开放式提问与封闭式提问教师向学生介绍开放式提问和封闭式提问的概念，并通过示例让学生了解两种提问方式的特点和应用场景。
2.2 启发式提问与引导式提问教师向学生解释启发式提问和引导式提问的含义，并通过实际案例展示两种提问方式在教学过程中的作用。
2.3 批判性提问与建设性提问教师引导学生了解批判性提问和建设性提问的区别，并让学生通过讨论和练习掌握这两种提问技巧。
第三章：提问技巧训练3.1 开放式提问与封闭式提问的训练教师设计相关练习，让学生通过实际操作，掌握开放式提问和封闭式提问的技巧。
3.2 启发式提问与引导式提问的训练教师提供一些教学场景，让学生运用启发式提问和引导式提问的方法，培养学生的思维能力。
3.3 批判性提问与建设性提问的训练教师组织学生进行小组讨论，让学生通过实践，掌握批判性提问和建设性提问的技巧。
第四章：提问技巧的应用4.1 课堂提问的应用教师向学生讲解如何在课堂中有效地运用提问技巧，提高教学效果。
4.2 自主学习的应用教师引导学生学会利用提问技巧进行自主学习，培养学生的独立思考能力。
4.3 解决问题中的应用教师通过案例分析，让学生了解如何在解决问题的过程中运用提问技巧，提高解决问题的效率。
第五章：教学反馈与评价5.1 学生提问技巧的评估教师根据学生在课堂表现和作业完成情况，对他们的提问技巧进行评估。
5.2 学生自评与互评学生之间相互评价提问技巧的应用情况，并进行自我反思，以提高自己的提问能力。
《小学教师教学技能》课外训练题及评价量表
《小学教师教学技能》课外训练题及评价量表第一模块教前准备技能一、教学设计技能训练（一）教学目标技能训练1．教学目标意识训练自选一教案，按教学设计进行微型教学操作，然后向同学阐述教学总目标及每个教学环节的目标是什么。
2．教学目标编制训练○1选择小学教材中某单元或某一节课的内容，进行认知领域行为目标的编写练习。
运用“行为目标编写评价表”进行自我分析，小组评议。
训练不合格者应重新练习。
行为目标编写评价表：评价指标权重评价等级得分优中差1．行为主体明确 22．行为术语规范 33．行为条件适量 24．行为标准恰当 25．其它意见 1总计10○2自选小学教材中某一节课的内容，进行课时教学目标编写练习。
运用“课时教学目标编写评价表”进行自我分析，小组评议。
训练不合格者应重新练习。
课时教学目标编写评价表：评价内容权重评价标准得分目标的表述 2 教学目标清楚，易于理解，便于实施目标的符合性 4 符合课程标准要求，符合学科的特点，符合学生的实际状况目标的体现性 4 体现对学生知识、能力、思想与创造思维等方面的培养要求总计103．教学目标达成度观察分析观摩一段教学实况或实况录像，对其中教师提问后学生的反应行为进行观摩记录，并分析学生反应行为与预期教学目标之间的关系。
（二）教材的分析和处理技能训练自选小学语文、数学教材中的某一内容，分别进行确定重点、难点和关键的练习。
在自评的基础上，训练小组按“教材分析和处理评价表”对受训者进行评价。
教材分析和处理评价表：评价指标权重评价等级得分优中差1．重点突出 42．关键明确 33．难点分散 3总计10（三）教案编写技能训练自选小学语文、数学教材中的某一内容，根据教案编写的要求，分别编写一份完整的教案。
训练小组根据“教案编写评价表”对受训者编写的教案进行评价。
受训者在自我评价及小组的评价意见，再行修改与练习，直至基本掌握教案的编写技术。
教案编写评价表：项目内容评价标准得分教学目标20分目标的表述教学目标清楚，易于理解，便于实施目标的符合性符合课程标准要求，符合学科的特点，符合学生的实际状况目标的体现性体现对学生知识、能力、思想与创造思维等方面的培养要求教学方法20分方法选择教学方法描述清晰，选用适当。
提问技能
提问技能
教学目的：理解提问技能的基本要求；熟悉提问技能的基本要求；能够编写训练提问技能的微型教案。
教学过程
提问技能是通过师生之间的相互交流，进行指导学习检查学习促进思维，巩固知识，运用知识，实现教学目的的一种主要教学行为方式。
1．提问技能的目的
①激发学习的动机；②揭示与解决矛盾；③反馈调控；④激励参与
⑤巩固强化
2．提问技能的要素
①结构；②问题；③顿；④发问时机，均衡；⑤教师反应
3．提问技能的类型
①回忆提问；②理解提问；③分析提问
④运用提问；⑤综合提问；⑥评价提问
4．提问技能的结构
引入阶段——发问阶段——介入阶段——评核阶段
①引入阶段：教师用语言或其他各种不同的方式使学生对其提问做好心理上的准备，或提供相关的知识使学生对问题能够形成回答。
②发问阶段：发问所提的问题，并做必要的说明。
点题集中；陈述问题；揭示结构；
③介入阶段：查核，重复，催促，提示，重述；
④评核阶段：查核，重述，评论，追问，更正，补充，延伸，扩展，检查，书写；
5．提问技能的培训目标
①提出的问题集中在重点内容或关键性的问题。
②提出的问题符合学生的知识和智能水平。
③问题设计恰当、中肯、的确能够引起学生积极的思维活动。
④提问时语言清晰流畅、有停顿，使学生能准确地理解所提的问题。
⑤能把握恰当的、能够发问时机，促进学生的思维。
⑥教师身态、仪表大方。
⑦采取灵活的措施，变化问题的难度，不断将问题引向深入。
⑧对不同的答案有适当的分析和处理。
⑨照顾到全体学生。
提问技能
如你是赞成这个结论还是反对这个结论？原因是什么？
提问的种类众多，采用什么样的提问 方式，要 视教材而定，因学生而异，为激发学生的思维 着想，为突出重点服务，培养学生能力，提高 教学效果。
五、提问技能应用的原则
启发性原则，即提问要有启发性
创设问题情境 利用矛盾，引起思索 提出激发学生发散思维的问题
如为什么坏血病曾一度是海员的常见病？为什么一 片薄铁片在水中会沉下去，而钢铁制成的轮船却会 浮在水面上？
5.综合性提问
综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并 在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组 合的提问方式。 这类提问强调对内容的整体性理解和把握，要求学生 把原先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进 行思考，找出这些内容之间的内在联系，形成一种新 的关系，从中得出一定的结论 教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如…… 会……、如果……会……、结合……谈……、根 据……你能想出……的解决方法、总结等。
二、提问的功能
检查知识，温故知新 激发学习兴趣，引起无意注意 开阔思路，启发思维 活跃气氛，增进感情、促进课堂教学和谐发展 发挥教师主导、学生主体作用 获得反馈信息，及时调整教学进度，提高教学 质量
三、提问技能的构成要素
引入问题 提出问题：包括陈述问题和提示说明 通过直接表述或提出问 题给予提示，帮助学生 探查指引，解决学生思考的困难：
选一节教材，认真设计提问，然后试教，并针 对“学生”可能出现的情况进行正确的处理
可能出现的情况
学生沉默 学生茫然，尚不清楚提出问题的要求 学生回答吞吞吐吐，回答不出来或答非所问 学生回答了一总分，尚不完整 学生回答结结巴巴，不能较好的表达回答内容 学生反应迅速，回答正确，说理清楚
提问技能教案
利用文本框链接制作栏目
主讲人
谢露
教学对象（班级）
七年级
教学技能
提问技能、变化技能、强化技能
教学目标
1、通过学习，知道如何利用文本框链接制作栏目；
2、培养学生的艺术审美观，认识到能用信息技术美化作品，形成对信息技术的热爱，并学会珍惜身边的人、事、物。
教学技能训练目标
时间分配
教师教学行为（讲解知识点、提问、活动等）
下面老师就来教同学们怎么做。
将页面设为分栏
首先，我们插入两个横排文本框，调整它们的大小和位置，择左边的文本框，单击“插入”“文件”菜单命令，打开“插入文件”对话框，选择我们处理好的文件“心灵.doc”单击“插入”按钮，将文本插入到文本框中。
观察
选中左边的文本框，在“文本框”工具栏上单击“创建文本框链接”按钮，鼠标指针会变成杯子形，将鼠标指针移动到右边的文本框中，指针会变成杯子倒水的形状，单击鼠标，创建两个文本框的链接。这时，左边文本框中未能显示完的文字会续接在右边的文本框中。分别设置两个文本框的填充颜色为“无填充颜色”，线条颜色为“无填充颜色”；这样，我们的文字就可以像图片那样左右分布了。
插入菜单里的图片选项，弹出插入图片对话框，选择要插入的图片，单击确定按钮。
思考，回答：矩形工具
那同学们觉得老师应该怎么画这个心呢？
（我们用自选图形工具画一个心形，放在矩形中央，设置它的线条颜色和填充颜色）
思考，回答：自选图形工具
现在我们看不见文字怎么办呢？老师要将矩形和心形组合起来，衬于文字下方，将所有对象组合起来，这样我们的作品就完成了。
这和我们用分栏做出来的效果相比，同学们更喜欢哪一个样式呢？
组合矩形和心形
衬文字下方
对齐的样式
实验三提问技能、变化技能、强化技能训练
本实验旨在通过实证研究的方法，探究这些技能在实验中的表现和效果，为教育实 践提供有益的参考。
02
提问技能训练
提问技能的定义与重要性
提问技能的定义
提问技能是指通过提出有针对性 的问题，以获取信息、引导对话 或启发思考的能力。
提问技能的重要性
提问技能在人际沟通中具有重要 作用，能够帮助我们更好地了解 对方，引导对话进程，并激发对 方的思考和表达。
提问技能的分类
开放式问题
引导性问题
开放式问题通常以“如何”、“为什 么”、“什么时候”等开头，旨在引 导对方详细阐述自己的观点或经历。
引导性问题通常用于引导对方按照一 定的逻辑或顺序进行思考或表达。
封闭式问题
封闭式问题通常以“是不是”、“有 没有”、“对不对”等开头，用于获 取特定的信息或确认对方的观点。
提问技能的实践应用
在日常对话中，可以通过提问 来了解对方的观点、经历或感 受，从而更好地建立联系和增 进理解。
在工作中，提问技能可以帮助 我们更好地了解客户需求、市 场情况或业务问题，从而做出 更明智的决策。
变化技能的实践应用
在工作中
具备变化技能的人能够在工作中 更好地应对各种任务和ห้องสมุดไป่ตู้战，灵 活地调整自己的工作方法和思路，
提高工作效率和质量。
在人际关系中
具备变化技能的人能够更好地适应 不同的人际交往情境，灵活地调整 自己的沟通方式和表达方式，增强 人际关系的和谐与信任。
在自我成长中
具备变化技能的人能够不断寻求自 我突破和创新，灵活地调整自己的 学习和发展方向，提高自我成长和 发展的效率。
和忠诚度。
提问技能定义、功能和内容训练
– 动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语 气、表情、停顿、手势、走动等行为。
提问技能的定义
• 提问技能也是一项基本教学技能，它广泛 应用于教学的各个环节，并大量整合于导 入、观察、讲解、结束等教学技能的设计 与实施之中。
系是真正有效的？
作用进行预测
创造 从本次交通事故中吸取教
训，请设计建立一个保障 交通安全的体系？
能根据事故发生地的情况，设计或建立 一个包括行人、非机动车、机动车、交 通警察、交通协管员等在内的交通安全 保障体系
理解层次 能证明三角形的内角和为180
应用层次 已知三角形的两个角为50度和70度，能求得第三个角为60 度
分析层次 能说出三角形的构成要素为三个角、三个顶点、三个边
评价层次 给出几种画出每边长10公分的正三角形的说明，能从中选 出哪个是最佳作图法
创造层次 能自行归纳出多边形内角和的公式为（边数－2）*180o度
认知层次案例
学生在做数学应用题的时候，需要的认知层次：
认知层次 认知过程 认知任务
理解层次 解释
理解题目中的每个句子的意思
记忆层次 回忆 分析层次 组织
提取解题所需要的知识 形成对问题中的关键信息内在一致的表征
创造层次 计划 创造层次 贯彻
拟定解题计划 贯彻计划
认知层次案例
学生在写一篇文章时，需要的认知层次
课堂提问类型
低级 认知 层次 问题
记忆型提问 理解型提问 应用型提问
高级 认知 层次 问题
“提问技能训练”微格教学设计
“提问技能训练”微格教学设计教学目标：培训提问技能。
教学时数：一课时教学过程：1.教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。
2.学生进行提问技能训练。
3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。
4.教师评价、小结。
附：提问技能训练标准1. 提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。
2. 主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、难点和训练要点。
3. 提问框架合理，能体现教材结构。
4. 问题排列的序列符合学生认知规律了。
5. 提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。
6. 对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。
7. 提问的频率和时机适度、适时。
8. 提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。
微格教学教案年级：高二 科目：语文课题： 陈奂生上城 主讲人 程一娟 指导教师：李亚英 吴漱玉（回放3分钟）指导教师与听课学生点评（2分钟）：以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情；二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。
（回放4分钟）指导教师与听课学生点评（3分钟）：以陈奂生向老婆算帐时，他老婆的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。
由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强的互动性。
教师与学生点评（2分钟）：通过让学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计，设计的问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。
教师的六项基本技能
教师的六项基本技能导入技能一、导入技能的意义导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设研究情境，激发学生研究兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动研究新知的一种教学行为方式。
导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
二、导入技能的作用1、激发兴趣，产生研究动机。
2、引起注意，迅速集中思维。
3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。
4、揭示课题，体现教学意图。
5、勾通感情，创设研究情境。
三、导入技能运用的基本要求1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。
2、导入要把新旧知识衔接起来。
3、导入要有直观性，突出一个“形”字。
4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。
5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。
6、导入要有概括性，突出一个“精”字。
四、导入技能应用中存在的问题1、不设导入，枯燥乏味。
2、过分渲染，不分主次。
3、偏离重点，过于牵强。
五、导入的类型1、简介导入。
2、设疑导入。
（1）析题导入法。
（2）以旧引新法。
（3）悬念导入法。
3、直观导入。
（1）实物启示法。
（2）教具演示法。
（3）实验导入法。
（4）录音导入法。
（5）图示描述法。
（6）录像导入法。
4、兴趣导入。
（1）谜语导入法。
（2）歌谣导入法。
（3）故事导入法。
（4）游戏导入法。
六、导入技能的训练1、导入技能训练目标。
（1）了解导入技能的意义和导入技能的感化，掌握导入技能应用的基本要求和各种类型。
（2）能设想和编制合理的导入教案。
（3）能根据教学任务教学内容和学生的年岁及心理特性选择恰当的导入类型应用于教学之中。
（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。
（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评判。
2、导入技能训练原则。
3、导入技能训练发起。
（1）通过理论研究和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。
（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。
“提问技能训练”微格教学设计
“提问技能训练”微格教学设计教学目标：培训提问技能。
教学时数：一课时教学过程：1.教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。
2.学生进行提问技能训练。
3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。
4.教师评价、小结。
附：提问技能训练标准1. 提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。
2. 主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、难点和训练要点。
3. 提问框架合理，能体现教材结构。
4. 问题排列的序列符合学生认知规律了。
5. 提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。
6.对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。
7. 提问的频率和时机适度、适时。
8.提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。
微格教学教案年级：高二 科目：语文 课题： 陈奂生上城 主讲人 程一娟 指导教师：李亚英 吴漱玉（回放3分钟）指导教师与听课学生点评（2分钟）：以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情；二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。
（回放4分钟）指导教师与听课学生点评（3分钟）：以陈奂生向老婆算帐时，他老婆的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。
由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强的互动性。
教师与学生点评（2分钟）：通过让学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计，设计的问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。
第五章提问技能
例 ：小说为什么以“祝福”为题？ (《祝
福》)
（1）祝福是怎么回事？ （2）鬼神的实质是什么？ （3）小说中哪些地方写到鬼神？是怎样写的？ （4）对鬼神的描写与祥林嫂的死有什么关系？
2、措词： 是指问题设计的语言要
准确、明白、简洁，问题的表述要适合学 生的心理发展水平和知识能力水平，使他 们能较快做出反映。
【练习】
1、从中学语文课本中任选出记叙文、说明 文、议论文一篇，构建出课文的问题框架，并对 实现目标的步骤和方法加以说明。
2、从中学语文课本中任选出一段文字，设 计出各种认知水平的问题，并将它们组成台阶提 问。同时写出学生的预想答案及处理办法 。
运用提问
平
分析提问
分
类
评价提问
（1）回忆提问：
要求学生回忆旧知识。主要是帮助 学 生回忆旧知识，为学习新知识做好准备。
第一、 一般理解提问：要求学生 用自己的话对事实、事件等进行 描述。如复述课文。
（2）理解提问：
第二、深入理解提问：要求学生用 自己的话概括段意、中心思想等。
例：作者刻画路瓦栽夫人在当时有 什么现实意义？（《项链》）
3、停顿： 教师提问后要给学生一
定的时间做好接受问题和回答问题的思 想准备。
4、提示： 教师对学生如何回答问题，
从内容到方法上给予的指点。
5、反应： 指的是教师对学生回答的反应。
分析
反应Leabharlann 1）分析学生 回答的正确程度。
2）分析学生 回答的思路和误 答的原因。
3）分析个别 学生的回答和全 班大多数学生的 理解是什么关系。
一、提问技能的构成要素
1、结构： 教师根据教材内容和学生认 识实际，以提问的方式，将与实现教学目 标有关的问题，排列成一个由浅入深、由 易到难的系列，从而给学生提供的一个连 续思考的问题框架。
教师的五项基本技能
教师的五项基本技能（一）导入技能一、导入技能的意义导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
二、导入技能的作用1、激发兴趣，产生学习动机。
2、引起注意，迅速集中思维。
3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。
4、揭示课题，体现教学意图。
5、勾通感情，创设学习情境。
三、导入技能运用的基本要求1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。
2、导入要把新旧知识衔接起来。
3、导入要有直观性，突出一个“形”字。
4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。
5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。
6、导入要有概括性，突出一个“精”字。
四、导入技能运用中存在的问题1、不设导入，枯燥乏味。
2、过分渲染，不分主次。
3、偏离重点，过于牵强。
五、导入的类型1、简介导入。
2、设疑导入。
（1）析题导入法。
（2）以旧引新法。
（3）悬念导入法。
3、直观导入。
（1）实物启示法。
（2）教具演示法。
（3）实验导入法。
（4）录音导入法。
（5）图示描述法。
（6）录像导入法。
4、趣味导入。
（1）谜语导入法。
（2）歌谣导入法。
（3）故事导入法。
（4）游戏导入法。
六、导入技能的训练1、导入技能训练目标。
（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。
（2）能设计和编制合理的导入教案。
（3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。
（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。
（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。
2、导入技能训练原则。
3、导入技能训练建议。
（1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。
（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。
第四章提问技能
法，设计既相对独立又密切相关，具有一定梯度的一组 问题。
最后：优化提问思路，实现提问的高效率，实行问题 的最佳组合，实现提问思路的优化。
第三节 提问技能的训练
二、训练内容
1、提问设计
提问技能的教案编写
包括教学目标、采用的主要技能、教师的教学行为、学生的学习行为、需 要准备的视听教具、模型、实物以及时间分配等。
教师：出示例题：王东家养鸡420只，是养鸭的只数的2/5 ，养鸭多少只？请同学 们分小组讨论，得出结论，再来全班交流。
第三节 提问技能的训练
一、训练目标 二、训练内容
1、理解各种提问类型并能初步利用, 理解提问的意义、作用和应用要求。
2、能辨析他人的提问类型。 3、能选择适合教学内容、教学对象 的提问类型。 4、在提问技能训练的基础上，能将 其应用于实际课堂教学实践中，逐步 提高课堂教学中的使用效果，并能在 教学实践中综合运用和有所创新。
3、问题的设计合理，新旧知识联系紧密。
10 9 8 7 6 5 4
4、提问方式的变化有助于学生积极的思维活动。 10 9 8 7 6 5 4
5、所提问题符合学生的认知水平
15 13 11 9 7 5 3
6、提问后能适当停顿，给学生思考时间。
10 9 8 7 6 5 4
7、帮助学生形成自己的答案，对答案能确认分 析、评价，使多数人明确。
教学目标：写出运用提问技能进行教学所期望达到的目标。 采用的主要教学技能：具体写出提问技能中的类型。 教师的教学行为：写出提问技能应用于教学与辅助技能应用于教学的实际 情况：一般分为三个层次：引入---教师用不同语言或体态语或其它方式来表示 即将提问，让学生集中注意力，对提问做好心理上的准备；展开---教师利用提 问技能与技巧，引导学生全面开展学习活动，实现师生之间信息交流，完成教 与学的目标；结束---教师用语言或其它方式对教学中的提问画上句号。 学生学习行为：就学生因教师的教学行为引起的信息交流情况作扼要的说明。 准备的视听教具、模型、实物：注明服务于教学的各种视听教具、模型、实 物、标本等。 时间分配：按引入阶段、展开阶段、结束阶段分别注明所用的估计教学时间。
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训练6 提问技能的训练与评价
一、提问技能的训练
1．提问技能训练目标
(1)掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的含义，功能、应用要求。
(2)能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。
(3)掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。
(4)能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。
2．提问技能训练建议
(1)首先弄清低级认知提问与高级认知提问的区别，各包括哪些类型，在教学中各有什么作用，学生认识事物，掌握知识的不同阶段各采用哪种类型的提问比较合适，提问中要注意贯彻哪些提问原则。
(2)多到教学现场去听课，多观看优秀教师的课堂教学实录。
在观看过程中，认真记录下教师的提问，然后逐一分析：
提出的问题各属于哪种类型
起了怎样的作用
贯彻了什么提问原则
(3)平时多训练自己对同一问题用不同的形式、不同的语调等提出来，并使自己的提问清晰、流畅、准确，点题集中。
(4)选一节教材，认真设计提问，然后在微格教室里试教，并针对“学生”可能出现的情况进行正确处理，如：
A．学生沉默，没有答问的表示。
B．学生茫然，尚不清楚提出问题的要求。
C．学生回答吞吞吐吐，回答不出来或答非所问。
D．学生回答了一部分，尚不完整。
E．学生回答结结巴巴，但不能较好地表达回答的内容。
F．教师尚未指名，学生就插嘴回答了。
G．学生反应迅速，回答正确，说理清楚。
二、提问技能的评价
表4-1提问技能的评价标准
课题：数字化音频的采集执教：邢增果
课题：域名与域名管理执教：刘润
课题：制作电子相册执教：易香香
对整段微格教学片断的评价：
优点：显得清晰且切中要害使学生有能力去思考各种可能性提问是有天理的方式出现论点间还是有联系的一直针对主要目标并与其保持一致有引出了最重要的论点或概念
缺点：没有提供足够的细节以使得每位学生都明白在问什么没有鼓励学生对其准确性和正确性进行检查没有容许学生深思鼓励他们对复杂的问题进行更加深入的思考
课题：音频信息的采集与加工执教：黄慧颖
课题：信息的一般特征执教：戎佑军
课题：平行四边形和梯形执教：李金燕
作业要求：
1.试讲前每个同学都要写教案（内容为高中信息技术课的内容）；每个同学讲课控制在10分钟以内；
2.试讲过程中，每个扮演学生角色的同学都要作记录。
试讲后，每个同学都要写评价（评价包括：1.对自己讲课的评价；2.对其他同学讲课的评价。
优点和缺点都要评），格式见表2-1；
3.在周五前由各小组组长收齐本组的教案和评价（都要求电子版）后统一交给学习委员，再由学习委员交给我。
4.各小组组长负责收集本小组同学的每次微格训练的讲课视频，定期上交给老师，作为平时考核的依据。
思考与练习
1．什么是提问技能
答：提问技能是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，自己得出结论而获得知识，发展思维能力的教学行为方式。
2．提问技能的功能及其构成要素。
答：功能：引起兴趣及发动机深化认识培养能力启发思维主动学习反馈信息主动教学复习巩固促进迁移
构成要素：引入问题提出问题适当停顿发文分布探察处理评价扩展质疑解答
3．提问技能的类型。
答：回忆性提问理解性提问应用性提问分析性提问综合提问评价提问
4．提问技能应用的原则。
答：有序与有度清晰与连贯启发与提示停顿与思考时机与应变指派与分配
5．提问技能应用时要注意的问题有哪些
答：应注意的问题有：（1）提问要根据学生的知识实际情况拟题（2）要注意提问的态度（3）要注意提问的深度（4）提问可创设一定的情境
6．提问技能应用的方法。
答：讲述法谈话法演示法讨论法练习法自学辅导法
7．课堂提问的技巧。
答：语言要简介清晰提问要停顿速度要适中要捕捉提问的最佳时机要给予提示如：激发式的提示召唤式的提示鼓励式的提示
8．提问技能的训练与评价方法
答：就如老师给我们发的这个评价表。