第三章教育目标和教师发展的心理学分析
第三章 教育目的
资本主义社会 培养掌握国家机器和管理 既能替资产阶级创造 生产的统治人才 利润又不会惊扰资产 阶级安宁和悠闲的奴 仆 社会主义社会 培养为社会主义服务的劳动者和各种专门人才
2、根据社会生产和科学技术发展的需要 社会形态 工业社会 人才规格要求 一定的阶级意识和思想品德 科学知识与生产技能 注重能力的培养和智力的开发 注重个性、开拓性和创造性
的基本原则。另一方面教育目的在对人培养的质量规格方面要求
方面显得更为突出。
较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”
案例
• 1963年出台的《全日制小学暂行工作条例（草案）》规定： “根据毛泽东同志提出的’我们的教育方针，应该使受教育 者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义 觉悟的有文化的劳动者’，小学教育的任务是为社会主义建 设事业培养劳动后备力量，和为高一级学校培养合格的新生。 • 全日制小学学生的培养目标是：使学生具有祖国爱人民爱劳 动爱科学爱护公共财物等品德，拥护社会主义，拥护共产党。 使学生具有初步的阅读、写作和计算的能力，具有初步的自 然常识和社会常识，培养良好的学习习惯，使学生的身心得 到正常的发展，具有健康的体质，培养良好的生活习惯和劳 动习惯。” • 问题：上述材料说明了（ ） • A国家教育目的具体化为小学培养目标 • B教育目的包含了培养目标 • C教育目的基本上等同于培养目标 • D教育方针就是教育目的
农业社会 只规定了政治思想品德上的要求
信息社会
五、教育目的的选择与确立的价值取向
• 教育目的价值取向：即对教育 目的的价值性进行选择时所具 有的倾向性，是教育理论中最
为复杂、最为重要的领域。
• 教育目的的选择与确立涉及的
小学教育心理学《当代教育心理学》第三章 学习心理导论
第三章学习心理导论第一节学习及其分类教学目的与要求：把握学习的基本概念以及小学生学习的特点，掌握学习的各种分类；理解学习理论发展的脉络与态势。
教学重点和难点：1）本章重点是学习的概念与分类；2）本章难点是学习的概念教学时数：3学时第一节学习及其分类学习是人类社会中的一种重要现象，不学习个体就难以在社会中生存，社会也无法延续，更谈不上发展了。
学习是心理学，特别是是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。
虽然其他学科领域也关心学习问题，如哲学家从认识的角度探讨学习问题，生物学家研究学习的生理机制，体育科学、医学、精神病学和动物训练等都与学习问题有重要关系。
但是，只有教育心理学将学习理论作为自己学科的理论内核。
据统计，心理学有史以来约有一半左右的文献和研究集中在学习领域。
从这个意义上讲，人们常说的心理学是现代带头学科的说法是有道理的，仅从学习理论的意义都可看出这一点。
从学校教育的角度，学习理论的绝对重要性就更清楚了。
因为，学校教育活动的中心是学与教过程，其科学基础应是学与教的理论，而首先是学习理论。
各个心理学流派都从自己的研究立场出发，试图回答以下三个基本问题：1、什么是学习？2、学习是如何实现的？3、有效学习的条件是什么？一、学习的实质（一）广义的学习关于广义学习，希尔加德（E.R.Hilgard）等人定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。
”加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
”潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
”长期以来，心理学对学习有种种解释，其中最为广泛接受的定义是如教材P111所列，对此可以从以下几方面理解：首先，学习的发生是由于经验所引起的，而非源于成熟。
教育心理学问答题
※美国心理学家史莫克建议，教师应在下列各方面指导与运用班集体：第一，利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望。
第二，利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力。
第三，利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结。
第四，利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同形为标准。
第五，利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力。
第六，利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作，团结一致的精神。
合格教师的心理品质：1、忠诚教育事业，稳定的专业气质。
2、稳定的情绪，良好的师生和同事关系。
3、要有耐心和信心。
4、乐观、活泼的性格。
5、公正不自私。
优秀教师的心理品质：1、利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生。
2、愿意花时间去理解作为人的学生。
3、较强的组织能力。
4、幽默5、使学生感到学习是件好事。
6、对所教学科充满热情。
7、公正8、使学生感到教师是负责任的9、用可被理解的方式呈现教学内容。
教师角色的心理特征1、热爱学生，期望学生健康成长。
2、意志坚定，善于支配感情。
3、学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈。
4、思维灵活，注意客观分析。
5、观察锐敏，善于了解学生。
教师应怎样进行正常的课堂交往？课堂中的交往主要是教和学双方，或者说是教师和学生两方面的交往。
这个过程中发动者、引导者和主导者是教师，因而教师的胜任是正常交往的前提，他们应具备以下条件：1、对所教课题胜任2、应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人3、在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受。
4、讲授热情、目的明确、态度友好而坦率5、有接受反馈的愿望，乐于接受意见6、讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受7、要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采用启发式提问。
第三章教育目标和教师发展的心理学分析以学生全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱：首先要学会认知。
其次学会做事，最后，要学会生存。
四川省高等教育自学考试教育心理学(02111)复习资料(已考过)
02111《教育心理学》复习重点第一章绪论1、问：学校教育心理学的对象学校教育心理学的定义（名词解释）答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。
教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
2、问：（教师）学习学校教育心理学的意义答：（一）增加对学校教育过程和学生过程的理解（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础（三）有助于科学地总结教育教学经验（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础3、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
1913年，《教育心理学大纲》分为“人的本性”、学习心理、个别差异及原因。
4、教育心理学的发展阶段中，初创时期指（1903年-20世纪20年代），过渡时期指（20世纪30年代-20世纪50年代），发展时期指（ 20世纪50年代-20世纪80年代）。
5、布卢姆的《教育目标分类》（1956）和《人类的特征与学习》（1976）是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。
6、布鲁纳的《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。
7、加涅是研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。
《学习的条件》（1965）是他的代表作。
8、奥苏贝尔的1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义言语学习理论。
9、安德森与富斯特合著的《教育心理学：教和学的科学》（1974），坚持行为主义观点。
10、学校教育心理学的研究方法有：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法11、（名词解释）：观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。
调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。
教育经验总结法：它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
幼儿园教育基础,讲义 第三章
第三章幼儿园教育的目标及内容第一节幼儿园教育目标目标是人们对某项工作或行动所要获得结果的预期。
在没有任何预期情况下的行动是盲目的，也是无意识的。
目标通常出现在行动之前，决定行动的方向，指导行动的开展过程。
所以，目标是“指挥棒”，更是“方向盘”。
幼儿园教育目标作为幼儿园教育的“方向盘”。
其意义是毫无疑问的。
一、幼儿园教育目标的概念（一）幼儿园教育目标的含义要了解幼儿园教育目标，必须先了解与其相关的几个概念：教育目的、教育目标、幼儿教育目标等。
教育目的，是指在进行教育之前，在人们头脑中预先存在着的教育所要取得的结果，它是人们在观念上、思想上对教育结果的总的预设。
通常，教育目的是在国家发展战略层面上提出来的，它是国家对各层次各类型的教育所要培养的人的一种素质要求，也是一个国家或社会对教育总的要求。
《中华人民共和国教育法》第五条指出，我国的教育目的是：“为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”这一教育目的规定了我国一切教育对象的发展方向，一切教育活动的出发点和归宿。
教育目标亦称培养目标，是各层次各类型学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求，也是对教育所要培养人的质量规格的具体化。
整个教育是由各个层次各类型的教育组成的，因此，教育目标也就体现为多层次多类型。
幼儿教育目标是指一个国家或社会对幼儿受到教育后所要达到的发展标准、状态的预想或规定。
它是教育目标在幼儿教育阶段的具体化的体现，也是教育目的的具体体现。
幼儿园教育目标是以教育目的、教育方针规定及幼儿教育目标等为宗旨，以把幼儿培养成什么样的人才为依据，针对幼儿园机构的特点及其教育实际情况而制定出来的目标。
它与其他幼儿教育形式的目标共同组成幼儿教育目标。
教育目的、教育目标、幼儿教育目标、幼儿园教育目标之间是相互关联的。
其中，教育目的是上位概念，是制定各层次各类型学校具体教育目标、确定教育内容、选择教育方法、选择教学组织形式、评价教育效果的依据，始终贯穿于整个教育活动过程的始终。
最新四川省教师资格考试教育心理学ppt课件与详细内容第3章
此外也不应忘记，并非全部教育都得在学校进行。终身教育的 实行必然会使学校的体制更加灵活。灵活性表现在以下方面：
（1）入学与毕业年龄方面 （2）到校出勤天数方面 （3）学习地点方面 （4）考试、评价和奖励制度方面
二、布鲁纳的教育目标观
布鲁纳认为学校教育应包括以下五个方面的目标： 首先学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性
发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值（first-order approximations)的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用 ，即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候。
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一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
三、教师发展的专业化和人性化方向
中小学教师专业化包括两方面含义： 第一，不但应能胜任做负担的教学工作，具有相关学科的较高
专业素养和能力，更能知道怎样了解、关心和教育学生，怎样 利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有 利环境。 第二、教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在 思想和行为上作学生的典范。
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一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
实现教师队伍专业化除应继续加强教师培训和师德教育之外，还需 在社会和教师自我教育两方面采取更为有力的措施。
与教师专业化发展方向相关的是提倡教师素养的人性化方向。 教师职业的人性化，要求教师爱护学生。 简言之，未来的教师专业应对学生全面关心和全面负责，以克服似乎
教育与发展心理学
教育与发展心理学教育与发展心理学是一门研究教育与个体心理发展之间关系的学科。
它旨在探讨教育对人类认知、情感和社会发展的影响，以及个体心理发展对教育的需求和影响。
本文将从不同角度探讨教育与发展心理学的相关问题，包括在教育中应用发展心理学的原则、教育对个体心理发展的影响以及个体心理发展对教育的需求等。
一、教育中的发展心理学原则发展心理学研究了个体从出生到成年的发展过程。
了解这些发展过程对于教育者来说至关重要，因为它们提供了指导个体教育的重要原则。
首先，教育者应该了解个体的认知发展。
认知发展理论认为，个体的思维能力会随着年龄的增长而发展。
教育者可以根据个体的认知水平提供适合他们的学习材料和活动，以最大限度地促进他们的学习效果。
其次，情感发展也是教育中的重要考虑因素。
情感发展理论认为，个体的情感能力会随着体验和社会交往的增加而发展。
教育者可以通过创造良好的情感环境和培养积极的情感体验来促进个体的情感发展。
最后，社会发展对于个体的教育也至关重要。
社会发展理论认为，个体在社会互动中学习并塑造自己的身份和角色。
教育者可以提供机会让个体与他人互动，并学习适应和合作的社会技能。
二、教育对个体心理发展的影响教育对个体心理发展具有深远的影响。
首先，教育可以提供丰富多样的学习经验，促进个体的认知发展。
学习通过教育的形式，可以拓宽个体的知识领域，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
其次，教育可以塑造个体的社会认知和情感发展。
通过教育，个体可以学习到如何理解和分析社会情境，如何处理情绪和与他人建立良好关系。
教育的过程可以帮助个体发展社会技能，培养他们的情感智慧。
此外，教育还对个体的自我发展和价值观形成起到重要作用。
教育通过灌输知识和价值观念，帮助个体明确自己的目标和意义，从而形成积极的人生态度和个人价值观。
三、个体心理发展对教育的需求个体的心理发展对于教育的效果和方式也具有重要影响。
了解个体心理发展的需求可以帮助教育者更好地设计和实施教育计划。
教育心理学复习资料[1]
![教育心理学复习资料[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/c2ddcb32f111f18583d05a6f.png)
教育心理学复习资料——第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学第三章复习要点
第三章学习理论重要指数★★★★★1.学习的实质：学习是有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
(学习的结果）首先，学习表现为行为或行为潜能的变化;（学习的效果)其次,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(学习的手段)最后,学习是由反复经验而引起的。
讨论：人的学习与其他动物的学习有哪些区别？如何界定人的学习？首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多；其次，从方式上看,动物的学习主要是一个自发的过程,而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的;第三,从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程；动物的学习是极被动地适应其生存环境。
人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2.学习的类型学习性质的分类：接受学习和发现学习；意义学习和机械学习【奥苏伯尔】学习结果的分类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略）；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域【加涅】教育目标的分类：认知领域、情感领域和动作技能领域【布卢姆】学习内容的分类：知识学习、技能学习和社会规范学习【冯忠良】学习的意识水平分类:内隐学习和外显学习【雷伯】接受学习是学习的主要形式学习过程是主动构建过程学习内容的间接性学习的连续性学习目标的全面性学习过程的互动性.-试误”说①谁:桑代克②主要观点:a.学习的实质在于形成一定的联结，即某情境仅能唤起某些反应,而不能唤起其他反应；b。
学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；c.学习遵循精简原则,而不是推理原则.③联结-试误学习的基本规律：主律一：效果律主律二：准备律主律三：练习律副律一：多重反应律副律二：心向与态度副律三：联结转移律副律四:类化反应律副律五：选择反应律④主要评价：贡献：a。
教育心理学整理必背内容
教育心理学内容整理第一章绪论学习教育心理学的意义：①增加理解：学校教育过程&学生学习过程②是所有教师专业基础③总结教育教学经验⑤ 安德森：《教育心理学：教和学的科学》；坚持行为主义观点。
现状和趋势20C80Y 以来，现代西方教育心理学发展的特点：① 中心问题：学与教的问题 ② 认知心理学的理论深入教学过程 ③ 重视课堂教学&因材施教④ 重视认识、情感和动作技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素研究 ⑤ 人本主义心理学影响增加〔罗杰斯、马斯洛〕 马斯洛需要层次理论：由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、爱与归属的需要 4、尊重的需要；5、自我实现的需要 ⑤ 实验室实验法〔在实验室〕⑥ 临床个案法：对教育过程中的个案〔超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等〕观察，测量与操纵。
第二章 现代心理学的教育观教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上，指学校教育：在课堂情境．．．．中，通过上课完成的教育 学校教育对学生个体发展的影响：① 影响学生的个体的社会化。
〔社会化指人从生物人转化为社会人〕 ② 影响学生个体心理的发展。
“学会学习”就是“学会生存”。
教学：引诱．．学习的一种活动系统或工作制度课：〔是教学的一个基本单位，〕指在一定时间．．内，教师和学生．．．．．以及师生的相互作用．．．．到达教学目的学生群体③ 教员〔中心角色〕 ④ 学生模仿的榜样 ⑤ 学者与学习者 ⑥ 权威人物 ⑦ 父母 ⑧ 课堂的管理者 ⑨ 团队活动领导者 ⑩ 公关人员 11 办事员12 社会心理工作者和临床心理学家教师期望效应〔皮格马利翁效应〕易影响年龄较小的学生。
④ 思维灵活，注意客观分析⑤ 观察敏锐，善于了解学生 ③ 与学生的有效交际 ④ 理解自己③ “一对多”式交往 防止对学生的偏见②创造安全而温暖的课堂氛围③正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道限第三章 教育目标和教师发展的心理学分析教育发展的最终目标：以人为中心的发展 2、布鲁姆的教育目标观① 鼓励学生发现自己的价值和改良的可能性 ② 培养学生运用“思想”解答问题的信心 ③ 培养学生的自我推进力，引导学生运用各种题材 ④ 培养“经济的使用思想” ⑤ 发展“理智上的忠诚”中小学教师的专业化：一是专业素养方面，学科知识和因材施教等；二是综合素养方面，“为人师表”。
重庆市教师招考复习资料教育心理学复习资料(李小融)
教育心理学新编第一章绪论第一节教育心理学的对象、范围和意义一、对象和范围（一）含义：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学，是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
（二）理解对象应注意：1．它应遵循科学的全部规律，具备科学应当具备的要求；2．它主要研究学校情境中的学与教；3．其研究的学与教，包括知识、技能也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习；4．以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。
（三）范围：对学校教育现象的心理学认识；学习的基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素；学习过程及其结果的测量和评定等。
二、意义（一）增加对学校教育过程的学生学习过程的理解；（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础；（三）有助于科学地总结教育教学经验；（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节历史、发展与现状一、短暂的历史 1903年美国桑代克《教育心理学》发端；1887年美国威廉.詹姆士《对教师的对话》雏形；二、发展阶段（一）初创时期（1903--20世纪20年代）：桑代克强调教育测量、统计分析和学科心理的研究；（二）过渡时期（20世纪30年代--20世纪50年代）：（三）发展时期：（20世纪50年代—20世纪80年代）：1．布卢姆：《教育目标分类学》（1956）和《人类的特征与学习》（1976），提出“掌握学习理论”；2．布鲁纳：〈教育过程〉（1960）和“认知发现学习理论”；3．加涅：〈学习的条件〉（1965），研究学习分类的权威；4．奥苏贝尔：〈教育心理学〉（1968），提出“有意义言语学习理论”；5．安德森：与富斯特合著〈教育心理学：教和学的科学〉（1974），坚持行为主义观点。
三、现状和趋势1．学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题；2．认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生的学习过程；3．重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题；4．重视学习过程中认识、情感和动作技能的统一；5．人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育基础知识汇总[1]2
![教育基础知识汇总[1]2](https://img.taocdn.com/s3/m/e85b8622a5e9856a5612606f.png)
《教育心理学A》必考点第一章绪论学校教育心理学的对象、范围和意义学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学注意四个要点：第一、是一门科学。
第二、主要研究学校情境中的学与教。
第三、学与教的范围，包括知识、技能、思想品德、行为习惯和情感态度。
第四、以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。
学校教育心理学的研究范围1)教育现象的心理学认识（第二、三、四章）2)学习的基本理论（第五章）3)各种类型的学习（第七章）4)学习的迁移、保持和遗忘（第六章）5)影响学习的主要心理因素（第八、九章）6)学习过程与结果的测评（第十一章）学习学校教育心理学的意义1)增加对学校教育过程和学习过程的理解2)为所有教师奠定专业基础3)有助于科学地总结教育教学经验4)提供学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础短暂的历史一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
1913年，桑代克又把《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》，共分为人的本性、学习心理、个别差异及原因三大卷。
主要代表人物布鲁姆1913-《教育目标分类》和《人类的特征与学习》“掌握学习”理论。
布鲁纳1915-《教育过程》认知发现学习理论。
加涅1916-《学习的条件》研究学习分类的权威，倡导指导学习。
奥苏贝尔1918-《教育心理学》有意义言语学习理论。
安德森《教育心理学：教和学的科学》坚持行为主义观点。
现状和趋势（西方学校教育心理学发展特点）1)学与教问题成为研究的中心问题。
2)认知心理学理论深入研究之中。
3)强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）。
4)重视认识、情感和动作技能等方面的统一。
5)人本主义心理学的影响增加。
教育心理学的研究方法1)观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。
2)调查法：是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。
教育心理学简答题
教育心理学简答题第一章绪论1.学校教育心理学的研究范围有哪些？从自己的研究对象出发,学校教育心理学的研究范围包括:a.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）;b。
学习的基本理论（揭示学习的实质和学习的过程)；c。
各种类型的学习；d.学习的迁移、保持和遗忘;e.影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；f.学习过程及其结果的测量和评定；2。
教师学习学校心理学有何意义？a。
增加对学校教育过程和学生学习过程的理解.b。
学校教育心理学知识的所有教师的专业基础。
c.有助于科学地总结教育教学经验。
d.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.3.简述教育心理学的发展历程.从1903年桑代克创立教学心理学开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可以分为三个阶段：a。
初创时期（1903年~20世纪20年代）这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。
b。
过渡时期(20世纪30年代～20世纪50年代）这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破。
c。
发展时期（20世纪50年代~20世纪80年代）这一时期，教育心理学的发展最为显著，出现了几个著名的教育心理学家。
4.简述现代教育心理学的发展趋势。
20世纪80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较显著的特点: a。
学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题。
b。
认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程,研究方法越来越先进。
c。
重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。
d。
更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。
对情感、个性等“非智力因素”的研究增多,对学习的条件也有较系统的研究.e。
人文主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
《教育心理学》教案
《教育心理学》教案一、第一章：教育心理学概述1. 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的基本理论和研究发展。
2. 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法：实验研究、观察研究、调查研究等。
教育心理学的历史发展：行为主义、认知主义、建构主义等。
3. 教学活动：引入教育心理学的概念，引导学生思考教育中的心理现象。
通过案例分析，让学生了解教育心理学的研究方法和应用领域。
小组讨论，探讨教育心理学的发展趋势和未来展望。
二、第二章：学习理论1. 教学目标：了解学习的基本概念和过程。
理解不同学习理论的基本观点和应用。
掌握学习的分类和教学策略。
2. 教学内容：学习的基本概念和过程：行为学习、认知学习、情感学习等。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射、桑代克的试误说等。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习、奥苏贝尔的认知同化理论等。
3. 教学活动：通过实验或案例，让学生体验学习的过程和效果。
小组讨论，比较不同学习理论的优缺点和适用情境。
设计教学活动，让学生运用学习理论进行教学设计和实施。
三、第三章：发展心理学1. 教学目标：了解发展的基本概念和心理发展过程。
理解不同发展阶段的特点和心理需求。
掌握发展的心理理论和教育策略。
2. 教学内容：发展的基本概念和心理发展过程：生理发展、认知发展、社会情感发展等。
不同发展阶段的特点和心理需求：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期等。
心理理论的发展和教育的关联：认知发展理论、情感发展理论等。
3. 教学活动：通过观察婴儿或幼儿的行为，让学生了解不同发展阶段的特点。
小组讨论，分析不同发展阶段的心理需求和教育策略。
设计教学活动，考虑学生的不同发展水平，提供适当的教育支持。
四、第四章：个体差异与特殊教育1. 教学目标：了解个体差异的基本概念和原因。
理解特殊教育的定义和目标。
掌握个体差异的教育策略和特殊教育的教学方法。
教育心理学第三章 教师心理
2
关注情景阶段
当教师感到自己完全能够生存(站稳了脚跟)时 ，便把关注的焦点投向提高学生的成绩，即进入了 关注情境阶段。在此阶段，教师关心的是如何教好 每一堂课的内容，一般总是关心如班级的大小、时 间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的 问题。传统教学评价也关注这一阶段，一般来说， 老教师比新教师更关注此阶段。
第一节 教师的职业角色
二、 教师的角色
(五)平等中的首席 要实现教学过程中师生交往、共同发展的有效互动，教师需要从
居高临下的权威转向“平等中的首席”。 (六)反思者与研究者
在教学过程中，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。 （七）终身学习者
1 全面而正确 的认识教师
职业
2 树立学习榜
样
3 积极参与教
学实践
第一节 教师的职业角色
四、教师威信
(一)教师威信的概念
教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是 一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力 和震撼力。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学 生心理上引起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生心 目中的威望和信誉。教师的威信实质上反映了一种良好的
(一)教学效能感的概念
心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观 判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的 认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的 效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影 响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判 断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为， 从而影响教师的工作效率。
第一节 教师的职业角色
五、教师的教学与沟通能力
四川省高等教育自学考试教育心理学(02111)复习资料(已考过)
02111《教育心理学》复习重点第一章绪论1、问：学校教育心理学的对象学校教育心理学的定义(名词解释）答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之，就是研究学生如何学习,教师如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。
教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
2、问：（教师)学习学校教育心理学的意义答：(一）增加对学校教育过程和学生过程的理解(二）教育心理学知识是所有教师的专业基础（三）有助于科学地总结教育教学经验(四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础3、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
1913年,《教育心理学大纲》分为“人的本性”、学习心理、个别差异及原因.4、教育心理学的发展阶段中，初创时期指（1903年-20世纪20年代 ),过渡时期指(20世纪30年代—20世纪50年代 )，发展时期指（ 20世纪50年代—20世纪80年代).5、布卢姆的《教育目标分类》（1956）和《人类的特征与学习》（1976)是他的代表作，提出“掌握学习"的理论。
6、布鲁纳的《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。
7、加涅是研究学习分类的权威,信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。
《学习的条件》（1965）是他的代表作。
8、奥苏贝尔的1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义言语学习理论。
9、安德森与富斯特合著的《教育心理学:教和学的科学》(1974)，坚持行为主义观点。
10、学校教育心理学的研究方法有：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法11、（名词解释）:观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。
调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同.教育经验总结法：它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。
现代心理学的教育观
3、教师应是向学生提供情感支持的重要源 泉。
*
第三章：教育目标和教师发展的心理学分析
12
第三节 教学目标的心理学理论和方法
一、相关概念与研究背景
〔一〕教学目标——课程目标〔理
解〕课程目标1
〔2〕培养综合概念技能——你如何能够学会 将同一或类似概念应用到其他地方；
〔3〕培养个人技能和态度，使它能轻易应用 于你所做的一切事情中。
*
第三章：教育目标和教师发展的心理学分析
4
第一节 教育的目标与学生的全面开展
〔四〕以学生全面开展为中心的教育目标，应 该包括学会认知、学会做事、学会生存三个 根本支柱。
教
单元目标1
学学习目标2
标
单元目标3 学习目标3 课程目标3
*
第三章：教育目标和教师发展的心理学分析
13
第三节 教学目标的心理学理论和方法
〔二〕学习目标——行为目标〔识记〕
即对学习者通过教学以后将能做什么的一种 明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学 习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教 学方案。
现代心理学的教育观
第一节 教育的目标与学生的全面开展
4、关心他人； 5、团结互助精神； 6、事业心； 7、创造性； 8、尊重男女平等； 9、思想开放迎接变革；
*
第三章：教育目标和教师发展的心理学分析
2
第一节 教育的目标与学生的全面开展
10、对保护环境和可持续开展要有责任感。
〔三〕珍妮特·沃斯〔J.Vos〕的“三重四面〞教学目标观
16
第三节 教学目标的心理学理论和方法
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中小学教师职业最重要的特征就是要“懂孩子、爱孩
子”，“会教书”，“会育人”。
2020/5/13
7
二、未来学校中的师生关系 终身教育的实行必然会使学校的体制更加
灵活。灵活性表现在以下方面： （1）入学与毕业年龄方面 （2）到校出勤天数方面 （3）学习地点方面 （4）考试、评价和奖励制度方面
2020/5/13
教学目标是一个多层次的目标体系。
教育目标----课程目标----教学单元的目标---
-学习目标（行为目标）
学习目标是对学习者通过教学以后将能做
什么的一种明确的、具体的表述。
普遍认为美国俄亥俄州立大学的泰勒教授
是当今学习（行为）目标之父。泰勒致力于测
2020试/5/13题设计的研究。
10
二、教学目标的心理功能★ ★ ★ ★ ★
实现教师队伍专业化除应继续加强教师培训和师德教育
之外，还需在社会和教师自我教育两方面采取更为有力的措
施。
与教师专业化发展方向相关的是提倡教师素养的人性化
方向。教师职业的人性化，要求教师爱护学生。
2020/5/13 未来的教师专业应对学生全面关心和学理论和方法
一、 有关的概念与研究背景★★ ★ ★
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六、教育目标分类理论★ ★ ★
(—)认知的教学目标分类
1.知识
2.理解
3.应用
4.分析
5.统合
6.评审
2020/5/13
首先要学会认知
其次要学会做事
最后尤其要学会生存
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5
二、布鲁纳的教育目标观★★ ★
布鲁纳认为学校教育应包括以下五个方面的目标： 首先学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价
值和改进的可能性 第二、发展学生们运用“思想”解答问题的信心。 第三、培养学生的自我推进力，引导学生们独自
运用各种题材。 第四、培养“经济地使用思想”。 第五、发展理智上的忠诚。
2020/5/13
13
在教学设计的实践中，有的教育研究者认为 应在以上三要素的基础上，加上对教学对象的 描述。 ★ ★ ★ ★ （一）应明确教学对象。 （二）应说明通过学习后，学习者应能做什么， 即行为。 （三）应说明上述行为在什么条件下产生，即 条件 （四）应规定评定上述行为的标准。
2020/5/13
一、有关的概念与研究背景
二、教学目标的心理功能
三、教学目标的选择标准
四、编写教学目标的基本要求
2020/5/1五3 、教学目标的具体编写方法
2
六、教育目标分类理论
第一节 教育的目标与学生的全面发展
一、以人为中心的发展是教育的最终目标
旨在实现“全世界的人的潜力都得到充分” 的这种发展，乃是教育和文化的最终目标。教 育是“发展的生命力”，是确保发展的一个重 要手段，又是发展的一个重要组成部分。
（一）教学目标的启动功能
需要表现为动机从而推动人的行动，其决定性
的前提条件是自觉目标的确立。
（二）教学目标的导向功能
目标导向中的控制、调节作用是全面的。
（三）教学目标的激励功能
激励作用=效价ㄨ期望
（四）教学目标的聚合功能
各个个体能够集合在一起从事共同活动，就在
于他们的目标有一定的共同处。
2020/5/13
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五、教学目标的具体编写方法★ ★ ★ ★
（一）对象与行为的表述
在学习目标的过程中，首先应明确教学对象。其次， 要说明这些学习者通过一定的学习后，应该取得怎 样的能力，这是行为的表述。
教学设计者和有关的学科教师在开展教学设计 的实践中，应注意积累实践证明是可用的行为动词， 为建立具有特色、适合各科教学情境的行为动词库 而作出努力。
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（二）条件的表述 条件是指学习者表现为当时所处的环境
等因素。条件包括下列因素： 1. 环境因素 2.人的因素 3.设备因素 4.信息因素 5.时间因素 6.问题明确性的因素
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(三）标准的表述 标准是指作为学习结果的行为的可接受
的最低衡量依据。下面是若干表述方式： 1.按正确次序 2.至少80%正确 3.精确度2毫米 4.在5分钟以内 5.达到标准规定的要求
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三、教学目标的选择标准★ ★ ★ （一）价值性标准 （二）可能性标准 （三）低耗性标准 （四）丰富性标准 （五）就高性标准
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四、编写教学目标的基本要求★ ★ ★ ★ ★ 以研究行为目标著名的美国学者马杰在其
1962年出版的《程序教学目标的编写》中提出， 一个学习目标应包含三个基本要求： （一）说明具体的行为，以便教师能观察学生， 了解教学目标是否已经达到。例如：“能列举 **步骤” （二）说明生产上述行为的条件。 （三）指出评定上述行为的标准。
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第二节 教师发展的方向
一、教师的责任
教师职业是世界上组织得最紧密的职业之一，所以教师组 织在各领域能够起着并且正在起着极大的作用。
现代社会发展对师德提出了更高的要求。
现代社会对教师能力和作风提出了全新的富有时代色彩 的要求。
一名合格的教师除了具备各个学科的知识、能力外，还 必须具备多方面的心理品质。
2020/5/13
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学校教育应支持的普遍价值观，特别是：★★
承认与社会责任感相结合的人权
重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理
对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度
关心他人
团结互助精神
事业心
创造性
尊重男女平等
思想开放迎接变革
对保护环境和可持续发展要有责任感
2020/5/13
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具体而言，以学生的全面发展为中心的 教育目标应包含三个基本支柱★★★★
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三、教师发展的专业化和人性化方向
中小学教师专业化包括两方面含义：
第一，不但应能胜任教学工作，具有相关学科的较高专
业素养和能力，更能知道怎样了解、关心和教育学生，怎样
利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的
有利环境。
第二、教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规
范，在思想和行为上作学生的典范。
第三章 教育目标和教师 发展的心理学分析
2020/5/13
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第三章 教育目标和教师发展的心理学分析
第一节 教育的目标与学生的全面发展
一、以人为中心的发展是教育的最终目标
二、布鲁纳的教育目标观
第二节 教师发展的方向
一、教师的责任
二、未来学校中的师生关系
三、教师发展的专业化和人性化方向
第三节 教学目标的心理学理论和方法