小学语文口语交际教学现状分析

1.绪论
1.1问题的提出
人类的生活离不开语言，一个人口语能力的高低，决定着与人沟通、交流的成败。人的全面发展是指人各方面的基本素质和综合能力等得到尽可能多方面的发展，教育的目的就是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。口语交际能力作为人全面发展的基本素质之一，随着社会对人才培养要求的日益提高，其地位受到更广泛的关注。[1]
就目前的现状来看，我国口语交际情况还是存在很多问题的。首先，很多学校对于口语交际这门课的重视力度不够。在小学语文课堂中，虽然有的老师对口语交际的教学有着自己的认识和方法，但是缺乏深入的探究和思考。还有的老师对口语交际根本不重视，上成了一节作文课，这样做，不但对学生口语交际能力的培养没有丝毫帮助，还浪费了教师和学生的时间；其次，我国的教育模式受到应试教育的影响已久，学生缺乏学习的主动性。还有的老师只是关注学生的成绩，忽视了对学生的实践能力、思维能力以及创造性能力的培养，也限制了学生想象力和创造力等方面的发展；最后，还有一种情况就是缺乏实践性的教学。
基于此，本文希望通过对小学语文口语交际实际课堂的研究考察，分析现阶段存在问题，改善目前小学生口语交际素质。
1.2研究的目的和意义
1.2.1小学生自身发展的需要
大量的研究报告证明,语言的学习是有一个关键期的,通常情况下是指从出生到青春期前这段时间。神经语言学的研究表明,儿童从出生开始经过辨声练音期(0-7个月)、声语过渡期(8-12个月)、形成发展期(1-3岁)及成熟完善期(4-6岁)四个阶段才能基本掌握母语。至六岁时,儿童已有了相当稳定的语言,能基本正确地运用语法进行交谈,能随语境与交际对象的不同调节自己的说话方式,以基本满足日常言语交际的需要,但儿童言语与成人言语之间还存在很大的差别,尤其是在语体方面,因此儿童从基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能,大约还需要10年的时间,小学阶段无疑成为了儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段,语言的生命力和存在价值就在于交际,离开了人们的社会交际,语言既不可能产生,也不可能发展。
1.2.2语文教学自身发展的需要
在以往的观念中,因为受到了儒家思想的影响,我们一般认为“行动胜于言语”对于那些比较会说话的人,大家往往会用“巧言令色”、“油嘴滑舌”、“纸上谈兵”、等词语来进行形容,而这些词语一般来说都不是褒义词。孔子曾经对自己的学生说:“我们一定要做到要么不说话,要么一开口说话就切中事物的要害,千万不要说那些空话、废话,”孔子以大自然为例来加以解释:“天

何言哉?四时行焉,百物生焉。“其意思是,天说了什么呢?但四季照样运行,方物照样生长。基于此我们可以看出,孔子想要传达一种务实的精神,他对于能言善辩并不持否定态度。这对于我们现代的启示是,如果想要测验学生是否达到教育的合格标准,就要做到在面向全体的同时,应该力求反映学生的实际水平,既要考察学生对基础知识和基本技能的掌握,也要考察学生运用知识分析问题解决问题的能力和综合实践能力。
1.2.3学科评价体系自身发展的需要
学生评价是整个教育评价的出发点和归宿,学生评价改革在教育中也是起着举足轻重的作用，因此,创建小学语文口语交际评价的目的是提高和培养当代小学生的语文素养。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”[2]多元智能理论强调个性化的培养,每一个学生都是独立存在的个体。教师应该关注每一个学生各个方面的发展，力求培养学生的全面发展。但是,这种发展有时候缺乏一定的规范性。建立科学的口语交际能力测试评价体系,将会对小学语文口语交际的发展起到至关重要的作用,对促进小学语文口语交际能力测试评价操作体系的建立也会有很大的帮助。
2.文献综述
2.1口语交际的概念及内涵
2000年,教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲试用修订版》,首次用口语交际这个新概念替代了以前的听说教学。
2001年, 颁布的《全日制义务教育语文课程标准实验稿》, 关于口语交际的理念更为明确和具体, 新课标指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力 。” ［3］
《义务教育课程标准》强调语言文字运用价值、突出其综合性及实践性,口语交际教学是语文课程中的一大板块。对于口语交际教学提出了总目标:“教师在教学中应注意培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐进行人际交流的素养”。且各学段皆有详细的教学目标,体现了阶段性与发展性的统一。[4]
2.2口语交际的作用及意义
渤海大学的苏婉丽在其硕士论文《小学语文口语交际教学策略研究》中指出，社会

发展到今天,口语交际与人们生活的联系无处不在。在日常工作和社会交往中,许多时候都需要运用到口语交际,口语交际的重要性越来越凸出。在今天这个大协作的社会里,很多东西都在不断的被取代。在过去很多沟通交流都需要用书信的方式去表达,但现如今社会呈现多元化的形式,有优秀的口语交际能力的人才越来越多的被社会所需要,同时,口语交际则是人们最基本、最常用的交流活动。“出口成章”“辩口利辞”不仅是现代人的工作需要、交往需要,更是生存的需要。学生学习语言的最佳时期是小学阶段,小学阶段也是学生口语表达能力提高的重要时期,因此,必须从孩子抓起口语交际能力的培养［5］。
2.3国内外小学语文口语交际教学现状
2.3.1国外口语交际教学现状
美国的听说读写课程标准以及教学内容具有很强的系统性，美国从小学到高中阶段都规定了学生应当掌握的听说技能水平，并体现水平的螺旋式上升。并具体针对各年级学年末的水平，描述了学生学习课程内容后能够做到怎样复杂程度的任务，关注学生学到了哪种认知水平的知识与技能，保障了各年级水平标准中的延续性。
澳大利亚是从学生学前就开始灌输口语交际学习的知识，一直到十年级，设立了六个评价标准来检测学生的学习成绩，在每个学段都会提出相应的课程重点，以及一整套的课程标准，抓住了学生学习的关键期对学生进行培养，有利于学生从小便具有口语交际的意识，课程重点也避免了学生无目的，无目标的交际，尊重了学生之间的差异性。
韩国的《国语课教育课程》中设有“话法”课，并对其性质、目的、内容、教学、学习方法、评价等都作出了详尽的陈述。由此可看出韩国对于口语交际能力的重视程度。［6］
2.3.2国内口语交际教学现状
在教学内容方面,骆琦和赵迁乔从教材内容方面和口语交际教材编排,对我国的口语交际情况进行了分析“。不同的学者通过对中美两国口语交际教学内容比较发现存在差距。我国语文口语交际内容过于笼统,可操作性较低,而美国口语交际内容具体可操作性较强”。[7]
在教学方法，教学模式方面,一部分教师上课模式较为单调，有还有些教师认为口语交际就是一门作文课，也有许多教师认为小学生良好口语表达能力的培养主要来源于语文词汇的积累和大量的文章阅读。教师认为语文知识的缺乏限制了学生口语表达能力的提高，口语交际教学不能作为小学语文独立教学课程来开展，只能作为语文主题教学的补充来进行。这样的观点导致当前的口语交际教学多流于形式，教师往往出一道题目让学生自己进行口语练习。在口语交际

课上，只有少数较为活跃的学生在表演展示，多数同学只是在麻木地观看而没有参与的机会。[8]
在教学评价方面,华中师范大学的胡小玲指出：从理论层面而言，教育评价改革已经成为了现代教育改革的一个大热点，建构科学合理的小学生口语交际评价体系，能为小学语文能力评价体的建构起到十分重要的作用。而从实践层面来说，对教育理念的实践者和落实者的一线教师来说，口语交际能力评价具体指标也会使教师在小学口语交际教学中有一定的目标去参考，有理论可依靠，有策略可实施。 [9]
王娜在她的硕士论文中指出我国的口语交际现状仍然不够成熟，部分小学环节缺乏理论知识。教学内容过度依赖于课本、在具体的实施过程中缺乏情景教学、这会影响到学生学习口语交际的兴趣和积极性。在此基础上王娜还具体地提出了多种形式的口语交际主题、形式多样的口语交际教学活动及小学生口语交际多种评价方式等。
3.研究设计
3.1 研究对象
本问卷主要是针对上海嘉定某公立小学三、四、五三个年级六个班的150名学生进行调查。其中，男生82人，占总人数的54.67%，女生68人，占总人数的45.33%。学生问卷总共发放150份，其中有效问卷回收144份，无效问卷为6份。有效率为96%。（如表一所示）
表1问卷调查对象基本情况
基本信息 人数 百分比
性别 男 82 54.67%
女 68 45.33%
年级 三年级 50 33.33%
四年级 50 33.33%
五年级 50 33.33%

教师访谈对象为上海某公立小学三四五年级的五位语文教师。平均教龄在10年左右，其中一位为高级教师，三位为一级教师，一位是刚入职两年的年轻教师。主要想通过对不同教龄的老师访谈来了解关于口语交际方面语文教师是如何教授的。详见表二。
表2 访谈对象基本信息

访谈 任职 任教 受教育
对象 学校 年龄 年级 教龄 程度 职称

T1 J 23 三年级 2 研究生 初级教师
T2 J 31 四年级 9 本科 一级教师
T3 J 33 四年级 9 本科 一级教师
T4 J 35 五年级 10 本科 一级教师
T5 J 48 五年级 20 本科 高级教师

3.2研究方法
对于本研究我采用文献分析法、问卷调查法、访谈法三种方法。
（1）文献分析法
根据研究题目，搜集和整理有关小学语文口语交际教学现状的资