小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》

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小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》[范文大全]

小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》[范文大全]第一篇：小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。

它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。

教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活.关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。

具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点——语言规范，养成习惯；学会倾听，了解要点；交谈有礼，自信自然；积极讨论，乐表意见。

一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。

但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。

我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。

1，创设交际情境，发展口语交际能力。

于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。

他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。

他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。

校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。

”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。

实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。

学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。

新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。

试论小学语文教学中口语交际教学与作文教学的关系

试论小学语文教学中口语交际教学与作文教学的关系作者：林蔚君来源：《世纪之星·交流版》2016年第07期[摘要]作文教学是由书面表达与口头训练两部分组成的，因此在语文教学实践中，口语交际教学与作文教学便存在着千丝万缕的联系，切不可分割开来。

口语交际能积累写作素材，训练学生的逻辑思维能力，积累语言材料，训练语言表达能力，对作文教学有巨大的促进作用。

[关键词]口语交际教学；作文教学；关系一、口语交际能够积累写作的素材在小学作文教学中，常常发现学生作文内容比较空洞，学生也常常抱怨写作文不知该从何下笔，无话可说，无话可写。

于是作文教学就成为语文教学尤其是小学语文教学中的一个“老大难”，因为小学生的生活经历及阅读面都比较狭窄，所以写起作文来，更加感觉到无话可写，缺乏材料。

所以在小学语文教学中，“说”就显得尤为重要，在“说”的过程中，能积累大量的写作素材，有“话”可说，自然有“话”可写。

而在于与他人的交流过程中，通过彼此的沟通，激发思维的火花，许多平常不在意，无法想起的语言材料也被加以利用。

甚至这个交流与沟通的过程本身就是一种写作的极佳材料。

有了这样一个口语交际的铺垫，写起作文来也自然文如泉涌，有写不完的话。

人教版小学语文五年级上册第一单元口语交际是以“开卷有益”及“开卷未必有益”为正反两方观点举行一次辩论赛。

首先，在这个过程中，学生为了证明自己的观点，就会从各种渠道去收集材料来论证自己的观点，比如正方为了证明“开卷有益”收集了古今中外许多名人的读书故事，像鲁迅、杜甫、高尔基等等。

而在表达交流的过程中，也会将自己平时积累的语言材料都用上，比如高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚的“书籍是全世界的营养品”等等。

而在彼此的你来我往，唇枪舌剑中，组织语言，努力去表达和证明自己的观点，正是一种绝佳的语言材料。

只要将辩论过程记录下来，加以润色，便是一篇优秀的作文。

而在这一单元的习作中，也很多同学自觉或不自觉地选择了以《记一次辩论》为题，将辩论赛的精彩过程记叙下来。

浅谈小学语文口语交际和写作的教学

浅谈小学语文口语交际和写作的教学众所周知，当今社会要求每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。

看看我们所处的时代，口语交际已经是一门自我推销的艺术。

如果口语表达能力差，只有成绩优秀，那他们在当今社会也是很难成功的。

21世纪是知识经济的时代，充满挑战和竞争。

让学生学会认知，学会思维，学会创新，是当今素质教育向每一个教育工作者提出的新要求。

我们应该根据小学生的心理特点，为他们的动手动口动脑提供足够的素材，时间和空间，通过具有创新意识的教学，培养学生的创造能力。

口语表达能力与写作是互相促进的。

口语是写作的基础，两者关系密切，互相影响，互相促进，共同发展。

我就这两方面谈谈我在教学过程中的一点经验。

一、口语交际方面说到学生的口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生都是非常重要的，是重点也是一个难点。

而对于我们农村低年级的学生来说，这更是难上加难。

那么，我们在教学过程中是怎么利用有限的条件对学生进行这一方面的培养的呢？我是这样做的：1、利用教学中的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力利用现有的教材对低年级学生进行口语交际训练是一个行之有效的办法。

现在的语文教材内容丰富，色彩鲜艳，可以吸引小学生的注意。

我们在语文第一册第1课进行aoe的教学时，就可以让生看着课本上出示的画面，说一说书上面画的内容。

老师问，学生答。

如：画上都有谁？他们在做什么？等等。

学生就可以根据画面内容来进行口语表达练习。

孩子也可以学习a这个字母。

这样不仅仅锻炼了学生的看图说话能力也让学生熟练的掌握了拼音字母。

在识字教学中也要训练学生的口语交际能力，最常用的方法就是扩词造句。

我们在教学过程中，养成了这一良好的习惯。

只要是学到生字，都会让学生去组词扩词，然后用词语去说一句话。

此外，在教学中，让学生自己去说一说，如何记住这个字，也可以训练学生的说话能力。

在二年级的识字课中。

我们学到“晴、清、请、睛”这四个形近字时，先让学生懂得声旁表声，形旁表义的造字规律；再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句。

小学生口语交际与作文教学的关系

小学生口语交际与作文教学的关系作者：黄小金来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2018年第05期【摘要】作文是语文教学的重要组成部分，也是被公认的难教的一部分，因为作文对学生的语文能力要求较高，而且主观性较强。

口语交际也是语文的一部分，由于自身灵活性较强，对作文教学也具有很强的促进作用。

故而在小学生的作文教学中，教师要多注重学生口语交际能力的培养，进而促进学生写作能力的提升。

【关键词】口语交际；作文教学；写作角度；写作语言；写作深度在小学语文教学中，口语交际相对于作文来说更受学生欢迎，在口语交际中，学生可以充分发挥自己的想象力，畅所欲言。

而其实在此过程中，学生的语言能力和思想深度都会得到不知不觉的提升，这恰好对学生写作有着非常可观的促进作用。

故而教师不妨在常规的写作教学中另辟蹊径，将口语交际与作文教学结合起来。

因此，本文从以下几个方面入手来对小学生口语交际与作文教学的关系进行探究，以期能够促进学生写作水平以及文学素养的提升。

一、口语交际使学生的思维更加灵活，有利于学生写作角度的寻找在小学生写作中，有的时候学生不是不想写，而是不知道写些什么。

不过，这个问题在口语交际中能够得到很好的解决，也就是说，学生在交际时，通过表达自己的意见或者聆听他人的想法很容易打破自己的固有思维，而固定的思维模式一旦被打破，学生的思维就能更加灵活，也便于学生更快找到写作角度。

例如：在“口语交际·习作一”中，学生可以把自己想象成大自然中的一员进行交流，也可以针对自己的暑期生活进行交流。

在本节课中，我让学生以小组为单位进行交流，学生们或你一言我一语的平静探讨，或争先恐后地积极发言，课堂氛围相当融洽，而且学生的新想法层出不穷，如在把自己想象成大自然的一员的话题讨论中，有的学生说自己是一棵树，但他这棵树不仅能进行光合作用，还能吸收雾霾；有的学生因此受到启发，说自己是一池水，只对庄稼有益，而小草则会枯死等等。

学生的讨论方向从大自然之物延伸到了保护环境、保护农作物等方面。

浅论口语交际与作文教学的关系

语文教学必须重视口语交际训练陈云俗话说：“口才也是才”，能说会道是一种令人羡慕的特长。

想当年蔺相如完璧归赵，凭的就是他那三寸不烂之舌；宴子令楚王难堪，靠的是自己超人的口才；孔明使东吴群儒瞠目结舌，凭的也正是他能言善辩的功夫；纪晓岚使大贪官和珅的行为有所收敛，靠的也是他的铜齿铁牙。

当今社会对口语交际能力的需求更为明显，大到国家的外交辞令，小到企事业单位招聘用人，都必须首先考查你的口语表达能力；甚至在街面上摆个小摊做生意，也得具备一副伶牙俐齿。

可见，口语交际能力是当代公民的必备能力，语文教学中必须重视口语交际训练，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生的语文综合素养。

口语交际的核心意思是“交际”，即必须重视口语交际的人际交往能力。

口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。

所以，双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养、如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。

语文课程标准对初中介段口语交际提出如下目标要求：1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3、自信、负责的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5、在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6、讲述见闻，内容具体、语言生动，复述转述，完整准确，突出要点。

7、能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。

能听出讨论的焦点，并有针对性地发表见解②。

这些要求是语文课程改革中听、说、读、写并重的具体反映，真正体现了语文教学本质的回归。

口语交际与书面作文是相辅相成陈云说和写是一对孪生姐妹，说不仅能锻炼学生快速思维和快速表达，还能锻炼学生敢于当众表明自己的观点的健康心理品质③。

浅谈小学语文口语交际教学与写作教学的融合

浅谈小学语文口语交际教学与写作教学的融合作者：张森来源：《新课程·小学》2018年第10期摘要：小学语文新课程标准中对写作教学提出了明确要求，强调写作教学应当和学生的生活实际进行密切的关联，让学生从中获得更多的学习乐趣，掌握更高水平的表达能力，并强化小学生关注生活、体会生活、感悟生活、热爱生活的意识，保证小学生能够在写作中融入自己的真情实感，发表自己更加独特的观点。

那么，如何才能实现以上目标呢？把口语交际教学与写作教学有机融合起来，就是一条有效的途径。

在此，对小学语文口语交际教学与写作教学的融合进行简要探究。

关键词：小学语文；口语交际教学；写作教学；融合写作教学历来都是语文教学中的重点内容，同时也是一项难点内容，尤其是对于小学生来说，他们的词汇积累量比较匮乏，对世界的感知肤浅，对人生还没有深刻的领悟，没有较为独立的观点，思想感情也没有真正的把握，所以在写作过程中往往会感觉到没有想要表达的欲望，或者找不到合适的语言词汇来描绘自己的内心世界，表达自己的真情实感。

为了让小学生能够进一步提高自己的写作水平，实现小学语文写作教学效果的进一步提升，广大教师采取了多种有效策略，运用了多种有效的手段。

口语交际是让小学生进行口头语言表达的一种教学活动，可以大大提高小学生的语言综合应用能力。

所以把小学语文口语交际教学和写作教学有机融合在一起，成为提高写作教学的有效策略。

一、利用课内知识进行口语交际与写作教学的融合在小学语文教学中，最主要的依据就是教材，最主要的阵地就是课堂，最主要的方式就是课堂教学。

因此想要培养小学生的口语交际能力，提高小学生的写作能力，教师就应当以课堂教学为突破口，以课内知识为训练的内容，组织小学生进行口语交际训练，然后再组织学生开展写作活动，实现教学效率的显著提高。

例如，在学习了《将相和》一文之后，教师就组织学生首先对文章的内容进行了再一次的整体把握与深入探究，并组织学生试着对课文内容进行复述，采用讲故事的形式把课文内容呈现出来，还可以加入自己的理解，加入自己的议论，用自己的特色把故事演绎出来。

口语交际与习作的关系

口语交际与习作的关系作者：弓耀华来源：《文学教育下半月》2014年第01期内容摘要：众所周知，小学生最难的事是写作，但自由说是引导自由写的必然阶梯、快乐地说是快乐地写的精神底座。

因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力是新课程环境下口语交际教学的一个极其重要的课题。

关键词：口语交际习作关系《语文课程标准》总目标指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

因此，口语交际教学与习作等方面的教学并重，它可以促进阅读、习作能力的提高，促进学生语文素质全面、协调地提升，具体地说，口语交际与习作还具有下列三个方面的密切关系：一.口语交际是作文教学的阶梯1.作文的思维在口语交际中锻炼。

“思维是语言的内核，语言是思维的外壳”，口语交际过程实际上是把思维结果表达出来的过程，它锻炼着人的思维能力，而思维能力的提高又为作文充实了基础。

我国心理学家林传鼎教授说过：“一个人的脑子里装有某些知识是一回事，但当这些知识为他们所需要的时候能否加以利用又是另一回事。

”由此我们可以发现，学生要在平时所感知和积累的生活经验中“感悟”出些什么，需要一种“媒介”，一种“催化剂”，口语交际就能起到这个作用。

通过口语交际在记忆中搜索，唤醒沉睡的语言，从而领悟或发现生活的某种意义和价值。

这就是通过口语交际能在平凡的小事中找到真情、找到感动或其他想要表达的东西。

2.写作的素材在口语交际中积累。

我们每个人所处的环境不同，所见所闻必然也不同，而且，相同的客观事物，由于人的不同，感知的角度和感悟的深度都是不相同的。

这些信息系统如何才能使大家共享呢？惟有互相交流。

口语交际，说出缤纷世界。

罗丹说：“美是到处都有的，对于我们，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”确实，对于小学生而言，他们的认识能力和感悟生活的能力较低，对许多可以作为作文题材的人和事，会因为他们的心不在焉、熟视无睹而溜走，等到要写作文是只能假、大、空。

小学语文口语交际教学论文

小学语文口语交际教学论文小学低年级是学生发展语言的最佳时期，重视培养学生良好的说话习惯，设法提高学生的口语交际能力，对发展其书面语言，提高写作水平会起着不可估量的作用。

鉴于新课改理论的学习及实践，浅谈一下在实施口语交际教学中的一些做法及看法。

一、创设情境，培养学生大胆说话的习惯教学中，笔者常会遇到学生缺乏良好的说话习惯的难题。

为解决这一难题，在低年级的语文教学中，注意培养学生良好的说话习惯。

在平时的观察中，笔者发现小学生学习说话，先要敢说，然后才有可能达到说得好的要求。

为此，笔者采取了如下的一些做法，训练学生敢说、想说、会说。

先利用课堂多与学生进行思想交流，提一些让小学生感兴趣的话题，师生共同畅所欲言。

其次，努力挖掘学生的闪光点，肯定他们点滴的进步，让他们在训练中有所得，感到成功。

为激发学生说话的兴趣，我在班中创建了“谁最积极举手发言”的评比活动，每周评出积极发言的同学，并奖励其一面小红旗。

这样便逐渐解决了学生不愿说、不敢说话这一难题。

最后，多实践。

笔者在班里经常举行“一分钟演讲”的活动。

目的是让学生把看到的、听到的、想到的事情用口头表达。

这样一来，也培养了学生收集、积累发言素材能力。

二、创设情境，让学生有话可说学生对说话、口语交际有兴趣了，敢说话了，那还不够，关键还是让学生有话可说，在这方面笔者也采取了一定的措施。

1.从“观察、发现”开始，培养学生的口头表达能力。

有意识地引导学生去观察、发现，去体会自己喜欢的活动，积极主动的活动可以说是联结语言和思维的桥梁。

在有组织，有计划，有安排，有充实内容的活动过程中，让学生获得清晰的印象。

如，学生喜欢的“拔河”“打乒乓球”“接力赛”“小画展”等活动，让学生去观察，去感受。

这样便可以让学生展开想象的翅膀，在语言的天空中自由地飞翔。

自然，学生耳闻目睹的东西非要说出来才痛快。

与此同时，教师要善于发现学生充满童趣的精彩语言，并要及时表扬。

2.以口语交际课堂为主阵地，培養学生语言能力。

探索提高小学生口语交际与作文能力之间的关系

二、运用口语交际提升作文技巧积累
小学高年级写作教学中需要学生具备一定的素材积累水平，这就要求语文老师要从学生日常口语交际过程进行培养，利用科学合理的教学模式，使学生的口语交际不再盲目开展，而是能够有目标地进行技巧积累[3]。在锻炼学生口语交际的同时，语文老师要引导学生关注交际内容和交际形式的应用，使自身的口语表达内容能够与作文写作有效连接，实现“出口成章”的语文素质。
[2]麻计划.小学高年级语文口语交际后互动评价与习作有效衔接的研究[J].学周刊,2018(07):49-50.
[3]孙大武.小学生良好语文习惯的养成策略——基于苏州高新区实验小学校小学生语文学习习惯现状的调查[J].新课程研究(上旬刊),2017(10):48-50+65.
[4]韩齐齐.新课改背景下小学生语文素养的调查研究——以江苏省徐州市C学校四年级学生为例[J].新课程研究(上旬刊),2016(10):113-115.
三、运用口语交际开展作文实践过程
口语交际在学生生活中虽然无处不在，在口语形式往往是零散的，如何能够将口语交际过程更好地融入到作文写作，使小学高年级写作教学中应当关注的重点。零散的口语交际过程可以看做是若干个极短的作文口述过程，语文老师需要引导学生将口语交际中的内容、形式等运用于作文实践过程，培养学生将语言的口语和文字形式进行融合的综合能力[5]。
探索提高小学生口语交际与作文能力之间的关系
摘要：小学语文教育过程中，口语交际能力与作文写作之间有着密不可分的关系。口语交际能够帮助小学生掌握倾听、交流和表达的能力，是语文教学的基本目标。文章通过对提高小学生口语交际与作文能力之间关系的途径进行研究，旨在能够为小学高年级语文教学革新提供积极的思路，促进学生语文素质的提高。
[5]冉玲.提高学生口语交际能力的点滴体会[J].甘肃教育,2013(24):72.

浅论口语交际与作文教学的关系（精选五篇）

浅论口语交际与作文教学的关系（精选五篇）第一篇：浅论口语交际与作文教学的关系浅论口语交际与作文教学的关系【内容摘要】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文课程应该致力于学生语文综合素养的形成与发展。

听、说、读、写是语文综合素养的重要组成部分，因此，为了适应当今社会对人才的要求，我认为语文教学中应该听、说、读、写并重，特别要注重口语交际与作文教学的关系，两者是相辅相成、缺一不可的。

首先，口语表达是书面作文的前提和基础；其次，书面作文又反过来为口语交际提供必要的方法和技巧。

所以，教学中必须并驾齐驱、相互促进，做到明确目标，有机整和；由浅入深，循序渐进；形式多样，方法灵活。

只有这样，才能提高学生的语文综合素养，培养综合型、创造型的人才，才能适应社会的要求。

【关键词】口语交际作文教学关系相辅相成共同促进语文综合素养语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展①。

听、说、读、写历来是语文综合素养的重要组成部分，也是语文教学中所要培养的最重要的四种基本能力。

可是，近年来的语文教学中，绝大多数教师为了片面追求分数而重“读写”轻“听说”，使听、说、读、写四者分离开来，结果导致所教学生高分低能。

为了适应当今社会对人才的要求，我认为语文教学中应听、说、读、写并重，以培养学生的语文综合素养。

在此，我只对口语交际与作文教学的关系提出一些粗浅的认识，以供语文教学同仁参考。

一、语文教学必须重视口语交际训练俗话说：“口才也是才”，能说会道是一种令人羡慕的特长。

小学生口语交际和习作指导整合论文

浅谈小学生口语交际和习作指导的整合摘要：借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在语文教师面前的迫切需要研究的课题。

丰富口语交际内容，把习作指导寓于口语交际过程中，迁移口语交际训练，减弱习作课指导环节，提高口语交际实效，为习作争取更多的时间。

关键词：口语交际；习作指导；有效整合中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-116-001提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一。

要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。

而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。

因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个眭品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。

在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。

在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻‘气兑”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。

《义务教育语文课程标准》强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。

”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在语文教师面前的迫切需要研究的课题。

语文教学论文：浅谈小学低年级口语交际策略

浅谈小学低年级口语交际策略《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”“口语交际是现代公民必备的能力。

”而“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。

”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，全面提高语文素养，为他们终身学习、生活和工作奠定扎实的基础。

那么应怎样培养学生的口语交际能力呢？针对低年级学生的心理特点及新教材的编排特点，我根据自己的教学实际粗浅地谈谈以下几点。

一、培养学生学习口语交际的兴趣和情感。

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。

孔子也说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。

小学生年龄小，都喜欢听表扬，特别是低年级的孩子更是喜欢。

根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。

对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。

这就充分调动了大家的积极性，引发了说话的欲望。

二、创设交际情境，发展口语交际能力。

《语文课程标准》提出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。

一年级的学生刚刚从幼儿园或学前班出来，游戏是他们最熟悉、最感兴趣的活动。

小学语文中口语交际与习作的关系

小学语文中口语交际与习作的关系习作教学在语文中占着十分重要的地位，但习作教学却并不是那么的容易。

口语交际和习作有着重要的关系，在此，我将结合我的教学实际来谈谈我对口语交际与习作关系的几点看法：
一、作文的基础是口语交际
作文的基础是说，也就是口语交际的学习。

让学生在说的基础上写，证明了提高口语交际水平是提高写作水平的首要条件。

那么，在实际的教学过程中，我们应该先进行口语交际的学习。

比如，在四年级语文第六单元的口语交际，内容是感谢安慰，这里要求学生向帮助过自己的人表示感谢，向需要安慰的人说些安慰的话，同时，还可以同学之间进行分角色模拟对话。

而习作则是根据图片《胜似亲人》写一篇作文以及可以写生活中人与人之间的爱的故事，那么由此看来，先让学生进行口语交际的学习是非常的有必要，让学生先说一说自己内心深受感动的人和事，并表达出他们的感激之情，最后再让学生写一写，一气呵成，这就不会让学生没内容可以，没感情来表达了。

二、习作是口语交际的拓展与升华
通常，在口语交际的教学过程中，由于学生人数较多，为了让大部分的学生都能够参与到口语交际的学习中来，直接导致每个人发言的时间较短，影响了表达的效果。

那么在写作中，需要弥补课堂中的不足，对口语交际主题进行拓展延伸，并且升华主题。

三、习作和口语交际相辅相成
口语交际是习作的基础，习作是口语交际的拓展与升华。

先说再写，写后又说，习作和口语交际相辅相成，在反复的说和写中，会不断加深习作与口语交际的能力。

小学语文低年段口语交际教学论文

小学语文低年段口语交际教学论文概要：培养孩子的口语交际能力，不是一件易事。

它涉及到学生的雙方互动和听说能力，涉及到学生的表达和理解，需要教师耐心地坚持，细心地培养。

作为低年段语文老师，在统编教材的引领下，更要重视学生的口语交际能力的培养，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

虽然“道阻且跻”，却是每一个语文老师义不容辞的义务。

“兴趣是最好的老师”，口语交际也不例外。

激发学生口语交际的兴趣是口语交际教学的第一步，让他们有口语交际的欲望。

达成这一目标，其中一个非常重要方法就是创设情境。

在口语交际教学中，创设情境是体现一个语文教师口语交际课堂教学中主导能力的表现，让学生成为情境中的主体，成为交际的主人。

1.巧借教材情境图统编教材每一个口语交际内容里都有导语、情境图和交际提示，里面配有鲜明的图画、对话框、还有贴心的方形小贴士。

教材里的这些情境图可以充分用来创设课堂交际情境，可以激发学生说的欲望。

如，一年上册第一个口语交际内容《我说你做》，笔者借助教材中游戏情境图导入：“同学们，上了一节课，最盼望的就是课间十分钟。

那是非常放松的美好时光，看图上的小朋友，游戏玩得多开心啊！你们怎么想呢？”（学生肯定欢呼雀跃）“他们不靠眼睛看，而靠什么呢？”（笔者边做动作边贴出嘴巴、耳朵图片，并在旁边写‘听’字和‘说’）“我们今天也来——我说你做。

”（随即板书课题）借助课本的情境图，结合生活实际，创设了情境，激发了学生的兴趣。

2.细化情境，拓宽话题在口语交际中，我们可以根据课本相关的情境，进行二度细化，有利于在交际中拓宽话题。

一年上册口语交际《我们做朋友》，笔者这样引导学生细化情境：除了向对方说清楚自己的姓名、年龄和班级外，还可以说说自己最喜欢的动物、食物、运动，最喜欢的人，最喜欢的书，等等。

也可以说说自己最讨厌的食物、植物、味道……或者说说自己最想做的事情、最想见到的人、认识的人……如果自己认识的人恰巧对方也认识，这样就有了交流的共同点，很快就可以把话题拓宽，很容易和对方迅速地联系起来。

小学语文低年级口语交际与写话教学的结合研究

小学语文低年级口语交际与写话教学的结合研究摘要：叶圣陶老先生曾经说过，作文其实和说话的目的是一样的，只不过选用的方法是不相同的，但是在说话和交谈的过程中可以收集经验，并在这些经验里得到习作的启迪。

所以对于小学低年级的学生而言，在语文课堂的教学中训练口语能力至关重要，因为良好的口语交际能力可以有效提升学生的写作能力和表达能力，教师应该尽可能为学生创设相应的口语交际的场景，并以生活化的方式来激励学生参与口语表达，只要学生在这个训练过程中得到有效的锻炼，教师便可以给予学生更多的口语和写话练习，让学生不断进行练习和提升，最终在习作训练的时候出口成章。

关键词：小学语文低年级；口语交际；写话教学；结合一、巧用教材，轻松写话新的课程改革下小学语文教材也发生了巨大的变化，整个语文课本中的内容生动形象，并且与时俱进，充满着当下的时代气息，学生在翻开课本的主题时，很容易因为这些扣人心弦的图片而受到吸引，因此，教师只要能够有效的运用课本教材对学生进行写话训练，可以进一步调动学生兴趣和爱好，同时刺激学生对图片进行观察，甚至还可以在课堂上引导学生进行口语表达，说出自己对图片的感受和认知，有效培养学生的写作习惯，激发学生的写作动力。

如教学《四季》这篇课文时，教师可以结合多媒体设备为学生进行一年四季不同风景的图画呈现，同时也可以结合不同的季节所呈现的状态进行相匹配音乐的播放，让学生有一种身临其境的感觉，之后通过提问的方式引导学生观察图片，比如让学生观察这张图片是什么季节？为什么是这个季节？通过哪些点确定是这个季节？类似于这样的问题可以让学生感受到不一样的课堂体验，学生还会纷纷举起手来回答教师的问题，甚至引导学生用排比的方式来说出自己的观察。

经过这样的提问和回答环节，教师再进一步对学生进行正向的评价和鼓励，能够有效激励学生产生想要再次写作的意愿，教师可以先行开头，比如说“杨柳弯弯对燕子说，我是春天……”接下来学生可以根据自己的想象或者喜欢的季节来配合教师的这个句式进行续写，这个过程对于学生而言可以激发更有活力的学习氛围，还能让学生更加全身心的投入到写作和学习之中，真正说出心里所想，为未来的写作打下更加坚实的基础。

口语交际与写作的融合,丰富小学语文内涵

口语交际与写作的融合，丰富小学语文内涵引言在小学语文教学中，口语交际和写作是两个至关重要的部分。

通过有效的融合这两者，可以大大提升学生的语言表达能力、思维能力和创作能力。

这不仅有助于学生在课堂上更好地交流，而且还能够在日常生活中自信地表达自己的思想。

一、口语交际的重要性口语交际是学生获取信息、表达观点、与他人互动的基础。

在小学阶段，孩子们正处于言语表达能力发展的关键期。

通过口语交际的训练，学生可以：提升语言表达能力：学生能够通过讨论、演讲、角色扮演等活动，增强口语表达的流利度和准确性。

培养思维能力：在与同学讨论的过程中，学生可以学会组织思维、分析问题，培养批判性思维。

增强自信心：在公共场合表达自己的观点，可以有效提升学生的自信心和沟通能力。

二、写作的重要性写作是语言表达的另一种形式，它要求学生将自己的想法和情感整理成文字。

在小学语文教学中，写作的重要性体现在：提高书面表达能力：学生通过作文训练，可以学会如何组织语言、运用词汇，从而提高书面表达能力。

促进逻辑思维：写作过程需要学生进行思考、推理，有助于培养他们的逻辑思维和创造性思维。

表达个人情感：写作能够让学生学会如何通过文字传达自己的感受和观点，培养他们的情感表达能力。

三、口语与写作的有效融合为了充分发挥口语交际与写作的结合效应，以下是一些有效的教学策略：小组讨论与合作写作：让学生先进行小组讨论，分享自己的观点和思路，然后再根据讨论结果进行合作写作。

这样可以让学生在口语交流中激发创意，在写作中继续深化和整理这些创意。

演讲与写作结合：在写作文之前，先让学生准备一个相关主题的演讲。

通过口头表达，学生可以理清思路，并在此基础上进行书面写作。

这种方式能够帮助学生更好地理解写作的结构和逻辑。

角色扮演与创意写作：通过角色扮演活动，学生可以在模仿和体验中积累语言素材，之后进行与角色相关的创意写作。

这种实践不仅增加趣味，还能激发学生的创作灵感。

自我评价与同伴评价：让学生在口语表达后，相互评价和讨论，可以帮助他们认识到自己的不足及改进方向，促进学习的深入。

小学生口语交际与作文教学的关系

小学生口语交际与作文教学的关系江西省高安市新街镇大港小学黄小金我的同学贵州省晴隆县光照镇白果冲小学二年级李欣艳【摘　要】　作文是语文教学的重要组成部分，也是被公认的难教的一部分，因为作文对学生的语文能力要求较高，而且主观性较强。

口语交际也是语文的一部分，由于自身灵活性较强，对作文教学也具有很强的促进作用。

故而在小学生的作文教学中，教师要多注重学生口语交际能力的培养，进而促进学生写作能力的提升。

【关键词】　口语交际；作文教学；写作角度；写作语言；写作深度在小学语文教学中，口语交际相对于作文来说更受学生欢迎，在口语交际中，学生可以充分发挥自己的想象力，畅所欲言。

而其实在此过程中，学生的语言能力和思想深度都会得到不知不觉的提升，这恰好对学生写作有着非常可观的促进作用。

故而教师不妨在常规的写作教学中另辟蹊径，将口语交际与作文教学结合起来。

因此，本文从以下几个方面入手来对小学生口语交际与作文教学的关系进行探究，以期能够促进学生写作水平以及文学素养的提升。

一、口语交际使学生的思维更加灵活，有利于学生写作角度的寻找在小学生写作中，有的时候学生不是不想写，而是不知道写些什么。

例如：在“口语交际·习作一”中，学生可以把自己想象成大自然中的一员进行交流，也可以针对自己的暑期生活进行交流。

浅析小学语文口语交际与习作教学的融合

浅析小学语文口语交际与习作教学的融合摘要：小学语文教学中，口语交际能力与作文习作是非常重要的教学内容，也是两项相辅相成、互相促进的知识能力，是语文素养的具体体现。

因此，如何通过将口语交际与作文习作教学有机结合，通过在提升学生口语交际能力的同时、促进语文作文写作水平，是小学语文教学一直在努力探寻解决的重要课题。

本文，对小学语文口语交际与作文习作能力的关系、进行融合教学的重要性及意义、相互渗透教学的策略和具体方法等几个方面，进行了探讨分析，以期为通过小学语文教学模式的改进，促进和提升学生的语文素养提供借鉴。

关键词：小学语文；口语交际；习作指导小学阶段的学生，生理和心理还处于快速发育和成长阶段，他们的口语表达和语文思维还不成熟，因此，语文教学中对学生相关能力的培养是小学语文教学的重要任务。

然而，当前的小学语文教学中，对学生口语交际能力、作文写作能力及两种能力相互渗透与融合的教学明显欠缺，不但给学生的语文知识实际应用造成困难，而且也让学习语文作文写作能力的提升难以提高。

一、口语交际与作文写作能力的相关性正确的语言表达与口语交际能力，与语文知识的掌握程度密切相关，是语文综合素质能力的具体体现；良好的语文表达与口语交际能力，也对提高学生的语文作文写作有着非常积极的促进作用[1]。

作为语文教学中最重要的教学内容，作文写作对学生的语文综合素养有着很高的要求，从对字、词、句的正确理解，到使用文字的方式对自己认知和相关感受的表述，再到对外部世界的感知和个人情怀等等，每一个环节都影响着作文写作的最终结果。

而对于小学阶段的学生，口语交际能力的培养，是全面提高学生语文综合素养的开端，是丰富小学学生情感、陶冶情操、树立正确三观的基础。

语文作文写作，需要进行写作素材的收集与积累；而在这一过程中，口语交际能力起着重要的作用，是除了阅读之外最重要的信息收集手段[2]。

良好的口语交际能力，可以让学生能够更好地通过与他人的沟通、交流和分享，获取丰富的知识，从别人的身上汲取有益的知识和经验、拓展自己的视野。