小学语文口语交际论文四篇(可供参考)

小学语文口语交际论文四篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。

新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。

，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。

可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。

实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。

有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。

如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。

就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。

这是十分典型的“独白”或“说话”。

把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。

口语交际能力应该从低年级开始就培养。

二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。

一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。

因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。

而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。

选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。

心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。

所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。

由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

三、优化口语交际的训练过程，教给方法1、教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。

对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。

到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。

学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。

值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。

有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。

口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。

2、教给倾听的方法。

口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。

低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。

所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

3、教给评价的方法低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。

教师要注意开展激励性的教学评价。

但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。

好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。

这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。

教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

【篇二】摘要：小学生口语交际能力的培养是小学生能力培养的重要组成部分,而小学语文口语交际教学的有效实施对促进小学生口语交际能力的发展具有重要的作用,因此,以小学语文口语交际教学的有效实施为着眼点,对相关的问题开展研究,希望能够更好地推动小学语文口语交际教学的有效实施.关键词：小学语文教学；口语交际；有效实施语言能力的发展,不仅包括书面语言能力的发展,同时也包括口语语言能力的发展,传统的小学语文教学过于重视书面语言能力的培养而忽视了口语表达能力的培养,这对小学生语言能力的整体提升是非常不利的,因此,开展对小学语文口语交际教学的有效实施研究极具现实意义.一、小学语文口语交际教学实施的必要性1..儿童语言能力发展的需要小学阶段是语言能力发展的关键时期,抓住这一时期实施语文口语交际教学,可以有效地提升儿童的语言水平,有效地促进儿童语言能力的发展,如果在小学阶段错失了儿童语言发展的最佳时机,就会极大地影响到儿童语言能力的形成,从这个意义上来说,在小学语文教学中实施口语交际教学是儿童语言能力发展的需要.2..口语交际教学是小学语文教学目标实现的客观要求从目前小学语文教学目标的设定来看,现阶段小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定存在着很大的不同,原有的教学目标相对单一,而现在的小学语文教学目标更多强调的是多元化的教学目标,教学目标更关注学生的听、说、读、写等多种能力的发展,口语交际教学的有效实施对这些教学目标的实现具有非常大的促进作用,因此,在小学语文教学中实施口语交际教学是小学语文教学目标实现的客观要求.教学常规管理实施细则:B仁爱英语听说课教学目标的分析与课堂实施教学(陈实)二、小学语文口语交际教学实施存在的不足1..小学语文教学实施的环境不佳虽然素质教育的实施已经有些年了,但是,传统的应试教育理念在一些地区的小学中依然根深蒂固,受应试教育指挥棒的影响,一些学校在小学语文的教学实施中,更多关注的是学生的成绩,教学的实施也是以学习成绩的提升作为语文教学开展的根本出发点与落脚点,这样的小学语文教学的现实环境,留给口语交际教学的时间与空间是非常有限的.从社会大环境来看,现阶段正处在网络化的时代,网络给社会带来的不仅是效率的提升,同时也带来了一些负面的影响,尤其是一些网络流行的不良的语言信息无时无刻不在侵蚀着学生幼小的心灵,这种不良的网络语言环境对口语交际教学的实施是非常不利的.2..学生自身的心理障碍极大地影响了口语交际教学的实施客观上来说,学生的语言能力存在着很大的差别,一些语言能力较强的学生,在小学语文口语交际学习中会充满信心,在教学中交流的机会也相对较多,这更好地促进了这类学生口语交际能力的发展,相反,一些学生自身的口语交际能力较弱,在内心深处对自己的口语表达能力缺乏信心,在具体的口语交际教学的实施中存在着心理障碍,不敢表达,不愿意交流,这样的状况极大地阻碍了口语交际教学的有效实施,不利于小学生口语交际能力的发展.三、小学语文口语交际教学实施的策略1..以环境的优化促进口语交际教学的有效实施要开展好口语交际教学,就要从口语交际教学的环境优化入手,要充分发挥学校、家庭与社会三方面的作用,形成口语交际教学的良好实施环境,要以三方面的有效合作形成口语交际教学的合力,引导学生收集更多口语交际的素材,开展形式多样的口语交际活动,采取行之有效的口语交际教学的实施方法,充分发挥多种口语交际教育资源的作用,激发学生参与口语交际活动的热情,以教育环境的优化促进口语交际教学的有效实施.2..善用口语交际策略促进口语交际教学的有效实施口语交际活动的开展,并不是永远运用同一种语言交流模式,根据交际对象的差别、交际内容的异同、交际场合的变化,其所运用的交际策略也存在着很大的不同.因此,在小学语文中实施口语交际教学,教师要注意对学生口语交际学习的策略加以有效的指导,要在具体的教学实施中指导学生学会在语言交流环境中开展学习活动,在学习活动中,学习策略的选择既包括说者语言交流的运用策略,也包括听者在语言交流中的实施策略,要以生活实践为依据模拟丰富的生活场景,让每一个学生在模拟生活角色的过程中学会进行口语交际,并引导学生在口语交际的交流中,学会通过彼此的交流发现问题,并提出富有个性的口语交际问题,进一步通过彼此的交流合作,探寻问题的有效解决途径,在口语交际学习过程中,要引导学生在充分展现自己口语表达才能的同时,也要树立参与口语交流活动的自信心,引导学生克服口语表达的心理障碍,对口语交际过程中遇到的问题能够提出行之有效的应对策略,教会学生善于运用多种口语交际的策略促进口语交际教学活动的高效实施.小学语文口语交际教学的实施对促进小学生口语交际能力的发展具有重要的作用,但是,在目前的小学语文教学中,口语交际教学的实施依然面临着许多的问题,因此,明确这些问题,提出一些实效性的应对策略是非常必要的.【篇三】【摘要】口语交际是语文教学的一个重要方面,提高小学生口语交际能力,是实施素质教育的需要,然而在日常教学中“口语交际”教学现状不容乐观,主要表现在：（一）教师理论研究欠缺,对口语交际教学认识不够.（二）口语交际教学缺少必要的教学保障机制.（三）学生口语水平的欠缺.（四）学生交际习惯的缺乏.（五）学生的主体性还没有很好地得以发挥.笔者在借鉴他人理论与实践经验的基础上,认为解决这种现状的策略为：（1）改革考试方法,逐步建立全面检测听说读写能力的新的考试模式；（2）吃透教材,研读课标,加强理论研究,探索新途径；（3）更新观念,营造氛围；（4）采取多种教学方法,发展口语交际能力；（5）评价明法,促进发展；（6）注重交际礼仪,实现文明交际.口语交际教学任重而道远,教师只有准确把握教材,合理利用教材,加强自身理论修养,转变教育观念,创造宽松、愉悦的交际环境,才能激发学生的表达论文范文,更好地激起他们交际的论文范文.【关键词】小学；口语交际；现状；策略口语交际是语文教学的一个重要方面,是一门全新的课程.它与过去的听话、说话教学有着明显的区别.它是凭借听、说进行交流、沟通,传递信息、联络感情、处理问题.它注重人际交流,培养应对能力,人际交往能力及合作精神.《小学语文课程标准）》指出：口语交际是在一定的语言环境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间相互交流和沟通的基本手段.提高小学生口语交际能力,是实施素质教育的需要,然而在日常教学中“口语交际”教学并没有真正落到实处.一、现状我校及周边学校口语交际教学的现状主要表现在以下几个方面：（一）教师理论研究欠缺,对口语交际教学认识不够.有的教师对口语交际地位的认识存在片面性,认为它应依附于识字、阅读、写作教学中,无需专门设计系列,无需专门进行序列训练.有的教师对口语交际的教学内容存在模糊性,认为口语交际教学内容是《课标》所规定,教学内容就是教材——课本,把口语交际与生活、与社会、与其他学科、甚至于语文教学的内容割裂开来.（二）口语交际教学缺少必要的教学保障机制.很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀,甚至眼光从未顾及并正视过它,它成了语文教学中可有可无的一项内容.（三）学生口语水平的欠缺.学生有说的论文范文,但是教师根本不组织收集资料,课堂活动中学生只是随兴而发,学生的口头语言无序.（四）学生交际习惯的缺乏.学生还没有养成认真倾听别人交流的习惯.喜欢表现的学生乐于侃侃而谈,而一些性格内向的学生往往只做听众,不会发表自己的意见,不会清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法.与人交谈时,态度不够自然大方.（五）学生的主体性还没有很好地得以发挥.表现为：语文课上许多学生的嘴依然很“紧”.课堂成了教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实的听众.在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的论文范文,说的能力、口语交际的能力就难以明显提高.二、对策(一)改革考试方法,逐步建立全面检测听说读写能力的新的考试模式传统检测只凭一张以读写为主要检测内容的试卷来检测教师的教学水平,不侧重学生倾听能力、转述能力、看图说话能力、写作能力的考核.新的检测模式应结合学生的情况,按照先易后难,由单项到综合,平时考察和集中测评相结合的原则,尽量运用各种电化教学手段进行训练和考试,还可借鉴外语口语测试的一些科学方法.(二)吃透教材,研读课标,加强理论研究,探索新途径教材是教师教学的根本,课标是指导教学的准绳.为了实现目标,在实际的教学中我们要把握教材,运用教材,善于挖掘教材的潜力,寻找适应自己班级学生实际的教学模式,设计各种形式的口语训练,进行口语交际基本功训练,培养学生的语言表达能力、交际能力.(三)更新观念,营造氛围教师要把自己作为学生的朋友,建立平等论文范文的师生关系,发挥学生的主体地位,以积极乐观的态度和发展的眼光去看待学生,积极营造宽松和谐论文范文活泼的学习氛围.在语文实践中引导他们在实践中主动地获取知识,积累语言,丰富语言,运用语言.在实践过程中,让学生无拘无束地进行交流,提高口语交际能力.(四)采取多种教学方法,发展口语交际能力口语交际教学的课堂上,教师应采取多种教学方法,调动学生参与到教学中,使其变被动为主动,使其口语表达得到最大可能的发挥.小学生口语交际:巩义二中的学生们跳交际舞啦~~~⑴创设各种情境,激发学生兴趣.⑵以课文为交际案例,发展学生口语交际能力.⑶组织各种竞赛,调动学生论文范文.⑷联系生活,拓宽渠道.⑸少做题,多读书.(五)评价明法,促进发展在评价时我注意采用即时点评、评价非标准化、鼓励性评价等方法.即随时随地对学生的口语状态进行及时点评,对于讲得好的同学就用较多地使用“内容详实”“逻辑性强”“表达流畅,声音洪亮”等词句来表扬他们,即使个别同学说得不理想,也不可严厉斥责,而是安慰激励,克服学生害羞恐惧之感,以促进学生口语交际能力的改善提高.(六)注重交际礼仪,实现文明交际在口语教学中我要求学生坚持“尊重、遵守、适度、自律”等原则,教育学生懂得如何尊老爱幼、尊敬师长、尊重他人；如何待人接物；如何结交朋友；如何与同学相处.例如,见到长辈或师长应主动问好,不能直呼其名；待人接物要热情诚恳；与人相处要和睦友好等等.口语交际教学任重而道远,教师只有准确把握教材,合理利用教材,加强自身理论修养,转变教育观念,创造宽松、愉悦的交际环境,才能激发学生的表达欲,更好地激起他们交际的论文范文.教师在引导学生进行交际时不能只是为了交际而交际,还应该侧重学生交际礼仪的养成,实现文明交际,学会做人做事,真正落实课标.同时,教育行政部门也应思考对于语文教师教学水平的检测手段,不单凭一张试卷来论成绩,应采取多种形式,多渠道,调动教师的积极与创造性,更好地完成口语交际教学任务.【篇四】关键词：农村小学口语教学问题对策《小学语文课程标准》中提出：“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”.然而在实际教学中,由于种种原因我们发现“说”的能力在四种能力中还是最差,尤其反映在我国农村小学语文的口语教学中.一、农村小学语文“口语交际”教学存在的主要问题1.脱离学生生活,真实性不强.虽然现在教材中的口语交际教学编排图文并茂,但一些内容对农村儿童来说尚还遥远,他们无法就这些内容去交际.有农村教师因地制宜地选择了一些口语交际内容,但往往只注重趣味性而忽视真实性和实用性.有的老师喜欢以动物为话题来展开口语教学,可是农村小学生对有些珍稀动物并不熟悉,连见都没见过怎谈进行正常的口语交际.2.处于单向活动,互动性不强.农村小学生生活经验积累少,正是处于积极吸收、习得地初级阶段,内部言语不足,使他们不能自由畅通的表达,甚至说不出一句完整的话.再加上农村的生活环境,大多数农村孩子都较内向,不善表达.因此,有些教师缺乏耐心,剥夺了学生说话的权利,把口语交际课变成了教师的单向演说课,缺乏师生之间的互动.3.局限于少数人,整体性不足.口语交际活动应是全班每位学生的事,可是在真正交流过程中却呈现了几个学生撑场面,大多数学生当陪客的现象.究其原因,传统教学长期注重书面语言能力,而忽视了口头语言能力的训练与培养；某些学生不愿说,或想说而由于不自信而不敢说；教师缺乏口语交际教学的专业技能,让部分学生牵着走,影响了其他学生参与的积极性和主动性.4.教学形式单一,趣味性不足.在农村,由于种种条件的限制,口语交际往往只局限于专门开设的口语交际教学的课堂上,而缺乏丰富多彩的教学形式.例如,课堂上仅仅是教师有组织、有计划的按照教学计划去操作教学程序,缺乏灵活性和趣味性.有些教师则把口语交际教学看成一门独立的课,缺乏与阅读教学、作文教学及课外语文活动的联系、渗透.二、农村小学语文“口语交际”教学策略的一点探讨1.创设生活情境,激发口语交际兴趣.口语交际是在特定的环境里展开的言语活动.在进行口语交际教学时,应该精心创设符合生活实际的交际情境.教师可以通过语言、角色扮演、开展活动创设情境,努力激发学生的口语交际兴趣.生动、逼真的情境创设,容易使学生产生一种身临其境的感觉,情绪会因此变得高涨起来,学生学习口语交际的兴趣就会被激发出来,学习的动力自然会加强.2.注重双向互动,培养口语交际能力.口语交际的核心是“交际”二字,听与说双向互动、相互影响.在“口语交际”教学中应想方设法,力求实现“师生互动、生生互动、课外互动”.即使有些话题互动性不够,这就要求教师在组织教学时要特别留意、认真钻研、精心设计,让学生在交际中互动起来.同时,教师应注意培养学生有信心、有勇气、有主见、谈吐文雅等文明态度、语言修养及心理素质.3.开发课程资源,提高口语交际能力.新课改之后,对“口语交际”涉及教材内容进行了新编排,但仍有诸如城市化、成人化缺陷.比如,涉及电脑,农村低年级大多数学生对电脑并不了解,根本无从谈起.鉴于大纲的要求,农村小学的教师在合理开发农村特有课程资源的同时,应调动学生进行口语交际的主动性,引导小学生在课内、课外积极参与口语交际训练,不断提高农村小学生的口语交际能力.4.加强第二课堂,训练口语交际能力.口语交际绝非听和说的简单相加,其核心是交际,其特点是活动.日常课程时间有限,这就要求突出加强第二课堂辅助作用.学校里经常会组织一些有意义活动,例如：演讲比赛、班队活动、运动会等,小学生都乐于参加,并且活动后都想“一吐为快”,教师完全可借此机会组织学生“每人1分钟”把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或印象最深刻的事说给大家听.这样,学。