提高高中地理课堂教学有效性的研究(1)
例谈高中地理课堂有效性教学
备 课 的 有 效 性 首 先 ． 有 效 地 钻 研 、解 读 和 思 考 教 材 是 有 效 备 课 的 前 提 。 教 师 还 要 跳 出 教 材 、 越 教 材 ， 时 关 注 时 代 发 展 的 新 超 及 动 向 ， 收 生 活 中 新 鲜 的题 材 ， 时 整 理 和 融 合 在 自己 的 教 吸 及 学过 程中。 其 次 ． 课 不 仅 仅 在 于 备 教 材 ， 在 于 “ 学 生 ” 这个 要 备 更 备 ， 建 立 在对 学 生 全 面 理解 的基 础 上 。 不 同班 级 的学 生 有 不 同 的特 点 。有 的 班 级 学生 思 维 活跃 ， 课 堂 上总 爱 问 很 多 课 外 的 知 识 ，教师 就 应 该 在 备 课 的 过 程 中 尽量 充 实 自己的 知识 装 备 。 的班 级 学 生不 爱 和 教 师互 动 ， 有 课 堂整 体 气 氛 比较 沉 闷 ，教 师在 备 课 过 程 中就 要 注 意 对 教 材 的 处理 ． 以吸 引学 生 ． 计 的问 题 要 能激 活 学 生 的思 维 ， 学 方 设 教 式 要 有 利 于 学 生 的 主动 探 究 。地 理 教 师 ～ 般 都 要 担 负 多个 班 级 的 教学 任 务 ． 班 级 不 同 的 实 际 情 况 出发 ， 到 有 的放 矢 ， 从 做 以有 效备 课 是 很 重 要 的 。
农 业地 域 类型 的景 观图 片来 导人 新课 虽 然季 风水 田农业 和大 牧场 放牧 业等 图片一 出现 ， 学生 就一 下子 来 了兴趣 ， 说 出那是 能 在种 水稻 和放 牧 ， 可一 引到课 标 所要求 的区位 因素 上 ， 生 的兴 学 趣显 然就 有所 减弱 ， 回答 的 积极性 也 没有 那么 高 了。前 不久 ． 我
对高中地理课堂教学有效性的探讨
３ ． 注意教学与现实生活相联系。 地理学与人类的生活 息息相关 ， 它广泛地应用于人们 日常的经济 、 政治 、 生活 当
中。地 理 学 的实 质 就是 从 空 间角度 来 了解 人 与 自然 的关
系， 因此我们可 以寻找 日 常生活 中的实例加入到地理课 堂 中去 ， 从身边的例子出发 ， 往往就能引起学生们很大的兴 趣。如在学习关于地震的章节时 ， 就可 以采取形象教学的 方法 ， 教师可在课堂 中插入《 玉树大地震》 纪实片段 ， 从 地 震灾情 、 地震抢 险、 地震救援 、 地震赈灾等几个大层 面上结 合讲解 。相信学生看完纪实片段后都会有很深 的感悟 ， 能 够激发起学生的创新思维 ， 也能使学生学会一些地震 的求 生技能 。这样的教学 ， 使学生既掌握 了知识 ， 又加深 了认 识， 真可谓一举多得。 ４ ． 构建开放教学模式 ， 促进学生能力提高。地理课程 与历 史 、 政 治课 程 不 同 ， 历 史 与 政治 课 程 主 要 着 眼 于学 生 对书本知识的掌握 、 熟记 ， 以及增加对实 际生活中发生 的 事件 的关 注 ， 而 地理 课 程 的学 习主要 着 眼 于对 地理 知识 的 理解 。在 教 学过 程 中 ， 教师 不能 仅 仅满 足 于让 学生 死 记硬 背， 也不能只注重学生对地理主要知识 的把握 ， 而是要将 更多的时间和精力用在培养学生 的创新意识和实践能力 上。 这就要求教师在课堂教学时 ， 适当地引入课外资源 ， 在
要 的统 计数 据 ， 直 观 又便 于记忆 ， 因此 ， 教 学过 程 中教 师 在 图表上下功夫必然能提高教学效果 ， 提高学生学习效率。
因为学生没有投入很大的热情来学习和研究 ， 也没有进行 深刻 的思 考 ， 通 常 就 是 老 师讲 学 生 听 ， 这 样 的教 学 方式 不 能使学生很好地参与课堂生活 ， 教学模式陈旧。 因此 ， 培养 学生独立 自主思考 问题的能力 以及提高学生学习地理的 兴趣就显得尤为重要 。 教师应当针对具体的情况来选择采 取 不 同 的创 新 教学 方 法 ， 最终 达 到 课 堂 生活 丰富 、 教 学 效 率提高的目的。 我们高 中地理教师应提升对地理教学的重 视程度 ， 充分认识到高中地理在教学 中的学科地位。面对 当今教师和学生对地理学科 的认知 问题 ， 地理教师应遵循 教学改革 目标和要求 ， 不断提升 自身以及学生对高中地理 在高 中课程学 习中的重视度 ， 在原本基础上 ， 进一步增强 地理学科在高中教育 中的地位 。 再从 目前我国高中地理教 学情况来看 ， 高中地理教师是极其缺乏 的， 尤其是缺少专 业程 度 较 高 、 专业 技 能较 强 的高 中地理 教 师 ， 这 不 仅 使得 我国高中地理教学质量止步不前 ， 也严重阻碍了地理学习 能力 较 强学 生 的培养 计 划 的实施 。
浅谈提高高中地理教学有效性的方法
浅谈提高高中地理教学有效性的方法
高中地理教学是培养学生地理常识和地理能力的重要途径，也是学生了解地球环境和地球生态系统的有效途径。
为了提高高中地理教学效果，以下是方法的一些建议：
1.实施探究教学法
探究教学法是高中地理教学中应用最广泛的教学法之一，它使学生更主动，介入到实际环境中，通过实验、实地观察、调查等活动，既学习了地理知识，又培养了探
究解决问题的能力。
2.建立多媒体教学系统
多媒体教学系统可以在高中地理教学中起到很大的作用，有助于激发学习兴趣和提高学习效果。
可利用电子白板、投影仪、计算机软、硬件等多媒体工具，呈现丰富
的图片、视频、文本和声音内容。
3.实施案例学习法
对于学习地理的学生来说，了解不同地域的自然环境和文化背景是有助于营造学生地理思维的重要途径。
可以选择一些热点、时政或生活实践案例进行探究，帮助学
生深入了解日常生活和自然环境相关的问题，培养学生的独立思考能力。
4.鼓励学生互动交流
高中地理教学中，应充分落实互动交流的思路，鼓励学生发表他们的观点和思考过程，借此彼此相互启发和借鉴，并证明自己所学知识的正确性和相关性。
5.注重实物展示和现场实践
实物的展示和现场实践对于高中地理教学的效果有着巨大的影响。
让学生亲自动手、体验行动性知识，例如：地形地貌的实地观察、台风的仿真体验等，可以让学生更深入地了解地理现象、理解环境问题的本质。
总之，高中地理教学应该以培养学生的探究精神、自学能力和实践能力为核心，突出地理学科的特点和本质，激发学生学习兴趣和提高教育质量，帮助学生在全球化时代中掌握更多地理知识，从而走向更加成功的路程。
高中地理课堂有效教学的调研分析——以连云港市省重点高中为例
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效教学 方 面认 识到 教学方 法 的重 要性 ， 但对 效益 认识 还不到位 。学生在 高 中不 同年级 中显 示出较强 的差 异
２外 部 因素 调 查 分 析 ．
按 照 外 部环 境 、 生 心 理 、 学 教师 行 为 三个 类 别 ，
设 计 了调 查 指 标 ， 用 ５个 等 级 ， 常不 满 意 １ 不 采 非 、
满 意 ２ 满 意 ３ 很满 意 ４ 最 满 意 ５的评 分 方式 对 每 、 、 、 项 指标 进 行 分 级评 价 ， 一 层 次 相 差 ２ 每 ０分 ， 满 意 最
专 题 笔 谈
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品Ｉ地理课堂有效教学的调研分析 ＝ ｛
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以连云港市省重点高中为例
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一
●杨 小 华 ／ 苏省 连 云 港 市 新 海 高级 中学 （ ２ ０ ０） 江 ２２０
调查 缘 由 《 通高 中地 理 课 程 标 准 》 出 ： 堂 教 学 鼓 励 普 指 课
取积极措 施进行 正面引导 。
３ 学生 心 理调 查分 析 ．
从 图 ５可以发现 ：学 生在学 习过程 中表现 出的兴
理轰育 ２１年第 １ 期 ００ ￣ ２
专 题 笔 谈
活 力 、 作 用 和 有 兴 趣 的 科 目 ， 行助 于 终 身 欣 赏 有
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匝 生 志与 信 学 意 自
提高地理课堂教学的有效性
提高地理课堂教学的有效性从投入、产出、目标、需求的角度探讨有效教学，认为有效教学是遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
具体而言，有效教学包括3方面内容：一是有效果，指教学活动结果与预期教学目标相符合；二是有效率，指教学活动投入的精力、时间与教学产出的关系；三是有效益，指教学活动的收益。
毫无疑问，要实现效果、效率、效益三者统一的有效教学。
下面和大家交流：我们地理组是如何通过课程创生，提高地理课堂教学的有效性的。
一．善用生活体验，激活课堂，提高地理课堂教学的有效性每个学生都有不同的先天素质和生活环境，有自己的爱好和长处，也有自己不同的经历和体验，这些都是可以在课堂教学中用到的宝贵课堂资源。
这些日常生活中大量的体验和经验，能使学生更容易接受所学习的地理知识、帮助他们理解地理概念和原理。
老师在上《中国地理》第二学期《国内贸易》一课时，为了让学生感觉其实“贸易”就在他们身边，对于教学第一部分内容“商业中心形成的条件”作了这样的设计：问学生，你或者家人经常去哪里购物？因为我校地处徐家汇商圈，学生也多居住在徐汇区，因此学生异口同声地回答是“徐家汇”。
教师再问：为什么喜欢来徐家汇购物呢？学生说出了各种理由，比如这里百货商店多，商品种类丰富，教师进一步让学生列举徐家汇商圈有哪些大型商场，学生如数家珍；还有的学生说来购物因为交通方便，教师也顺便让他们想一想徐家汇有哪些交通方式和线路；教师随后在学生回答的基础上总结商业中心形成的三个条件：便利的交通、密集的人流、丰富的商品，顺利地完成了这个教学环节，学生用他们实实在在的生活经验融入对理论知识的理解和学习中，发言踊跃，参与性很强，使得课堂气氛十分活跃。
反过来想想：如果仅仅根据教材讲理论、看图表数据来进行学习，学生感到非常枯燥。
而且“贸易”、“商业”这样的词容易让七年级的学生产会生距离感，不易理解。
如何提高高中地理课堂教学有效性
浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性摘要：提高地理课堂教学的有效性，是新课标的要求。
我们教师应采取切实有效的教学形式和方法，向课堂45分钟要质量，提高学生掌握基础知识的速度和效率。
本文中笔者就如何进一步提高高中地理课堂教学的有效性，从明确教学目的和任务，保证教学的有效开展；发挥情感作用，建立和谐的师生关系；精心设计问题，提高课堂教学的有效性；教给学生学习地理的方法，提高学生的学习效率；走出课堂，注重社会实践这五方面展开了探讨，以期提高学生的综合素质。
关键词：高中地理；课堂教学；有效性新一轮的课程改革正在轰轰烈烈的进行中，提高教学过程的有效性、师生互动的有效性、教师引导教学的有效性和学生学习的有效性已迫在眉睫。
有效教学与有效学习能够引导学生真正投入到学习过程中，让地理课堂充满生机和活力，获得良好的学习体验，激发学生持久的学习兴趣，从而提高地理课堂的教学质量。
实践证明，学生有效投入学习过程的时间越长，学习的效果就越好。
在教学中，有时教师为学生提供了很多的学习材料，但学生可能并没有真正充满激情地投入学习，这意味着他们没有积极的思考，也就达不到教师所设计的预期教学目标。
所以，教师作为课堂教学的主体，是否能够调动学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性，就成为了教学是否成功的关键。
对此，笔者认为可以从以下几方面做起。
一、明确教学目的和任务，保证教学的有效开展高中地理教育的使命是：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据教学大纲、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务，只有这样才能保证教学顺利有效的开展。
教学目的和任务一要具体明确，二要全面恰当。
知识技能方面要明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。
对提高高中地理课堂教学有效性的认识
是培养学生的爱国主义 、集体主义 ，树立人 口观 、资源观 、
环境 观和 可持 续发 展观 。
环境，是以学生的发展为中心 ，突出强调学生是学习活动的 主人，培养创新精神 、实践能力和信息素养，使学生在知识 与技能 、过程与方法及情感态度与价值观方面得到真正的发
地理学科的区域性特征，现今更是错综复杂。随着人类 活动范嗣的进一步扩大 ，各国经济文 化交流进一步加深。区 域的经济合作 ，各国的民族 、宗教等交流更是频繁 ，成为地
理热点 、焦点问题 。高中地理中 自然地理与人文地理在区域
中的整合 ，在 内容上 的体 现 ，除 了工业 、农 业 、交通 、贸易
注人类面临的全球性的人 口、资源、环境等问题。 地理学科的综合性特征 ，使得地理课堂教学内容涉及 自
然地 理 ． 人 文地 理 、中国地 理 、世 界地理 ，同时又 体现 地理 环境 的整 体性 和差 异性 。地 理学 科 体系 复杂 、内容 厂 一 泛 。丰
能的基础 ，没有知识的获得 ，技能的形成无从谈起 ，忽视技
对提 高 高 中地理 课 堂教 学有 效性 的认识
对提高高中地理课堂教学有效性的认识
福 州高级中学地理组 刘 靖
［ 摘要］ 地理 新课 程标 准实 施 以来 ，提 高地 理课 堂教 学 有效性 成 为实现 地理 教 学可持 续 发展 的必 然要 求 。该文 结合 地理 学科 综合 性和 地域 性 的特 点 ， 阐述提 高地理 课 堂教学 有效 性 的必要 性 。文 章认 为 ，课 堂教 学应 当关注 学生 的差 异性 ，做 到 因材 施 教 ，以 促进 学 生 个性发 展 ；充分 发挥 多媒体 的作 用 ，将现 代 教学 技术 手段 引入教 学 课堂 ，培养 学生 创 新精 神 、实践 能 力和 信 息 素养 ，这样 既 能减 轻 学生 的学 业负担 ，又能促 进 学生 的全 面发 展和终 身 学习 ，全 面推进 素质 教 育 。 ［ 关键 词］ 课 堂教 学 学生 差异 高 中地理
提高地理课堂教学有效性的方法探析
、
分 析学 情 ，找 准教 学起 点
找准 教学 起点 是提 高地 理课 堂教 学有效 性 的基 础 。美国著名心理 学家奥 苏伯 尔曾说过 ： “ 影响学 习 最重要的因素是学生已经知道 了什么 ，教师应根据学
生的原有知识进 行教学。”找 准了教学起点 ，教学的 针对性就 强 ，学生学习的生长 点就容 易形成 ，在情感
放矢。
三 、循序 渐进 。合 理 进行教 学 设计
合理进行教学设计是提 高地理课堂教学有效性的
保证 。教学设计是根据教学对象和教学 目标 ，确定合适 的教学起点与终点 ，将教学诸要素有序 、优化地安排 ， 形成教学方案的过程。它以教学效果ｇ： ＇， 目的 ，以 － ｆ为 ｆ－ Ｌ＿ ．Ｐ 解决教学问题为宗旨。
如执教 “ 高中地理”必修２ 第四章第一节 “ 工业的
找准教学起点的关键是分析学情准确。
朱熹云 ： “ 圣贤施教人 ，各因其材ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。”学情分析
是教师进行教 学设计的有机组 成部分 ，是教学 目标设
定的基础 。学情分析包括 了解学生的知识基础 ，学 习
态度 、学习习惯 与能 力 ，生活经验和学 习环境 ，学生 的生理和 心理状态等 。学情分析准确 ，才能做到因材
如执教 “ 高中地理”必修１ 第一章第二节 “ 太阳对 地球的影响”时 ，制定的教学 目标如下 ：ｄ Ｊｆ 和感 ｂｋ￣ ． ，
受中认识太阳辐射对地球的意义 ；②结合太 阳大气层结
上也 容 易引起 学生 的共 鸣 ，有 利于提 高教 学 的有效
性。
构 ，简述黑子 、耀斑等太阳活动的主要特征 ；③简述太 阳活动对地球的主要影响 ，并能 用实例 加以分析和说 明 ；④树立事物是相互联系 、相互影响的辩证观点。而 如果制定教学 目的 ，则可表述为 ：①使学生 了解太阳辐 射对地球的影响 ；②使学生掌握太阳的结构 、活动以及 太阳活动对地球的影响。从二者的比较可看 出，教学 目 标着眼于学生的学，是以学生为主体进行描述的，是对
例谈提高地理课堂教学研究的有效性
典 型性 的错 题 ， 踪 关 注 学 习 问题 的改 进 过 程 ； 次选 取 跟 再
评课过程 ： 回顾 刚 才 的课 堂 ， 听 课 者认 为 最成 功 的 把
理轰育 ２１年 期 ０１ 第６
课 改 问 答
有 明确 的答 题 空＼一
，
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１ ．如何 进 行 高三地 理 复习教 学 １ １ 中的课 堂前 测？
江苏省宿迁市 中小学教学研究室王邦柱教师 回答 ：
案例 ： 鲁教 版 地 理 必修 一 “ 大气 运动 ” 部分 的 同课 异 构
研 究 。 通 过 授 课 者 、 课 者 的 互 动 、 思 活 动 提 高课 堂 研 究 听 反
构 想 一 份 自 己 的 教 学 设 计 ． 听 课 中 与 执 教 者 的 设 计 进 行 在
对 比， 长补短 ． 听课 效果 更佳 。 取 则
目前 ，高 中地 理 课 堂 教 学 中问 题 欠 缺 的现 象 依 然 存 在 ， 有 问题 就没 有 讨 论 ， 有 讨 论 就 不 能构 筑 师 生 和 学 没 没 生群 体 之 间 的交 流 、 作 与 探 究 ， 合 也不 能 真正 发 现 学 生 复 习 中存 在 的 问题 ， 不 能 解 决 现 有 的真 实 问题 ， 容 易 导 更 很 致 复 习教 学针 对性 和 有效性 的缺 失 。
为提高评课活动的互动有效 ， 评课活动可由单一的讲座
丰富为对话 、 与、 参 沙龙 、 论坛 等多种形 式 。开展教 师之 间教
在新课程背景下提高高中地理课堂教学的实效性
以改 进 学 生 的 学 习方 式 ， 培养 学 生 的科 学 素 养 。 地 理 实 验 课 程 能 够 通 过 类 比思 维 帮助 学 生 理 解 问 题 。 ３ ． 在 地 理 教 学 中运 用 多媒 体 技 术 ３ ． １ 创设情境 ， 渲 染 气氛 ． 成功 导 八 新课 。 对地理教学而言 ． 教师能否积极创设情境 ， 激发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 是 能 否成 功 导 入 新课 的关 键 。 教师 的作 用 主 要 是 创 设
适 当 的情 境 。 以便 导 入 新课 的 内 容 。 恰 如其 分 的 导 入 能 激 发 学 生 的兴 趣 ， 活跃 课 堂 气 氛 ， 并 使 学 生 的 学 习 活动 更 广 泛 更 深 入
地展开 。
老 师 在 地 理 教 学 中 采 用 的 导 人方 式要 符 合 学 生 的 心 理 特 点。 能 够 把 导入 内容 和 新课 成功 地 结 合 起 来 。 要 想 设 计 恰 当的 导人 方式 ， 地理 教师就必须转变思 想观念 ， 不断学 习 ， 博 闻 强 记 ， 只 有 拥 有 丰 富 的 知识 ， 具 有 敏 锐 的观 察 力 ， 并 熟 悉 地 掌 握 多媒体技术 ， 才 能 设 计 出恰 当而 又 有 积 极 作 用 的 导 人 方 式 ， 从 而达 到最 优 的 教 学效 果 ３ ． ２ 突 出重 点 ， 深入 浅 出 地 讲 解 难 点 ， 加 强对 地理知 识 的 理 解 和 掌握 。 传 统 的教 学 往 往 在 突 出 教 学 重 点 、突 破 教 学难 点 问 题 上 花 费 大量 的时 间 和 精 力 。 由 于某 些 内容 过 于 抽 象 ． 虽 经 教 师 再 三讲 解 ， 但学生仍然感 触不深 ， 易 产 生 疲 劳感 甚 至 厌 烦 情 绪 。 突 出重 点 、 突破 难 点 的 有 效 方法 是 变 革 教 学 手 段 。 现 代 教 育 学 实践证 明： 多媒 体 形 象 具 体 ， 动静结合 ， 声色兼备 ， 所 以 恰 当地 加 以运用 ， 可 以 变抽 象 为 具 体 ， 调动学生各种 感官协 同作用 ， 解决教师难以讲清 、 学 生 难 以听 懂 的 问题 ， 从 而 有效 地 实 现 精 讲精 练 ， 突 出重 点 、 突破 难 点 ， 取 得 传 统 教 学 方 法 无 法 相 比的 教学效果 。 例 如 在 教 学 高 中地 理 《 地 球 的公 转 》 时， “ 地 球 公 转 的 地 理 意义 ” 既 是重 点 又 是 难 点 。 以往 教 师 在 教 学 中颇 感 困难 ． 无 论 是用挂图 、 模型 ， 还 是让 学 生看 教 材 中 的插 图 ， 由于 图式 单 一 ， 没有立体感 。 都 难 以让 学 生 积 极 进 行 空 间 想 象 。 很 难 形 成 完 整 的感 性 认 识 。 现在 利 用 多 媒 体 和 各 种地 理 素 材 ， 制作 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 课 件。 先 展 示黄 赤 交 角 。 再模 拟 演示 地球 绕 日公 转 过 程 及 太 阳 直 射点 、 昼夜 长 短 的周 期 变 化 （ 黄赤 交角 的存 在 是 造 成 这一 现 象 的根 本 原 因 ） ， 指 导 学 生 观察 并 思 考公 转 过 程 中太 阳 直射 点 和 昼夜 长短的变化规律 ， 并 分析其原 因 ， 通过 多次的演示 课件 ， 帮 助 学 生 初 步形 成 空 间概 念 并 在 脑 中构 建 地 球 公 转 的 动 态 三 维立体 图 ， 培 养 学 生 的空 间 想 象 能 力 ． 鼓励学 生动手绘 制“ 地
浅析如何提高高中地理课堂教学的有效性
【 关键词 】地 理 案例教 学 多媒体
案例教学法和多媒 体技术在课堂教学的有机结合 ， 象 ，即便有 模 型也 很难 理解 。如 果通过 电脑模拟 过程 ，学 提 高了学 生在 课 堂学 习 中的积 极性 ，激 发 了学 生 的学 习兴 生能直 观地 观 察这些 地理 现象 ，就 能更 加透 彻地 理解 这些 趣 ，活跃 了课 堂气 氛 ，使他 们 更加 主动 去参 加课 堂 学习和 现 象 ，掌握 规律 。教 学 中的重 点 内容也 可运 用 电脑 软 件 ，
一
、
过 程 的主动 参 与者 。 ”对 案 例所 包含 的基 本地 理 原理 、规 件 ，使讲 授 的知识 具有 动态 感 ，再配 上音 乐 ，容易 吸 引学 律 的提 取是 案例 教 学成功 的 关键 ，地 理案 例教 学 的本质 不 生 的注 意 力 ，增强 学生对 地 理学 习 的兴趣 ，而 且这 些对 学 在 于对案 例 具体 细节 的把 握 ，而是 要求 从 案例 所提 供 的具 生计算 机 技术 和软 件 的掌握 没要 求 ，通过 观看 课件 即可 获 体事 实 中提取 普 遍性 的地 理原 理 与规律 ，并运 用这 些原 理 得大 量地 理知 识 ，对地 理教 学是 非常 有帮 助 的。 和规 律 去分 析 、解 决 新 问题 。地理 原理 的 学 习可通 过对 具 ３ ． 地 理教 学 中运 用 多媒体 技 术 ，扩大 课 堂 的容量 ，可 体的案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的 大 大提 高 教学 效率 。地理 课堂 教学 内容 涉及 的 范围广 ，包 地 理 原理 与规 律 。在 必修 一 《 自然 地理 环 境的 差异 性》 中 罗世界 各 地、 各 民族 ，有 众 多 的地 名 、地 理事物 。而课本 关 于 陆地 环境 的地 域分 异 规律 ，让 学生 结合 日常生 活 ，尤 里 的知 识容 量必 定有 限 ，仅仅 对课 本 的学 习不 能满足 广大 其 是 在 旅行 中的 感 受 。从 萧 县 到北 京 （ 先 坐汽 车 到 徐 州 ， 学 生对地 理 知识 的需 求 ，老师 课堂 板书 费 时又 费力 ，达不 然 后 坐 火 车 到 北 京） ， 再 从北 京 到 新 疆 （ 坐 火 车） 沿 途所 看 到 预期 的教 学效 果 。通过 多媒 体教 学 ，老师 只需 课前 把所 见哪些不 同地理现象？ 登山过程 中从山脚到山顶有什么不 需 要的 课件做 好就 可 以 ，这样 不用 占用太 多 宝贵 的课 堂时 同的感 受 ？ 通 过 地理 案 例 教 学， 为地 理 原 理提 供 例 证 或验 间 ，而 且能把 抽象 的知识 具体化 ，让学 生容 易理 解和 掌握 证 ，便 于加 深对 抽 象地 理概 念 的把握 。 该 知识 。如讲 授 中 国行政 区划 的 内容 ，以前差 不 多要 用两 ２ 应 用 案 例 实现 理论 联系 实 际 。教 育 学家 陶行 知 先生 节课 的 时间 ，应用 多媒 体 教学后 ，用 一堂 课 的时 间就 可学 的 “ 教 学做 合一 ”思 想 强 调 师 生 以 “ 做 ” 为核 心 ，教 师 完 ，还可 进行 相关 巩 固练 习，通 过练 习 反馈 的信 息，可 以 在 “ 做 ” 中教 ，学 生在 “ 做 ” 中学 。紧密 结合 学生 生 活实 迅速 了解 学生 是否 已较 好地 掌握 了这 些知 识 。 际 的案例 ，由近及 远 ，宏 观地 加 以理解 ，避免 了枯 燥 的陈 多媒 体技 术运 用 到地 理课 堂教 学 中收到 很好 的效 果 ， 述 ，同 时对鼓 励 学生 积极 探究 ，形 成主 动 学习 态度 有极 大 但 它只是教 学的辅助手段 ，不能削 弱教师在教学 中的主导地 的好 处 ，达 到开放 式 的教 学效 果 。例 如 ，在课 堂上 教师 可 位 ，多媒体 教学应与传 统教学相结合 ，不能取代 板书 。教师 问学 生 ： “ 上 个 学期 ｌ ９ 点 上晚 自习，天 已暗下 来 了，而 现 首先应当把 握住 自己在教 学中 的主 导作用 ，通过案例 教学法 在为什么ｌ ９ 点上晚 自习天仍大亮？ ”身边 的事物与书上的 和 多媒体技术 的应用 ，灵活 多变地进行课 堂授课 。 知识 有意 识地 联系 在 一起 ，不 但可 以帮助 学生 理解 课本 知 识 ，而且 无意 中也 增加 了学生 学习 地理 的兴 趣 。
如何提高高中地理课堂教学有效性[论文]
![如何提高高中地理课堂教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/85cc49064a7302768e993942.png)
浅析如何提高高中地理课堂教学的有效性【摘要】新课程背景下如何提高地理教学的有效性，是值得我们每个地理教师去研究、探讨的热门话题。
本文以案例教学法和多媒体技术在地理教学中的运用为例，分析如何提高高中地理课堂教学的有效性。
【关键词】地理案例教学多媒体地理作为高中文科类的重点科目，对于学生的知识培养有着重要作用。
新课标准对地理教学也提出了新的标准，要从根本上提高地理教学水平，教师就要不断优化教学方式，注重教学方法上的研究。
案例教学法和多媒体技术在课堂教学的有机结合，提高了学生在课堂学习中的积极性，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使他们更加主动去参加课堂学习和讨论，增强了学生对知识的接收能力。
下面就案例教学法和多媒体技术在地理教学中的运用做具体分析。
一、案例教学法的课堂应用1.应用案例分析学习、论证地理原理和规律。
世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。
”对案例所包含的基本地理原理、规律的提取是案例教学成功的关键，地理案例教学的本质不在于对案例具体细节的把握，而是要求从案例所提供的具体事实中提取普遍性的地理原理与规律，并运用这些原理和规律去分析、解决新问题。
地理原理的学习可通过对具体的案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。
在必修一《自然地理环境的差异性》中关于陆地环境的地域分异规律，让学生结合日常生活，尤其是在旅行中的感受。
从萧县到北京（先坐汽车到徐州，然后坐火车到北京），再从北京到新疆（坐火车）沿途所看见哪些不同地理现象？登山过程中从山脚到山顶有什么不同的感受？通过地理案例教学，为地理原理提供例证或验证，便于加深对抽象地理概念的把握。
2.应用案例实现理论联系实际。
教育学家陶行知先生的“教学做合一”思想强调师生以“做”为核心，教师在“做”中教，学生在“做”中学。
紧密结合学生生活实际的案例，由近及远，宏观地加以理解，避免了枯燥的陈述，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大的好处，达到开放式的教学效果。
高中地理课堂教学的有效性
高中地理课堂教学的有效性课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。
1对有效课堂教学的理解在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。
2有效课堂教学要有明确的教学目的和任务高中地理教育是要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据课程标准、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务。
教学目的和任务一要具体明确。
二要全面恰当。
知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。
培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。
3有效课堂教学要设计合理的教学结构地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。
3.1精选教学内容。
在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。
一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。
如何提高地理课堂教学的有效性
如何提高地理课堂教学的有效性地理学科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。
高中地理是地理学科的基础，其重要性是毋庸置疑的。
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
高效课堂，就是以学生为主体的课堂，就是以发展思维为目标的课堂，就是从教到不教的课堂。
以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了，而当前的高效课堂正是我们中学阶段所大力倡导的教学新模式。
通过学习，我认识到要实现地理高效课堂，就要努力做到：积极主动，目标达成，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习。
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师，是成功的良好开端。
”在新课程教育理念下，地理教学同样要求教师激发学生对地理问题的兴趣，让每一位学生带着快乐的心情进行地理知识的探究，培养学生主动学习地理的能力，形成主动学习的态度。
一、在地理教学中应加强情感教育，师生互动，营造和谐的师生关系教学活动是学生和教师共同完成的，教学的双方都要对教学过程熟悉，准确地进行定位，明确自己在教学过程中应该扮演的角色，这样教学过程才会相得益彰。
目前在高中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。
创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都能在充满着无拘无束地共同自由地呼吸，亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛中。
在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
高中地理课堂教学的有效性
浅析高中地理课堂教学的有效性摘要：现代教育注重的是素质教育，过去陈旧的填鸭式教学方式已经逐渐被新时代的潮流所抛弃，适应新时代潮流的高中地理教学要着重突出学生的主体地位。
目前对高中地理课堂教学有效性的探讨已成为广大高中地理教师努力研究的重点方向。
本文从实际教学出发，分析了高中地理课堂教学效率低下的原因，并探讨分析了提高课堂有效性的方法。
关键词：高中地理；课堂教学；有效性一、当今高中地理课堂教学效率低下的原因分析高中地理虽然在当代教育中被归类为文科生必学必考知识，但地理和理科等知识都有直接的关系，单纯从知识面上划分的文科和理科都不是很准确，这导致一些教师对地理的文理定位存在着分歧，不能全面把握，在教学时不能有效地以拓展性思维教授教学内容，仅仅局限于教学大纲或者课本，讲解内容让学生觉得枯燥无味，听得昏昏欲睡。
（一）部分教师的教学观念比较陈旧，未能跟上新版本教科书的改变1.传统的教学方式是以课本为本，形式基本上是教师边讲解边在黑板上板书，学生在底下边听边记笔记，下课死记硬背这些内容，考试的时候就能答好题。
随着素质教育的推进，新版本教科书的内容已经越来越贴近学生的日常生活，书中所举实例一般都是学生比较感兴趣的内容。
但许多教师对新版教科书的改变没有重视起来，没有改变自己固有的思维方式，仍沿用自己使用了多年的教学方式解读新版教科书，未能跟上新课改的步伐。
2.传统说教式教学方法仍然广泛存在。
地理是一门综合性学科，涉及自然、物理、数学等多方面的知识，教师要全方位了解掌握这些知识需要很多的精力与时间。
由于地理所需知识面太宽，而高考的压力犹如一座大山狠狠地压在教师和学生的头上，课堂往往是教师一个人的舞台，学生只能被动接受教师的知识轰炸，没有思考的时间，难以形成自己的思路。
3.先进的教学设备未能被合理使用。
现在，几乎每所高中都引进了电视、电脑、多媒体、投影仪等先进设备，安装它们的出发点是丰富教学手段，提高学生的学习兴趣，但目前，有的教师觉得准备多媒体的课件比较麻烦，有的教师可能自己对电脑的使用都有障碍，这导致这些高科技未能被合理、恰当地应用。
如何提高高中地理课堂教学有效性论文
刍议如何提高高中地理课堂教学有效性新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。
因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。
一、有效课堂教学的内涵有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。
二、组织课堂不能唱独角戏课堂教学，是教与学两个方面和谐的活动来实现的。
教师绝不能在课堂上抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课，自己一讲到底，以显示对教材的熟练程度。
这样做一是忽视了学生的主体地位，二是把学生读书、做练习的时间挤到了课外；三是不利于学生学习习惯及能力的培养与提高。
因此，是应该禁忌的行为。
现在的新课程特别关注学生学习方式的变革，强调学生自主学习、合作学习。
合作学习很好的方式就是成立地理学习小组。
这就要求教师在上课前就编排好合理的小组，确定好组长，每组人数不能太多，还要考虑学生的学习能力、表达能力，使小组成员能相互协调，更好完成学习任务。
课堂上老师要对各小组提出明确的任务，进行明确分工，让每一组的学生都各司其职。
教师要注重培养学生学会合作，要引导学生养成合作的好习惯。
还要注意对各小组的调控，不能放任其发展，特别是进行小组讨论时，教师要参与进去，引导学生，不能什么问题都讨论，偏离讨论内容，也不能让有些学生趁机说闲话。
三、构建有效课堂的建议课堂教学是整个教学工作的核心，这一核心应该抓好下列每环节。
1、精选教学内容。
在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。
一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。
高中地理课堂教学有效性论文
高中地理课堂教学有效性探究摘要提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
课堂教学的有效性是课堂教学的“命脉”，如何在有限的时间里完成课堂学习，要根据学习内容教学形式和方法富于变化。
地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。
如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。
关键词有效性（过程、结果）教学反思课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。
随着课程改革的深入，教育的春风不断席卷全国，尤其是我市是“河北省基础教育教学改革综合实验项目”实验区，同时承担着国家社科基金课题“有效教学和有效学习理论的实践”的部分子课题研究，这个课题深深冲击着每个教师的心灵……课堂教学质量的好坏，固然与学生自身努力与否有关，但教师在其中起到的关键作用更是勿庸置疑的。
课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。
下面就结合我的实际教学经验，浅谈一下我的看法。
所谓“有效”是指通过教师一段时间的教学后，学生实际所获得的具体的进步和发展。
如果学生不想学或是学了没有结果，即使老师教得再苦再累，也是无效的教学。
同样，如果学生学得很累，但没有得到应有的发展，教学也是无效或低效的。
我认为，课堂教学的有效性，是教师永恒的追求。
一、转变教育观念是提高课堂效果的根本课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。
课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。
另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。
所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
片断一：师生面对面地进行语言思想交流时，教师的语言应该是循循善诱，从感性出发，从现象出发，从学生喜闻乐见的生活实际出发，把学生带入情境，使他们的思维随着教师的引导而拓展、推进。
普通高中提高地理教学的有效性初探
收稿 日期 ：０ １一ｌ ２１ ２—２ ３
有 效教学 是 指 在有 限的 时 间和 空 间 内使 学生 获 得 最 大 的发展 ， 过采 取 恰 当 的教学 方 式 ， 强 学 生积 极 参 与 通 增 学习活动的意识 ， 提高学习兴趣 、 领略成功的喜悦 ， 在融洽 的教学 氛 围中 ， 得到 最好 的发 展 ， 得 教与 学 的最佳 效 果 。 取 提高地理教学 的有效性在普通中学显得尤为重要 ， 对此 ， 笔 者在 教学实 践 中进行 了 以下 的探 索和 思考 。 以情 生情 。 营造 师生互 信的 氛 围 教 学 ， 师生之 间双 向互 动 的过 程 ， 心与 心的交 融 ， 是 是 情 与情 的共 鸣 。美 国心理 学 家 罗杰 斯 说 ：成 功 的教 育依 “ 赖 于一 种真诚 的尊 重和 信任 的师生 关 系 ， 依赖 一 种和 谐 安 全 的课 堂气氛 。融 洽 师生 关 系 ， ” 营造 一 个 民 主 、 谐 的学 和 习氛 围 ， 生 的学 习情 绪 也会 随之 高 涨 ， 能敢 想 、 问 、 学 才 敢 敢说。 在进 行 “ 日照图 ” “ 、气候 ” “ 流 ” 思维 难 度大 的教 、洋 等 学 内容 时 ， 教师 要 尽 可能 做 到 ： 当学生 在 学 习 中遇 到 挫折 时， 教师应该用一弯理解的微笑、 一种耐心的态度 ， 来化解 学 生 的焦 虑 ； 当学 生 破解 难题 时 ， 师应 该用 一 缕嘉 奖 的 教 眼 神 、 种热 心 的祝贺 ， 焕发学 生上 进 的动力 。在 “ 一 来 教师 权威 ” 的思想 影 响下 ， 学生处 于 紧张 的情 绪 中学 习 ， 思维 其 会 受到 限制和 压 制 ， 生 对课 堂 教 学 就 会产 生 恐 惧 心 理 。 学 学 生只有 感受 到教 师的关 心 、 爱护 ， 才会 信任 老 师 ， 乐 于 并 接受 老师 的指 导 。 二、 以趣 激趣 ， 扬起 学生 自信的风 帆 初 中地 理 侧 重 区 域模 块 ， 内容 浅 显 易 懂 ， 味 性 强 。 趣 高中地理逻辑性强 ， 学习难度大。初 高中教材的巨大落 差， 使很多高 一学生上 课有 “ 难熬 ” 感， 之 进入 了“ 听不 懂——不想昕——学不会” 的恶性循坏。《 课程标 准》 指 出“ 关注 贴近 学生生 活 的地理 ”越 是 生活 的越是容 易接 受 ， 的。所 以， 教师要寻找教学 内容 与生活的结合点， 激发学 习兴趣 ， 使学生从学习中品尝到成功的乐趣 ， 获得成就感 。
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提高高中地理课堂教学有效性的研究
广州天河中学地理科林卫丹高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。
在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。
新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。
因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。
一、有效课堂教学的内涵
有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。
二、有效课堂教学应具有的品质
有效课堂教学要关注学生的进步和发展。
教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。
”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。
有效课堂教学是一种策略。
它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。
每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。
要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于
自己教学的策略。
三、构建有效课堂的建议
课堂教学是整个教学工作的核心，这一核心应该抓好下列每环节。
（一）明确教学目的和任务
高中地理教育使命是：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据教学大纲、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务。
教学目的和任务一要具体明确。
二要全面恰当。
知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。
培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。
如《宇宙中的地球》一节教学中，确定明确的教学目的和任务：说出人类对宇宙的人生过程，区别天体和天体系统的概念；认识地球是太阳系中的一颗既普通又特殊的行星；阐述地球上存在生命物质的原因。
（二）设计合理的教学结构
地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。
1、精选教学内容。
在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。
一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。
例如，高一地理气候的教学，就应该抓住气候的分布、特征、影响以及气候类型的判断来进行教学设计，这样的设计就能体现教学的科学性、目标性、启发性、思想性的统一，从而为提高教学的有效性奠定基础。
2、遵循认知结构。
在设计教学结构时，应该使教学过程符合学生的认识规律，遵循由易到难的渐进过程，使教师教的思路和学生学的思路合拍。
3、节奏主次分明。
在设计教学结构时，教师要使得地理课堂上的活动节奏主次分明，避免单调枯燥或琐碎零乱，要注意难易交替，“张”“弛”交替，才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上，从而提高教学效果。
（三）强化地理细节——落实地理学习的知识和技能
强化地理细节——落实地理学习的知识和技能，主要是通过“学案”的设计和使用来落实，活泼的学案过程编制是实现地理教学有效性的保证。
1、安排节奏鲜明的学习流程。
好的学案，如同一首优美的旋律，节奏明快轻松。
地理课程中信息呈现方式多样，文字资料、数据表格、统计图形、景观照片等，让学生不断变换信息获取方式。
阅读、思考、讨论、绘制图表、练习等，活动有机穿插，交错纷呈。
通过学案提供思考、创新、表现自我品尝成功的机会，促进他们生动、活泼、自主的学习。
比如“洋流”一节学案的学习流程安排如下：（1）激趣资料：二战中德军自如地进出地中海。
（2）自主学习：洋流概念与分类。
（3）分组讨论：洋流的成因与分布规律。
（4）动手绘制：太平洋主要洋流运动线路。
（5）事实探究：同纬度的英国与俄罗斯远东地区的天气为什么不一样？（6）深度思考：世界渔场的形成原因。
（7）比较分析：哥伦布第一次与第二次航线的时间差异。
（8）理论应用于实际：希腊“威望”号油轮在西班牙西北海域触礁，发生原油泄漏的影响。
（9）归纳小结：学生上台总结发言。
（10）当堂测试：小练习。
本节学案通过多种方式，调动学生动手、动口、动脑及相互协作，有机安排，节奏明快，学习效果显著。
2、引用丰富生动的导入资料。
有趣才能乐学，乐学才会高效。
教师往往只注重一节课开始时的导入，却不知，学生的兴趣一般是不会持久的。
如何能让学生保持持久的热情，对每一个新问题都乐于主动探究？这是我在每一节学案的编制过程中反复思考的问题。
一节课要解决多个问题，对每一个问题，均设计一种激趣的引入方法，让学生乐于
探究。
地理学案中引入激趣的方法很多，利用时事新闻引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等，但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。
如学习天气系统时，可引用台风对我们日常生活的影响；讲述水污染时，可结合珠江水质变臭变黑的事实；在水循环知识的学习中，可让学生先思考“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否有科学性错误；在分析垂直地带性变化规律时，可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来引导学生思考；等等。
在分析环境、资源问题时，还可利用大家喜闻乐见的一种艺术形式——漫画，作为解决相关问题的引子，学生往往热情高涨。
（四）经营有序课堂，构建有效教学
有序课堂是构建有效教学的基本保障，有效教学反过来更能促进有序课堂的建设和经营。
在构建有序课堂方面，主要特别注重以下环节：
1、认真对待每个班级的每一节地理课，负责任地上课，给学生传递积极的职业态度
2、认真设计好每一节课，用心上课，给学生传递学科教学和学科教师魅力
3、因材施教、因人施教，让学生体验学习任务可完成的感觉和成功感觉
4、真诚热情地和学生沟通交流，让学生了解你的正直、严肃、公平、真诚和热情
5、不放任每一个必须干涉、纠正和教育的环节
（五）加强课堂教学反思。
新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
有效课堂教学的教师必定是反思型教师。
针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
教学反思可以分成教学过程中的行动前反思、行动中反思、行动后反思，可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。
一个老师，只有不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比自己的教学更有效的教学？”这样的教师才会不断成长，在教学实践中不断获得经验，然后运用于教学，取得良好效果。
参考文献
1、金正扬：中学地理教学探索，上海教育出版社
2、朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社
3、王曦《论课程标准下课堂教学模式的构建》
4、杨旻旻《课堂教学评价的有效性及改进建议》。