汕尾职业技术学院】-英语教育-专业建设方案

广东省汕尾职业技术学院英语教育专业建设方案一、专业定位1. 英语教育专业定位准确，符合国家高职高专教育的要求，适应国家经济、社会发展的需要。

当前，随着我国经济社会发展步伐的加快，广东已经发展成为中国对外交往和吸纳外资的主要基地。

经济上的“引进来”和“走出去”向教育界提出了培养大量懂英语的人才要求。

我院英语教育专业的设置，一开始便以立足高职、注重实用为基点，突出教师职业的特色，面向基础英语教育。

英语教育专业立足培养掌握英语基础知识和现代教育基本理念，懂得小学教育教学规律；具有扎实的英语语言基础和语言基本技能，胜任广东特别是汕尾地区基础教育第一线需要的小学英语教学和研究的教师及其他教育工作者。

学生毕业时在获得专科毕业证的同时获得教师资格证。

2. 英语教育专业具有清晰、正确的职业教育观念，办学思路明确，质量意识强。

我院英语教育专业自开办以来，围绕我国高职高专“以应用为目的，能力本位”的教学原则，面向教育教学活动的具体实践，不断完善教学管理，积极推进教学改革，在专业改革、课程建设、教学研究诸方面取得了可喜的成绩。

办学思路：以素质为基础，以能力为中心，立足广东，面向小学；充分利用原有的良好基础、发挥专业在小学英语教师培训上的优势，走校校结合的发展道路；设置具有针对性、灵活性和适应性课程。

打破传统的人才培养模式，树立新型的职业教育观念，坚持技能型人才培养目标，突出以能力为中心的教育特色，改革课程体系，尤其是实践教学体系。

以基础教育市场需求为导向，以培养学生能力为核心，以师资队伍建设为保障，不断优化课程结构，深化教育教学改革。

经过几年的努力，把本专业建设成为优势突出，特色鲜明的示范性专业。

二、专业建设基础1．专业基本情况英语教育专业，始于上世纪九十年代汕尾师范学校。

2001年汕尾师范学校升格为汕尾职业技术学院，目前英语教育专业是我院重点建设专业，有“三年制”、“五年制”专科两种学制，自2002年开办以来，已培养毕业生1759人（包括定向生46人）。

现有在校生1250名（包括定向生147人）。

在深化教育教学改革、创新人才培养模式，在建设专兼结合、“双师”结构合理的高素质教学团队，在提高毕业生双证书持证率和为社会提供高素质小学师资和中小学师资培训服务等方面，英语教育专业均取得较大成果，毕业生在当地乃至粤东地区享有较高声誉。

2010年通过院级教学改革试点专业的建设验收；2010年【英语教材教法】课程被评为广东省高等院校课程建设的精品课程；五年制09届卓泽林同学2011年顺利考入北京师范大学成为2011级社会心理学全日制硕士生。

近年来，本专业共有8名同学通过专插本形式考入本科师范学院学习。

2．专业优势与特色英语教育专业在教学改革过程中，坚持校校合作、以教师职业能力培养为主线，创新人才培养模式，改革课程体系和课程内容，加强实践环境和师资队伍建设，形成了明显的专业优势。

具体表现为：（1）办学历史积淀较深厚。

英语教育专业，始建于中师时代，2002年开始招收五年制、三年制大专生。

（2）师资队伍建设效果显著。

外语系现有专任教师48人，其中副高职称7人，讲师22人；“双师素质”教师占讲师以上人数52%；硕士2人，在读研究生6人；2名教师曾先后去英国参加教学方法培训；常年聘请2名外籍教师；聘任19名优秀小学英语教师担任实习实践指导教师。

多人获得荣誉称号：省级优秀教师2人、优秀党务工作者1人，汕尾市优秀教师、班主任4名，院级优秀教师17人。

（3）专业与课程建设与改革取得一定成绩。

英语教育专业是我院第一批院级“教学改革试点专业”，有两门院级精品课程《英语教材教法》、《英语精读》，2010年【英语教材教法】课程被评为广东省高等院校课程建设的精品课程。

英语教育专业积极开展“职业模块+实践”人才培养模式改革，加强实践环节教学；积极推广以“学生为中心”的教学理念，通过案例教学、任务驱动教学和现代教育技术使用，改革教学方法和手段，有效提高了教学质量。

2007年评估时被定为重点剖析专业，得到评估专家的高度评价。

（4）校内外实训基地建设数量足够，效果良好，能满足师范生校内外实训需要。

（5）人才培养培训工作成果显著。

学院招生办学以来，英语教育专业已培养五届毕业生共1759人，现有在校生1250人；历年累计培训中小学英语教师3000多人，近三年培训年均210人；近三年毕业生平均就业率为97.87%，用人单位反映良好。

存在问题本专业在人才培养模式、课程体系建设和教学内容改革、师资队伍建设及实训条件建设等方面虽然取得了一定的成绩，但还存在一些不足。

主要有以下几点：（1）进一步深化专业课程体系和教学内容改革，探索教师教育类的人才培养模式。

（2）增加青年教师进行实践锻炼的机会，进一步提高教师的实践教学能力。

（3）在教学实习、实训条件方面还需加强建设，以满足学生职业能力和岗位群技能培养的需求。

（4）需进一步加强与小学校深度合作，共同做好师范生见习、实习工作，以满足学生教育实习和岗前培训的需要。

三、专业建设方案1.专业建设目标本专业以社会需求为导向,以技能为特色,以应用为本位,以质量为准则,以继续优化专业教学内容、课程体系改革和建设为重点，加强专业教材建设、“双师型”教师队伍建设和实践教学基地建设，逐步形成特色鲜明的高职专业建设模式。

通过校校合作，小学教师参与教学，理论与实践相结合等途径，把学生培养成为既有较宽的理论知识又有较强的岗位适应能力，具有适应本专业职业岗位要求的专业技能人才。

通过扶持基地建设，到2013年底，使该专业校内实训教学条件趋于完善，实践教学条件将充分满足人才培养工作需要。

本专业实践教学课程能够按照教学计划规定的开足实训课程，学生的教育教学能力将得到充分的锻炼。

同时，随着共享类实训条件的日趋完善及其他相关专业实训教学质量提高，可更好地为专业技能人才培养和培训提供优质服务，更好地服务地方基础教育的发展。

2．专业建设措施（1）改革举措1）完善人才培养模式首先，注重学生基本素质的培养，积极构建了基本素质教育的目标体系、工作体系和保证体系，使学生通过三年的学校生活，形成具有鲜明专业特色的基本素质。

在现有基础上，进一步加强和拓展与中小学合作，共同制定人才培养方案，共同确定课程设置和教学进程，完善方案教师教育类人才培养模式。

重点在校内教学技能训经营活动和校外教育实习上下工夫，力求2013年集中教育实习达到100%。

其次，注重了学生实际能力的培养。

加强主干课程教学为主、选修课为辅的专业课程教学体系建设，加强实践教学体系建设，紧密结合基础教育实际，注重了学生解决实际问题能力的培养。

实施《任务型教学》和《以学生为中心》课程的“学做合一”的教学模式设计，根据小学教学过程的要求来设置相应教学项目，按“任务布置、计划、决策、实施、评估、信息反馈”一个完整的项目实施教学。

三是以考察学生实际能力为目的，改革考试模式，通过试题库、技能试题库建设工作，实行了教考分离。

创建以能力为核心的学习考核评价体系。

按照能力为主、知识为辅，过程为主、结果为辅的原则，确定理论考核和能力考核的权重，并结合教师资格考核标准确定能力考核要素，改变以前学科成绩考核的方法，构建以能力为核心、以过程为重点的考核评价体系，将校内成绩考核与实践考核相结合，使学生的成绩评价与教师职业标准相吻合。

建立形成性评价与综合性评价相结合、校内评价与中小学校评价相结合、体现职业教育特色的多元化学习评价体系。

2）师资队伍建设本专业师资队伍建设的目标是：通过三年的努力，建设一个能够胜任中小学教学人才培养工作要求的、教育观念新、改革意识强、师德高尚、教学水平高、实践教学能力强、由专业带头人、骨干教师、兼职教师组成的“双师结构”的教学团队。

一是以现有师资力量为主体，积极开展与校校合作，鼓励专业教师到基础教育一线工作、调研，增强教师的实践能力。

二是引实力的专业带头人1-2名。

通过在中小学顶岗锻炼、兼职、派送国内知名高校和职业教育发达国家学习培训等途径，培养2名有影响的专业带头人，同时从中小学聘请8-10名教学名师，组成校校合作的专业带头人队伍。

三是通过不断参加培训、学习或实践等方式加强对青年教师的培养。

通过内培、外引等措施，建立一支高水平的“双师”素质骨干教师队伍。

通过到中小学校锻炼和集中培训，培养熟悉中小学教学的专业骨干教师12名，培养双师型中青年教师54名。

四是聘任有丰富经验的中小学优秀教师担任外聘教师，指导学生教育教学实习、实训或进行专业课教学指导。

通过校校合作建立专兼结合的专业教学团队，形成中小学教学名师参与人才培养方案制订的机制。

聘请中小学教学名师参与专业课教学、校外教师参与教育实习指导，实现所有教育实践技能课程均由聘请中小学兼职教师和“双师素质”教师承担的格局。

五是积极组织专业教师进行课题探讨和开展实用型科研工作。

高度重视专任教师综合职业素养与教学能力尤其是实践教学能力的培养提高。

创新“双师素质”教师的培养、使用和激励机制。

通过可持续校校合作教师培养机制，充分发挥校外实习基地在“双师”素质教师培养中的作用，培养“双师素质”专业教学团队。

经过三年建设本专业专职教师总数达到 50 人以上，其中高级职称 35 人以上、中级专业技术职务人数15人以上；其中培养“双师素质”教师54人,占教师总数的 80%，重新从中小学聘用10教学名师做兼职教师。

3）课程体系与教学内容建设一是以培养职业能力为主线，以“能力”为主旨和特征，以突出地域性特征为重点，以大量的实践教学培养学生的职业能力为途径，构建课程和教学内容体系，在全国高职通用教材的基础上，开发适应本区域的实践性较强的系列教材和精品课程相结合的课程体系。

二是按照专业培养目标，对专业教学计划和课程教学基本要求进行了调整和完善,突出对职业应用能力的培养要求。

构建以五门主干课程为主、选修课为辅的专业课程体系，和以顶岗实习为骨架、课堂活动设计为基础的实践教学体系。

课程优化整合，自编适应本地区教材讲义，补充全国高职统编教材不足，形成独具特色的课程内容体系及系列教材。

在已建设了《英语教材教法》（省级）、《英语精读》（院级）两门精品课程的基础上建设更多的精品课程。

三是以广泛开展社会调查，了解用人单位对本专业人才要求为基础，通过精选教学内容、整合课程内容等方式，以强化实践，突出实训、注重实效为原则，建立实践与理论教学体系相互渗透，紧密结合的课程教学体系。

探索基于中小学教学过程的课程教学方案设计，以小学教学过程组织教学，形成以专业核心课程单元模块式教学内容、教学方法和手段、学习评价为一体的课程教学包。

构建英语教育专业要求的符合小学教学过程的课程体系。

四是在调查研究的基础上，建立以满足小学教师岗位职业能力要求为目标，通过校校合作，制定小学英语教师的职业技能标准。