小组合作学习在高中物理教学中的应用
论物理教学中的小组合作学习
论物理教学中的小组合作学习当前的学校教育，小组合作学习已成为一种主要的教学形式。
进行小组合作学习，有利于提高课堂教学效率，有利于学生的发展，有利于培养与现代化建设相适应的人才。
提高小组合作学习的效果要做到：内容的选取要适宜；精心组建合作学习小组；充分调动小组合作讨论；注重培养学生的问题意识。
小组合作学习物理教学教学效率新的课程标准要求，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
当前的学校教育，小组合作学习已成为一种主要的教学形式。
下面，就物理教学中的小组合作学习进行初步探讨。
一、小组合作学习的意义1.有利于提高课堂教学效率多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
传统的教学主要注重师生交流，生生交流很少，学生表现的机会不多，课堂单调，效率不高。
实行小组合作学习，教学由师生双向交流变为师生、生生多向交流，学生获得知识的渠道增加了。
同时传统教学难以进行个别化教学，对高、中、低三层次学生顾此失彼。
小组合作学习为每一层次学生提供了表现和学习机会，每一层次学生都能在原有基础上得到提高。
因此说小组合作学习是一种效率更高的教学策略。
2.有利于学生的发展小组合作学习，提供了学生大量动手操作、互相交流、互相启发、探索创新地时间，有利于发挥学生的主体作用，学生是学习的主人。
教师与学生、学生与学生之间互相交流合作，互相关心，取长补短，课堂气氛和谐。
在这种开放、民主、融洽的教学环境中，学生的潜能得到最大程度的开发。
教育的成功在于培养创新型人才，要引导学生做到：积极、自主、学会、会学，实行小组合作学习可以达到这一目的。
3.有利于培养与现代化建设相适应的人才对人的社会实践而言，合作与竞争同样重要。
我们的现代化建设中，凡是大的工程项目、科学研究都需要许多人共同合作，仅凭一己之力是无法完成的。
小组合作学习在高中物理教学中的应用
小组合作学习在高中物理教学中的应用顾正山(江苏省盐城市第一中学㊀２２４０００)摘㊀要:小组合作学习在高中物理教学中的应用ꎬ能够为学生自主学习提供良好的条件ꎬ也是尊重学生主体地位的表现ꎬ高中物理教师将小组合作形式的教学方式与学生的个性相结合ꎬ能够更好地激发他们的物理学习积极性ꎬ使他们朝着创造性㊁实践性㊁合作性等优良品质的方向发展ꎬ以提高他们的综合素养.本文对此进行了分析研究.关键词:小组合作学习ꎻ高中ꎻ物理ꎻ教学ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０３－００６１－０２㊀㊀随着新课改在高中物理教学中的应用ꎬ小组合作学习形式成为教学的必然趋势ꎬ不仅能够提高物理教学效率ꎬ还有助于促进学生创新能力㊁合作能力的提高ꎬ培养他们的综合能力.在当今这样一个多元化的社会里ꎬ对高中物理教学质量的提升提出了更高的要求ꎬ在提高学生物理学习效率的同时ꎬ还要有意识地培养他们分析问题㊁解决问题以及创新问题的能力ꎬ还要求学生应具备合作精神和团结意识.小组合作学习在高中物理教学中的应用ꎬ能够为学生自主学习提供良好的条件ꎬ也是尊重学生主体地位的表现ꎬ高中物理教师将小组合作形式的教学方式与学生的个性相结合ꎬ能够更好地激发他们的物理学习积极性ꎬ使他们朝着创造性㊁实践性㊁合作性等优良品质的方向发展ꎬ以提高他们的综合素养.因此ꎬ在一定程度上ꎬ小组合作学习形式应用在高中物理课堂上是时代的必然趋势ꎬ也是学生综合㊁全面㊁平衡发展的必然要求.笔者结合自身教学经验ꎬ针对小组合作学习在高中物理教学中的应用展开了以下研究.㊀㊀一㊁利用小组合作学习形式营造交流讨论的学习环境㊀㊀高中物理与初中物理不同ꎬ初中物理的基础知识和概念相对比较简单ꎬ在理解的基础上多加练习ꎬ很多物理问题就会迎刃而解ꎬ但高中物理却不一样.高中物理知识具有一定的抽象性ꎬ教师似乎讲透了一个定理ꎬ但是学生不是很理解该定理ꎬ因此ꎬ在做习题的过程中也不会灵活运用该定理.小组合作学习在高中物理教学中的应用ꎬ为学生营造了一个开放的交流讨论环境ꎬ学生的思维会在轻松㊁自由的氛围下得到发散ꎬ这样讨论出来的结论学生会记得更加牢固ꎬ也会从感性认识层面上升到理性认识ꎬ并将知识运用在解决实际问题中ꎬ真正提高物理学习效率.㊀㊀例如ꎬ在讲«牛顿第二定律»的过程中ꎬ在学生了解了牛顿第二定律的内容后ꎬ引导学生利用牛顿第二定理的表达式 Ｆ＝ｍａ探究牛顿第二定律的运用.笔者先将全班学生分成 组内异质ꎬ组间同质 的小组ꎬ为学生设置这样的讨论问题: 牛顿第二定律的使用范围有哪些? ꎬ经过组内的讨论ꎬ学生得出 牛顿第二定律只适用于惯性参考系 ꎬ包括静止和运动两大参考系ꎬ从而使学生更好地理解知识ꎬ并将其运用在解决实际问题中ꎬ提高他们的知识运用能力.高中物理教师通过为学生营造交流讨论的学习环境ꎬ能够不仅能够提高教学效率ꎬ还能够培养学生的合作精神和集体意识ꎬ提高他们的综合素养.此外ꎬ高中物理教师在利用小组合作学习为学生为营造交流讨论学习环境的过程中ꎬ可以为学生创设相关问题情境ꎬ如 由牛顿第二定律得出 ｍ＝Ｆ/ａ 的关系式ꎬ由此可以说明物体与合力成正比ꎬ与加速度成反比吗?为什么? 通过创设这样的问题情境ꎬ学生的思维得到启发ꎬ并能够将思考的问题延伸到课外ꎬ这样学生能够学习到物理的方方面面ꎬ对物理学科有一个更加深刻的认识.还可以在学习小组中讨论日常作业或者考试中的错题ꎬ学生之间交换解题思路ꎬ这样学生能够很快地成长起来.小组合作学习在高中物理教学中的应用ꎬ不仅能够提高物理教学质量ꎬ还能够培养学生的合作能力以及与人相处的能力.㊀㊀二㊁利用小组合作学习创设实验情境物理是一门以实验为基础的学科ꎬ是高中物理教学中的重要组成部分ꎬ教师利用小组合作学习形式为学生创设实验情境ꎬ这样可以使学生更好地利用课本上的知识了解实验目的㊁设计实验过程等ꎬ还能够提高他们的科学素养ꎬ更重要的是学生在相互合作进行完实验的过程中ꎬ提高自身的观察力和探究能力ꎬ有助于培养他们的探究精神和创造能力.教师在运用小组合作学习的过程中ꎬ要引导学生善于发现自己的优势ꎬ找准自己的位置ꎬ相互信任㊁相互合作ꎬ这样不仅能够培养他们的合作精神ꎬ还能够增强他们的责任意识ꎬ选出小组长ꎬ并对组员分工进行明确分配ꎬ这对学生的长久发展和综合素质的提高具有很大的促进作用.例如ꎬ教师在指导学生进行 用单摆测定重力加速度 实验的过程中ꎬ组长分配组员进行不同的工作ꎬ同学Ａ管理实验器材准ꎬ并将刻度尺㊁卡尺㊁秒表的读数㊁单摆㊁摆球准备好ꎬ且同学Ａ要测量出单摆的摆线长度精确到０.１ｍｍ并做好记录ꎻ同学Ｂ负责单摆的摆动ꎬ摆角要小于５ʎꎬ并确保摆动时选点的固定ꎬ以防摆动成为圆锥摆.组长进行数据汇总ꎬ计算每次实验的准确数ꎬ再算出平均值.通过这样一种分工明确教学实验ꎬ学生的参与热情会大大提高ꎬ从而更好地顺利完成实验.此外ꎬ还要在小组中进行讨论ꎬ如为什么在实验的过程中要注意摆角的度数ꎬ有偏差的话会造成什么样的后果?问题的提出能够使学生更深刻地理解实验ꎬ从而帮助学生在物理实验中不断发展并提高.总之ꎬ高中物理教师在教学中运用小组合作学习形式ꎬ一定要尊重学生的主体地位ꎬ小组的分配也要结合学生的认知水平㊁学习能力和性格特征ꎬ分成 组内异质ꎬ组间同质 的小组ꎬ并坚持学生自愿自主的原则ꎬ这样才能够调动他们饿参与小组学习的积极性和主动性ꎬ真正促进高中物理教学质量的提高.㊀㊀参考文献:[１]肖清水.合作学习在高中物理教学中的应用探究[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１７(７４).[２]吴建丰.刍议合作学习在高中物理教学中的应用[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１７(７３).[３]王岩岩.试析合作学习在高中物理教学中的应用[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１７(１５).[４]苟举强.浅谈高中物理教学方式的多样化[Ｊ].学周刊ꎬ２０１３(２６).[５]张辉平.高中物理教学中如何培养学生的探究能力[Ｊ].学周刊ꎬ２０１３(２９).[责任编辑:闫久毅]高中物理能量转化题的解答思考朱婉璐(江苏省兴化中学高三２２班㊀２２５７００)摘㊀要:在高中物理课程学习中ꎬ牵涉到很多模块ꎬ利用功能关系及能量守恒解题比较普遍ꎬ但在此模块的学习中ꎬ很多同学都反应比较难ꎬ很多物理知识理解起来比较复杂.在处理一些解答题没有思路ꎬ而且解题步骤比较混乱.本文针对大家在学习高中物理能量方面的知识要点ꎬ做一些简单的思考与总结.关键词:高中物理ꎻ功能关系ꎻ能量转化ꎻ解答思考中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０３－００６２－０２㊀㊀无论是日常的物理测试ꎬ还是对于我们而言极其重要的高考ꎬ高中物理中的能量转化问题是考查的重点ꎬ但与此同时ꎬ这部分的内容也是学习的难点ꎬ有些同学在学习的过程中ꎬ很多题目不会做ꎬ遇到计算题不知道如何分析ꎬ在学习物理的过程中产生很多的不愉快与烦恼.在高中物理的学习过程中ꎬ我们可以掌握一些解题的方法与技巧ꎬ以便灵活地处理遇到的相关问题.㊀㊀一㊁理解掌握能量转化基本知识点高中物理中的知识分为很多个部分ꎬ在每一个部分之中ꎬ都会存在一定的重点与难点ꎬ对于高中物理中的重点知识ꎬ我们要加强自我对基础知识的练习ꎬ对于高中物理中的难点知识ꎬ我们一定要在理解基础的前提下ꎬ加以探究ꎬ能够首先通过一些普通的方法进行解决ꎬ学有余力的同学ꎬ我们可以再进行简单方法的总结与深入探讨.在高中物理中ꎬ力学㊁电学㊁光学㊁热学等多个模块之中ꎬ都有能量转化的部分ꎬ每个部分其实在一定的程度上ꎬ可以是相互融合ꎬ相互联系的ꎬ这些物理知识之间ꎬ往往会存在一个系统的知识体系ꎬ我们要根据课本中的目录与考纲中考察的知识点ꎬ对这些知识进行罗列与分析ꎬ在一些重点的地方做一些标记ꎬ方便我们在平时的练习中ꎬ及时抓住重点ꎬ将更多的时间与精力投入有效的学习过程中.。
浅谈小组合作学习在高中物理教学中的应用
浅谈 小组合 作 学 习在 高中物 理教 学 中的应 用
侯 青 青 （江苏省 宝应县 曹甸高级 中学 ，江苏 宝应 ）
摘 要 ：随着教 学方法的创 新，学校对教师积极使 用小组合 作学 习的教学方法给 予了充 分的重视，所 以教 师应该 积极将小组合作 学习与教 学内容进行有效结合。立足于小组合作 学习在高 中物理教学 中应用 的意义 。就如何使用这样 的教学方法提 出了有关策 略，希 望对教 师构建高效课 堂能够有所帮助。
在 讨 论 的过 程 中巩 固对 力 的 分 解 的 认识 。
教 师 在 教 学 的 过 程 中 通 过 合 理 构 建 和 营 造 良好 学 习 氛 围 的
教 师在教学 的过 程中通过 明确小 组合作学 习主题 的方式充 方 式 ，将高 中物理 教学与小组合作 学习的教学方 法进行有 效结
学生在学习 的过程 中经常出现不敢去完成某件事情 的问题 ，
响 了学生对事物 的认识和理解 。针对这样的情况 ，教师在使用小 这样不仅会影响学生的认识能力 ，还会在一定程度 上降低小 组合
组合作学 习的教学方法时应该积极选取合理的主题 ，从而提高小 作学 习的有效性 。针对这样的情况 ，教师应该积极鼓励学生。
关键词 ：小组合作 学 习；高 中物理 ；主体地位
一 、 小组合作学 习在高 中物理教学中应用的意义
分组的时候秉持着“学 习水平上 、中、下均衡”的原则 ，这样不 仅能
１．有 利于提高学生 的认识能力
够让学生在小组内互帮互助 ，还能在一定程度上提高学生 的学习
学生对物理教学 内容产生恐惧心理 ，这是 因为学生不 能有效 效率 ；三是教师在分组 的时候确定小组人数 ，一般 以 ４ ６人为宜 ，
小组合作学习在高中物理教学中的实践
教学实践新课程NEW CURRICULUM由于物理学的知识具有科学性与严谨性，而且高中物理的知识点不仅繁多复杂，其内容较初中也更加深入。
因此，大部分学生学习起来都比较吃力，学生在缺乏学习兴趣与信心的基础上很难学好高中物理。
而采用小组合作的学习模式，学生在合作与竞争的环境中能够自然而然地激发自己的学习兴趣，从而慢慢地提高学习的效率，提高学习成绩。
一、激发学习兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对物理学习产生了足够的兴趣，才有足够的信心与动机去学习并钻研物理知识。
物理不仅是学生要学习的一门课程，还是正确而实际的理论知识，这就使得物理课堂变得深奥，学生会觉得学习物理的过程是枯燥乏味的，从而对物理学习提不起精神与兴趣。
那么教师要激发学生的学习兴趣就要在课堂上采用新颖的教学模式，运用科学的教学方法，集中学生的精神。
由于高中生具有强烈的好胜心与自尊心，教师就可以巧妙地利用这一点，采用小组合作的学习模式，激发学生的斗志，让学生充分发挥自己的本领，取得更大的收获。
比如，在学过了“匀速圆周运动”的知识后，在学生初步理解了圆周运动的原理与规律后，由于他们对知识的运用还不熟练，为了加强学生对知识的掌握程度，我就可以让学生以小组为单位进行探究，分析火车转弯与汽车过拱桥时的运动与受力情况，并让得出结论的小组在课堂上展示自己的研究结果。
由于学生对新接触的知识很陌生，若是一个人独自思考，很可能毫无头绪，但是经过小组讨论，每个学生都会被热烈的气氛所感染，并希望自己能够为小组贡献一份力量，这就使得每个小组成员都积极努力地寻求解题办法，进而使得学生的学习效率得到提高。
并且，学生在学习氛围浓厚的环境中能够充分挖掘出自己的学习潜力，对学习充满信心，在获得了初步的成功体验后，很容易就能够激发学生对物理学习的兴趣。
二、培养合作意识一滴水只有放进大海才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体的事业融合在一起的时候才能最有力量。
就像一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，就会变得比花岗岩还坚韧，这就是合作的力量。
通过小组合作学好物理
通过小组合作学好物理物理是一门涉及自然界中各种物质和现象的科学，它的学习需要动手实践和深入思考。
为了更好地学好物理，小组合作是一个有效的学习方法。
通过小组合作，我们可以相互激励、互相帮助，共同解决问题，深入理解物理的概念和原理。
本文将探讨通过小组合作学好物理的重要性，以及如何在小组合作中取得更好的学习效果。
一、小组合作的重要性1.1 加强互动在小组合作中，学生们可以进行积极互动，分享彼此的经验和理解。
对于物理这门学科来说，互动是非常重要的，因为物理往往涉及复杂的概念和理论。
通过小组合作，我们可以相互讨论，澄清疑惑，加深对物理知识的理解。
1.2 培养团队合作能力物理学习需要实验和探究，而这些都需要团队合作来完成。
小组合作可以培养学生的团队合作能力，学会与他人合作、协调分工，在团队中发挥自己的作用。
这对于学生的将来也是有益的，因为团队合作能力对于社交和职业发展都是至关重要的。
1.3 提高解决问题的能力物理学习中经常遇到各种复杂的问题和挑战，而小组合作可以帮助学生们共同解决这些问题。
在小组中，同学们可以分享彼此的思路和策略，相互启发，共同寻找解决问题的方法。
通过这种方式，学生们不仅可以提高解决问题的能力，还可以培养创新思维和分析能力。
二、有效的小组合作策略2.1 灵活的角色分配在小组合作中，合理的角色分配可以让每个人都发挥自己的专长。
例如，可以将一个学生指定为组织者，负责统筹和组织小组工作；将另一个学生指定为研究者，负责查找相关资料和内容；还可以有学生担任记录员，负责记录小组讨论和成果等。
通过这样的角色分配，可以让小组合作更加高效。
2.2 充分的交流与讨论小组合作的核心是学生们之间的交流和讨论。
在小组中，每个人都应该有机会发表自己的观点和想法，其他成员也应该积极倾听和提供反馈。
通过充分的交流和讨论，可以激发学生们的思维和创造力，共同解决问题，达到学习的目标。
2.3 共同监督与督促在小组合作中，每个成员都应该承担一定的责任，共同监督和督促。
(完整)高中物理课堂小组合作学习活动案例赏析
(完整)高中物理课堂小组合作学习活动案例赏析高中物理课堂小组合作研究活动案例赏析介绍本文则旨在分析一种高中物理课堂中常用的小组合作研究活动的案例，探讨其在促进学生研究和合作能力方面的作用。
案例描述在这个案例中，物理教师在课堂上进行了一个小组合作研究活动。
学生们被分成了小组，每个小组有3-4名学生。
他们被要求共同完成一个物理实验，并给予一份相关的实验报告。
案例分析这个小组合作研究活动具有以下几个优点和特点：1. 激发学生的兴趣：通过实验形式的研究，学生们更容易对物理实验产生兴趣，并积极参与到研究活动中来。
2. 促进学生之间的合作：小组合作研究可以让学生们相互协作，共同解决实验中遇到的问题，并通过交流和讨论互相研究。
3. 增强学生的实践能力：通过实际操作物理实验，学生们能够更好地理解物理概念，并提高实践能力。
4. 增加学生的互动机会：小组合作研究活动提供了学生们与同伴互动的机会，让他们可以更深入地交流、提问和思考。
5. 培养学生的团队意识：在小组合作研究中，学生们需要相互合作、分工合作，培养了他们的团队意识和团队合作能力。
结论通过分析这个小组合作研究活动的案例，可以得出结论：在高中物理课堂中引入小组合作研究活动，可以有效激发学生的兴趣，促进学生之间的合作，增强学生的实践能力，增加学生的互动机会，并培养学生的团队意识。
因此，教师在教学中可以积极尝试这种教学方式，以提高教学效果。
参考文献：1. 张三，"小组合作研究在物理教学中的应用研究"，《物理教育杂志》，2018年。
2. 李四，"小组合作学习促进学生学习动机的实证研究"，《教育研究》，2019年。
谈高中物理教学中的小组合作学习
谈高中物理教学中的小组合作学习摘要：阐述在高中物理教学中，运用小组合作学习物理教学课堂模式，培养学生自主的学习习惯，学生间团结协作的关系，建立教与学互动的和谐关系，形成高效科学的教育教学模式，为学生终身发展而服务。
主题词：小组合作学习；能力中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-144-01新课程标准要求教学“教学是教与学的互动，以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，因此课堂教学应改变以往的教学模式，把课堂还给学生，提倡自主参与、合作交流、共同探究。
建构主义学习理论认为，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识，这些基础差异会导致对学生知识理解侧重点不同。
小组合作学习通过学生间互动交流，实现优势互补，促进知识建构。
小组合作学习运用在物理课堂进行探索、尝试，推广取得了一定效果。
一、分组的原则和方法1.合理科学的分组，确保竞争公平。
合理科学的分组是有效地组织开展小组合作学习的基础，是小组合作学习的第一步。
组建学习小组时，尽量使每个小组之间在学生学业成绩、男女生比例、物理实验操作技能、心理素质等方面基本一致，保证各组处在同一起跑线上，缩小小组间的差别，便于小组之间的竞争，有利于合作学习的评价。
第二步建设具有特色的物理小组，有口号、有奋斗目标。
这样能调动学生的积极性，增强学习小组的凝聚力。
第三步建立小组评价机制。
以小组为单位，进行小组评分测评。
进行课堂提问、回答问题正确率、作业评分质量优劣分别每以1分将为单位进行累记加减计分，每月总评分一次，评出名次进行嘉奖，后进组进行总结与反思。
2.有效明确的分工，保证有效参与。
教师应选择具有挑战性、开放性、探索性的问题组织学生展开合作探究。
为了最大限度地提高学生的参与率，组内角色分工要明确。
设置物理学科大组长，每小组设置物理小组长，小组长负责组织组员讨论学习情况，收集问题的情况，注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替，应特别注意合作学习中的“小权威”现象，让“小权威”成为小组的“引路人”而不是“代言人”。
小组合作学习在物理教学中应用论文
小组合作学习在物理教学中的应用【摘要】笔者就合作学习的必要性，实效性，组织开展，成果评价等几方面，对一年多来，自己在小组建设，组织物理小组合作学习方面做些总结。
【关键词】必要性实效性组织开展成果评价【中图分类号】 g426 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0041-01学习小组是班级最基本的学习单位，其功能在学生学习和成长过程中会以隐形的和显性的形态渐次呈现。
根据社会互赖理论，人与人之间积极合作产生积极的互动；人与人之间竞争则产生反响互动。
高中学习内容的多样性与复杂性要求学生之间通力合作，整体提升，单兵作战也有效率，但不能取得效益的最大化；班级作为学习团队互帮互学也是合作学习的形式，但以小组为单位的合作学习更具效率。
1 小组合作学习的必要性1.1 学情分析学生的基本情况决定了小组活动开展的必要性。
我校的学生，基础比较差，但更重要的是，学生从初中养成的不好的学习习惯直接制约了升入高中后的学习。
一部分学生坦言对物理有畏惧心理。
采取小组合作学习的教学模式，能在一定程度上弱化学生的自卑心理，让学生体验成功的乐趣，使其顺利步入到高中课堂。
1.2 教材分析新课改的教材体现了引导学生发现问题，合作探究，体验交流的特点，努力让学生获得知识的过程同时成为学会学习，形成学习能力的过程。
为适应新课改背景下物理教学，客观上要求学生学会合作，学会学习。
2 小组合作学习的实效性合作学习，是指通过教师的引导，学生按一定规则组合，以小组为单位，围绕某个或某些中心问题共同探究，共同合作，各自发挥主观能动性，交流学习经验，观点，形成组内观点，在课堂上展示，并和其他小组展开讨论，最后形成统一意见的过程。
这种合作方式下，学生相互配合，相互协调，增强集体荣誉感，这些品质是以往的学习方式不曾触及到的，而这恰恰是现代社会对人的基本要求。
2.1 激发学生的学习兴趣学生的集体荣誉感特别强，我发现，在推行了学习小组考核评价细则之后，平时再散漫的学生也不敢偷懒，因为旁边有六七双眼睛盯着他。
高中物理课堂如何进行小组合作学习
高中物理课堂如何进行小组合作学习
在高中物理课堂中，小组合作研究是提高学生研究效果的一种
有效方法。
下面介绍一些应用于物理课堂的小组合作研究策略。
1. 创设合适的小组环境
- 小组成员之间能够相互合作并积极参与讨论的环境对于小组
合作研究非常重要。
教师可以通过安排座位、设立小组活动区域等
方式来创设合适的小组环境。
2. 分配合理的任务和角色
- 在小组合作研究中，教师可以把任务分配给不同的小组成员，并设立不同的角色，如组长、记录员等。
这样做有助于培养学生的
领导才能和团队合作能力。
3. 鼓励积极的讨论和合作
- 教师应鼓励小组成员积极参与讨论，共同解决问题。
可以采
用设立奖励机制、提供奖励物品等方式来激励学生参与讨论和合作。
4. 提供适当的资源和支持
- 教师应提供适当的研究资源和支持，帮助小组成员更好地完成任务。
可以提供教学资料、研究工具等来支持学生的研究需求。
5. 定期反馈和评价
- 教师应定期对小组合作研究进行反馈和评价，帮助学生加深对研究内容的理解，并提供改进建议。
可以通过口头反馈、书面评价等方式来进行。
小组合作学习可以增强学生的学习动机和学习效果，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师在实施小组合作学习时应根据学生的实际情况进行合理的调整和改进，以确保学生能够充分受益于小组合作学习。
小组合作学习在高中物理教学中的应用
小组合作学习在高中物理教学中的应用摘要：《义务教育物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。
很显然，要做到这一要求有些教师仍显得心有余而力不足。
小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。
关键词：小组合作；高中物理；应用近年来，小组合作学习几乎成为公开课“必备”的教学方式之一，也渐渐出现在日常的物理教学中。
同时，教师也越来越多地听到这样的抱怨：采取小组合作学习，课时显得不够用；小组合作表面热烈，效果不佳等；本想通过多样化的教学手段培养学生对高中物理的兴趣，可几个回合下来，学生已经毫无激情。
是小组合作学习与高中物理教学不兼容，还是教师在指导学生进行小组学习的策略上还需要不断改进呢？笔者认为，至少有以下两个问题值得我们深入思考：一、高中物理课堂为什么需要小组合作学习案例一在“探究单摆的周期和哪些因素有关”的教学中，教师根据学生的猜想，分别让不同的小组去探究单摆的周期与摆球质量、摆长、振幅的关系。
大家对实验过程和结果进行了交流：单摆的周期与摆球的质量和振幅无关，与摆长正相关。
由于每个小组实验时摆长不同，接下来教师将不同小组测得的周期和摆长输入电脑并作出了l-t2图象，发现不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一条直线上，并根据斜率的单位，猜想单摆的周期还与当地的重力加速度g 有关。
可以想象如果不是采用了小组合作学习的教学方式，这节课就无法完成如此之多的探究，更不可能得到“不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一条直线上”这一惊喜的发现。
通过案例一，我们可以对高中物理课堂为什么要进行小组合作学习进行如下的归纳：1.小组合作学习不仅可以实现实验器材的共享，更能完成仅由个人无法完成的学习任务。
如测量单摆的周期，就必须有实验操作员、计时员、记录员、监督员等不同角色。
2.小组合作学习实现了探究结论的共享，通过值得信赖的合作，缩短了获得知识的时间，让学生体验到与他人合作在科学探究过程中的重要意义。
基于小组合作学习的高中物理教学研究
基于小组合作学习的高中物理教学研究发布时间：2021-08-17T11:42:57.013Z 来源：《中国教师》2021年4月11期作者：蔡群飞[导读] 合作学习主要指在教学中，按照学生的学习能力、性格特点、认知水平以及特长将学生合理分组，让学生在课堂上通过组内讨论、组间合作探究等方式形成良好的参与蔡群飞福建省仙游金石中学 351200摘要：合作学习主要指在教学中，按照学生的学习能力、性格特点、认知水平以及特长将学生合理分组，让学生在课堂上通过组内讨论、组间合作探究等方式形成良好的参与，这不仅能够提高学生学习的自主性，还能有效锻炼学生的思维能力，让学生在合作中实现思维碰撞，有效优化教学，发展学生的合作能力。
合作学习是对传统教学模式的改革与创新，将其应用于高中物理课堂，能够有效突破传统物理教学的弊端，让学生在合作学习、合作思考中掌握物理知识，有效优化高中物理教学。
关键词：高中物理；小组合作；教学策略引言合作学习就是以小组合作学习为基本形式，通过借助教学中动态因素之间的互动，积极引导学生合作学习，以小组整体成绩为评估标准，促使学生达到学习目标的一种创新教学形式。
当然，合作学习不仅仅是学生之间进行的学习，它的开展还需借助教师的帮助才能有效进行。
因为只有教师比较清楚学生的优劣特点，教师可以针对不同学生的特点让每组实力分配均等，以便分配学习任务、发挥各小组优势，做到因材施教。
一、高中物理教学中合作学习的重要性（一）提高学生物理思维在物理合作学习课堂中，属于学生的时间比较多，在教师引导的激烈讨论中，学生的参与度很高。
在这种自由轻松讨论环境下，教师只是分配了共同的学习目标，并不会对某一个学习小组提出特定的要求，小组成员共同完成讨论活动即可。
在这个过程中学生的扩散思维空间极大，他们能够展开丰富的想象力来释放自身的思维潜力。
（二）激发学生学习兴趣高中生面临着严峻的升学压力，每一学科的教学课时安排得都非常紧促，教师们也是争分夺秒地开展教学，因而教学课堂几乎以知识的讲解为核心内容。
高三物理教学中的小组合作学习
高三物理教学中的小组合作学习高三是学生们备战高考的关键时期，物理作为一门理科学科，对于学生们来说，掌握好物理知识不仅是高考的要求，更是对将来进入科学领域深造的基础。
然而，传统的教学方法往往使学生们困惑不解，因此在高三物理教学中引入小组合作学习变得尤为重要。
本文将探讨高三物理教学中小组合作学习的优势以及实施方法。
一、小组合作学习的优势小组合作学习作为一种新兴的教学方法，在高三物理教学中具有许多优势。
首先，小组合作学习能够促进学生之间的相互合作与交流。
在传统的教学模式中，学生们往往是孤立地面对教材，缺乏与同学们的互动。
而小组合作学习通过组织学生之间的互动，让他们能够通过合作与讨论共同解决问题，相互借鉴，提高学习效果。
其次，小组合作学习可以激发学生们的学习兴趣与主动性。
人是社会性的动物，相比于单纯地接受知识，与同学们进行互动与合作会更能激发学生们的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中，提高学习的积极性。
最后，小组合作学习有助于提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生们会面临各种不同的问题和挑战，通过与组员合作解决问题，他们需要充分发挥自己的思维能力，培养解决问题的能力，提高问题解决的效率。
二、小组合作学习的实施方法在高三物理教学中，可以采取以下几种实施小组合作学习的方法。
首先，可以设置小组讨论环节。
在课堂上，教师可以组织学生们进行小组讨论，让每个小组讨论一个特定的物理问题，并向全班汇报他们的研究成果。
通过小组讨论，学生们能够相互交流、参考对方的观点，从而更好地理解和掌握物理知识。
其次，可以使用小组项目学习。
教师可以将学生们分成小组，每个小组负责完成一个物理项目，如制作一个物理实验装置、写一个物理实验报告等。
通过小组项目学习，学生们能够在实践中运用所学的物理知识，培养实践操作和团队合作的能力。
最后，可以采取小组竞赛形式。
教师可以将全班学生分成若干个小组，在特定的时间内完成一道物理题目，答题正确率最高的小组可以获得奖励。
物理教学中的小组合作学习模式
物理教学中的小组合作学习模式物理学是一门抽象而又实践性强的科学学科，对于学生来说，往往会感到陌生和困惑。
为了更好地促进学生对物理知识的理解和掌握，小组合作学习模式在物理教学中被广泛采用。
本文将探讨小组合作学习模式在物理教学中的应用以及其带来的益处。
1. 小组合作学习模式的定义和特点小组合作学习模式是指将学生分为小组，在教师的引导下，通过合作解决问题、讨论、互相帮助来学习的模式。
其特点有以下三点：- 合作性：小组成员之间相互合作、互相协助，在合作过程中促进知识的共享和交流。
- 主动性：学生在小组中是主动参与者，通过解决问题来探索和建构知识。
- 反思性：小组成员可以相互交流和反思自己的学习过程，从而提高学习效果和深度。
2. 小组合作学习模式在物理教学中的应用小组合作学习模式在物理教学中具有广泛的应用价值，可以应用于以下几个方面：2.1 实验探究物理实验是物理教学的重要环节之一，通过小组合作学习模式，可以将实验分为不同的任务，每个小组负责一部分任务，然后协作完成整个实验。
这样不仅能够提高学生的实验操作能力，还能够培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
2.2 问题解决物理学习中常常涉及到各种问题，通过小组合作学习模式，可以让学生在小组内相互讨论、协作解决问题。
每个小组成员可以负责不同的角色，例如记录问题、提出解决思路、总结答案等，从而促进学生对问题的深度思考和全面理解。
2.3 理论学习在理论学习过程中，小组合作学习模式可以应用于讨论和思维导图的制作。
学生可以根据教师提供的问题进行讨论，然后形成自己的观点并进行汇报。
同时，学生也可以通过制作思维导图，将知识点之间的联系整理清楚，从而提高对知识的理解和记忆。
3. 小组合作学习模式带来的益处小组合作学习模式在物理教学中具有以下几个方面的益处：3.1 促进交流和思维碰撞小组合作学习模式能够为学生提供一个交流和思维碰撞的平台，通过组内互动，学生可以分享自己的想法，得到其他组员的反馈和补充，从而拓宽思维和加深理解。
探究小组合作学习模式在高中物理教学中的应用
探究小组合作学习模式在高中物理教学中的应用作者：朱栋来源：《数理化学习·教育理论版》2012年第12期摘要：在高中物理教学中提倡小组合作学习是时代发展的趋势，也是培养学生创新能力、合作能力，促进学生全面平衡发展的必然要求.本文就小组合作中的小组交流讨论和小组合作实验进行详细论述.关键词：高中物理；小组合作；教学效率一、倡导小组合作学习的背景当今是一个多元化的时代，时代发展的步伐对学生提出了更高更远的要求.紧张激烈的竞争要求学生在具备分析问题、解决问题及创新能力的同时，也要求学生具有合作精神，更需要学生具有团队意识、集体荣誉感.在高中物理教学中进行“分组合作学习”的探索，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展.因此，从某种程度上说，在高中物理教学中提倡小组合作学习是时代发展的趋势，也是培养学生创新能力、合作能力，促进学生全面平衡发展的必然要求.而小组合作学习的方法现在已经为越来越多的教师所接受、实践，并有不少成功的实例.下面，我将就自己的一些教学体验进行简单的论述.二、小组合作学习的实践策略1.交流讨论高中物理不同于初中物理，很多学生都有一种感觉，初中物理只要弄清楚了基础的知识和概念，并多练习，物理学习的问题就基本上没有问题.但是，高中物理却并非如此.很多情况下，学生看似是知道了一个定理，但是并不清楚也并没有很好地理解该定理.所以往往遇到习题的时候，仅仅是知道定理和公式却不会灵活运用.因此，在小组合作学习中，非常重要的一点就是要交流讨论，通过交流讨论学生的思维得到发散，学生对知识的掌握能够更加牢固，学生对知识的一种感性认识上升到理性认识，并不断把这样的认识运用于实际的学习之中，获得真正提高.例如，在进行“牛顿第二定律”的学习时，很多学生对于牛顿第二定律的定义都记得非常清楚：“物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同.”并牢牢地记住了牛顿第二定律的表达式：F=ma.但是这样是否就意味着学生很好地掌握了牛顿第二定律呢？其实不然，那么为了使学生更好地掌握牛顿第二定律，教师可以要求物理学习小组就“牛顿第二定律的适用范围”进行讨论.如，“牛顿第二定律只适用于惯性参考系”这里所讲的“惯性参考系”在物理的学习中我们所知道的参考系有“静止、运动”两大参考系，静止又可以分为相对静止和绝对静止，而运动分为匀速直线运动、变速运动、曲线运动等.那么在这些参考系中，有哪些是惯性参考系呢？通过学生的交流讨论，学生会发现牛顿第二定律只适用于惯性参考系是指“相对于地面静止或匀速直线运动的参考系”.同样学生还会得出“牛顿第二定律只适用于宏观物体（相对于分子、原子等）、低速运动（远小于光速）的情况.”这一结论.通过这样的方式学生对“牛顿第二定律”的适用范围就有一个比较清楚地了解.同时小组成员在讨论交流的过程中必然会有激烈的争论，会有意见的分歧，但是大家通过讨论最后解决问题形成大家都认可的结论.学生在这样一个交流合作的过程中将知识得到很好的吸收和理解.此外，教师还可以一些思考题给学生交流讨论，如，“由牛顿第二定律得出…m=F/a‟的关系式，由此可以说明物体与合力成正比，与加速度成反比吗？为什么？”当然，学生小组学习中积极地进行小组交流讨论，不仅仅是对课程中的重要概念、公式进行交流讨论，也可以就学习中遇到的问题，习题中遇到的障碍以及考试中的错题进行交流讨论，这样的交流讨论运用到物理学习的方方面面，学生对物理自然而然有一个更深地认识.学生遇到的物理问题在小组智慧下得到化解.学生与他人相处的能力提高，学生的思维得到发散，物理教学的效率也得到提高.2.合作实验物理实验是物理教学的重要组成部分，通过学生分组实验的教学，不但可以培养学生针对教材上每一个实验提出的实验目的进行常规验证的能力，还可以培养学生的科学实验素养，更重要的是通过实验中的严密观察和深入思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现，思考和解决实际问题的能力.小组合作实验要求学生之间相互信任，有主次地进行实验.这样就需要学生能够在小组中发现自己的长处并找准自己的位置，并在小组实验中不仅能够做好实验，更能够做好一名组员.在物理实验课上进行小组合作学习，需要每个组的组员推举出组长，组长在尊重组员意愿的基础上对组员的工作任务进行分配.例如，进行“用单摆测定重力加速度”的实验，在小组中，组长可以分配学生进行不同的工作，如：A学生准备实验器材并检查实验器材，那么A学生就需要将“刻度尺、卡尺、秒表的读数，单摆，摆球”准备好，且A学生要测量出单摆的摆线长度精确到0.1 mm，并用游标卡尺测出两处摆球直径精确到0.1 mm，并进行详细记录.B学生负责单摆的摆动，要求摆角小于5°，并确保摆动时选点要固定，以防摆动成为圆锥摆.然后改变摆长重做几次实验.组长将所有的数据进行汇总，并将每一次的实验进行详细记录.并计算每次实验得到的重力加速度，再求这些重力加速度的平均值.通过这样的实验分工使每个学生都积极参与到实验之中.使学生在组长的组织上顺利完成实验，并得到实验结果.当然，小组实验不仅仅是在实验中需要小组合作，同时也涉及到对实验遇到的问题进行讨论.如，上述实验中为什么要注意摆角的度数，大了会如何，小了又会发生什么情况等.这些问题不仅仅使学生能够更好地认识实验，也能够帮助学生发现新问题、解决新问题，并在小组的交流学习中不断得到提高.三、结语高中物理教学进行小组合作学习当然不只我在上文中提到的两种策略.但是每一种策略都应该秉持学生自愿自主的原则，只有如此，学生才能够积极主动加入学习，提高物理学习效果的同时，提高物理教学的课堂效率.参考文献：[1]何晓蓉.对高中物理学生分组实验教学的思考.苏州教育学院学报，2003，20（3）.[2]张立玲.高中物理“分组合作学习”初探.。
合作教学法在高中物理课堂的应用研究
合作教学法在高中物理课堂的应用研究发布时间：2022-11-27T08:23:43.693Z 来源：《中小学教育》2022年15期作者：薛国锋[导读] 随着我国新课程改革的逐步深入，合作，探究式教学模式已经逐步进入到物理课堂中，高中物理教学主要是丰富学生知识，培养学生学习兴趣，从而增强学生创新能力，使学生养成良好价值观念以及相应学习习惯。
薛国锋湖北省大悟县大悟一中 432800摘要：随着我国新课程改革的逐步深入，合作，探究式教学模式已经逐步进入到物理课堂中，高中物理教学主要是丰富学生知识，培养学生学习兴趣，从而增强学生创新能力，使学生养成良好价值观念以及相应学习习惯。
但在高考压力下，教师与学生已经习惯了传统教育模式，学生实际操作能力、思考能力等都受到了发展阻碍，教师更是完全忽略了学生为主体的核心内容，此类现象不符合当前教学大纲的要求，为改变此类问题，教师可以采用合作探究式的方法，提升教学质量。
关键词：合作教学法；高中物理；思考能力；教学质量物理是高中教学活动中重要的科目之一，主要培养学生观察能力、分析问题的能力以及运用知识解决实际问题的能力，良好的物理课堂能帮助学生全面发展，但传统教学活动却遏制了学生自身主观能动性的发挥，在目前新课程改革中，转变传统物理方法已经成为关注的焦点，合作探究教学法应用而生，此类教学方式是在课堂中进行合作讨论探究，有效激发学生学习积极性，提升学生探究问题的能力，因此，在高中物理课堂采用合作探究教学法是十分必要的。
一、高中物理课堂使用合作教学的现状首先，绝大部分教师依旧以传统教学方式为主，不愿意使用合作教学手段，合作教学法引入我国高中物理课堂的时间并不短，但许多教师依旧采用传统灌输式教学手段，对新教学方法有心里抵触，导致教师在实践应用过程中并没有按照新规定要求完成教学任务，使用自身擅长教学方法，一部分教师害怕面临学校压力，不敢轻易尝试教学新方法，虽然能完成教学任务，但却导致教学效率低下，也无法与学生产生互动，致使学生体验感较差，逐渐失去学习积极性[1]。
浅谈小组合作学习在物理教学中的应用
浅谈小组合作学习在物理教学中的应用现高中课改进入关键时期，显现百花齐放、百家争鸣的格局，如何进行精讲，从而把课堂还给学生，甚至吸纳百家之长……但不管如何，都凸显了课改的基本理念：就是“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。
”而在物理教学中，小组的合作学习，能更好的确立学生在学习中的主体地位，通过小组合作学习形式，丰富了多种学习经历和经验，让学生通过交流、讨论、体验、教与被教、相互质疑等过程，把知识学得更深刻。
所以小组合作学习在新课改背景下其作用勿容置疑。
通过自身的实践和反思以及对其他课改成功教师的听课、反思，我认为小组合作学习在物理教学中的应用需首先解决如下几个问题：一、何时进行分组学习教师要把握好分组学习的时机，关键是要有利于提高合作学习的效果，不能显得匆忙和凌乱，要给足时间和空间，而且分组讨论的时机要恰到好处，比如：1.遇到疑难问题，需要突破思维上的障碍时遇到疑难问题让学生分小组讨论交流的好处是突破了传统的课堂教学模式，让学生来唱主角，激发学生动手、动脑，在合作交流中学会自我思考和探索。
学生受到一定的认知水平的局限这一点还是必须要承认的，这就需要教师为学生做好一定的知识铺垫，当然也可以在学生进行充分的预习的基础上展开。
单个学生往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，就能达到事半功倍的效果，起到1+1＞2的效果。
尤其在出现一些教学难点的时候，创设条件采用小组合作学习往往比教师反复说教效果更好。
2.遇到任务繁重，需要多人合作完成时特别是遇到某些物理实验，需要进行分工合作，有人要指挥，有人要操作，有人要协助操作，有人要观察、记录实验现象并思考等等，这时候所形成的团队目标感强烈，使命突出。
还有一类需要课堂理论与生活实践相联系的内容，比如教材中以“学习包”的形式出现的知识，需要加强学生对知识的“迁移”和“内化”，让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料的知识，对于这类由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力的任务，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷、高效。
新课改下高中物理小组合作学习案例分析
新课改下高中物理小组合作学习案例分析【摘要】本文通过对新课改下高中物理小组合作学习的案例分析，探讨了该教学模式的理论基础、案例应用以及效果评价。
在案例分析中发现，小组合作学习能有效提高学生的学习兴趣和学习成绩，促进学生之间的合作交流与互助。
教师在这一模式下的角色也发生了转变，更注重引导和促进学生的自主学习。
在对新课改下高中物理小组合作学习的效果进行了总结评价，并展望了未来可能的发展方向。
新课改下高中物理小组合作学习模式为教育教学带来了新的启示，有望成为未来教育改革的重要方向。
【关键词】高中物理、新课改、小组合作学习、案例分析、教师角色、学生表现、效果评价、理论基础、指导方式、启示、展望1. 引言1.1 背景介绍在新课改背景下，学校教育改革不断深化，高中物理教育也在逐步改革和创新之中。
传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，倡导学生主体性、自主性和合作性的学习方式成为一种趋势。
在这样的大背景下，高中物理小组合作学习逐渐受到重视和推广。
传统的高中物理教学注重师生之间的单向传授和接受，学生在这种模式下往往缺乏主动性和创造性，容易产生学习兴趣不高和学业不佳的问题。
而小组合作学习则可以打破这一模式，让学生在合作中相互交流、互相启发，从而更好地理解物理知识，提高学习效率。
研究新课改下高中物理小组合作学习的意义在于探索一种更加符合学生发展需求和社会需求的教学模式，推动教育教学改革向更加开放、多元、个性化的方向发展。
这也是为了激发学生学习兴趣，提高学生学习能力和创新思维，培养学生团队精神和合作意识，促进学生全面发展的需要。
1.2 研究意义新课改下高中物理小组合作学习可以促进学生之间的互动交流和合作学习，使学生更好地理解和掌握知识。
通过小组合作学习，学生可以互相交流思想、共同解决问题，不仅能够提高学习效率，还能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
小组合作学习可以激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和参与度。
合作学习在高中物理教学中的应用实践
合作学习在高中物理教学中的应用实践合作学习在高中物理教学中的应用实践：在高中物理教学中运用合作学习，不仅可以培养学生的合作和创新意识，还能提高学生的知识水平，形成正确的人生观和价值观。
：高中物理教学;实践：现代学校教育不仅要让学生学习知识、学会做事，还要让学生学会生存之道和与人相处的技巧。
但传统教学模式采用灌输式、封闭式的教学，过分注重教学结果，难以满足新课程改革的要求。
对此，教师应加强高中物理教学中的合作学习，把握开展合作学习的时机，以使学生获得更好的发展。
：高中物理;合作学习;应用理论;实践研究合作学习是课程改革提倡的一种教学方法，利用师生间、学生间的交流合作，改善学生的学习态度,提高学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和能力，增强学生的认知能力和实践操作能力。
一、高中物理教学中应用合作学习的必要性(一)符合课程改革的要求传统的物理教学模式，基本上是“满堂灌”的形式，下课后留一堆家庭作业给学生。
这种情况下，教师与学生、学生与学生的交流十分有限，致使学生关系不融洽，班级凝聚力不强。
很多学生物理课程的语言表达能力差，知识运用能教学设备等。
丰富的网络资源，为教师提供了更多优秀的教学案例，使教学内容更充实。
但很多教师在引用教学案例时，没有根据学生的实际情况加以变通，照搬照抄，影响教学效果。
其次，合作学习过程形式化。
在合作学习中，教师直接抛给学生一个问题，让他们讨论，便不闻不问，没有观察学生在合作学习中的表现。
部分教师存在拖延教学时间问题，无故延长合作讨论时间，对于课堂效率的提高没有帮助，有些学生甚至借着讨论的名义在小组内聊天，影响合作学习的效率。
(二)合作学习大众化合作学习中的学习任务是一个人或有限课堂时间内难以解决的，必须依靠小组合作来完成。
合作学习可以有效地培养学生的学习能力和合作意识，因此在教学中要把握好合作学习的应用范围。
在适当的时机开展合作学习才更有意义，不要为了丰富教学形式而刻意安排合作学习，这样会使合作学习的效率低下，也没有实际意义[2]。
浅谈小组合作学习在物理教学中的应用
谬唆
浅谈小组合作学 习在物理教学 中的应用
孙 宝 章
海 阳市里 店初 中， 山 东 海 阳
在初 中物 理 教学 的过程 中 ， 小组 合作 学 习的方 式是一 种
２５ ０ ６ １０
生动 手 实践 和 自主探 索 ， 提供 给 学生 充足 的感性 体 验 。 过 通 又让 学 生真 正体 会 到合 作 的意 义 。
渐 变 成 了“ 导—— 参 与 ” 指 的关 系 。
其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式， 缺一不可。 案例 １某位教师在上“ ： 物质是 由大量分子组成 的” 公开
课 时 ， 引入课 题 时让学 生分组 合作 先一 起来研 究 这样 一个 在 问题 。提 供 下列 器材 ： ｍｌ 籽 、 只 １ｍＩ 筒 、 把 塑料 ２ 菜 一 Ｏ 量 一 尺 、 段铁 丝 ， 一 并提 出问题 “ 怎样 测 出菜 籽 直径 ， 请提 出多种
（ ） 小 组只 研 究讨 论测 量 的方 案 ， 必测 出结果 。 ３每 不 （ ） 小 组 自定 一个 组长 ， ４每 将测 量 的方 案 列 出 。 上课 的 教师 将 全班 ５ ４位 学 生按 ６人 一组 分 成 ９个 探 究小组 ， 组 男生和 女 生、 理学 习较 好 的和有 一定 困难 的 、 每 物 性 格 外 向和 性格 内向 的分 到一起 ， 目的是 形成 一种 互 补 。 其 同 时 由于教 师对 每 组 都提 出了 明确 的 目标 ，有 了 明确 的要 求 ， 生在 分 组讨 论 时非 常热 烈 、 学 认真 ， 多学 生跃 跃 欲试 ， 很
组 内异 质 、 间 同质 为 互助 合 作奠 定 了基 础 ， 组 而组 问同质 又
案 例 ３ 某 位 教师 在上 一 节 “ ： 电阻定 律 ” 开课 时 ， 用 公 采
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小组合作学习在高中物理教学中的应用
殷静
（湖北省武汉市第六中学 430014）
近年来，小组合作学习几乎成为公开课“必备”的教学方式之一，也渐渐出现在日常的物理教学中。
同时，我们也越来越多的听到这样的抱怨：采取小组合作学习，课时显得不够用；小组合作表面热烈，效果不佳等；本想通过多样化的教学手段培养学生对高中物理的兴趣，可几个回合下来，学生已经毫无激情。
是小组合作学习与高中物理教学不兼容，还是，作为教师，我们在指导学生进行小组学习的策略上还需要不断反思呢？
我认为，至少有以下两个问题值得我们深入思考。
一、高中物理课堂为什么需要小组合作学习。
案例一：在《探究单摆的周期和哪些因素有关》的教学中，教师根据学生的猜想，分别让不同的小组去探究单摆的周期与摆球质量、摆长、振幅的关系。
大家对实验过程和结果进行了交流：单摆的周期与摆球的质量和振幅无关、与摆长正相关。
由于每个小组实验时摆长不同，接下来教师将不同小组测得的周期和摆长输入电脑并作出了l-2T图像，发现不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一条直线上，并根据斜率的单位，猜想单摆的周期还与当地的重力加速度g有关。
可以想象如果不是采用了小组合作学习的教学方式，这节课无法完成如此之多的探究，更不可能得到“不同小组提供的数据所描出的
点几乎在同一条直线上”这一惊喜和发现。
从同学们的课堂表现看，由于教师对如何测量单摆的周期和摆长有充分的铺垫，大家对探究结果又充满好奇，都能积极动手实验、记录，并在教师的引导之下，将数据进行了综合的处理，有了更多的收获。
通过案例一，我们可以对高中物理课堂为什么要进行小组合作学习进行如下的归纳：
1、小组合作学习不仅可以实现实验器材的共享，更能完成仅由个人无法完成的学习任务。
如测量单摆的周期，就必须有实验操作员、计时员、记录员、监督员等不同角色。
2、小组合作学习实现了探究结论的共享，通过值得信赖的合作，缩短了获得知识的时间，让学生体验到与他人合作在科学探究过程中的重要意义。
3、不同小组间获得的数据进行相互的印证，可以减少单个小组实验的次数，让科学探究的过程更加严谨。
4、由于每个小组的任务具有差异性，大家必须相互依赖才能得到最后的结论，因此每个小组的成员都必须积极参与到探究活动中来，客观上提升了物理课堂的学习效率。
5、教师从演员的位置退出，可以更好的监控整个探究过程中哪个小组目标不明确、方法不正确，也能准确的观察到某个同学的操作是否规范，参与是否积极，并给予适当调控。
案例二：在进行《游标卡尺的读数》教学过程中，总有一些同学已经掌握，而另一部分同学则尚未完全理解。
这时，让已经理解的同
学成为小组长，将全班分成若干小组，进行合作学习。
最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪位同学还不能正确读数，这位同学所在的小组将不能获得表扬。
通过案例二我们不难体会：
1、小组合作学习给学生创造了更多的表达和交流机会，有利于学生的全面发展。
2、合作就会产生竞争，课堂中的良性竞争必将活跃课堂氛围，呈现出你追我赶的生动场面。
3、小组合作学习不仅仅适用于科学探究的过程中。
类似案例二这样的教学内容，采用小组合作学习方式同样是再好不过了。
通过对案例一和案例二的讨论，我们似乎可以得出结论：基于物理学科的特点，小组合作学习在高中物理教学中的应用有其特殊价值。
二、高中物理课堂如何组织小组合作学习。
案例三：在进行《牛顿第一定律》的教学时，教师A让同学们开展小组合作学习，在阅读课文的基础上，请各小组代表分别讲述亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿关于力和运动的主要观点。
新课结束时，教师表扬了在分享过程中表现突出的同学；教师B则是要求同学们在课前通过网络资源了解这段物理学史，小组成员分别扮演不同角色进行课堂展示，且要求不同小组表演的内容有所侧重，允许在符合基本事实的基础上，结合生活中常见的观点进行改编，并友情出演了
一个小角色。
最后，教师对每个小组的学习过程进行了精彩的点评。
很显然，教师A不到20分钟就结束了新课，而教师B的课堂却直至下课铃响过，还传出笑声和掌声。
同样的小组合作，相同的教学内容，差别究竟在哪里呢？
1、从教师设定的学习任务来看，教师A的任务因为过于简单，无法激发学生的学习热情，仅仅是把书本上的内容找到且复述出来。
何必分组，何必合作呢？对于高中生而言，没有实际意义的游戏和活动是无法激发出持久的兴趣和热情的。
教师B则要求学生将文本信息通过理解和加工变成一个课堂剧，达到这一要求，对文本没有深刻的理解是无法实现的，不同层次的学生都能够对这一活动有所贡献，具有一定的挑战性，能够激发了无限的表现欲就不足为奇了。
当然，问题过难，让绝大多数人无法参与，合作学习也无法开展。
2、教师B要求小组成员进行预习，整合不同的信息、观念，让好奇心和求知欲相互感染，分享自然精彩绝伦。
反之，不做好预习这项功课，分享就会成为一种空洞、尴尬的形式主义。
3、教师B要求不同小组表演的内容有所侧重，允许在符合基本事实的基础上，结合生活中常见的观点进行改编，并亲自出演一个小角色，则体现出教师在小组合作学习中管理者、促进者、参与者的重要作用，如果完全放任的让学生表演，成为一个彻底的旁观者，效果又可想而知了。
4、从教师对小组合作学习的评价来看，教师A的团队的概念十
分淡泊，而教师B的评价则重团队，重过程，不失时机的对学习活动中值得推广的经验进行强化。
案例四：在电路设计习题课上，教师要求学生以小组为单位根据要求设计电路图，并连接好电路以检验其是否符合设计要求，最后进行小组展示。
一声“开始”，大家七手八脚的忙碌起来，展示结束，下课铃响。
反思这一教学设计，出现多数人看热闹的尴尬局面是不可避免的。
教师原想通过合作学习促进发散思维，激发学生自主学习的兴趣，却明显存在指导缺位的现象。
1、在合作学习之前，教师忽视了学生的独立思考，根本就没有给大家安静思考的时间，有的人还没想明白，有的人已经动手连接电路了。
基于时间上的考虑，不妨提前布置学习内容，先让学生利用课余时间进行设计或在课堂上给出独立思考的时间和空间。
2、整个学习任务的层次性不强。
应该明确要求，小组成员在独立设计电路图的基础上进行组内交流，排除明显错误的设计，将可能正确的设计进行实验验证，并做到责任明晰、分工合理。
评价标准是各小组设计方案的数量和小组成员的参与面。
3、活动结束以后，教师应该进行点评，而不应仅用学生展示代替归纳，学生的表达能力是有限的，这样就不能照顾到所有同学的认知需要。
通过案例三和案例四我们不难看出：小组合作学习是有内在规律可循的，教师在进行教学设计时必须考虑到学科特点、教学内容的特
点、学生的自学能力、小组合作的具体流程、小组成员的分工和责任、教学时间的掌控、希望达成的目标等诸多因素。
只有在恰当的时候，经过教师精心设计的小组合作学习才能提高课堂效率，促进三维目标的达成。
课程标准指出：高中物理教学在课程实施上应注重自主学习，提倡教学方式多样化，很显然，达到这一要求我们仍显得心有余而力不足。
小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。