吴三小--王桃香-语感论文《自主感悟 披情入文》

自主感悟披情入文武汉市东西湖区吴家山第三小学王桃香语感，在《现代汉语词典》中的解释为：“言语交流中指对词语表达的解释，使用习惯等的反映。

”①可见，语感是对语言文字的一种敏锐的感知和丰富的理解，是综合运用语言文字的能力。

语感是语文素质的核心，它是一个人的语文生活的主要途径，最能体现一个人的语文智慧。

实践告诉我们，语文素质很高的人，往往是语感能力强的人，人的语文素质的高低跟语感能力的强弱有直接联系。

换句话说，善于积累语言材料，有良好的语言习惯和敏锐的语感，是一个人语文水平高的一个重要标志。

②我们在学习时，常会在纷繁复杂的思绪中突然灵光一闪，眼前豁然开朗，各种信息融会贯通，我们会情不自禁地感叹：喔！原来是这样！这是知识、情感、经验在某一点上的交汇，这是一种心灵的感悟。

而在传统的阅读课上，教师虽然也重视对学生的阅读能力的培养，却鲜有人将语感能力视为阅读能力的核心加以训练。

往往教师漠视阅读主体的主观差异，用既定的标准答案限制学生的阅读体验，消磨了孩子们阅读的灵性和激情。

即便是读写结合的训练，也只是仓促地将“读”带过，“立竿见影”地让学生照猫画虎地仿写一遍——纯技能操作、技艺炒作。

这就把原本很有灵气的阅读课变成了呆板、僵化的东西。

长此以往，会造成心灵斑斑锈迹，精神家园荒芜萧索。

导致人文精神的萎缩，导致整个语文教育的“少慢低费”，最终导致学生语文能力的低下。

因此，语文教学应注重学生自身的心灵感悟。

在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生的非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。

如何培养学生良好的语感呢？只有以学生为本，在学生自主的阅读实践活动的基础上，教师把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上，让学生直接面对文本，自主阅读、自主感悟，抓住学生的课堂生成点，指导学生披情入文，才能使语文素质获得多方面的、充分的、自由的发展。

我在实践中，有了一些初步的策略，总结如下。

一、分步品读，读中感悟课程标准强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。

“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。

所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读等多种形式，从读中得到感悟。

1、初读课文，感悟语句的连贯性。

切实加强朗读训练，特别要在读得正确、连贯上下功夫。

要求学生不但能读准生字词，还要能读辨标点符号，合理进行词语组合，读出句读，形成语流，把文字符号“复制”转换为现实言语。

要尽量克服一字一顿，一词一顿的“唱读”现象，逐步做到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。

2、细读课文，感悟文章的主要内容。

以读为本，要注意语义疏通，有意识培养学生的注意分配能力。

要求学生读书时能合理调动多感官参与，目视、口诵、耳闻、心思。

一边读，一边快速检索贮存在记忆中的“心理词典”，联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。

3、熟读课文，感悟作者的情感。

指导“美读”课文，培养语感能力，我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。

让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放电影”。

通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表达的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。

这样，他们才能进行主体的、全方位的感受和体验。

在教学中，教师要引导学生进行比较，挖掘含义，体会作者遣词造句的独特魅力，从而有所感悟。

如《开国大典》：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，通过无线电的广播，传到长城内外，传到……传到……传到……使全中国人民的心一齐欢跃起来。

”课文连用了四个“传到”，如果改用一个“传到”，如“传到全国各地”，读起来感觉如何呢？对比着读读，学生就会觉得课文的表达气势磅礴，充分表达出中国人民从此站起来的自豪感情和毛主席这一宣告的庄严和情感。

从比较中，学生领悟到生动的语言蕴涵着作者丰富的情感。

二、精读品味，披情入文咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。

语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使他们感情契合，培养敏锐的语感，使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话”。

1、比较中揣摩，感悟用词的准确性有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。

在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。

可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。

如《荷花》中有这样一句：“……在这些大圆盘之中冒出来。

”可要求学生用“长”换“冒”，进行比较。

为激发学生主体参与的积极性，把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。

学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。

这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟语言运用的规范意义。

2、想象中创新，感悟语句的意境宝贵的课堂应是学生主动学习、研究、亲身感悟的体验的天地；而不是老师表演感悟的舞台，教师的讲要创设情景让学生自感自悟。

因此，在阅读教学中，要敏锐地捕捉学生创新思维的火花，培养学生的独立感悟能力，唤起学生的情感体验，鼓励学生发表经过独立思考的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。

如《荷花》一课中，挨挨挤挤的荷叶，亭亭玉立的荷花，在浪漫的钢琴曲中展现在孩子们眼前时，我问：“你们想到了什么？”这时一只只小手都举了起来，这个说：“原来荷花也是有生命的，你看，它们多美。

”那个说：“荷花冒出水面，与蜻蜓谈天，与小鱼戏耍呢！”一个还没说完，另一个又站了起来：“我多想也变成一朵荷花啊！静静地站在阳光下，一阵微风吹来，我就随荷花翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。

”……学生们发言踊跃，切身感到语言的魅力，形成他们心灵中一种积极的创造的力量。

3、品评中深化，体验语句的情感古人讲“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，情感是一篇文章的主旨。

训练学生的语感，要把语言的品析与情感的体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。

如教学《我的伯父鲁迅先生》，“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是这个句子的中心句，还是全文的贯通点。

此时，我就抓紧这个中心词，启发学生站在鲁迅侄女的位置上，发出同样的疑问，并以“谈《水浒》、谈碰壁、救护车夫和关心女佣”这四件事，领悟到伯父受到“爱戴”是因为他学习认真，对旧社会的痛恨及对人民的热爱，感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。

通过琢磨，学生从“爱戴”这个词，品味出了课文所表达的情感。

三、拓展升华，深化感悟在阅读教学中，注重课文内部各部分之间的联系，注重课文内容与学生生活经验的联系，注重新旧知识的联系，不仅有助于学生准确地感悟，而且能提高感悟的效率。

1、联系自己的生活经验，鼓励学生独特的感悟。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。

因此，《语文课程标准》还提出了“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应重视学生在学习过程中的独特感悟”的要求。

但学生只有在宽松的心态下，才会敢于发表自己的独特见解，他们的思维才会向四方辐射，才会有发散性火花的迸现。

所以在教学中，教师要营造宽松的氛围，尊重学生的独特体验，鼓励学生个性化、创造性地阅读。

如教学家喻户晓的老故事《坐井观天》时，为了培养学生的想象力和创造性思维，在学完这篇课文时，我让学生以《青蛙跳出井口了》为题进行说话写话训练。

大多数学生都是青蛙跳出井口，看到无边无际的天空，知道自己错了，觉得以前的日子都白过了。

显然，这种想法与本课的寓意相符合，也与老师的期待相合。

可是有个学生却偏偏认为“青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里”。

我先对学生敢于发表与众不同的见解表示肯定，然后微笑着请这个学生说说理由。

原来，他想象中的青蛙从井口跳出来后，发现周围的河水都不同程度的受到了污染，河面上漂着不少死鱼，而且自己的很多同伴惨遭人类的毒手，被活生生地捉在菜市场上，或变成美味放在饭桌上。

青蛙觉得外面的世界太可怕了，还是井里好，井里安全哪！多么切实而又独到的见解！而这些见解不是从平时的生活经验中得来的吗？2、联系已经积累的语言材料和语言模型感悟。

如教学《林海》一文第二自然段“……这里的岭的确很多，高点的，矮点的，横着的，顺着的……”时，我联系已经学过的课文《月光曲》中描写茅屋内清幽的氛围：“一阵风把蜡烛吹灭了。

月光照进窗子来，茅屋里的一切好象批上了银纱，显得格外清幽……“的学法，让学生精读、诵读这一段，揣摩与品味语言，把无声的文字变成有声的语言，再现作者的文章中描绘的景，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受。

3、联系作者与文章的时代背景感悟。

教师在教学行进中，应根据课型和学生实际，适时地扩大独创性成果，，以加深学生对课文的感悟。

如《丑小鸭》这一课，在主题的挖掘上，我引导学生去关注丑小鸭和安徒生之间的内在联系，关注丑小鸭和安徒生的经历给人的启迪，使《丑小鸭》的精神真正融入孩子们的生命。

在孩子们读完《丑小鸭》后，我给孩子们一份《安徒生的故事》的阅读材料，孩子们发现，安徒生的经历和丑小鸭有惊人的相似之处：都是备经磨难，最后终于获得成功。

我不失时机地点拨：读了《丑小鸭》和《安徒生的故事》，你有什么想说的，请写下来。

孩子们纷纷写出了自己的感受：“读了丑小鸭和安徒生的故事，我知道了人的一生会遇到很多磨难，但只要相信自己、坚持到底，成功就会来到你的身旁。

”“是金子总会闪光。

我仿佛听到安徒生在对我说：孩子，相信自己吧，幸福的那天一定会来到。

”“我忘不了丑小鸭经历过的种种磨难，也忘不了丑小鸭成为天鹅时的快乐和幸福，更忘不了丑小鸭战胜磨难、取得成功的秘诀——相信自己，就能成功！”这是情感的浪花，是孩子们感悟的浪花，更是他们生命的浪花！赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就变得高度有效。

”我想，要让每一次语文教学在孩子们心灵中真正留下痕迹，甚至成为孩子们生命中重要的一部分，只有让情感去感染情感，让心灵去点燃心灵，让生命去感动生命。