学校发展中“顶层设计”须关注六点

合集下载

中小学校课程建设的顶层设计

中小学校课程建设的顶层设计随着教育改革的不断深入，中小学校课程建设的重要性日益凸显。

课程是学校教育的核心，是实现教育目标的关键。

而中小学校课程建设的顶层设计，则是课程建设的重要一环，旨在从全局的角度出发，以系统思维方法，对课程建设进行科学规划，以提升教育质量，培养出适应社会发展需要的人才。

在中小学校课程建设的顶层设计中，首先要明确课程建设的目标。

课程建设的目标应该与学校的办学理念、教育目标相一致，同时也要考虑社会发展的需要和学生的需求。

具体而言，课程建设的目标应该包括以下几个方面：提高学生的综合素质：课程建设应该注重学生的全面发展，提高学生的综合素质，包括知识、能力、情感、态度等方面。

培养学生的创新精神和实践能力：课程建设应该注重学生的创新精神和实践能力的培养，让学生具备独立思考、解决问题的能力。

推进课程与社会的衔接：课程建设应该与社会的需求紧密衔接，让学生通过课程学习，掌握适应社会发展的技能和知识。

促进教师专业成长：课程建设应该与教师的专业成长相结合，为教师提供专业发展的机会和平台。

在明确课程建设目标的基础上，要对课程结构进行优化。

课程结构是课程建设的核心，直接影响到教育质量和学生发展。

优化课程结构，应该从以下几个方面入手：科学设置课程体系：要按照学科特点和学生认知规律，科学设置课程体系，确保课程之间的衔接和互补。

增加选修课程：要增加选修课程的比例，让学生可以根据自己的兴趣和需求选择课程，促进个性化发展。

注重实践课程：要注重实践课程的设置，让学生通过实践课程，增强动手能力和实践能力。

强化德育课程：要强化德育课程的设置，培养学生的道德品质和公民意识。

课程内容是课程建设的核心之一，直接影响到学生的学习效果和质量。

完善课程内容，应该从以下几个方面入手：更新课程内容：要不断更新课程内容，将最新的科学知识和技术融入到课程中，让学生掌握最新的知识和技能。

注重知识的整合：要注重知识的整合，将不同学科的知识进行融合，让学生形成完整的知识体系。

学校发展离不开顶层设计

缺乏“顶层设计”还会出现的一种现象就是集体无法聚力。看过电视剧《雪豹》中百十来号土匪能消灭鬼子一个中队，靠的是什么？顶层设计！战争谋略如此，学校教育亦然！学校“顶层设计”缺失，各中层干部指挥本部门各干各的，就会出现像《伊索寓言》中天鹅、虾和梭子鱼拉车似的，每个人都卖力气地拉车，个体使的劲儿越大，越分散集体的劲儿。
我认为我们学校的顶层设计是科学的、规范的。学校建筑的布局、学校理念文化的完善、博爱教育的提出等等，这些规划很好体现了学校的顶层设计，并且每年的顶层设计都在学期计划中得以体现和完善，比如我们在三年规划中提出逐年减少一个班级，达到合理的配置，就是在完善我们的顶层设计。同时我们也通过讨论计划在不断地完善我们的顶层设计，比如今学期提出的十步一景设计，提高学校的环境建设水平，提出的“试行学生面试”，提高学生的综合素质。都源自“以人文本”的顶层设计。
“顶层设计”是源自“顶层”的系统、科学的“设计”，是高水平的充满“设计”思想的“设计”；学校的发展离不开“顶层设计”！
有了顶层设计，才不会出现“摸着石头过河”的现象。
日常工作中，我们经常听到一些中层部门和一线教师的抱怨，他们工作都很卖力气，可是放在大的环境中，却发现付出很多收获甚微。为什么会出现这种现象呢？其实主要是缺乏“顶层设计”。没有自上而下的系统化设计，而是“头疼医头，脚疼医脚”，“拆了东墙补西墙”，
总之，学校“顶层设计”是促使学学校走上良性发展轨道，才能让师生员工共享学校改革发展的成果。
学校的“顶层设计”的“顶层”应至少包含两层意思。首先，这个设计应是源于学校最高层的，要么是校长的智慧，要么是校长带领班子体现出的集体智慧。总之，是自上而下的系统、科学的设计，并非某个部门的设计；其次，这个设计应体现出设计的“顶层”，也就是设计的高水平。所以，此设计应是全面的、高屋建瓴的、立足长远的。

学校顶层设计方案

学校顶层设计方案学校顶层设计方案，是针对学校整体教育教学和管理的总体规划和设计方案。

通过顶层设计，可以统一学校的目标和理念，建立科学的管理机制，促进学校的整体发展。

以下是一个700字的学校顶层设计方案。

一、学校的使命和目标：学校的使命是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

学校的目标是建立具有特色、优质的教育教学体系，培养学生的核心素养和创新能力，为学生的终身发展打下坚实基础。

二、学校的核心价值观和校风：学校的核心价值观是崇德尚智，和谐发展。

学校将培养学生的品德修养放在首位，同时注重培养学生的学科素养和实践能力。

学校也将注重师生关系和校园文化建设，营造积极向上的校风。

三、学校的课程设置和教学模式：学校将创建多元化、个性化的课程体系，注重培养学生的学科基础知识和综合能力。

学校将实行课程研究小组和项目制教学模式，鼓励学生自主学习和探究。

四、师资队伍建设：学校将加大师资培训力度，提高教师的教育教学水平和专业素养。

学校将建立师德师风评价系统，激励教师提高教学质量。

并且鼓励教师团队间的合作与交流，促进教师的专业发展。

五、学校的管理机制和服务保障：学校将建立科学合理的管理机制，完善学校的管理体系。

学校将加强家校合作，建立良好的家校沟通机制，形成家庭、学校、社会的共育共建共享，共同关注学生的成长。

六、学校的特色教育和社会实践：学校将注重开展特色教育和社会实践活动，提供丰富多样的课外活动和实践机会。

学校将鼓励学生参加社会实践和志愿活动，培养学生的社会责任感和实践能力。

七、学校的品牌建设和校园文化：学校将注重品牌建设和校园文化的培育。

学校将推行以学生为主体的校园文化建设，倡导阳光、积极、团结、奋进的校园文化。

学校将打造学生喜爱的品牌活动，提升学校的美誉度和影响力。

以上是一个学校顶层设计方案的概述，通过该方案，学校可以构建起全面发展的教育体系，提高教育教学的质量，为学生的全面成长和未来的发展奠定良好基础。

做好学校中层领导的六要素

做好学校中层领导的六要素作者：关世立来源：《学校教育研究》2021年第07期在学校，最不好当的就是中层领导，上有校长下有老师，稍有不慎就会劳而无功，弄不好上下不满意左右不买账。

那么，在学校身处中层岗位时，如何做才能立足本职取得成功呢？我想至少同时具备以下六个要素：一、率先垂范学校的中层领导不同于其他行业，因为来自教师队伍，很多时候我们中层领导常常任课。

因此，就需要我们做中层的一定要业务过硬，仔细研究教学，认真开展教研。

我们要时刻记住：中层领导是老师。

既然是老师就该牢记教书育人的职责，就得有扎实过硬的教学能力、认真负责的教学态度。

越是作为中层领导，越应该提高对自身的要求，以身作则，率先垂范。

只有这样，才能得到广大老师们的信服和尊重。

千万不忘因为自己做了中层领导，就为自己的懒惰寻找理由。

更不能因为自己是中层领导，就凌驾于其他老师之上。

大量事实表明：睿智的中层领导从未趾高气昂，更不会脱离教师而去做管理。

因此对大家提出忠告：榜样的作用是巨大的，不管自己有多忙，不论困难有多多，不要因为自己是中层领导而放松自我要求。

二、忠诚担当身居学校中层岗位，是学校各项工作的枢纽。

中层领导起到上传下达的作用，通常要对学校提出的各种目标进行分解，然后转化为执行力提升可操作性。

在工作过程中，要体现忠诚和担当。

忠诚教育事业，担当责任权利。

随着新课程改革的不断深入，学校有着干不完的工作，也许有的工作不一定都属于中层领导分内职责，但我们一定要本着高度的责任心去努力完成。

这不是为了取悦校长迎合领导，而是实现价值体现担当的体现。

忠诚是信仰，担当是境界。

作为中层领导对上要忠诚，对下要坦诚。

决不能搞“两面派”，更不能欺上凌下从中作梗。

中层领导要有严谨的保密意识，不该说的话绝对不能说，禁止做的事绝对不能做。

而且在与教师接触过程中，一定要客观公正去评述某件事，而不是怀有个人主观色彩去妄加评论。

担当就是推功揽过，担当就是迎难而上。

作为中层领导最忌讳在群众面前对组织和其他领导说三道四，看似以民为伍博取民意实则早已出卖自己，因为在老师心目中，此刻的你就是“叛徒”。

学校顶层设计

学校顶层设计
学校精神（校训）：弘毅
办学理念：追求需求，为生活而学习
办学宗旨：五个满意（教师、学生、家长、企业、社会）
办学目标：五子登科（“帽子”：目标引领；“鞋子”：基础、规范；“里子”：内涵、质量；“褂子”：特色、成就；“骨子”：学校精神）
育人目标：培养意志坚定、习惯良好、基础扎实、特长过硬的具有人文性、实用性、国际化高素质技能型专门人才
发展要求：学校“立意高远、课程兴校、管理规范、特色创优”；干部“率先垂范、业务精湛、求真务实、特质优秀”；教师“精神振奋、信心坚定、德技双馨、特点鲜明”；学生“意志坚定、习惯良好、基础扎实、特长过硬”
办学特色：技艺双修，德技双馨
校风：担当进取
教风：规范示范
学风：励志砺技
人才观：学无先后、达者为师
课程观：一切工作皆课程、一切活动皆课程
工作观：开会不落实等于零，布置工作不检查等于零，抓住不落实的事追究不落实的人等于落实
工作方法：“191”工作法——一分时间出思想，九分时间抓落实，一竿子到底出成效
工作态度：以恶对事、以善对人
行政管理要求：严、细、实、恒
规范后勤管理：双“主动”——主动为师生服务、主动为教育教学服务
规范学生管理：三个“要”——嘴要甜、手要勤、腿要快
规范教学管理：六个“率”——提升对口升学率、技能鉴定率、师生获奖率、
学生毕业率、高水平就业率、学额巩固率
规范管理目标：十个“化”——决策程序化、组织系统化、奖惩有据化、业务流程化、管理行为标准化、绩效考核定量化、权责明晰化、目标计划化、措施具体化、控制过程化。

学校特色发展的顶层设计定-

二、何谓顶层
核心的理念、目标：如锦江区的品质教育、成师附小的育人目标
基本的思想、思路、模式：如青羊区的活动教学、锦江区的教育链、盐道街中学的生命课堂、天涯石小学的双基教育、棠湖中学的差异教学、成都实验小学的公民教育
三、何谓顶层设计
清理“地基”：实际操作性寻找“灵魂”：顶层决定性实现“整合”：关联整体性
动课程+综合性活动课程适应性课程+选择性课程++整合性课程+创造
性课程学科基础课程+实践拓展课程+探究创新课程
设计二：课堂教学改进的顶层设计
课堂教学的传统优势是什么？课堂教学的突出问题在哪里？课堂教学改进的目标是什么？达成这种目标的思想和模式是什么？达成这种目标的模式需要哪些条件？如何提供和满足这些条件？
基础分析：两个追求（学校整体规划与课程发展的一致性；学生发展的整体性）；三个取向（层次性、选择性与整合性）
重新认识：基础教育之“基础”（共通性基础；个性化基础）
目标定位：修身、立德、乐学、扬长、综合
课程结构：四大领域（语言与艺术；数学与科学；运动与实践；社会与生活）+两个平台（共通性课程；个性化课程）+若干模块
紧紧地抓住学校教育的核心部分（以体验为基础，以思维为核心的学习力）
明确地体现素质教育改革的核心精神（社会责任感；实践能力；创新意识）
课程结构模型的设计：领域+平台+模块
基础性课程+拓展性课程+探究性课程共通性课程+个性化课程+综合性课程体验性课程+理解性课程+实践性课程+探究
性课程分科性学科课程+综合性学科课程+分科性活

学校如何做好顶层设计

学校如何做好顶层设计？2015-12-25 周颖育人不是把人当成工具或者把人训练成工具，而应强调体验和探究。

校长的任期只是学校历史发展长河中短短的一个阶段，所以，对学校的谋划既不能滞后也不能过分超前。

作为校长，我们常选择在开会、研讨中向师生描绘学校发展的愿景，无论是伟大的教育理想、生动的教育场景还是抽象的教育数据，愿景总会激起人们的憧憬。

但我更愿意向师生们传递学校的顶层设计，因为它不仅包含了愿景，而且指明了通向目标的路径。

顶层设计必须体现国家的教育意志，这是毋庸置疑的。

教育的终极目标是促进学生德智体美全面发展，通俗地讲就是让学生成为最好的自己。

如果校长迫于家长、社会舆论对学校质量实行片面的评价标准，过度追求考试和升学成绩，那么就是对教育目标的异化和窄化，而且这所学校的顶层设计是有缺陷的。

学校的顶层设计不该满足于描绘愿景，必须是一份可以实施的计划，它统筹了学校发展的基本要素——课程、教学、教师、学生，并通过高效的管理把德育、教学、教科研等工作整合为一个有机的系统。

为此，校长必须对以下一些问题具备清晰的认识：比如，对学校教育的正确理解，对学校发展阶段的准确把握，对优势教师和教师优势的清晰了解。

一位成熟的校长必须明白：教育不仅是传递知识，它必然要与学生的精神成长有关；教育不是把人当成工具或者是把人训练成工具，而是强调体验、探究，是投入并产出情感、智慧的活动；学校教育的时空不能仅局限于校园，校园之外的生活学习更是教育的重要组成部分。

校长对教育的理解具有个人的偏好，这是允许的，但学校建设如果具有过多的个人特性，甚至到了“校如其人”的程度，则并不可取。

那些与办学目标及教育本质相契合的个性、价值观，才可以融合到学校发展的过程中。

校长的教育理想要比校长的个性更重要，必须体现学生全面发展、为国育才的理念，而不是满足于实现个人“小我”的人生愿景，如果满足于世俗眼中的一点点成绩，而忘记了对教育理想的永恒追求，那也算不上一位真正称职的校长。

学校发展离不开“顶层设计”

学校发展离不开“顶层设计”《光明日报》撰文：“十七届五中全会以来，胡锦涛同志多次强调要加强‘改革顶层设计’。

在今年两会上，温家宝总理所作的政府工作报告和提交审查的‘十二五’规划纲要草案中均强调：‘必须以更大决心和勇气全面推进各领域改革’，并强调‘要更加重视改革顶层设计和总体规划’”。

其实，学校发展更离不开“顶层设计”！“顶层设计”是一个工程学概念，是一项工程“整体理念”的具体化。

中央财经大学改革发展研究院邹东涛院长说：“‘顶层设计’是源于系统科学的一个概念，指用系统、全面的视角，审视系统建设中涉及的各个方面、各个层次和要素之间的关系，实现统筹、协调发展的目的。

”在学校这个系统中，主要包含德育、教学、行政、总务、党政工团等各个部门；在整个系统中，如果说从层次的角度来讲，主要有班子队伍、教职员工队伍、学生队伍、家长队伍、社会中其他与学校有关的人员队伍等五个层次；从要素的角度来讲主要包含人、财、物、环境等。

那么作为学校的领军人物——校长，就应该从教师发展、学生发展、学校发展等教育发展的宏观视角，充分统筹好、把握好各部门、各层次、各要素之间关系，做好“顶层设计”！学校的“顶层设计”的“顶层”应至少包含两层意思。

首先，这个设计应是源于学校最高层的，要么是校长的智慧，要么是校长带领班子体现出的集体智慧。

总之，是自上而下的系统、科学的设计，并非某个部门的设计；其次，这个设计应体现出设计的“顶层”，也就是设计的高水平。

所以，此设计应是全面的、高屋建瓴的、立足长远的。

“顶层设计”中的“设计”是关键。

在学校建设、发展过程中，任何一项规划都要体现“设计”的思想，立足学校实际，统筹、协调各部门、各层次、各要素的关系，既要做到合理科学地宏观设计，又要做到有的放矢地微观指导，这样充满“设计”思想的设计，才真正有利于学校的长远发展，有利于使每一步工作思路更清晰、方向更明确。

“顶层设计”是源自“顶层”的系统、科学的“设计”，是高水平的充满“设计”思想的“设计”；学校的发展离不开“顶层设计”！日常工作中，我们经常听到一些中层部门和一线教师的抱怨，他们工作都很卖力气，可是放在大的环境中，却发现付出很多收获甚微。

校长要重点做好学校“顶层设计”

校长要重点做好学校“顶层设计”作者：孙光友来源：《教育》2015年第48期校长们都说本职工作是个苦差事，忙和累几乎成了校长的生态特征。

因此，有些校长便悟出了一个道理：在纷繁复杂的事务中，校长应把主要精力集中在重点工作上。

至于什么工作才是重点，则是仁者见仁，智者见智。

笔者认为，校长要重点做好学校的“顶层设计”。

其一，校长应该重点做别人无法替代的工作。

顶层设计的主要特征就是其顶层决定性，核心理念和目标都源自顶层，顶层的工作不可能由中层干部和基层教工来担任。

人们常说，校长对学校的领导首先是教育思想的领导，实际上，校长的教育思想就是通过顶层设计实现的，校长的领导就是依靠顶层设计落实的。

应该是校长的事情，永远是校长的事情，也只能是校长的事情，其他人都只可以参与和辅助。

其二，校长应该重点做决定学校发展方向的工作。

有经验的校长是不会钻进事务圈子里，什么事都具体管、亲自做；而应是一个舵手，最重要的工作就是决定航向，把握方向，抵达目标。

顶层设计就是学校的发展战略、奋斗愿景、理想蓝图、行动路线，要靠校长去谋划、描绘和指引。

如办学思想、办学目标和任务、办学宗旨、办学方略、学校精神、校训、校风、学风等，都是顶层设计的重要内容。

其三，校长应该重点做总揽全局的工作。

一方面，校长不能什么事都具体管、亲自做；另一方面，校长又必须把全盘工作都纳入自己的掌控之中。

校长只要抓住了顶层设计，就可以带动具体工作，带动每一个人。

在顶层设计里，每一项工作都会有路径，每一个人都会有位置。

就好像一篇文章，校长定好题目，拟出提纲，具体内容就由全校干部教师去书写。

校长要把个人的思想变成学校工作的思路，变成学校发展的出路。

做顶层设计要有很深的个人素养做支撑，既需要意识，更需要能力，尤其是顶层思维能力。

一方面，校长要强化顶层思维意识。

那些整天叫苦叫累的校长肯定是缺乏顶层思维意识的。

按照他们的思维逻辑，校长抓全面就是抓全部、全部抓，习惯于什么事情都亲力亲为。

校园顶层实施方案

校园顶层实施方案
首先，校园顶层实施方案需要明确学校的发展目标。

学校作为教育机构，其根本目标是培养学生的综合素质，提高教育教学质量。

因此，顶层实施方案应该围绕学校的发展目标，明确学校的定位和发展方向，为学校的各项工作提供指导和支持。

其次，校园顶层实施方案需要结合教育理念。

不同学校有不同的教育理念，顶层实施方案应该与学校的教育理念相契合，体现学校的办学特色和价值取向。

只有这样，才能真正推动学校的发展，提升教育教学质量。

同时，校园顶层实施方案还需要充分考虑师生需求。

教师是学校的中坚力量，学生是学校的发展根基，他们的需求应该是顶层实施方案设计的重要依据。

只有让教师和学生满意，才能真正推动学校的发展，实现教育教学目标。

此外，校园顶层实施方案还需要注重教育教学改革。

随着社会的发展和进步，教育教学理念也在不断更新，顶层实施方案应该及时调整，引入先进的教育教学理念和方法，推动教育教学改革，提升教育教学质量。

最后，校园顶层实施方案需要注重落实和监督。

制定好顶层实施方案只是第一步，更重要的是要落实到实际工作中，确保各项工作有序推进。

同时，需要建立健全的监督机制，及时发现和解决问题，确保顶层实施方案的有效实施。

综上所述，校园顶层实施方案是学校管理工作的重要组成部分，它直接关系到学校的整体发展。

只有科学合理地制定顶层实施方案，才能为学校的发展提供有力支撑，推动教育教学质量的提升。

希望各学校能够重视校园顶层实施方案的制定，不断完善和优化，为学校的发展注入新的活力。

校长要重点做好学校“顶层设计”

校长要重点做好学校“顶层设计”作者：孙光友来源：《教育》2015年第48期校长们都说本职工作是个苦差事，忙和累几乎成了校长的生态特征。

因此，有些校长便悟出了一个道理：在纷繁复杂的事务中，校长应把主要精力集中在重点工作上。

至于什么工作才是重点，则是仁者见仁，智者见智。

笔者认为，校长要重点做好学校的“顶层设计”。

其一，校长应该重点做别人无法替代的工作。

顶层设计的主要特征就是其顶层决定性，核心理念和目标都源自顶层，顶层的工作不可能由中层干部和基层教工来担任。

人们常说，校长对学校的领导首先是教育思想的领导，实际上，校长的教育思想就是通过顶层设计实现的，校长的领导就是依靠顶层设计落实的。

应该是校长的事情，永远是校长的事情，也只能是校长的事情，其他人都只可以参与和辅助。

其二，校长应该重点做决定学校发展方向的工作。

有经验的校长是不会钻进事务圈子里，什么事都具体管、亲自做；而应是一个舵手，最重要的工作就是决定航向，把握方向，抵达目标。

顶层设计就是学校的发展战略、奋斗愿景、理想蓝图、行动路线，要靠校长去谋划、描绘和指引。

如办学思想、办学目标和任务、办学宗旨、办学方略、学校精神、校训、校风、学风等，都是顶层设计的重要内容。

其三，校长应该重点做总揽全局的工作。

一方面，校长不能什么事都具体管、亲自做；另一方面，校长又必须把全盘工作都纳入自己的掌控之中。

校长只要抓住了顶层设计，就可以带动具体工作，带动每一个人。

在顶层设计里，每一项工作都会有路径，每一个人都会有位置。

就好像一篇文章，校长定好题目，拟出提纲，具体内容就由全校干部教师去书写。

校长要把个人的思想变成学校工作的思路，变成学校发展的出路。

做顶层设计要有很深的个人素养做支撑，既需要意识，更需要能力，尤其是顶层思维能力。

一方面，校长要强化顶层思维意识。

那些整天叫苦叫累的校长肯定是缺乏顶层思维意识的。

按照他们的思维逻辑，校长抓全面就是抓全部、全部抓，习惯于什么事情都亲力亲为。

新时代背景下建设现代一流职业学校顶层设计研究

新时代背景下建设现代一流职业学校顶层设计研究首先，建设现代一流职业学校的顶层设计要注重以下几个方面。

一是以市场需求为导向，紧密结合区域产业发展和劳动力市场需求，开设适应社会经济发展的专业。

通过与企业合作，建立校企合作机制，推进职业教育与产业相结合，培养适应市场需求的高素质技能人才。

二是注重教师队伍建设，加大对职业学校教师的培训投入和激励政策。

通过加强师资培训，提升教师教学水平和实践能力，为学生提供高质量的职业教育教学。

三是加强学生实操能力培养，建立实践教学基地，提供更多实践机会和实训设备，培养学生的实践能力和创新精神。

其次，建设现代一流职业学校的顶层设计需要制定相应政策和规划。

一是加大资金投入，提高职业学校教育的质量和水平。

加大财政支持，增加职业学校教育经费投入，改善教学设备和实践教学条件，提高学校整体实力。

二是加强产学研结合，建立校企合作机制，通过与企业合作开展实践教学和科研项目，培养学生的实际操作能力和创新能力。

三是完善评价机制，建立一套科学、公正的评价体系，对学校、教师和学生进行全面、多维度的评价。

通过激励机制和竞争机制引导学校的发展。

最后，建设现代一流职业学校的顶层设计需要加强管理和监督。

一是优化管理架构，建立健全学校管理体制和运行机制，提高学校管理效能。

加强学校领导班子建设，提高领导干部的管理水平和能力。

二是加强教师队伍建设，改善教师待遇和职称评定制度，提高教师的工作积极性和教学质量。

三是加强监督和评估，建立定期的学校评估和监督机制，对学校的办学质量和学生培养质量进行检查和评估。

总之，建设现代一流职业学校是顺应新时代背景下的职业教育和发展的需要。

通过合理的顶层设计，制定相应的政策和规划，加强管理和监督，可以推动职业教育的和发展，培养更多高素质的技术人才，促进国家经济的快速发展。

学校发展中“顶层设计”须关注六点

学校发展中“顶层设计”须关注六点“顶层设计”是一个工程学概念，本义是统筹考虑项目各层次和各要素，追根溯源，统揽全局，在最高层次上寻求问题的解决之道。

学校“顶层设计”是指学校管理者为促进学校优质发展、可持续发展，科学拟定实施纲要、实施方案，全面规划学校发展方针、战略目标、发展路径，具有前瞻性。

有了可行的“顶层设计”才有发展的宏伟“蓝图”，最终实现美好愿景。

那么如何做好学校发展的“顶层设计”呢？笔者认为至少有六点值得关注。

首先，既要精心提炼核心理念，又要以之统领学校文化。

“核心理念是学校教育教学与管理活动的最高思想与最根本的价值追求，是贯穿于所有办学理念、办学行为和环境建设的逻辑起点和质的规定，是学校文化的灵魂。

”核心理念须具备统领性、适切性、独特性、稳定性等基本属性。

统领性是指能够覆盖学校工作的所有领域，辐射到校园的角角落落以及每一个学校人的日常行为之中，渗透到课程、课堂，校内、校外，统摄课程理念、教学理念、德育理念、科研理念、管理理念等等，使学校的每一缕空气里都弥漫着一种内在的、积极向上的“精气神”。

适切性是指契合学校办学的传统，顺应学校发展的优势和趋势。

独特性是指有别于他校，有自己鲜明的个性。

稳定性是指这种理念能够长期统领和支撑学校办学行为，能影响学校一个较长的时期甚至几代人。

其次，既要准确定位，又要规划“时间表”、“路线图”。

学校定位是指学校依据自身基础和条件、所处区域环境、发展需求等因素，合理确定学校发展的基调、特色和策略，是对学校办学规模、办学层次、办学类型等做出的方向性选择。

学校发展，从实施策略上看，首先必须正确定位。

没有正确合理的定位，就不可能促使学校科学发展、优质发展、持续发展。

从内容上看，学校定位包括定向、定标、定质等，“定向”是确定学校发展的方向，包括学校的发展方针、目标走向、战略模式等。

“定标”是指确定学校发展的远近目标，学生成长、教师发展的培养目标，学生与教师形象设计等。

“定质”是指确定学校的性质，确定学校内在的、相对稳定的、个性化的特色、品质。

学校制度建设顶层设计

一、引言学校作为人才培养的重要基地，制度建设是学校管理和发展的基石。

为了确保学校各项工作的顺利进行，提高学校的管理水平和教育质量，本文将从学校制度建设的顶层设计出发，探讨如何构建一个科学、规范、高效的学校制度体系。

二、学校制度建设的指导思想1. 以人为本：学校制度建设应以学生、教师、家长和社会的需求为导向，充分尊重和保障师生的合法权益。

2. 全面规范：学校制度建设要涵盖学校管理、教育教学、科研创新、后勤保障等各个方面，实现全面规范。

3. 动态完善：学校制度建设要根据国家法律法规、教育政策和学校发展实际，不断调整和完善。

4. 实效导向：学校制度建设要以提高学校管理水平和教育质量为目标，注重制度实施的效果。

三、学校制度建设的顶层设计内容1. 制度体系构建（1）基本制度：包括学校章程、组织机构、岗位职责、经费管理、资产管理等。

（2）管理制度：包括教学管理、科研管理、行政管理、后勤管理、安全保卫等。

（3）教育教学制度：包括课程设置、教学计划、教学质量监控、学生评价、教师评价等。

（4）学生管理制度：包括学生行为规范、奖惩制度、资助体系、学生社团等。

2. 制度制定程序（1）调研论证：广泛征求师生、家长和社会意见，充分了解各方需求。

（2）起草制定：根据调研论证结果，起草相关制度文件。

（3）征求意见：将制度文件提交学校领导班子、教代会、家委会等组织征求意见。

（4）审议通过：经学校领导班子审议通过，报上级主管部门审批。

3. 制度实施与监督（1）宣传培训：加强对制度的学习和宣传，提高师生的制度意识。

（2）执行监督：建立健全制度执行监督机制，确保制度落实到位。

（3）效果评价：定期对制度实施效果进行评价，及时发现问题并改进。

四、结语学校制度建设顶层设计是学校管理和发展的关键环节。

通过构建科学、规范、高效的学校制度体系，有助于提高学校管理水平和教育质量，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

学校发展遇上“天花板”？这六个管理问题值得校长深思

学校发展遇上“天花板”？这六个管理问题值得校长深思校长会观察任何事物的诞生和发展，都有它的生命线。

当一所学校发展到了一定程度，难免会碰到瓶颈，如果管理者无法带领学校突围而出，就会导致发展停滞甚至倒退。

想要实现学校的可持续发展，就必须锐意创新，激发学校的成长动力。

那么，校长应当如何精准定位发展目标，大胆革新管理机制，推动学校跃上新台阶？跟随“校长会”（xiaozhangclub）一起来思考。

1找准目标定位，释放特色发展驱动力当下我国各级各类学校在发展目标的定位上，往往存在三个“过于”的局限。

一是过于宏大。

比如有些普通学校，常以建设一流名校、培育世纪英才作为发展目标定位。

二是过于抽象。

比如上述的建设一流名校，并未具体涉及什么范围内的一流、什么样的名校。

三是过于雷同。

比如，崇德、尚学、立志、创新、一流、民主、文明、科学等，基本上是大同小异。

这些“大而无当”的目标定位都不利于打造特色学校。

在浙江省教育厅评选“特色普通高中”时，很多学校的领导很难讲出自己学校的发展特色，因为他们向来都没有找准自己的特色定位。

为克服上述弊端，精准定位学校的发展目标，需要充分发扬民主，最大限度听取广大师生、校友、教育专家与社会有关方面的意见，提出既符合学校实际，又喊得响亮的目标性口号，并以此引领广大师生内化于心、外化于行，同心同德，为实现学校的特色发展目标而奋斗。

这就需要在三个“精”上下功夫。

一是精细量化。

比如，学校发展规模、教学设备添置、教师办公条件、科研获奖、升学率等，尽量予以量化，给师生以具体感受。

二是精育特色。

主要包括德育特色、课程特色、管理特色、科研特色、体艺特色等。

比如，某些学校招募美术、音乐特长生，并打造艺术课程、教学、管理、研究等融为一体的特色教育，成为彰显学校特色发展的亮点。

三是精准提炼。

把学校特色教育的主要内容精准提炼出来，给全校师生清晰的印象。

例如，某中学的“严实教育”是指治学严谨、纪律严明、要求严格，思想诚实、教学踏实、生活朴实。

学校发展需要顶层设计

学校发展需要顶层设计
作者：石亚珠
来源：《新教育·科研版》 2017年第5期
学校发展需要顶层设计
石亚珠
如何做好学校的顶层设计？进行学校的“顶层设计”需要三级系统：一是学校“顶层设计”的核心理念不宜多头表述，可将“教育思想”、“办学理念”、“学校精神”、“校训”等归
并合一为核心理念。

二是应确立学校发展的顶层目标即最高目标，顶层目标必须与核心理念相
一致，体现核心理念的基本意蕴和价值取向，并做到：精炼简明、通俗易懂、指向明晰。

三是
要有“施工系统”，其主体包括学校师生员工、家长、指导专家、支持单位等共同来完成，
“施工系统”主力是直接参与者，以教师为重。

各项制度规定需要在“施工”过程中得到落实，各种文化措施需要在“施工”过程中得以发挥和实现，如果缺乏“施工”系统设计，那么结果
是理念、目标、计划等全部不能落实，要么中途夭折，要么只及一点不及其余；学校虽然有理念、有行动计划却无相应的学校制度设计和文化设计；“硬件”设计与“软件”设计不匹配，
物质文化不能彰显非物质文化，各吹各的号，各唱各的调。

我们经常看到这样一种怪现象：学
校理念性表述往往置于学校最醒目处，金光灿灿，十分抢眼，而学校所作所为却与之毫不沾边，甚至完全相反。

这既是学校虚假文化的反映，也是学校发展缺乏系统整合和推进的典型表现。

校长要抓好学校“六大方面的建设”

校长要抓好学校“六大方面的建设”校长要让学校常规工作“程序化、自动化”，腾出精力抓大事，做自己该做的事。

具体讲，校长要重点抓好学校以下“六大方面的建设”。

一、管理思想建设（一）校长的管理思想决定学校管理的品质学校管理思想就是人们對学校管理一系列问题的认识和看法。

“全体学生全面发展、依靠教师办学、以教学为主”是学校管理基本思想。

如果對“马斯洛需要层次论”不了解、不理解，就无法理解教师在想什么，就会蔑视教职工的合理需求，校长就不可能调动教职工的内在工作积极性。

如果校长不知道管理学中“x理论”在现代的学校管理中的缺陷，从事学校管理的立足点就会出现严重问题。

就始终会站在教职工的對立面。

如果校长不知道管理学中的“y 理论”、“z理论”，就始终找不准自己的位置，永远也无法找到调动职工的内在工作积极性的方法，校长的管理成效会大打折扣，做一名成功校长的梦迟早会破灭。

（二）校长要按教育规律办学教育有其自身发展的基本的规律，必须遵守。

根据不同年龄学生成长特点，科学合理安排学生学习时间。

培养学生自我管理、自觉学习的能力，保证师生必要的休息和教师备课时间，教师不必全天候地守着学生。

教育规律是建立在儿童成长规律之上的，违背这些规律的教育必然失败。

（三）我作为校长推行的学校管理思想我校推行“人性化、规范化、精细化、个性化”管理。

学校管理“人性化”就是要依靠教师办学，尊重教师的合理需要，让教师生活得有尊严，有信心，有幸福感；就是要让学生得到健康、持续、全面发展。

“规范化”就是要依法依规办学，尊重教育规律，尊重教育科学。

“精细化”就是以精心的管理态度、精细的管理过程、把各项教育教学工作做细做实，做出成效。

“个性化”就是突出百年老校的特色，体现深厚的历史底蕴。

实践证明是成功的，收到了明显的管理成效。

二、领导班子建设校长要尊重班子成员。

情感上要尊重，重大问题集体研究。

校长要尊重规范的管理层级，不要超原则，超层级乱表态。

校长要适人适任。

学校课程设计和开发要重视的六个基点

学校课程设计和开发要重视的六个基点学校课程设计和开发（包括学校整体的课程规划和教师个人的各类具体课程的设计和开发）需要考虑以下的六个基点：一是国家和上级教育行政部门出台的教育政策，特别是课程改革相关的政策。

学校的课程设计必须在政策允许的范围内进行。

课程建设本身是政策性极强的工作，违背教育政策和课程政策的“课程改革”是不允许的。

二是时代和社会的需求。

学校是为未来培养建设者的，是为社会培养劳动者和公民的，课程的设置和内容的选择需要关注未来的需要，需要重视社会发展的需要，特别要重视当地经济社会发展的需要。

因为一地的学校，为地方培养建设者是其重要的任务。

三是学校的办学愿景，特别是学校的育人目标。

学校的育人上，一方面需要瞄准党的教育方针，国家的教育目的、育人目标，坚持立德树人的大方向，另一方面也需要有学校自己特色的育人追求，一所学校培养的人，应该具有这所学校的独有的、优秀的“特质”，学校的课程建设要为支撑这个学校特色的育人追求服务。

四是学校的文化传统。

学校的文化传统是学校的重要的教育资源，当然也是重要的学校课程资源。

由于学校优秀的文化传统积淀是学校课程建设重要的资源，所以基于学校文化的特色课程群应该是所有的学校都必须有的课程。

即使是新创办的学校，它也会有自己的文化追求，以此建构课程，能够支撑和促进学校文化的形成和发展。

五是学校资源状况。

校园内的各类资源，学校周边社区、单位拥有的可以为学校所用的各类资源，都可以成为学校课程建设的重要的“基础设施”，学校的课程建设应该充分地挖掘、利用这些课程资源为自己的课程开发和实施服务，这样的课程会具有独特的地方特色。

六是学校的师资条件。

学校课程开发的最重要的主体是学校的教职员工。

不仅仅是教师，食堂的师傅，图书馆的管理员，档案室的保管员等都可以成为课程的设计和开发者。

学校课程建设的主体还可以进一步地多元化，学生、家长、社区专业人士等都是学校课程建设中可以利用的“师资条件”，依托这支“师资力量”，可以弥补学校自身的资源短缺，开发出许多有创意的、学校教师却无力开发和实施的课程，满足学生和学校发展的多样需求。

关注六个着力点提高教学质量

关注“六个着力点”提高教学质量涪陵城七校冉广彬教学工作是学校的中心工作，是学校的立足之本，而教学质量是学校的生命线。

只有真正加强学校教学常规管理，促进教育教学质量和办学效益的提高，是全面提高教育教学质量，实施素质教育的最根本保障。

什么是教学质量呢？教学质量有广义和狭义两种定义，广义的教学质量是师生的良好习惯就是学校的教学质量。

而狭义的教学质量是学生对学科教学所规定内容的掌握程度。

如何提高教学质量呢？必须关注六个着力点。

即：课程建设、队伍建设、扎实教研、落实常规、评价导向、家校协作。

一、课程建设1、严格执行课程标准和课程计划教育部颁发的课程标准、课程计划，是学校施教的行动纲领，我校严格按照重庆市颁发的课程标准、课时计划和教学内容，开齐课程，开足课时。

并确保各学科有专职教师任课，无任意增减或删改课程课时现象。

2. 建立国家、地方、学校三级课程体系。

自06年以来，我校一直开设有弘扬民族经典国学的《我与经典》课程、培养学生兴趣的、开发智力的《国际象棋》课程，《数学思维训练》活动课程和《我的个性》特色课程。

通过这些国家课程、地方课程、校本课程的开设促进学生知识与技能、品德与修养全面发展。

二、队伍建设1、挖掘动力之源、着力推进“4个3”。

即关注教师的“三个提高”：一是提高教师的工作质量，增加科学含量。

二是提高教师的生活质量，增加快乐含量。

三是提高教师的生命质量，增加人文含量。

引导教师做“三师型”教师，即做自主型教师，做学习型教师，做思想型教师，促进教师要“三会”，即会交流、会上课、会反思。

塑造教师“三种精神”，一是敬业精神，努力做到“立德立教”；二是专业精神，努力做到“以学治教”；三是创新精神，努力做到“以研促教”。

2、夯实培训平台，扎实开展“三大工程”在教师专业发展规划的设计中，学校依据教师成长规律和教师专业需求，制定了“一年入格、三年合格、五年为骨干”的教师成长目标，并有序推进“三大工程”，即：“学习工程”、“青蓝工程”和“名师工程”。