试论小学数学教学中应注意哪些问题
试论小学数学口算教学存在的问题及对策
试论小学数学口算教学存在的问题及对策小学数学口算是小学数学教学中非常重要的部分，它可以帮助学生提高计算速度和准确性，同时也可以训练学生的思维能力和观察能力。
但是，在实际教学中，我们会发现一些问题存在。
本文将从以下几个方面来探讨小学数学口算教学存在的问题及对策。
一、教学方法单一传统的小学数学口算教学方法主要是背诵口诀、做题目和口算竞赛，这种教学方法的局限性在于缺乏变化和趣味性，容易使学生产生厌倦和抵触。
因此，教师需要采用多种方法来开展小学数学口算教学，例如教师可以通过游戏、运动等活动结合口算教学，这样不仅可以让学生在不知不觉中掌握口算技能，同时也能在传统口算教学的基础上添加变化和趣味性。
二、没有设置量化目标小学数学口算教学没有设置量化目标，导致学生难以在学习中找到方向和目标，同时也难以衡量学习效果。
因此，教师在开展小学数学口算教学时应该合理设置量化目标，如某个学期内学生应该掌握的口算内容、计算速度提升的目标等。
通过量化目标的设置，可以让学生能够更好地在学习中找到方向和目标，从而更有目的性地进行学习。
三、口算教学缺乏错题反思小学数学口算教学中缺少对错题进行深入的反思及练习，导致学生没有充分吸收和消化所学内容，难以完全掌握计算技巧。
因此，教师需要适当设置一些错题训练，并引导学生进行反思和总结。
同时，教师可以通过错题集和订正本等形式来收集和记录学生的错题信息，进一步加强口算教学的针对性和实效性。
四、单纯追求口算速度小学数学口算教学中，有些学生单纯追求口算速度，而忽略了口算技巧的准确性和客观性。
由于速度和准确性是相互联系的，限制了准确性可能会导致学生在检查和反思过程中产生更多的错误，从而影响口算技巧的提高。
因此，教师应该在口算教学中注重口算技巧的准确性，引导学生在提高口算速度的基础上，注重口算的准确度和可靠性。
综上所述，在开展小学数学口算教学时需要注意教学方法的变化和趣味性、合理设置量化目标、注重错题反思以及注重口算技巧的准确性等方面。
小学数学教案注意什么
小学数学教案注意什么
教学内容：加减法
教学目标：学生能够掌握加法和减法的基本原理，并能够在实际生活中进行简单的加减运算。
教学重点：加法和减法的基本概念和规则。
教学难点：跨位数的加减法运算。
教学准备：
1. 教师准备好教案和教具。
2. 给学生准备好加减法的练习题。
3. 准备好学生的教学评价表，以便对学生进行评价。
教学步骤：
1. 导入新知识：通过一个生动有趣的故事或实例引入加减法的概念，激发学生学习兴趣。
2. 授课内容：分别讲解加法和减法的原理和规则，让学生理解加法和减法的运算方法。
3. 案例分析：通过几个例题的演示和分析，引导学生掌握加减法的运算技巧。
4. 练习巩固：设置一定数量的加减法练习题，让学生逐步掌握加减法的计算方法。
5. 评价总结：教师根据学生的表现进行评价，并对学生的表现进行总结和指导。
教学反思：本节课的教学注重培养学生对加减法的理解和掌握，通过多种教学手段让学生参与其中，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
小学数学教学几个关键点
试论小学数学教学的几个关键点摘要：在教学中，教师要从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作性的学习内容，这样既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。
关键词：小学数学教学小学阶段是孩子的学习启蒙的重要阶段，也是孩子数学思维形成的关键时期，可以说孩子数学成绩的好坏很大程度上起源于小学数学起步的好坏，小学数学成绩的好坏也会影响孩子对数学学习的心理，小学数学成绩好会激励孩子以后的数学学习，反之，会让孩子对数学学习产生发怵心理，严重影响以后的数学成绩。
所以说，小学数学的学习对于孩子的一生都至关重要，应引起小学老师的重视。
小学数学老师应如何引导孩子大好数学基础呢？有以下几个教学关键点与同行共勉：首先，科学引导学生数学入门，让学生对数学产生兴趣。
兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。
因此，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。
小学生的数学学习兴趣，对小学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。
在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。
在教学中，教师要从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作性的学习内容，这样既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。
在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。
其次，让学生掌握正确的数学学习方法，形成有效的数学思维。
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。
人教版小学数学新教材解析
小学数学教学中应注意的问题2012年秋季，全国各地中小学开始使用修订后新课标下的人教版新教材。
2014年秋季小学数学的所有年级将全部使用修订后的教材，这套教材既有继承又有创新，教材更加贴近学生生活，符合时代发展的要求，符合儿童认知水平。
一、人教版小学数学新教材的特点（一）修订后的教材，还将具有实验教材的主要特点。
即1.各部分教学内容编排体现课程标准提倡的数学教育教学理念。
如重视发展学生的数感，体现算法多样化，培养学生运算能力;提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展学生的空间观念;加强对统计意义和作用的教学，培养学生数据分析的观念;设计内容丰富又生动有趣的综合实践活动，以利于学生积累数学活动经验，逐步形成应用意识、创新意识和解决问题能力。
2.以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。
3.教学内容的展开尽量体现知识的形成过程，为学生积累数学活动经验，学习数学思想方法提供机会。
4.注意体现自主探索、合作交流的学习方式。
5.注意体现开放性的教学方法，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源。
6.设置“数学广角”，安排渗透数学思想方法的内容，使学生逐步学会数学思维，提高解决问题能力。
7. 结合各部分教学内容进行对学生解决问题能力的培养。
（二）通过本次修订将使教材呈现出一些新的特色。
主要有：1.根据小学生学习数学的规律，体现合理的教学顺序和节奏，更利于学生理解数学知识、形成数学能力。
根据实验教材使用中获得的对教材编排的意见和建议，新教材对每一部分内容的出现顺序、例题设置、呈现方式和习题设计等都进行认真分析，调整了部分教学内容的出现顺序和教学节奏，使之更加符合小学生学习数学的规律，更有利于学生理解数学知识、形成数学能力。
例如，对一年级上下册的教学内容出现顺序进行了调整，将“位置”调到一年级上册，将“分类”调到一年级下册作为“统计”的教学内容。
又如，对一些知识的具体教学也做了更符合学习规律的安排，如对一年级上册“10的加减法”的教学，进行了新的编排，使之更符合学习规律，有利于知识的迁移和促进学生思维能力的发展。
《新课改背景下小学数学教学的三点建议》
《新课改背景下小学数学教学的三点建议》摘要：新课程背景下，小学数学教学自然也面临着适当优化以更好提升教学效果的问题。
本文对新课改背景下的小学数学教学提出了三点原则性建议，分别为问题引导，落实启发式教学；活动探究，实现思维升华；创设情境，渗透数学思想方法。
关键词：新课改；小学数学；数学教学；教学思考新课程背景下，小学数学教学自然也面临着适当优化以更好提升教学效果的问题。
以下结合笔者的教学实践与思考对新课改背景下小学数学教学谈几点原则性建议，希望对一线教师有所助启示。
一、问题引导，落实启发式教学传统的小学数学课堂以讲授式教学为主，不利于充分激发学生的主观能动性和思维潜能，而新课改则提倡启发式教学，通过合理的引导来使学生通过积极的思考获知结论，由于这种理念可以很大程度上避免传统讲授式教学的灌输性，所以也是彰显学生主体地位的重要途径。
例如在教学“平行与垂直”时，可以提出“两条直线掉在一张很大的纸上，这两条直线可能会出现怎能的情况？”此种具有启发性的问题，进而抓住“以分类为主线”引导学生展开探究活动，让学生通过画一画、分一分、想一想、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。
上述教学过程就较好地彰显了学生的主体地位，落实了启发式教学理念，有利于学生学科思维的发展，并且有助于学生的观察能力的提升，促使其发现生活中、身边的垂直与平行现象。
相对来说，这比灌输色彩浓厚的讲授式教学要有价值得多。
二、活动探究，实现思维升华在课堂上开展数学活动，在以往的教学背景下是比较少见的，而义务教育阶段数学课程标准中则明确提出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
”一般来说，数学活动带有较强的探究性和趣味性，需要操作实践来完成，使学生在动手动脑的过程达致思维升华锻炼数学思维。
例如在教学长方形的面积时，以从面积的“积”字入手，通过学生的拼摆、圈画，把长方形的面积与乘法的意义联系起来，从而打通数和形之间的有机联系。
试论小学数学习题课的教学
试论小学数学习题课的教学小学数学习题课是小学阶段的数学教学中的重要环节，是帮助学生掌握数学知识、培养数学思维能力、提高数学解题能力的重要途径。
小学数学习题课的教学过程中也存在一些问题，需要我们认真思考和解决。
下面，本文将就小学数学习题课的教学进行一些探讨和分析。
小学数学习题课是教师向学生传授数学知识的主要途径。
在数学习题课上，教师应该系统地讲解数学知识，帮助学生掌握数学概念、原理和方法。
教师要注重讲解的逻辑性和系统性，抓住关键知识点，帮助学生理解和掌握。
教师还应该结合实际生活中的问题，引导学生灵活运用所学的数学知识解决问题，培养他们的数学思维能力。
小学数学习题课要注重培养学生的数学思维能力和解题能力。
在教学中，教师可以通过布置一些有趣又具有一定难度的数学习题，让学生动手去解决问题，锻炼他们的思维能力和解题能力。
教师可以设计一些情景题或者启发性问题，让学生根据自己的思考和想象去解决，从而培养他们的数学思维，激发他们对数学的兴趣。
小学数学习题课还应该注重帮助学生建立数学信心。
许多学生可能因为数学学习过程中的挫折和困难而失去信心，认为自己不擅长数学。
教师在数学习题课上应该注重激励和鼓励学生，让他们在解题过程中逐渐建立起对数学的信心，相信自己是可以解决数学问题的。
小学数学习题课还要重视学生的合作学习能力。
通过小组合作或者团队竞赛等形式，让学生在相互合作的氛围中共同解决问题，相互交流和讨论，从而培养他们的合作学习能力。
这种方式能够激发学生的学习兴趣，加强学生之间的沟通和互动，提高学生的学习效果。
小学数学习题课的教学还需要注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学内容和生动形象的教学方法吸引学生的注意力，让他们愿意参与到数学学习中来。
可以通过数字游戏、数学竞赛、数学趣味测验等形式调动学生的学习积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
在小学数学习题课的教学中，我们需要重视以上几个方面。
只有通过多方面的努力，才能够在小学数学学习中取得更好的教学效果。
试论小学数学教学中学生审题能力培养策略
试论小学数学教学中学生审题能力培养策略小学数学教学中，学生的审题能力是非常重要的，它关系着学生的思维能力和数学解题能力的培养。
而要培养学生的审题能力，在教学中需要采取一系列策略和方法，从而帮助学生更好地理解题目，提高解题的准确性和效率。
本文就试论小学数学教学中学生审题能力培养策略进行讨论。
一、引导学生认真阅读题目培养学生的审题能力，就需要引导学生认真阅读题目。
学生在解题时，往往因为浮躁或者心急而忽略了题目中的一些关键信息，导致在解题过程中出现错误。
教师要教育学生耐心、细心地阅读题目，特别是一些数字、关键词或者特殊要求，都需要学生认真对待，从而能够准确理解题目的要求。
二、鼓励学生思考题目中的问题教师需要鼓励学生在阅读题目后，积极思考题目中的问题。
学生应该学会学会通过自己的思考和理解，明确题目的要求，确定解题的思路。
教师可以通过提问等方式，引导学生分析问题、思考解决问题的方法，从而培养学生对问题的分析能力和解决问题的能力。
三、教师示范解题思路除了引导学生思考题目中的问题，教师还应该示范解题思路，帮助学生理清解题思路。
教师可以通过投影仪、板书等方式，将解题思路展示给学生，让学生能够清晰地了解解题的步骤和方法，从而在解题时有一个清晰的思路，有助于准确理解题目和解题过程。
四、组织学生讨论解题策略教师还可以组织学生进行讨论，分享解题策略。
学生在分享解题策略的过程中，不仅能够理解到不同的解题方法，还能够结合自己的理解和思考，形成自己的解题策略。
通过组织学生讨论，可以促使学生对待问题的方式和思考问题的方法产生变化，提高学生的审题能力和解题效率。
五、多样化的解题方式教师在教学中应该多样化解题方式，引导学生掌握不同的解题方法。
在小学数学教学中，一个问题可能有多种解法，因此教师应该鼓励学生探索不同的解题方法，从而更好地理解问题和解决问题。
通过多样化的解题方式，学生可以培养出更灵活的思维和更全面的解题能力。
小学数学教学问题与对策论文
试论小学数学教学的问题与对策【摘要】小学数学教学中存在一定的问题，这些问题对小学数学教学的质量提升起到负面影响，因此，需要对这些问题给予足够重视并采取措施加以解决。
本文主要针对小学数学教学中存在的问题，提出相应的对策，以提高小学数学教学质量。
【关键词】小学数学；教学问题；对策随着我国新课程改革在教学实践领域的不断深入开展，教育在一步步向着更加科学理性的方向发展，这对从事教育工作的教师提出了更高的要求，旧观念指导下的教学存在的问题逐渐凸现出来并引起社会越来越多的关注，本文就现存于小学数学教学中的几个问题作浅要分析并就个人观点提出对策，希望对同在教学一线的教师们有所启发。
一、小学数学教学的存在的问题1、忽视学生发展特征，对培养小学生数学问题感知能力不够重视。
著名的认知发展理论家皮亚杰认为7、8—11、12岁的儿童在认知上正处于具体运算阶段，此时儿童进行的运算还是不能脱离具体事物的运算，他们的群集还未构成形式逻辑，而对那些尚未构造成功的、较为复杂的观念还不能实施运算。
体现到小学生学习数学中，许多概念对他们来说是抽象的、模糊的。
这就需要首先在学生头脑中很好的建立表象，让学生试着自己去感知、发展、自动探索，建立新的认知机构，让学生真正理解知识的内涵和概念的本质属性，而这些都需要对小学生进行数学感知能力的培养。
但在实际教学活动中，有些教师却忽视学生这一阶段的发展特点和接受能力，只是一味空洞、乏味的说教、练习，认为多重复几遍，学生自然会记住，却不知适得其反，枯燥无味的、不尊重学生发展规律的教学只会让学生丧失学习兴趣，是达不到教学目的的。
2、小学数学教学的目标不明确，教学模式缺乏多样性。
教学目标是教学活动中的一个关键内容之一，是整个教学活动的风向标，对教学活动有着指引作用。
我国现阶段的小学数学教学活动中存在明显的教学目标不明晰的问题，不符合我国小学数学教学发展的要求，教学活动是传授知识的首要方式，对教学质量有着关键影响。
试论小学数学课堂教学中问题的有效提出与解决
试论小学数学课堂教学中问题的有效提出与解决作者：白晓月来源：《未来英才》2017年第05期摘要：小学生创新意识的养成，需要我们在数学课堂教学中关注培养学生发现和提出问题的能力，发现和提出问题是创新的基础。
面对新时期小学数学课堂教学普遍存在的现象并寻找原因，培养学生发现和提出问题的思维方法。
关键词：小学数学；课堂教学；提出问题；思维方法新时期小学数学教育教学不应只是淹没在题海中，更重要的是学生创新精神、创新能力的培养。
对小学生创新能力的培养应体现在数学教与学的过程中，他们自己发现和提出问题才是创新的基础。
事实上，问题的提出与问题的解决相比，解决问题难度更大，也更重要，因为它需要创造性的想象力。
发现和提出问题，是建立在对事物或现象进行观察、比较的基础上，分析、综合事物或现象的本质属性及内在联系，提出感到疑惑的观点、想法。
显然，这里所说的“问题”并不仅仅局限于实际问题中和“已知”相对的“所求”，而是涵盖整个数学学习过程中与数学学习相关的认知困惑。
一、新时期小学数学教学普遍存在的问题1、教师习惯提出问题。
一节课基本上是由教师提出问题，学生重在分析和解决问题，很少主动提出问题。
教师仍然习惯于以自己提出问题为导向的教学实施过程的设计，这种设计多是从知识逻辑出发，将一个完整系统的知识进行分解，简化为若干个连续的问题。
于是，在课堂教学过程中，学生由探求未知的“学问”变成迎合教师标准答案的“学答”，自己发现和提出问题的机会很少。
久而久之，学生的思维就慢慢封闭和僵化了，不会自己发现并提出有意义的数学问题。
2、学生问题价值不大。
即使有学生提出问题，有价值的问题也提不出或者提不多。
教师有时也感到很苦恼，课堂上注意给学生发现和提出问题留下时间，可是学生往往较难提出有价值的数学问题，常常是一个学生提出某个问题后，其他学生就跳不出这个学生的圈圈，提出的多是同质化的问题。
3、教师给予的关注与鼓励较少。
偶尔有学生主动提出了自己的问题，教师有时觉得其问题的价值不大，很少给予特别的关注与鼓励。
试论小学数学口算教学存在的问题及对策
试论小学数学口算教学存在的问题及对策随着我国教育水平的提高，越来越多的家长和教育工作者开始重视小学数学口算教学。
当前小学数学口算教学中存在着一些问题，如仅重视运算结果而忽视过程、缺乏趣味性、学生计算速度慢等，这些问题对学生的数学学习产生了一定的影响。
有必要对小学数学口算教学存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策，以提高小学生的数学口算能力。
一、小学数学口算教学存在的问题1. 仅重视运算结果而忽视过程在小学数学口算教学中，很多老师和家长过于关注学生的计算结果，而忽视了学生的计算过程。
这导致了学生在计算时只注重结果而忽略了计算的过程，影响了他们的数学思维能力和逻辑推理能力。
2. 缺乏趣味性许多小学数学口算教学内容枯燥乏味，缺乏趣味性。
学生在学习口算的过程中缺乏动力和兴趣，难以保持专注度和学习积极性。
3. 学生计算速度慢由于缺乏有效的口算训练，很多学生的计算速度较慢，导致在解决实际问题时反应不够迅速，影响了他们的学习效率和学习成绩。
2. 注入趣味元素在口算教学中，可以通过增加趣味元素来提高学生的学习积极性和兴趣。
可以通过游戏、情景模拟等方式来设计口算训练内容，让学生在轻松愉快的氛围中进行口算练习，提高他们的学习积极性和学习效率。
3. 强化口算训练在小学数学口算教学中，要加强口算训练，提高学生的计算速度。
可以通过每日一练、口算比赛等形式来激发学生的学习热情，提高他们的计算速度和准确率。
4. 灵活运用工具在口算教学中，可以灵活运用一些工具来辅助教学，如数学游戏、数学工具等，利用这些工具可以更生动地呈现口算内容，让学生在体验中学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
5. 个性化教学小学生口算能力的发展存在差异，老师和家长可以根据学生的口算能力和兴趣特点，采取个性化教学方法，给予学生更多的关注和帮助，从而提高他们的口算能力。
通过以上对策，可以有助于解决小学数学口算教学存在的问题，提高学生的口算能力，提升他们的数学学习效果。
数学三年级教师应注意的教育方法
数学是一门重要的学科，对于孩子们的学习和成长起着重要的作用。
作为数学三年级的教师，我们应注意以下教育方法。
首先要重视启发式教学，通过启发式问题引导学生进行探索和思考。
启发性问题是一种具有挑战性的问题，它不仅要求学生简单地利用已掌握的知识解决问题，更重要的是培养学生创造性思维能力。
我们可以通过提出开放性或多个解法的问题，激发学生的主动性和探究欲望。
比如，我们可以问学生：“用1元纸币能换几个10角的硬币？”，这样的问题可以激发学生运用整百、整十等基本概念，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
其次要注意差异化教学，根据学生不同的能力和兴趣，有针对性地进行教学。
数学是一门累积性的学科，学习水平存在差异。
我们应根据学生的程度来确定教学内容和教学方法，给予学生个性化的辅导和指导。
对于学习较慢的学生，我们可以通过增加练习量或设置辅助材料等方法来提高其学习效果；对于学习较快的学生，我们可以为他们提供更高层次的问题，拓宽他们的数学思维。
接下来要注重实际应用教学，将抽象的数学知识与实际生活相结合。
数学是一门实用的学科，它贴近生活，关联广泛。
我们可以利用日常生活中的例子和问题，引导学生运用数学知识解决实际问题。
比如，在教学计算面积的时候，我们可以让学生通过测量自己家里的房间的长宽，计算房间的面积，让他们切身体验到数学的实用性。
此外还要重视合作学习，通过合作学习的方式培养学生的团队合作和交流能力。
数学是一门会涉及到许多思考和解决问题的学科，通过小组活动，学生之间可以进行情感上的交往，很好地培养学生的合作精神和相互信任。
同时，合作学习也有助于学生交流思想和提高解题能力。
在课堂上，我们可以设置一些小组活动，让学生彼此讨论、互相帮助，解决问题。
最后要注重评价和反思，及时总结教学经验，不断优化教学方法。
我们要注意通过观察和评估学生的学习情况，及时发现问题，并针对性地进行教育。
同时，我们也要及时反思自己的教学方法和教学效果，总结经验，不断改进。
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌数学课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以激发学生的思维和探究兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
要想提问得当，就需要遵循一定的原则和规范。
下面我们来探讨一下数学课堂提问的五要五忌。
一、五要1. 提问要有针对性：数学课堂提问应该有明确的目的和意义，不能空泛、模糊或者无关紧要。
教师提问时要考虑学生的学习情况和课程要求，确保问题能够引导学生思考、解决问题或者拓展知识。
2. 提问要有连贯性：数学课堂提问应该有一定的连续性和递进性，不要孤立地提问题。
教师可以通过串联与延伸，将问题有机地连接在一起，形成一个完整的思维链条，引导学生由浅入深、由表及里地理解和学习知识。
3. 提问要鼓励多样性：数学课堂提问应该能够激发学生的多样性思维，鼓励他们运用各种方法和角度来解决问题。
教师可以通过设计不同类型的问题，引导学生进行分析、推理、判断、估算等思维活动，培养他们的数学思维能力。
4. 提问要求深入：数学课堂提问应该能够引导学生深入思考和学习，不要停留在表面的问题。
教师可以通过设计开放性问题和引导性问题，鼓励学生进行深度思考和探究，帮助他们理解知识的本质和内在联系。
二、五忌1. 忌随意提问：数学课堂提问不应该是凭空想象或者一时兴起，教师需要事先进行认真的准备和设计。
提问要符合学生的认知水平和学习能力，不能随意提出过高或者过低的问题。
2. 忌唯一答案：数学课堂提问不应该只关注最终的答案，而忽视了解题过程和思维逻辑。
教师应该引导学生注重问题的解决方法和思维过程，培养他们的逻辑推理和问题分析能力。
3. 忌纯粹知识性：数学课堂提问不应该只局限于考察学生对知识点的记忆和掌握程度。
教师可以设计一些综合性和应用性的问题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的综合运用能力。
4. 忌过度繁琐：数学课堂提问不应该设计过于繁琐和复杂的问题，这容易使学生失去兴趣和动力。
教师可以根据学生的实际情况和教学进度，设计简洁明了的问题，让学生能够迅速理解和解决。
试论小学教学中数学语言运用存在问题及对策
试论小学教学中数学语言运用存在问题及对策众所周知，数学老师在台上讲解教材，学生在台下自做试题，师生之间开展数学交流，探讨数学问题，都离不开数学语言。
根据《数学名词大全》解释，只要是与数学有关、通过书面或口头形式表达的语言，如文字、符号、图表、公式、定理等统统称之为数学语言。
一、数学语言运用于数学教学活动的重要意义数学语言对于数学教学活动有着十分重要的意义。
一方面，数学语言采用抽象性语言对事物的逻辑关系、数量关系进行描述，为数学知识传播洞开了一扇“大门”，这是其他语言无法做到的。
例如：“一斤肉单价15元，周大嫂买了2斤肉，共花费了多少钱?这个数学问题就可以通过15×2=30（元）这个数学语言来表达”。
二方面，数学语言对事物的分析、描述、表达具有周密性、严谨性特点，这也是其他语言难以做到的。
比如：100斤白沙糖三个人分配，每人分配多少？如果使用口头语言，我们只能表达为三分之一——这个答案虽然准确，但粗象不具体，也不便于操作。
而数学语言则可表达为：100÷3=33.333……，也就是说，每人可分约33.33斤。
既准确，又便于操作。
三方面，数学语言相对其他语言具有简洁性的特点。
因为数学语言非纯汉字，很多时候是通过符号、图形、公式、数字等科学形式表达的，逻辑关系严谨，整个过程不存在多余的、无关的表达，正所谓言简意赅。
四方面，数学语言在实际生产和生活中被广泛应用，已成为全人类的“通用语言”。
它不像其他民族语言那样带有“地方性”，离开了本乡、本土或本国，就无法交流。
而数学语言在全世界交流已经不存在任何障碍，因而表现出了它强大的适应性、通用性、广普性特点。
二、小学教学活动中数学语言运用存在的问题现实生活中，小学数学语言的运用过程存在不少问题。
2020年，湖南省某县对全县53所小学数学教学进行了全面调查，调查结果显示：几乎所有的学校，数学语言在小学教学活动中的运用都存在着问题，只是问题的程度不同而已。
新课标下小学数学教学存在的问题及对策
课 改 前 沿都市家教 136【摘 要】我国在藏区主要实行以藏语教学为主，加授汉语教学的双语教学模式，其主要面对的是农牧区藏族适龄学生。
而藏区学生的小学数学学习的程度高低对于今后进入初中学习有着重要的影响。
因此，如何提高以藏族学生为主体的小学数学教学，需要在尊重客观现实和数学教学规律的前提下，钻研适合该地区的小学数学教学方法。
本文是依据笔者多年的藏区教学经验和感受所进行的思考和总结，希望能为藏区老师和教学和学生的学习提供一些借鉴。
【关键词】小学数学；藏区；教学方法一、注重对数学知识的积累和学习，培养良好学习习惯长期以来，很多藏族小学生对于数学的学习不是很重视，很多学生对于数学的作用认识不清；也有些学生对于数学中涉及到的概念、定义或定理不感兴趣，觉得在做题和考试中用处不大，导致轻视这方面的学习。
这种忽视数学基础知识的情况，会产生非常不利的影响，也是造成其学不好小学数学的直接原因。
通过对近几年林芝市的中考试题的分析，笔者发现题目中大约有80%的数学题目都是与课堂所讲的基础知识有关，其考察目的主要是学生的数学学习基础知识水平，剩下的20％的题目才是具有一定难度的，其题目结构也是简单题型的叠加，其考察目的主要是针对学生的数学基础知识综合运用能力。
因此，要想让藏族学生真正学好数学，首先是让学生充分理解和掌握这些数学知识，让学生明白数学基础知识与他们的日常生活、考试之间是有非常重要的联系的。
其次是督促和养成藏区学生的课前预习、课上听讲和课后复习的学习习惯，只有在长期坚持中积累一定数量的数学基础知识，才能真正提高藏族学生的数学成绩。
二、注重传授藏族学生数学解题方法在教学中，笔者发现也有很多藏族学生学习非常认真刻苦，知道花时间去练习习题，能自觉完成老师所规定的做题数量，但是往往其数学成绩不是很理想，对这类学生的学习信心产生了打击。
通过观察发现，出现这类现象的原因这类学生在做题时能掌握数学做题方法和技巧，所作的习题没有经过挑选，有很多是重复性的知识点题目，这样的训练也就缺乏针对性和目的性。
在小学数学教学中如何提高课堂教学效率
试论在小学数学教学中如何提高课堂教学效率课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（1597——1670年）数起，迄今已有300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。
而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。
因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视。
1.教学观念现代化念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
2.数学目标明确化能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。
3.教学方法科学化的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。
师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。
启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
试论小学数学课程中“解决问题”的有效教学
江 苏教 育学 院学报 （自然 科学 ）
Ｊｕｎｌｏ Ｊ ｎ ｓ ｓｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａｕａ Ｓ ｉｎｅ ） ｏ ｒａ ｆ ｉ ｇｕＩ ｔｕｅ ｆ ｕ ａｉ Ｎ ｔ ｌ ｃ ｃｓ ａ ｎｉ Ｅ ｏ ｒ ｅ
Ｄｅ ．， ０ １ ｃ ２ １ Ｖｏ ， ７ Ｎｏ ６ ｌ２ ．
学过 程 中， 教 材 上 的例题 进行 教 学 时 ， 当地 设 置 对 恰
释与应用的过程 ， 使学 生初步学 会从 数学的角度提 出 问题 、 解 问题 ， 能 综合 运 用 所学 知 识 和技 能 解 理 并
决 问题 ， 展应用 意识 ； 成 解 决 问题 的一些 基 本 策 发 形 略 ， 验解 决 问题 策 略 的多 样 性 ， 体 发展 实 践 能力 与创
生生活， 体现了解题能力培养 的单一价值取向， 而解
决 问题从 学会 解 题 转 向 培养 应 用 意识 ， 以培 养 学 生 应 用数 学 的意 识 和 数 学 思 考 与 交 流 的能 力 为 目标 ． 在 新 的国标教 材 中 ， “ 决 问题 ” 对 解 的呈现 方式 、 编排 思 路 等做 了较 大 的改 动． 以前 的 “ 用 题 ” 独立 于 应 是 其 他 知识 单独 编 排 的 ， 其他 知识 的结合 不 够 紧密 ， 与 现 在把 “ 决 问题 ” 合 于 “ 与 代 数 ” “ 间与 图 解 融 数 、空 形 ” “ 计与 概 率 ” 领 域之 中 ， 把 它 作 为各 领 域 、统 等 并 解决 其相 应 的 实 际 问 题 的有 机 部 分 而 呈 现． 种 安 这
等基础知识的理解 ， 而且有利于培养学生的思维能 力， 提高学生分析问题和解决问题 的能力 ， 使学生从
［ 收稿 日期 】２ １ —０ ０ ０ １ ９— ７ ［ 作者 简介］吴 长银 （ ９４一） 男 ， １７ ， 江苏南京人 ， 江苏省南京市太 阳城小学高级教师
小学数学教案应注意
小学数学教案应注意一、教学内容：加、减法二、教学目标：1. 知识目标：能够正确使用加法和减法符号进行计算。
2. 能力目标：培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
3. 情感目标：培养学生的合作意识和积极态度。
三、教学重点：加法和减法的运算规则和技巧。
四、教学步骤：1. 导入新知识：通过教师口头介绍和示范演示，引入加法和减法的概念，让学生了解基本概念。
2. 练习操作：通过课堂练习和小组合作讨论，让学生掌握加法和减法的运算方法，培养他们的计算能力。
3. 拓展应用：设计问题情景，让学生在实际情境中应用加法和减法进行计算，培养他们的逻辑思维能力。
4. 总结反思：通过课堂讨论和学生展示，总结加法和减法的运算规则和技巧，引导学生反思和提升。
5. 作业布置：布置适量练习题，巩固加法和减法的知识点，促进个人巩固和提升。
五、教学资源：1. 课件及教学工具：教学PPT、数字卡片、练习题目等。
2. 参考图书：《小学数学教材》等。
六、扩展延伸：1. 利用数学游戏和实践活动，增加学生的学习兴趣和参与度。
2. 利用多媒体资源和互动教学方式，提升教学效果和学生互动性。
七、评估反馈：1. 通过课堂练习、小测验和作业评分，全面评估学生的学习情况。
2. 考虑学生的学习差异，提供个性化的辅导和反馈，促进学生的整体提升。
八、教学反思：1. 教师应密切关注学生的学习状态和表现，及时调整教学内容和方法，确保学生的学习效果。
2. 持续改进教学方案和教学资源，提升教学质量和效果，确保学生的学习成果。
以上是小学数学加、减法教案参考范本，仅供参考。
小学数学教学
试论小学数学教学摘要：在小学数学教学中，特别是在低年级数学教学中，为了促进学生思维的发展，培养表达能力，使信息得以及时反馈，及时校正错误以及帮助学生理解和掌握知识，课堂上应创造条件让学生多说，加强对学生说的训练，激发学生“多说、想说、会说”的欲望，重视“说”的培养。
关键词：低年级教学训练在数学教学中对低年级学生进行说的训练要做好四个方面工作：加强备课，要改变旧习惯；说的内容与形式可以多样化；创设情境，促使学生想说；让学生当“小老师”。
现在讲究各门学科之间的整合，我认为上数学课也应该培养孩子们的说的能力。
数学课上应要求孩子们把自己看到的说出来，把题目的意思说出来，把自己的算法说出来，把自己不懂的地方说出来，并且无论什么时候都要求孩子们说完整的话，我从事启蒙教育这几年，一直在进行这方面的尝试。
语言训练与发展思维有密切的关系，语言是思维的外壳，它既离不开大脑思维，又可促进大脑思维的发展。
在小学数学教学中，特别是在低年级数学教学中，为了促进学生思维的发展，培养表达能力，使信息得以及时反馈，及时校正错误以及帮助学生理解和掌握知识，课堂上应创造条件让学生多说，加强对学生说的训练，激发学生“多说、想说、会说”的欲望，重视“说”的培养。
“说”就是说题意、说思路、说策略，多“说”是指在课堂中要给学生提供更多的表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。
小学低年级数学教学中说的训练是指教师在教学中结合实际，引导学生进行“说算理”“说关系”“说想法”“说过程”等一系列“说”的教学过程。
从学生语言表达成熟的过程来看，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。
因此，在低年级数学教学中，加强学生”说”的训练十分重要。
小学数学教学改革中采用的电化教学、直观教学及实验动手等手段已取得了良好的成效，但在教学实践中我还发现加强对低年级学生说的训练也可以达到良好的效果。
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试论小学数学教学中应注意哪些问题
摘要】随着社会的发展，教育的改革，小学教育也越来越受到大家的重视，那么作为小学数学教师，在小学数学教学中应注意哪些问题呢？
【关键词】小学数学小学生课堂教学
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）08-020-01
一、小学数学教学的目标要全面、合理、详细。
(1)发展学生探究和解决问题的技能。
当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。
要求教师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。
(2)加强数学基本思想方法的渗透。
小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。
这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。
这对学生理解知识，提高学生的数学素质是大有裨益的。
(3)培养学生的数学应用意识。
数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会科学以及现代生活中，因而要重视培养学生的数学应用意识，从一年级起就应把数学知识的学习与实际应用结合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析客观事物的习惯。
(4)培养学生的情感和意志。
华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力-论中小学教学改革的深化》一文中提出，课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标，还应包括学生的情感、意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等方面。
她强调指出，这里提出的情感目标，并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，仅以服务于认知目标完成为目的的情感目标，而是指教学应该促进学生情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。
情感、意志等目标既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。
这样的目标并不是一节课就能完成的，它必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。
因此，在小学数学教学中培养学生的情感和意志，要站在素质教育的高度来认识，它们不仅服务于、从属于认识活动，而且有其相对独立的内容、价值和地位，是学生基本素质的有机组成部分。
要注意的是，小学数学教学目标要具体化，也就是在教学中要层层分解落实到每个单元和课时。
教师在确定一节课的教学目标时，要在研究学生、分析教学内容、教学条件、教师自身特点等因素的基础上，善于选择一节课能完成的最重要的任务。
实践中有的教师在一节课内罗列过多的任务，结果只能使任务的完成流于形式；有的教师只重视数学基础知识、基本技能的教学，而忽视了其他方面的任务。
这些做法都必然会对学生的全面发展造成不同程度的影响。
二、设法唤起学生学好数学的热情。
学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要找自己的原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己
的教学工作有没有漏洞。
教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这
样会使学生受感动，自觉去纠正错误。
三、注意营造鲜活、和谐的课堂教学氛围
"课堂是什么？课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台--一个充满活力
的生命平台。
"小学数学课堂教学亦是如此，在这个演绎人生的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。
有一位
名师说过："一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。
师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐"""
作为小学数学教育教学工作者，难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇
的情感生活，去体验、欣赏他们心中的数学世界，去理解、感受他们与众不同的
思维方式吗?
鲜活、和谐的课堂教学氛围，是培养学生多角度、全方位思考问题的重要场所，只有这样的场所，才能很好地完成人民教给我们的教育教学任务。
四、要重视学生实践能力的培养
数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。
小学生思维以具体形象为主，教材为学生提出了许多实践操作的机会。
教师要注重培养学生的实践操作能力，让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，促进他们思维的发展，要让操作与思维联系起来，真正让学生动手、动口、动脑，学以致用。
要挖
掘教材中与实际生活有联系的因素，让学生做一做、量一量、验一验、用一用，
学会自己动手解决问题。
如在教学梯形面积计算时，引导学生自己动手，小组协作，动手操作割、补、拼、摆，自行探索，发现推导梯形的面积公式。
总之，数学学习知识的过程是学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
而学生在数学学习过程中表现出来的兴趣与爱好，则是学生获得愉悦的情绪生活
和积极情感体验的重要因素。
那么，作为小学数学教师，我们应该注意平时教学
经验的积累，逐步应用到自身教学中，从而让学生更好的把握小学数字。
参考文献
[1] 刘小红.浅谈小学数学教学中应当注意的几个问题.《科教导刊》.2013.11
[2] 王万红.新课标下小学数学课堂教学应注意的几个问题浅谈.《速
读》.2014.08。