《繁星》优质课教学设计(部编本四年级上册)

《繁星》优质课教学设计(部编本四年级上

册)

教学目标：

1、引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

2、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。

3、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

教学重点与难点：

理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。

教学方法：

教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入;

师问：同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？板书课题：繁星

1.作者简介：

巴金，原名李尧棠（1904~2005），字芾甘，浙江嘉兴人。现代著名作家，杰出的语言大师。主要的作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）、《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小说《憩园》《寒夜》，短篇小说以《神》、《鬼》，散文集《随想录》、《友谊集》、《保卫和平的人们》。散文、小说、特写集《心声集》、《赞歌集》等。

2.写作背景：

这篇文章选自巴金的《海上杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，朋友卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流亡者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮船抵达马塞。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

一九二七年一月，中国革命进入一个最严峻的时刻。革命军队正在向南京和上海进发，此时，巴金启程赴法留学。这个对革命充满热切的向往、渴望为人民牺牲的青年，没有料到会是在这样的时刻离开祖国。巴金认识到这一点，经过激烈的内心斗争，

他才做出了走的决定。

一九二七年一月十四日，巴金和朋友卫惠林结伴，在上海，登上一艘法国邮轮“昂热”号。他们经过香港、九龙、西贡、新加坡、吉隆坡，越过印度洋，抵达红海的吉布提，然后通过苏伊士运河到塞得港，从这里跨过地中海到了马赛。他给大哥的信中描写了旅途见闻，五年后他把这些信件集成一本小册子题为《海行杂记》出版了。

《海行杂记》以清新的笔调、饱含感情的语言描绘了多彩的山光水色、异乡的风土人情，初步接触到帝国主义统治下殖民地人民悲苦的生活；描写了在西贡、新加坡所接触到的、被称为“海外孤儿”的华侨，对来自祖国的同胞那种至亲好友般的亲热；同时也诉说了他那些朴素的生活信念。这本处女作，初步显露出巴金在文学创作上的才华。

二、教师范读课文：

1.注意读音及字形。

纳（nà）凉仿佛（fú）似(sì)的静寂（jì）觉（ju é）得舱（cāng）面

模（mò）糊萤（yíng）火虫霎（shà）眼半明半昧（mèi）摇摇欲坠（zhuì）

2.理解下列词语的意思:

纳（nà）凉：乘凉。

静寂（jì）：很安静。

半明半昧（mèi）:一会儿明亮一会儿昏暗。昧，昏暗。

摇摇欲坠（zhuì）：形容非常危险，就要掉下来或跨下来。

模（mò）糊 :不分明，不清楚。

霎（shà）眼:眨眼。

梦幻：梦境。

密密麻麻：又多又密（多指小的东西）。

三、初读课文，整体感知课文内容：

讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？

明确：a.作者三次描写繁星美景图：

第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。

b.三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。

四、再读课文，深入探究：

（一）．作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这样的不同？

a. 看繁星的情况:

1、“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”；

2、“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”；

3、而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”

b.感受不同：

1、“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；

2、“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；

3、“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。

c.产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也越来越细微越来越深切。

（二）、我们能比较一下感受变化的特点吗？

明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，表现了对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷恋之情。

（三）、作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？

讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。

五、拓展训练：

作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在

某个夜晚面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达出来。

附板书：

繁星巴金

情景感受

第一次密密麻麻回到母亲的怀里

第二次群星密布朋友（烘托）

第三次半明半昧睡在母亲的怀里

第二课时

一、展示上堂课“望星空”语文活动成果。

全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔（视情况可让3～5名同学交流）。

学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。

二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，从中发现问题。

三、学生四人小组合作，交流自己的发现。

四、师生共同探究

明确：①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。