孟德尔的豌豆杂交实验一教案
1孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计教案
1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案教学准备1.教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
2.教学重点/难点教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点（1）对分离现象的解释。
（2）对分离定律的理解。
（3）假说—演绎法。
3.教学用具多媒体生物,教案教学过程导言上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3：1。
如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢这就是我们今天将要学习和研究的内容。
［二］教学目标达成过程（三）对分离现象的解释提问:生物的性状是由什么控制的回答:基因。
学生活动:阅读教材P4。
教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子（后改称为基因）控制的。
显性性状由显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。
提问:DD或dd产生的配子是什么通过哪种分裂方式产生的学生回答:D或d，通过减数分裂。
教师讲述：由于基因D对d的显性作用，所以Fl（Dd）只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。
提问:Fl（Dd）自交时，可产生哪几种配子学生回答:D和d两种数目相等的配子。
教师讲述：由于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1：2：1。
由于D对d的显性作用，F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3：1。
学生活动：阅读教材P6,思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述:由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传（真实遗传）。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案
第一节孟德尔地豌豆杂交实验（一）（第二课时）一、教学目标1、说出对分离现象解释地验证并理解测交地概念；2、理解分离定律地内容3、应用分离定律解释遗传问题二、教学重点、难点对分离现象解释地验证、分离定律地内容及应用三、自主学习1、对分离现象解释地验证------测交1）测交地概念2）侧交地过程思考：杂种子一代隐性纯合子 a、测交后代为什么会出高茎矮茎现1：1地分离比？测交Ｘ b、后代如果出现了1：1地分离比，你能确定亲本地遗传因子组合配子类型吗？测交后代（）（）测交比2、分离定律地内容：3、分离定律地应用及解题方法：1)显隐性性状地判断方法（见第一课时）2）如何确定遗传因子地组成（1)性状为隐性性状，则为两个隐性遗传因子组成，即aa 型性状为显性性状，则至少有一个显性遗传因子，即A Aa型 ,AA或Aa（2）测交后代发生性状分离，则被测者为杂合子，即 Aa型测交后代不发生性状分离，则被测者为纯合子，即 AA、aa型（3）自交后代不发生性状分离，亲本是纯合子，即 AA、aa型自交后代发生性状分离，亲本都是杂合子即 Aa型（4）双亲为显性，后代有隐性个体，双亲均为杂合子，即Aa ＸAa 后代均为显性，则亲本之一为AA,另一方为AA或Aa3)怎样利用分离定律解遗传题(1)分离定律习题类型正推型：由亲本地性状或遗传因子组成推子代性状或遗传因子组成例：人地多指对五指为显性，两个杂合多指地双亲（Aa)，其后代地手指正常地概率为多少？其中纯合子及杂合子概率分别是多少？逆推型：由子代地性状或遗传因子组成推亲本性状或遗传因子组成例：人地卷舌对非卷舌是显性，一对能卷舌地夫妇生了一个不能卷舌地孩子，这对夫妇和孩子地基因型依次是？（用R、r表示）（2)解题思路与方法1、根据分离定律中规律性比值来直接推断①若后代性状分离比为显性：隐性=3：1，则双亲一定是杂合子（Aa）.即Aa×Aa→3A__：1aa.②若后代性状分离比为显性：隐性=1：1，则双亲一定是测交类型.即Aa×aa→1Aa：1aa.③若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子.即AA×AA或AA×Aa或AA×aa.11、隐性纯和突破法①根据题意列出遗传图式②从遗传图式中出现地隐性纯合体突破例1：周期性偏头痛是由常染色体上地基因引起地遗传病，一对正常地夫妇生了一个患病地女儿.判断一家三口地遗传因子组成？若这对夫妇生了一个正常孩子，让这个孩子与一患者婚配，后代正常孩子地概率及患病地概率个多少？（用B、b 表示）例2：右图为一个白化病家族地遗传病系谱图(该病受隐性遗体病，由a基因控制；1和2为双亲，3和4为子女)，据图回答如下问题:（1）理论上，白化病家族中患病个体比正常个体数目＿＿＿＿，其中男性患者数目与女性患者.(2)1号个体地基因型为，2号个体地基因型为；3号个体地基因型为.4号个体为杂合体地机率是（3）若4号个体与一个携带此致病基因但表现正常地女性结婚,生下一个表现型正常地孩子地机率是十分钟随堂练1.高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，Ｆ1有高茎352株，矮茎348株.那么，亲本地基因型应是：A. DD × ddB. Dd × ddC. DD × DdD. Dd × Dd2.普通金鱼(tt)和透明金鱼(TT)杂交，其后代为五花鱼(Tt).现五花鱼之间进行杂交，问其后代表现型种类和比例是（）A．2种，3∶1 B．2种，1∶1C．3种，1∶2∶1 D．3种，1∶1∶13.已知黑斑蛇与黄斑蛇杂交，子一代既有黑斑蛇，又有黄斑蛇；若再将F1黑斑蛇之间交配，F2中有黑斑蛇和黄斑蛇.下列结论中正确地是（）A．所有黑斑蛇地亲代中至少有一方是黑斑蛇B．蛇地黄斑为显性性状C．F1黑斑蛇地基因型与亲代黑斑蛇地不同D．F2中黑斑蛇地基因型与F1黑斑蛇地基因型相同4.两杂种黄色籽粒豌豆杂交产生种子120粒，其中纯种黄色种子地数目约（）A．0粒 B．30粒 C．60粒 D．90粒5.通过测交实验，不能够测定F1地 ( )A．遗传因子组合类型 B．相关基因地结构 C．产生配子地类型 D．产生配子地比例6.孟德尔对遗传定律地探索经过了 ( )A. 分析→假设→实验→验证 B．假设→实验→结论→验证C. 实验→分析→假设→结论 D．实验→假设→验证→结论7.绵羊有白色地，有黑色地，白色对黑色为显性.现有一只白色公羊与一只白色母羊交配，生出一只黑色小羊，问它们生黑羊地几率是： ( )A. 25％B. 50％C. 75％D. 100％8.下列现象不属于遗传地是（）A．子女地一些性状跟他们地父母相似B．小羊和小牛同吃一种草，小羊长成大羊，小牛长成大牛C．一猪生九仔，连母十个样D．种瓜得瓜，种豆得豆9.基因分离定律表明，杂合子（）A．不能稳定遗传，自交后代有性状分离 B．不能稳定遗传，自交后代无性状分离C．能稳定遗传，自交后代有性状分离D．能稳定遗传，自交后代无性状分离10.下图是某种遗传病地家族谱系，回答（以A、a表示有关基因）ⅠⅡⅢ（1）该病是由性基因控制地.（2）5号地遗传因子组成是；10号遗传因子组成是，他是杂合体地概率是.（3）10号与一个患此病地女性结婚，则不宜生育，因为他们出生病孩地概率为.一、法确定一对相对性状地显隐性关系地方二、根据子代性状判断（1）不同性状亲本杂交F只表现一种性状，此性状为显性性状.（2）自交F出现性状分离，新出现地不同于亲本地性状为隐性性状.三、根据子代性状分离比推知一对相对性状杂交实验 F2出现性状分离比为3：1 其中分离比为3地性状为显性性状.四、遗传系谱图（1）双亲正常子代患病为隐性遗传，即“无中生有”.（2）双亲患病子代正常为显性遗传，即“有中生无”.二、纯合子与杂合子地鉴别1、测交法：待测个体与隐性纯和个体相交若F无性状分离，则待测个体为纯合体；若F有性状分离，则待测个体为杂合子.2、自交法：待测个体自交若F无性状分离，则待测个体为纯合子；若F有性状分离，则待测个体为杂合子.划分鉴别法：非糯性与糯性水稻地花粉遇碘呈现不同地颜色，让待测个体长大开花后，取花粉粒置于载玻片上，加一滴碘液鉴定.若只是蓝色或只是红褐色，则待测个体为纯合子；若一半呈蓝色，一般呈红褐色，则待测个体为杂合子.★当被测个体为动物时，常用测交法；当被测个体为植物时，测交法和自交法均可，但自交法更简便.三、亲子代遗传因子组成、表现型及相互推导地解题思路1、正推型：已知双亲地遗传因子组成或表现型，推后代地遗传因子组成或表现型及比例（1）一对遗传因子地六种结合方式与子代遗传因子组成和表现型地比例棋盘格法求子代遗传因子组成和表现型比例：先根据亲本产生地雌雄配子列表；再根据表格写出配子结合成子代地遗传因由表格得出AA:Aa:aa=1:2:12、逆推法（1）遗传因子填充法：先根据亲代表现型写出能确定地遗传因子，如显性性状用A表示，隐性性状用aa表示，根据子代中一对遗传因子分别来自两个亲本，可推出亲代中未知地遗传因子.隐性突破法：如果子代中有隐性个体存在，则亲代遗传因子组成中必有一个b，然后在根据亲代表现型作为进一步推断.（3）根据分离定律中规律性比例直接推断ⅰ、若显隐性比为3：1，则为杂合子自交；ⅱ、若显隐性比为1：1，则为杂合子测交；ⅲ、若后代只有显性，则亲本可能为AA×AA、 AA×Aa、AA×aa；ⅳ、若后代只有隐性，则亲本均为隐性.4、分离定律地应用1、正确解释某些遗传现象（如：一、3）2、指导杂交育种3、优良性状为显性性状：连续自交直至不发生性状分离为止；4、优良性状为隐性性状：一旦出现即能稳定遗传.2、禁止近亲结婚地原理每个人都携带5-6种不同地隐性致病遗传因子.近亲结婚地双方很可能是同一致病因子地携带者，他们地子代得隐性遗传病地机会大大增加.。
1.1 孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案【新教材】高一生物人教版(2019)必修二
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）教案一、教材分析本节知识位于必修二第一章第一节。
本课内容上介绍了孟德尔一对相对性状的杂交实验及分离定律，是遗传学的基础，为后续的遗传概率计算、多对等位基因及伴性遗传的学习作了极其良好的铺垫。
二、教学目标（1）知识与技能①了解豌豆用作遗传实验材料的优点②阐述孟德尔的一对相对性状的杂交试验③说出对分离现象的解释及验证④叙述孟德尔的分离定律的实质（2）过程与方法①运用分离定律分析解决实际生产、生活中的遗传问题②尝试设计杂交实验的设计（3）情感态度与价值观通过学习本节知识，明确科学的进步是科学家不断努力创新、艰苦奋斗、不断探索的结果，认识到科学的严谨态度和执着的精神。
三、教学重难点1.一对相对性状的遗传实验2.对分离现象的解释3.对分离现象解释的验证4.分离定律的内容及实质四、教学过程【问题探讨】：问题探讨这个情境给我们解释了融合遗传的观点，按照此观点，当红花豌豆和白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色呢？答：粉色问：你同意上述观点吗？你的证据有哪些？答：不同意。
如人的性别遗传过渡：推翻融合遗传这种观点的是奥地利科学家孟德尔，关于孟德尔，我们做一个简单的了解，请同学们齐读课本第二页的第二段。
孟德之所以成功，根本原因在于他选择了豌豆作为实验材料，豌豆用作研究遗传的实验材料到底有什么好处，我们一起来看。
1.豌豆用作遗传实验材料的优点首先我们来了解一下花的结构，豌豆花属于两性花，一朵花中既有雄蕊又有雌蕊，所以自然情况下它进行的都是自花传粉。
什么叫传粉？简单的说，就是雄蕊的花药里的花粉落在雌蕊柱头上的过程，正是由于豌豆的自花传粉，而且传粉过程是在花没有完全开放之前就已经完成，也就是说豌豆还属于闭花授粉，所以自然状态下豌豆一般都是纯种。
其次，豌豆有多对易于区分的相对性状，什么叫相对性状？一种生物的同一种性状的不同表现类型，比如豌豆的高茎与矮茎、人的双眼皮与单眼皮孟德尔经过仔细观察，从34个豌豆品种中选择了七对相对性状做杂交实验，我们来看PPT当中的图。
孟德尔的豌豆杂交实验一教案
孟德尔的豌豆杂交实验一引言：同学们好！如果父亲是双眼皮，母亲是单眼皮，那么孩子是什么样呢？要解决这个问题，就需要学习基因的分离定律。
还记得发现这个定律的人吗？就是奥地利的孟德尔。
他利用修道院一块儿不大的园地做了八年的豌豆杂交实验，终于成功揭示了遗传学的两大定律，在众多的实验材料中为什么他偏偏选择了豌豆呢？豌豆这种植物有一个特点，那就是它是自花传粉当中的极端情况叫做闭花传粉，什么意思呢？也就是说豌豆它是自己的雄蕊的花粉传到自己的雌蕊的柱头上边进行传粉受精，甚至于花儿还没有开，内部就已经完成了传粉，这样就可以保证完全按照实验者当初的设计意图来进行实验，完全不会受到外来花粉的干扰，从而保证了实验结果真实可靠，其次更大的优点是在豌豆的身上我们能发现很多易于区分的相对性状，同种性状的不同表现类型。
我们在遗传学上把她它叫做相对性状。
例如豌豆籽粒的圆滑和皱缩这就是一对相对性状。
而籽叶的颜色黄色对绿色也是一对相对性状，豌豆身上的这些相对性状都很容易识别在我们识别的时候不会遇到太多的困难，这样就保证了实验结果非常地清楚明白，基于这两个优点，孟德尔最终选择了豌豆进行了大量的杂交实验，其实豌豆的杂交实验就是一次人工的传粉受精，当一朵花儿它还没有开放时也就是当它还是处于花蕾期的时候首先用剪刀把这朵花的雄蕊去除这个过程我们就把它叫做去雄然后我们看但你花粉发育成熟时我们可以用一支毛笔把一朵花的雄蕊的花药当中的花粉沾一点然后把它传到另一朵花的雌蕊的柱头上边，这样就完成了一次人工传粉受精，也就是让这两朵花所在的两株植物进行了一次杂交实验，再到接受花粉的这一方，也就是母本接触种子或者等种子种下去，在长成植株之后我们便可以看到实验结果了。
在在这个过程当中请大家注意接受花粉的一方我们把它叫做母本，而提供花粉的一方我们把它叫做父方。
好了，有了这些知识的准备下面我们就可以开始正式看下孟德尔关于一对相对性状的杂交实验，首先我们来看他研究的到底是哪一对相对性状？请看图，这幅图放映的就是孟德尔关于一对相对性状的杂交实验，首先他研究的一对相对性状就是豌豆的高茎和矮茎，首先使用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆进行杂交得到的后代我们把它叫做子一代，通常记做F1我们看到子一代全部都是高茎豌豆没有一株是矮茎豌豆，因此我们就把子一代所表现出来的这个性状叫做显性性状，而在子一代没能表现出来的性状，我们就把它叫做隐性性状。
孟德尔的豌豆杂交实验(一) 教学设计
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)一、教学内容解析本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学目标：1、知识目标（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。
（理解）（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。
（理解）（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。
（理解）2、能力目标（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。
（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。
3、情感目标（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
4、学科素养目标（1）生命观念：培养学生认识遗传学基本理念。
（2）理性思维：通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的认知，认同遗传学第一定律，并且学会应用。
（3）科学探究：尝试讨论通过杂交实验对分离定律进行验证，并预测结果结论，进行交流和整理。
解析：本节课的教学上将一改过去直接把孟德尔分离定律灌输给学生，而是追寻孟德尔对生物性状遗传的探索过程，从现象到本质，层层深入地展开“假说——演绎法”。
1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案
1孟德尔的豌⾖杂交实验（⼀）教学设计教案教学准备1. 教学⽬标1、阐明孟德尔的⼀对相对性状的杂交实验及分离定律。
2、体验孟德尔遗传实验的科学⽅法和创新思维。
3、运⽤分离定律解释⼀些遗传现象2. 教学重点/难点教学重点1、对分离现象的解释，阐明分离定律。
2、以孟德尔的遗传实验为素材进⾏科学⽅法教育。
3、运⽤分离定律解释⼀些遗传现象。
教学难点1、对分离现象的解释。
2、对分离定律的理解。
3、假说—演绎法。
3. 教学⽤具教学课件4. 标签教学过程（⼀）、引⼊新课⼤家知道红墨⽔与蓝墨⽔混合后的颜⾊是什么吗？品红⾊混合后能否再将这两种墨⽔分开？不能因此，⼈们曾认为⽣物的遗传也是这样，双亲的遗传物质混合后,⼦代的性状介于双亲之间；这种观点称为融合遗传。
红牡丹和⽩牡丹杂交后，⼦代的牡丹花会是什么颜⾊？孟德尔⼤胆质疑：⽣物的遗传真是这样的吗？然后介绍孟德尔的⽣平简介（⼆）孟德尔为什么选择了豌⾖作为遗传试验材料1.豌⾖适于杂交实验的⽣物学特征（1）豌⾖是⾃花传粉、闭花受粉的植物,⾃然状态下是纯种。
（2）豌⾖还有易于区分的性状，实验结果很容易观察和分析﹔豌⾖的花⼤,便于⼈⼯授粉。
因此，豌⾖是理想的遗传实验材料。
2、基本概念性状：⽣物体的形态、结构和⽣理特性等特征。
⽐如:肤⾊，⾎型，⾼度，脸型等。
相对性状：⼀种⽣物的同种性状的不同表现类型。
注意：不同种的⽣物性状是不可以⽐较相对性状的（举例）同种⽣物的不同性状也不能做⽐较（举例）。
两性花：⼀朵花中既有雌蕊⼜有雄蕊的花。
单性花：⼀朵花中只有雌蕊或雄蕊的花。
⾃花传粉：两性花的花粉，落到同⼀朵花的雌蕊柱头上的过程。
异花传粉：两朵花之间的传粉过程。
⽗本（♂）：指异花传粉时供应花粉的植株母本（♀）：指异花传粉时接受花粉的植株遗传图谱中的符号：（三）杂交实验的过程:介绍孟德尔⼀对相对性状的实验过程孟德尔开展实验，选择了豌⾖作为实验材料。
豌⾖有很多相对性状，如，茎的⾼度有⾼茎和矮茎，（呈现豌⾖7对相对性状的图）。
孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计
孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计摘要：本节内容主要介绍孟德尔是如何发现基因分离定律的。
通过学习孟德尔的豌豆杂交实验过程，学生可以体验假说演绎法的一般过程，假说-演绎是一种重要的科学方法，非常能锻炼学生的科学思维和科学探究能力，为后面学习自由组合定律、摩尔根的果蝇杂交实验、DNA复制过程和生物变异等打下基础，所以如何学好本节课至关重要。
关键词：相对性状；分离定律；假说-演绎法一、教学目标1.能够描述孟德尔一对相对性状杂交实验的过程并总结分离定律的内容。
（生命观念、科学思维）2.能动手操作性状分离比的模拟实验，说出模拟实验的原理，并由此体会孟德尔的假说。
（科学思维，科学探究）3.对孟德尔一对相对性状的杂交实验过程进行归纳总结，概括出假说—演绎法的基本内容，体会孟德尔的创新思维。
（科学思维、科学探究）4.运用分离定律解释或预测生活中相关的遗传现象。
（科学思维、社会责任）二、教学重难点重点：1.分离定律的内容。
2.运用运用分离定律解释遗传现象难点：1、对分离现象的解释2、假说--演绎法三、教学过程（一）导入：引导学生复习初中学习的相关概念，包括遗传、性状、相对性状、基因等概念。
问题探讨：人们曾经认为，两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。
就像把一瓶蓝墨水和一瓶红墨水倒在一起，混合液是另外一种颜色，再也无法分出蓝色和红色。
这种观点也称作融合遗传。
讨论1.按照上述观点，当红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色？2. 你同意上述观点吗？你的证据有哪些？（同意的学生：教师引导让学生举出实例，教师再对学生的回答给予评价，告诉学生融合遗传的观点错误，并从基因和性状的角度进行解释并引出本节的内容孟德尔的豌豆杂交实验一。
）引入孟德尔的生平介绍，承上启下。
（二）新课讲授：1、豌豆作为实验材料的优点：①自花传粉，闭花受粉，所以自然状态下一般是纯种自然状态下存在两株豌豆之间的相互传粉吗？两性花：某些被子植物的一朵花中，同时具有雌蕊和雄蕊，这种花称为两性花。
孟德尔豌豆杂交实验一 教学设计
教学设计第一节孟德尔豌豆杂交实验（一）【教学目标】1.通过对一对相对性状的杂交实验现象的分析讨论，尝试提出假说解释现象，并能预测测交实验结果。
2.通过对一对相对性状的杂交实验的完整分析，能够概括出假说一演绎法的一般流程。
3.通过孟德尔豌豆杂交实验的完整分析，能够概括出研究性状遗传的一般思路和方法。
4.能够阐明分离定律的内容，并与能用分离定律解释或预测一些遗传现象。
【教学思路】本节内容基本概念多，思维难度大，还有一个模拟分离比的实践活动需要开展，故考虑分两个课时进行，将提出问题和解释问题作为第1个课时的主要内容，内容相对也比较完整，其中重点突破对分离现象的解释,培养学生的科学思维。
在第2课时开展模拟分离的实践活动, 体验假说的正确性，进而引导学生设计测交实验，验证假说，最后归纳总结规律。
第1课时教学环节学生活动设计意图第2课时【实施过程】教学环节学生活动 设计意图子为DD 和dd 的豌豆,那么大家 想一想，杂合子Fl 在形成配子 时,组成其的遗传因子能否全部 带入配子中？【引导推理】引导学生根据豌豆 须经过精子和卵细胞的结合形 成受精卵，再由受精卵发育成个 体这一事实进行推理。
【提问】：Fl 的配子通过什么方式的组合，才有可能在F2中出 现DD: Dd: dd= 1:2:1的结果?引 导学生独立思考,并列出可能的 组合方式（①随机结合；②D 和 D 结合、d 和d 结合）【引导总结】引导学生共同总结 基于事实得出的结论。
说明纯合 子和杂合子的概念。
【展示】展示孟德尔的四点假 说。
引导学生完成遗传图解，规 范遗传图解的绘制。
基于教师提供的事实得出： 在形成配子的时候只有D 和d 分开进入不同的配子， 然后同时与含有D 或d 的 配子结合,才能产生DD 和 dd 这样的遗传因子组成。
通过演绎法推出按每一种 配子结合的方式，写出F2 可能出现的遗传因子组成， 自主总结并得出形成配子 时，遗传因子分开，分别进 入不同配子中,雌雄配子随 机结合。
高中生物-孟德尔豌豆杂交实验(一)
孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）教学设计一、教材分析人教版普通高中课程标准实验教科书必修2《遗传与进化》第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，本节内容分为两个课时进行。
第一课时完成“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”；第二课时完成“对分离现象解释的验证”以及“分离定律”。
本节课是进行第一课时的教学。
本节是在学生学习了遗传的细胞学基础之后，进一步探讨遗传规律的开篇，是本单元学习的基础。
通过本节的学习，可以使学生对遗传的分离规律有一个初步的认识，同时也为下一步学习伴性遗传和自由组合定律打下了基础。
本节内容以假说--演绎的科学方法为线索，逐步介绍了豌豆杂交试验过程、孟德尔的遗传假设、测交实验的验证，最终得出分离规律的实质二、学情分析高二年级多数学生已经掌握了一定的生物学基础知识，具备了独立思考和判断的能力，合作性学习能力也比较强，但是个体之间还存在着较大的差异。
三、设计理念1．以学生的学习为主，以教师的组织和辅导为辅。
2．自主思考与协作学习成为学生学习和探究的手段3．加强教材与生活的联系，引导和调动学生的情感体验，关注学生的心理变化，培养学生对事物有正确的情感态度。
四、教学目标1．知识目标:阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验理解孟德尔对分离现象的解释2．能力目标:运用分离定律解释一些遗传现象3．情感态度与价值观:体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维五、教学重点和教学难点教学重点1．对分离现象的解释2．以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育3．运用孟德尔对分离现象的解释来解释一些遗传现象教学难点1.对分离现象的解释2.假说—演绎法六、教学手段多媒体教学、讨论教学七、教学方法和学习方法教学方法：1、情景教学法（多媒体辅助教学）2、引导发现法3、讨论法4、习题巩固法。
新课程改革最明显的变化就是学生在课堂上的地位发生了改变——由被动的接受者，变为主动的探究者；不再是“老师告诉了我什么”，而是“我发现了什么”。
孟德尔豌豆杂交实验(一)教案
问题探究：在孟德尔所提出的假说中，最核心的内容是什么？
↓
问题探究：请同学们思考，测交实验巧妙之处。
↓
利用假说——演绎法的思想来思考问题
↓
学生思考、回答问题
课堂小结
教师小结
布置作业
下课
板 书 设 计
孟德尔豌豆杂交实验（一）
1、遗传因子 独立性、完整性 显性作用 完全显性
不完全显性
2、假说——演绎法
3、测交
1.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育
2.假说——演绎法
教学过程
课前
播放慕课，介绍遗传基本概念
慕课反馈
习题训练
导课
融合遗传
探究新课
问题探究：孟德尔认同融合遗传的观点吗？请以孟德尔的实验现象
加以说明。
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问题探究：假说—演绎法
学生通过阅读教材，归纳假说——演绎法的基本步题目
孟德尔豌豆杂交实验（一）
授课教师
郝旭
所在学校
鞍山市第一中学
职称或称号
中教一级
授课类型
新授课
教学目标
◆知识与能力
1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律
2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维
3.运用分离定律解释一些遗传现象
◆过程与方法
以孟德尔研究遗传规律的过程为蓝本，明晰分离定律，理解假说——演绎法的一般过程。能利用假说——演绎法思考问题和解决问题。
◆情感、态度与价值观
理解假说——演绎法是一种严谨的科学研究方法，是在以现有技术无法用实验直接证实的情况下，间接证明的一种好方法。为日常生活和今后进行科学研究的过程中的提供方法论的指导。
教学重点
1.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育
孟德尔豌豆杂交实验一教案
孟德尔豌豆杂交实验一教案教案标题：孟德尔豌豆杂交实验一教案教案目标：1. 了解孟德尔豌豆杂交实验的背景和目的。
2. 理解孟德尔豌豆杂交实验的基本原理和方法。
3. 学习如何设计和执行孟德尔豌豆杂交实验。
4. 分析和解释实验结果，理解基因遗传的规律。
教学时长：1-2课时教案步骤：引入：1. 向学生简要介绍孟德尔豌豆杂交实验的背景和重要性，即孟德尔是如何通过豌豆杂交实验揭示了遗传规律的。
2. 引发学生的兴趣，提出问题：为什么孟德尔选择豌豆进行实验？他是如何进行实验的？探究：3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论孟德尔为什么选择豌豆进行实验，并记录下他们的观点和理由。
4. 小组展示：请每个小组派一名代表，向全班展示他们的观点和理由。
引导学生思考孟德尔选择豌豆的原因，如豌豆的繁殖周期短、自花授粉等特点。
5. 教师讲解：简要介绍孟德尔豌豆杂交实验的基本原理和方法，包括自花授粉和异花授粉的区别，以及如何进行杂交实验。
实验设计与执行：6. 学生实验设计：将学生分成小组，让他们设计自己的豌豆杂交实验。
要求他们选择两个具有明显性状差异的豌豆品种进行杂交，并记录下实验步骤和预期结果。
7. 实验执行：学生按照实验设计进行实验，并记录下实际结果。
结果分析与讨论：8. 学生结果分析：学生根据实验结果，分析和比较杂交后的豌豆的性状表现，并讨论是否符合孟德尔的遗传规律。
9. 教师引导讨论：教师带领学生讨论实验结果，引导他们思考为什么某些性状在杂交后表现得更为突出，以及遗传规律背后的基因分离和重新组合的原理。
总结与归纳：10. 教师总结：教师对实验结果和讨论进行总结，强调孟德尔豌豆杂交实验的重要性和对遗传学的贡献。
11. 学生归纳：学生归纳整理所学的知识和实验经验，写下自己的学习体会和心得。
作业：12. 学生作业：布置作业，要求学生回答几个与孟德尔豌豆杂交实验相关的问题，以检查他们对实验内容的理解和掌握程度。
教学资源：- 孟德尔豌豆杂交实验的相关资料和图表- 豌豆种子和种植工具- 小组讨论和展示的材料教学评估：- 学生小组讨论和展示的参与度和质量- 学生实验设计和执行的准确性和完整性- 学生对实验结果的分析和解释能力- 学生对孟德尔豌豆杂交实验的理解和应用能力教学延伸：1. 学生可以进一步设计和执行其他豌豆杂交实验，探究不同性状的遗传规律。
教案1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)
第1章遗传因子的发现【学习目标导引】1、分析孟德尔遗传实验的科学方法。
2、阐明基因的分离规律和自由组合规律。
3、模拟植物或动物性状分离的杂交实验。
第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）【知识要点提炼】1、一对相对性状的杂交实验不同品种的豌豆之间同时具有多对相对性状，为了便于分析，孟德尔首先对每一对相对性状的遗传分别进行研究。
孟德尔用纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆作亲本进行杂交，杂交后产生的第一代（F1）全部为高茎豌豆。
F1自交，结果在子二代（F2）植株中，不仅有高茎，还有矮茎，其比例为3∶1。
2、对分离现象的解释孟德尔对分离现象的原因提出了如下的假设：①生物的性状是由遗传因子决定的；②遗传因子在体细胞中是成对存在的；③生物体形成生殖细胞――配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，配子中只含有每对遗传因子中的一个；④受精时，雌雄配子的结合是随机的。
3、对分离现象解释的验证孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正确，设计了测交试验。
就是让F1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测定F1的遗传因子组合类型。
孟德尔所做的测交实验结果验证了他的假说。
4、分离定律孟德尔一对相对性状的实验结果及其解释，后人把它归纳为孟德尔第一定律，又称分离定律，即在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
5、基本概念自花传粉（自交）、异花传粉、父本（♂）、母本（♀）、去雄、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、显性遗传因子、隐性遗传因子、纯合子、杂合子、测交。
【典型例题解析】例1两个杂合子黄色子粒的豌豆进行杂交，产生120粒种子，理论推算纯合子黄色豌豆种子的数目为（）（A）30粒（B）60粒（C）90粒（D）120粒解析两亲本为杂合子黄色子粒，说明黄色为显性性状，其遗传因子组成都为Aa（设黄色由A控制），两亲本杂交后遗传因子的组合方式有AA、Aa、aa三种，比例为1∶2∶1，其中纯合子黄色豌豆（AA）占后代个体总数的1／4，1／4×120＝30粒。
第一章第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案3课时
第一章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验〔一〕【教学目标】知识目标：1、说明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及别离定律；2、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3、运用别离定律解释一些遗传现象。
能力目标：1、运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2、尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
【教学重点】1、对别离现象的解释，说明别离定律；2、以孟德尔的遗传实验为素材进展科学方法的教育；3、运用别离定律解释一些遗传现象。
【教学难点】1、对别离现象的解释；2、假说——演绎法。
【教法学法】活动探究法、问题串法、讲解法、课件直观展示法【课时安排】3 课时第一课时一、引入课题问题探讨：红牡丹和白牡丹杂交，后代牡丹花的颜色是什么？提出当时科学界普遍认同的“融合遗传〞观点。
引言：遗传是我们熟悉的生物现象，但遗传的奥秘却隐藏至深，人类对它的探索之路是那么的艰辛屈折，又是那么精彩绝伦。
那么是谁发现了遗传的奥秘呢？二、孟德尔的豌豆杂交试验学生活动：阅读教材P2-4教师列出如下提纲：(投影显示)1．了解孟德尔简历2．孟德尔的试验研究方法是什么？选用什么材料？纯系亲本的杂交技术怎样进展？在学生阅读、讨论的根底上，教师点拨：(1)兴趣是最好的教师，是动力。
孟德尔的研究成果就是最好的例证；(2)孟德尔用防止外来花粉干扰的自花传粉、闭花授粉的豌豆纯合植株进展杂交试验，这是他成功的原因之一。
教师最后强调：孟德尔在试验中发现豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性状，如茎的高与矮、种子形状的圆粒与皱粒。
从而引出相对性状的概念。
学生阅读教材并讨论，最后归纳理解相对性状要从三点出发：(1)同种生物；(2)同一性状；(3)不同表现类型。
学生观察后得出：不同品种的豌豆同时具有多对相对性状。
提问：在人体上存在哪些相对性状？(答：有耳垂和无耳垂，单眼皮和双眼皮，蓝眼和褐眼……)再提问：孟德尔开场是否对图示中所有相对性状同时分析呢？学生答复：否。
孟德尔的豌豆杂交实验一 教案
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2.教学难点：（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
三、教学方法：讨论法、演示法、实验法四、教学课时：2五、教学过程第1课时【导课】“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？---------遗传现象〖第一节引入〗以“问题探讨”引入。
〖提示〗1.粉色。
因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混合色──粉色。
2.此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。
有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。
只要引导学生能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可。
【正文】1.孟德尔的初步介绍设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。
孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。
讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。
①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。
②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。
③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。
生物孟德尔豌豆杂交实验教案
课题
孟德尔豌豆杂交实验（一）
课时
1课时
一、教学背景分析
教学内容分析
教材
《必修二·遗传与进化》,人民教育出版社，2013年8月版
本节课内容分析
本节课主要介绍孟德尔杂交实验的方法、对分离现象的解释和验证并且归纳总结出分离定律的实质， 主要讲解孟德尔杂交实验的过程和结果。本节课的学习既需要运用前面所学的有关染色体和基因的相关知识来归纳总结出基因分离定律的实质，又是后续自由组合定律教学的重要基础；此外，还需要运用到数学中的排列组合，总体来说，较为简单。
教学难点
和关键点
1.遗传图解的写法。
2.对孟德尔杂交实验实质的理解。
解决方法
运用设问置疑和案例分析法深化课程，调动学生参与学习，并让学生在讨论和思考中，走进科学，增强学习能力。
四、教学设计
课程回顾→课程导入→理论讲授→数理分析→案例说明→课堂小结（作业布置）
五、教学条件准备
多媒体教学设备、PPT课件、黑板等。
六、教学方法
情境导入法：在情境中引发思考，提升课堂生动度。
理论讲授法：讲授理论知识，加强课堂可行度。
案例分析法：通过典型案例、身边事例，提高课堂参与度
七、教与学的过程
教学步骤
教师活动
学生活动
设计依据
时间安排
课程回顾
引导学生回忆上次课程内容
主动回答
课程连贯性
3min
课程导入
由生活场景引入：一个孩子是像爸爸还是像妈妈，像谁多一点。
本节课的授课对象是高二学生， 他们正处于抽象思维逐步形成的阶段， 具有较强的比较、分析和解决问题的能力，同时也具有一定的生活经验。学生也具有一定的排列组合和概率学相关知识的基础，因此，可以执行该节课。
《孟德尔豌豆杂交实验(一)》教学设计
《孟德尔豌豆杂交实验（一）》教学设计一、设计思想根椐新课程理念的要求，本着学生为学习主体的思想，多让学生在课堂上进行身心参与，发挥学生学习的主观能动性，所以在课堂上尽量多设计一些教学活动，让学生积极参与起来。
本课宜采用从感性认识到理性认识的认知规律来解决问题，透过“孟德尔豌豆杂交实验”现象来看“分离定律”的本质。
故采用多种教学方法，通过举例、挂图、投影等进行教学方案，加深学生的印象。
适时地进行提问，通过模拟实验的教学，让学生活动起来，进而对分离定律进行阐明，这样寓教于乐，理解的知识点才不容易遗忘，接着组织学生活动，进行实验技能训练。
通过课文最后的设计，鼓励学生大胆尝试，采用分组的形式让同学们交流、讨论，表达个人的见解。
最后把本节所学知识进行演绎归纳，应用遗传定律设计几个题目，对典型的遗传题进行引导，从而来突破难点。
二、教材分析1. 通过本堂课的学习要掌握一对相对性状的遗传规律，能够对一对相对性状的遗传现象进行解释，分离定律的遗传题进行分析、解答，明确一些基本的遗传概念，为自由组合的学习打好基础。
其中，为什么孟德尔精心选择豌豆作为遗传材料，以及纯系亲本如何做杂交实验非常关键。
2. 本课内容包括孟德尔关于豌豆一对相对性状的遗传试验及解释，验证解释的正确性，分离定律的实质，通过模拟实验，使学生对遗传因子的分离和随机结合与生物性状之间的数量关系有一个感性的认识。
分离定律是三大遗传定律中的第一个遗传定律，是学习自由组合定律的基础，因此在遗传章节中具有十分重要的地位和作用。
3. 在初中时学生对遗传和变异的一般概念有所了解（遗忘程度很高，有必要稍作重复），而对于遗传规律是没有学习过的，因此要把握好这个梯度。
教师可以以初中相关知识影片动画——自花传粉、向日葵的花序、异花传粉来说明孟德尔的杂交实验。
三、学情分析1．学生已学习有关花传粉的知识，因此在介绍孟德尔的杂交试验，学生容易理解和把握，有对该实验的认知能力基础。
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孟德尔的豌豆杂交实验一
引言：
同学们好！如果父亲是双眼皮，母亲是单眼皮，那么孩子是什么样呢？要解决这个问题，就需要学习基因的分离定律。
还记得发现这个定律的人吗？就是奥地利的孟德尔。
他利用修道院一块儿不大的园地做了八年的豌豆杂交实验，终于成功揭示了遗传学的两大定律，在众多的实验材料中为什么他偏偏选择了豌豆呢？豌豆这种植物有一个特点，那就是它是自花传粉当中的极端情况叫做闭花传粉，什么意思呢？也就是说豌豆它是自己的雄蕊的花粉传到自己的雌蕊的柱头上边进行传粉受精，甚至于花儿还没有开，内部就已经完成了传粉，这样就可以保证完全按照实验者当初的设计意图来进行实验，完全不会受到外来花粉的干扰，从而保证了实验结果真实可靠，其次更大的优点是在豌豆的身上我们能发现很多易于区分的相对性状，同种性状的不同表现类型。
我们在遗传学上把她它叫做相对性状。
例如豌豆籽粒的圆滑和皱缩这就是一对相对性状。
而籽叶的颜色黄色对绿色也是一对相对性状，豌豆身上的这些相对性状都很容易识别在我们识别的时候不会遇到太多的困难，这样就保证了实验结果非常地清楚明白，基于这两个优点，孟德尔最终选择了豌豆进行了大量的杂交实验，其实豌豆的杂交实验就是一次人工的传粉受精，当一朵花儿它还没有开放时也就是当它还是处于花蕾期的时候首先用剪刀把这朵花的雄蕊去除这个过程我们就把它叫做去雄然后我们看但你花粉发育成熟时我们可以用一支毛笔把一朵花的雄蕊的花药当中的花粉沾一点然后把它传到另一朵花的雌蕊的柱头上边，这样就完成了一次人工传粉受精，也就是让这两朵花所在的两株植物进行了一次杂交实验，再到接受花粉的这一方，也就是母本接触种子或者等种子种下去，在长成植株之后我们便可以看到实验结果了。
在在这个过程当中请大家注意接受花粉的一方我们把它叫做母本，而提供花粉的一方我们把它叫做父方。
好了，有了这些知识的准备下面我们就可以开始正式看下孟德尔关于一对相对性状的杂交实验，首先我们来看他研究的到底是哪一对相对性状？请看图，这幅图放映的就是孟德尔关于一对相对性状的杂交实验，首先他研究的一对相对性状就是豌豆的高茎和矮茎，首先使用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆进行杂交得到的后代我们把它叫做子一代，通常记做F1我们看到子一代全部都是高茎豌豆没有一株是矮茎豌豆，因此我们就把子一代所表现出来的这个性状叫做显性性状，而在子一代没能表现出来的性状，我们就把它叫做隐性性状。
问题就来了，子一代全部都是高茎性状，那么矮茎性状到底是永远的消息了呢？还是暂时的隐藏了，接下来我们再往下看让子一代自交，也就是进行一次自花传粉，得到的后代我们把它称之为子二代，结果发现在子二代中，既有高茎也有矮茎，也就是说显性性状和隐性性状又都同时出现了，我们把这个现象叫做性状分离，由于孟德尔曾经在大学中接受过非常完善的教学训练，因此他就想到了用数学统计的方法来对结果进行分析，我们来看一下统计结果是在子二代中高茎有787株而矮茎有277株，如果对二者进行一个比值的话那么比值大致接近于3:1，请同学们思考一下：3:1这样的一个数字究竟是一个偶然的结果呢？还是一个固有的规律呢？子一代自交后后代发生的这种性状分离到底是不是一个普遍的现象呢？我们暂且就把3:1这样一个数字叫做性状分离比。
孟德尔没有停歇，他马上又开始对其他六对相对性状在，逐对进行同样的实验。
都是首先让纯种的亲本进行杂交，得到的子一代再进行自交，观察子二代的性状分离比，我们来看一下，其他杂交实验的结果，我们可以看到几乎所有的实验都显示了大致相同的结果，也就是均为子一代，只表现出一种亲本的性状，即为显性性状，而
在子二代发生性状分离，我们来看一下性状分离比，大体上都接近于3:1，这就说明这绝对不是一个偶然的现象，而很可能就是一个固有的规律，那么为什么会出现3:1的性状分离比。
整个杂交实验过程当中究竟该如何进行解释呢？面对这样一个现象，孟德尔经过一番思考和推理给出了自己的解释，下面我们就来看一下他的解释，首先他提出了生物的性状是由生物体内的遗传因子决定的也是我们今天所说的基因，控制显性性状的基因就叫做显性基因，比如控制高茎性状的基因就叫显性基因。
我们用字母D来表示，二控制矮茎性状的基因也就是控制隐形性状的基因我们通常用小写字母d来表示，并且把这样一对控制显隐性状的基因叫做等位基因，可是在细胞当中基因并非一个而是一对两个。
于是就可能有不同的组合，那么我们来看一下他如何用这两个基因来解释刚才的实验现象，我们来看纯种的亲本，既然是纯种的必然它们的基因是DD和dd，进行杂交，那么当它们形成配子时，成对的基因会发生分离，分别进入不同的配子于是它们各自产生了含D基因和含d基因的配子，再结合便得到了后代，我们很容易看到原来子一代F1的基因型就是Dd，我们把它称之为杂合子。
也就是由两个不同的基因所组成的基因型，接下来子一代将进行自交，这就是我们最关心的。
我们最关心就是3:1到底是如何出现的，下面就进入最关键的阶段了，请同学们看好，现在展现在大家面前的是一幅遗传图解，它所解释的就是由子一代到子二代为什么会出现3:1的性状分离比，其中在第一行我们看到画的就是F1的表现型和基因型，F1是Dd杂合子，它在形成配子的时候成对的基因会发生分离，分别进入不同的配子，因此它便形成了两种分别含D和d的等量的配子，接下来当配子结合时，完全是随机的，也就是父方的精子和母方的哪个卵细胞受精呢？这完全是随机的、于是便可能出现四种组合方式，分别是DD Dd Dd dd对应于也就产生了三种不同的基因型，这三种不同的基因型数量分别是1:2:1，而如果从表现型来看，高茎比矮茎正好也就是3:1，于是孟德尔成功解释了这样一个性状分离比。
这也就意味着孟德尔成功揭示了遗传学的第一定律，也就是基因的分离定律，而这一定律可以说是其他遗传学研究的一个重要的基础，这就是我们今天要学习的基因的分离定律，请同学们回去仔细看看实验。
将实验的过程理解透彻，将来才能够灵活地加以应用。