初中语文_游山西村教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_游山西村教学设计学情分析教材分析课后反思.
《游山西村》教学设计导入今天我们来学习一首《游山西村》，跟随诗人的脚步，去领略山西村别样的景致与人情。
教学铺垫1.知诗人。
2.懂背景。
3.识文体。
教学过程一读吟读1.读准字音，读出节奏。
七言诗我们一般按照“二/二/三”划分节奏。
请同学们按照节拍，自由朗读2遍。
后齐读。
2.读出顿挫，读出诗韵。
讲点平仄的知识，传授“吟诵口诀”：“一二声平三四仄，平声绵长仄声短”。
建议：打着拍子。
3.诗歌的最后一句我们可以再做一下处理，把最后三个字延时拖音，以读出闲适恬淡的意境。
二读译读1.结合注释和补充注释，出声翻译诗歌，理解诗歌大意。
2.找韵脚。
规律：首句入韵，偶数句押韵。
3.可以保留诗韵，以诗译诗。
师生合作，同学们读一联，老师翻译一联。
留最后一联，同学们试试手。
4.这首诗每联可用两个字来概括意思：请客，旅途，见闻，再约。
这首诗结构严谨，主线突出。
题目中的“游”字统领全诗，八句中没有一个游字，而处处写游，游兴十足，游意不尽。
读着这样的故事，大家是否想起六年级上册学过的《过故人庄》。
两首律诗，都写田园风光，写作思路也相似。
不同的是，孟诗重田园闲适，陆诗重民风淳朴。
这首《游山西村》表现了怎样淳朴的民风呢？让我们进入第三个环节——细读。
三读细读话题：我从“”这个词（句或联）里读出了民风的淳朴。
并写明理由，批注在诗句旁。
示例：我从“莫笑”这个词里读出了山西村人的淳朴。
他们端出自家酿制的腊酒，诚心招待陆游，又担心他是见过大世面的人，喝不惯这浑浊的农家酒，有些不安地说：“您莫要嫌弃俺这酒浑，这酒是自家酿的，味儿比买的醇。
”学生写批注，展示。
出示教师写赏析的句子，请同学们齐读。
（每联一例，选字、词、联示例）5.这首诗的流传最广的句子是那一句？诗歌是一种传承：青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。
（王安石）远山初见疑无路，曲径徐行渐有村。
（强彦文）钱钟书点评：题无剩义。
诗句的流传是不仅仅是因为景色幽美、对仗工整，更因为其中蕴含着哲理，这是宋诗的特有的理趣。
游山西村反思总结（精选16篇）
游山西村反思总结（精选16篇）游山西村反思总结篇1在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的疗国欣站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思?我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么?学生回答：“柳树”，“暗”呢?“就是柳树很多，很荫深。
”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。
谁能把这句话连起来说?梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。
”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。
借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景?”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。
”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗?有写心情的吗?”学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。
”我激动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗?”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。
”“能把高兴换一个词吗?”“惊奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。
学生听得特别的认真。
平时问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写?是不是弄错了。
”这下引起了我的注意，我故意说;“是啊，是诗人弄错了吧?同意吗?”学生若有所思地进入了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。
”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法。
游山西村反思总结篇2本设计在教学的过程中除了让学生完成正确、流利、有感情地朗读背诵两首古诗，理解古诗的内容和诗人的情感以外，重点呈现了两个方面的突破。
《游山西村》教学设计及反思
《游山西村》教学设计及反思教学设计：一、教学过程：1.导入：通过向学生展示一些游山西村的图片和大致介绍文章背景，激发学生的学习兴趣。
3.分析：让学生小组讨论自己对文章的理解，交流归纳文章的主题和要点。
然后，组织一次全班讨论，学生可以表达自己的看法和疑惑，并向其他同学提问。
4.教师讲解：在学生的讨论基础上，教师对文章进行详细的讲解和分析。
教师可以从以下几个方面进行讲解：(1)描述手法：教师解析钱钟书运用生动的描写手法，如比喻、拟人、夸张等，来表现山区的美景和人物的形象。
(2)表达主题：教师引导学生寻找文章的主题，并解释钱钟书通过描写山区人民淳朴的生活，讴歌了他们的艰辛劳动和对山水的热爱。
(3)语言特点：教师介绍文章中出现的一些特殊词汇和短语，并与学生一起分析其意义和用法。
5.活动设计：教师组织学生进行一些与文章相关的活动，如展开小组讨论、写一篇读后感、分角色表演等。
这些活动有助于学生更深入地理解和体验文章的内涵。
7.反思：教师组织学生进行反思讨论，总结本节课的学习成果，并帮助学生解决对文章理解上的难点和疑惑。
二、教学反思：通过这样的教学设计，学生可以通过阅读《游山西村》来增加对于山区生活和自然风光的了解，培养他们对于传统文化的热爱和对于美的感知能力。
此外，通过分组讨论和全班讨论等活动，可以培养学生的合作意识和批判性思维，激发他们对于文学作品的兴趣和感悟能力。
此外，在拓展阅读环节，学生还可以通过阅读其他山区作家的作品来进一步扩展自己的文学素养和认识面。
然而，在教学中，我也要注意以下几个方面：首先，要注意在教学过程中适当引导学生表达自己的观点，鼓励他们发表想法，提问并回答问题。
其次，在讲解和分析文章时，要注意提供一些简单易懂的例子来帮助学生更好地理解和把握课文。
最后，要注意评价和反思学生在活动中的表现，给予积极的指导和鼓励，并对学生的问题进行及时的解答。
游山西村教学设计（通用6篇）
游山西村教学设计（通用6篇）游山西村教学设计篇1一、教学目标【知识与能力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。
【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教学重难点【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。
三、教学过程(一)导入新课苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。
(二)初读感知1、读过标题你是否有疑问?预设：山西村在什么地方?过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?2、老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。
3、学生自由朗读，解决生字词。
指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。
4、学生齐读，思考概括诗歌大意。
(三)深入研读1、试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?2、作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)收获一：村民的热情(1)从哪里看出来村民热情好客?明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。
山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。
你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。
这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。
)(2)再次齐声朗读，读出情感。
收获二：人生哲理(1)从哪句诗获得哲理?明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
游山西村初中教案
教案：游山西村一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《游山西村》。
（2）理解并掌握诗中的关键词语和典故。
（3）分析并欣赏诗中的意境和情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容。
（2）学会欣赏古代诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对家乡的热爱和赞美之情。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的兴趣。
二、教学重点1. 诗文的朗读和背诵。
2. 诗中关键词语和典故的理解。
3. 诗意境和情感的欣赏。
三、教学难点1. 诗中某些生僻词语的理解。
2. 诗意境和情感的深入体会。
四、教学过程1. 导入新课（1）利用多媒体展示《游山西村》的图片，引导学生欣赏。
（2）简要介绍诗人陆游及其创作背景。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗文，感受诗的韵律和节奏。
（2）让学生结合注释，理解诗文内容，掌握生僻词语的意思。
3. 合作探讨（1）分组讨论，探讨诗中的关键词语和典故。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并讲解。
4. 诗歌欣赏（1）引导学生分析诗中的意境，感受诗人对家乡的热爱和赞美之情。
（2）让学生发挥想象，体会诗中的情感。
5. 应用拓展（1）让学生发挥创意，以绘画、表演等形式表现诗中的意境。
（2）邀请学生分享自己的家乡，表达对家乡的热爱之情。
6. 小结作业（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）布置作业：背诵《游山西村》，写一篇关于家乡的短文。
五、教学反思本节课通过自主学习、合作探讨、诗歌欣赏等方式，让学生深入理解《游山西村》的诗意和情感。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，引导他们正确欣赏古代诗歌。
同时，要注重培养学生的爱国情怀，激发他们对传统文化的兴趣。
在今后的教学中，可以尝试更多样的教学方法，提高学生的学习积极性。
《游山西村》教学设计及反思优秀5篇
《游山西村》教学设计及反思优秀 5 篇《游山西村》教学设计主要是引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
这次漂亮的小编为您带来了《游山西村》教学设计及反思优秀 5 篇，希望能够帮助到大家。
1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。
借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。
体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的。
哲理思想。
上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。
个人背——齐背。
1、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。
作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？陆游(1125— 1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。
他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。
他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？1、教师引导学生回忆上节课学诗的方法。
2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。
教师巡视指导。
3、指名读诗，正音。
4、集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行指导。
(1) 乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢？出示古诗的一二两句。
(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足)请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。
预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。
那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读——个人读_个人读——齐读。
初中语文_游山西村教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_游山西村教学设计学情分析教材分析课后反思【教学设计】初中语文-游山西村【学情分析】游山西村是初中语文教材中一篇描写农村生活的课文，通过描述一个城市孩子去农村游玩的经历，展现了农村的美丽风景和淳朴的乡村风情。
学生在学习这篇课文时，需要对农村生活有一定的了解和认识，同时也需要培养对自然环境的观察和感受能力。
在学情分析中，可以考虑以下几个方面：1. 学生的背景知识：学生对农村生活的了解程度不同，有些学生可能从未接触过农村，对农村生活的认知有限；而有些学生可能来自农村，对农村生活有较为深入的了解。
2. 学生的阅读能力：游山西村是一篇较长的课文，对学生的阅读能力有一定要求。
有些学生可能阅读速度较慢，需要适当的指导和训练。
3. 学生的观察和感受能力：游山西村通过描写自然景色和人物情感来展示农村生活，需要学生有一定的观察和感受能力。
一些学生可能对自然环境的观察和感受能力较差，需要引导他们主动观察和思考。
【教材分析】游山西村是初中语文教材中的一篇散文，内容主要围绕一个城市孩子去农村游玩的经历展开。
通过描写农村的自然风光、农田劳作和农民的淳朴情感，展示了农村生活的美丽和魅力。
教材分析中可以考虑以下几个方面：1. 教材的目标：游山西村的教学目标是培养学生对农村生活的了解和认识，培养学生的观察和感受能力，同时提高学生的阅读理解能力。
2. 教材的重点内容：教材的重点内容包括对农村自然风光的描写、农田劳作的描写以及农民的情感描写。
教师可以通过教学设计，突出这些重点内容，引导学生深入理解和感受。
3. 教材的难点：教材的难点主要体现在对农村生活的理解和感受上，以及对一些生僻词汇和短语的理解。
教师可以通过课前预习、课堂讲解和课后巩固等方式，帮助学生克服难点。
【课后反思】在教学过程中，我注意到学生对农村生活的了解程度参差不齐。
有些学生对农村生活的情况了解较少，需要通过课堂教学来帮助他们建立起对农村生活的基本认知。
因此，在教学设计中，我采用了多种教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。
游山西村初中语文教案
游山西村初中优秀语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《游山西村》。
（2）理解并掌握诗中的关键词语和典故。
（3）分析并欣赏诗中的意境和情感。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论和分析，提高学生的语文素养。
（2）培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对大自然的热爱和赞美之情。
（2）培养学生对传统文化的尊重和传承意识。
二、教学重点：1. 诗文的朗读和背诵。
2. 诗中关键词语和典故的理解。
3. 诗意境和情感的分析和欣赏。
三、教学难点：1. 诗中某些生僻词语的解释。
2. 诗中深层含义的理解。
3. 学生对文学鉴赏能力的培养。
四、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾已学的古诗文，激发学生的学习兴趣。
（2）向学生介绍《游山西村》的作者和背景。
2. 朗读和背诵：（1）让学生朗读《游山西村》，注意语音语调和节奏。
（2）指导学生正确地背诵诗文，提醒学生注意生僻字的写法。
3. 词语解释：（1）解释诗中的生僻词语，帮助学生理解诗文。
（2）引导学生通过上下文和语境来推测词语的含义。
4. 典故讲解：（1）讲解诗中出现的典故，帮助学生了解传统文化。
（2）引导学生思考典故与诗文内容的关系。
5. 意境和情感分析：（1）引导学生分析诗中的意境，如山水、田园等。
（2）让学生感受诗人的情感，如喜悦、赞美等。
6. 文学鉴赏：（1）引导学生欣赏诗中的修辞手法，如对偶、比喻等。
（2）鼓励学生发表自己的观点和感受，培养文学鉴赏能力。
五、作业布置：1. 朗读和背诵《游山西村》。
2. 写一篇关于《游山西村》的读后感，内容包括诗的意境、情感和自己的体会。
3. 选择一首类似的诗歌进行鉴赏，分析其意境、情感和修辞手法。
六、教学评估：1. 在课堂上，通过观察学生的朗读、背诵和讨论，评估学生对诗文的掌握程度。
2. 通过学生的作业和读后感，评估学生对诗文的理解和感悟能力。
3. 通过学生的讨论和回答问题，评估学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
《游山西村》教学设计及反思
《游山西村》教学设计及反思《游山西村》是宋代诗人陆游所作的一首记游抒情诗。
全诗首写诗人出游到农家，次写村外之景物，复写村中之情事，末写频来夜游。
所写虽各有侧重，但以游村贯穿，并把秀丽的山村自然风光与淳朴的村民习俗和谐地统一在完整的画面上，下面是为大家整理的《游山西村》教学设计及反思5篇，期望大家能有所收获!《游山西村》教学设计及反思1一、导入。
这首诗写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴(今浙江绍兴市)镜糊的三山乡。
诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。
诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。
二、读读讲讲问问。
问：这首诗跟《钱塘湖春行》-样，也是记游的。
诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。
(异：诗人在村民家做客;游踪用了概括的写法。
同：也写了游中可见;也用抒情作结。
) 问：第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰富的饭食)表现什么?(农家的热忱和朴实)客人是谁?(诗人;或许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。
)讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最终才能懂得诗人的用意所在。
上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰富。
问：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。
(写行路人的感觉，迷茫中突然发觉了神奇的去处。
)这“又一村”指什么说的?(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。
)由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。
由此可深化一步，连续问：这个村子美不美?(美得很，它在重山复水的爱护之下，在柳树花草的掩映之中。
)讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。
问：第五、六句写游山西村所见。
请同学们用自己的话来复述。
(略)这是写村中的习俗。
问：第七、八句是抒情语，请先说大意。
(今后假如有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。
)按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“假如有机会”。
《游山西村》教案设计
《游山西村》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《游山西村》。
（2）理解诗中的词语和句子的含义，分析诗歌的主题和意境。
（3）掌握作者陆游的背景知识和创作风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和表达手法。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然景色的热爱和赞美之情。
（2）领略中国古代乡村的美丽风光和淳朴风俗。
（3）培养学生热爱家乡、保护环境的美好情感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词背诵和理解。
（2）分析诗中的意象和表达手法。
（3）了解作者陆游的背景知识和创作风格。
2. 教学难点：（1）诗歌中某些生僻词语的解释。
（2）诗中意境和情感的深入理解。
（3）将诗中的景象与现实环境相结合的想象力培养。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍诗人陆游的背景知识和创作风格。
（2）激发学生对《游山西村》的兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗的韵律和节奏。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和句子的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象和表达手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析诗中的关键词语和句子。
（2）分析诗歌的主题和意境。
5. 情感体验：（1）引导学生想象诗中的景象，感受诗人情感。
（2）分享自己的感受和体验，进行情感交流。
四、作业布置1. 背诵诗歌《游山西村》。
2. 写一篇关于《游山西村》的读后感。
3. 画出自己心中的一幅《游山西村》画卷。
五、教学反思1. 课堂教学是否达到预期的教学目标？2. 学生对诗歌的理解和鉴赏能力是否有所提高？3. 教学方法和教学内容是否适合学生的需求？4. 如何在教学中更好地激发学生的学习兴趣和积极性？5. 如何进一步提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维？六、教学策略1. 互动教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和参与度，促进师生互动。
《游山西村》教学设计(通用12篇)
《游山西村》教学设计（通用12篇）《游山西村》教学设计篇1教学要求：1、知识与技能（1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。
（2）能借助工具书理解诗中的词句（3）背诵并会写古诗2、过程与方法（1）熟读：反复诵读，疏通诗意（2）剖析：对诗句作具体分析，探讨作者的表达方法及思想感情（3）体情：通过讨论交流，感悟诗中包含哲理的句子，并联系生活获得启示。
3、情感态度与价值观（1）体会诗中富有人生哲理的句子（2）激发对祖国山河的喜爱之情。
教学重难点：1、体会诗中描绘的景象。
2、理解诗中富有哲理的话，并联系生活获得启示。
教师准备：庐山的挂图学生准备：1、预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词课时划分:2课时第一课时一、谈话导入、揭示课题1、师：同学们。
你们平时到公园或其他名胜古迹游玩，有没有注意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？学生能会说出“某某到此一游”……2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。
可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。
今天，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。
（板书课题）3、谁能根据文中的注释，说说课题是什么意思呢？4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。
二、吟读诗句，理解诗意1、展示图：我们的祖国有许多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端，桂林秀丽……这图上画的正是我国最有名气的上峰之一—庐山。
看了这幅图，大家对庐山有怎样的印象？鼓励学生进行有创意的想象2、听录音、画出诗的节奏。
3、理解诗的前两句a、找出这两句中表示方位角度的词b、根据注释，说说这两句话的意思c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？D、有感情朗读这两句诗。
4、理解后两句诗a、根据注释，交流对诗句的理解b、与前两句相比内容上有什么不同？三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”？3、讨论：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？（师鼓励学生大胆发表自己的看法）4、“不同的角度观察，结果各不相同”你碰到这样的情况吗？举例说说。
《游山西村》教学设计
《游山西村》教学设计《游山西村》教学设计（通用10篇）作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是店铺帮大家整理的《游山西村》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《游山西村》教学设计篇1【教学目标】1、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
2、品悟诗情。
【教学重点】理解诗句的意思，感悟诗境。
【教学难点】体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
【教学时间】7分钟【教学过程】1、品诗情莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。
腊酒，指腊月酿制的酒。
豚，是猪。
足鸡豚，意谓饭菜足。
这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。
一个“足”字，表达了农家待客尽其所有的盛情。
“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
颔联写山间水畔的景色，写景中寓含哲理，如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，我们仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈加依稀难认。
正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。
其喜形于色的兴奋之状，可以想见。
人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。
但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，发现一个前所未见的新天地。
这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。
从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，从绝处逢生、到豁然开朗。
它蕴含着深刻的哲理，困境中蕴含着希望，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美好景象。
即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。
同样的道理，即使人生陷入困境，你也可能会绝处逢生。
初中语文_《游山西村》教学设计学情分析教材分析课后反思
《游山西村》教学设计教学目标：1、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2、理解诗句含义，体会诗人的心境，理解诗中所蕴含的人生哲理。
3、背诵默写《游山西村》，引导学生学以致用。
教学重难点：1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。
2、理解诗歌中所蕴含的哲理。
课前准备：课件教学过程：一、激趣导入师问：同学们，咱们平时积累了很多好词好句，谁能说说以“山”字和“柳”字开头的成语？待学生回答出后，教师归纳并板书“山重水复”和“柳暗花明”两个成语。
接着追问：大家怎样理解这两个成语？待学生答出后，师进一步追问：大家知道这两个成语出自同一首诗的吗？在这首诗中，有一座座连绵不断的山，有一条条纵横交错的河流，有密密层层的柳，有明艳的花，其中有几间农舍若隐若现。
这么美的地方在哪里呢？学生答出“山西村”，师板书并追问：是谁为我们发现了这么个美妙的地方？生答出“陆游”，师板书。
师再次追问：咱们是不是该来认识一下大诗人陆游？生说出自己查到的有关陆游的资料，师归纳出示课件。
今天就让我们跟随陆游一起去游览一下这个美丽的山西村，师板书“游”字。
二、初读感知请同学们仔仔细细读上几遍，提出要求：读准字音，读出节奏，读出韵味（出示课件）。
（可以自由读、指名读、齐读、范读、分组读）1.老师指导学生读准字音：在指名学生读后，纠正易错的字音字形（师板书），生齐读并书写几遍。
2.老师指导学生读出节奏：如“二二三”的节奏或“四三”的节奏。
3.老师指导学生读出韵味：注意二四六句的韵脚，读时要拖长音。
（师范读）三、再读会意学生借助注释，分小组自由读诗译诗，理解诗歌的内容。
这首诗描写了一幅怎样的情景（画面）？（出示课件）师归纳：诗人以明快、抒情的笔调，为我们描绘了一幅色彩绚丽的农村风光图。
（出示课件）四、品味推敲学生读诗品味推敲，体会意境；发挥想象和联想，体悟情感，领悟道理。
（学生带着诗人的感受、心情以及诗中蕴含的道理反复读诗）1.慧眼识农家……★追随诗人，看那儿的农家是怎样待客的？哪里看出的？2.发挥想象……★诗人来到农家做客，农家人会说些什么？做些什么？3.发挥联想……★诗人受到农家热情接待，内心会有何感受？心情会怎样？4.慧眼识美景……★诗人游村子时，发现这个村子的景象是什么样的？（提示：山、水、树）诗中哪两句描写了这一情景？5.美景蕴哲理……★“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗仅仅是写景吗？蕴涵了怎样的哲理？（以上内容由课件出示）师引导学生归纳哲理：诗人触景生情，表达了在困境中坚持下去，终究会出现豁然开朗的境界的人生思考，不仅反映了诗人对前途所抱的希望：面对挫折，永不言弃，坚信光明和希望定会重现，也道出了世间万物消长变化的哲理。
初中语文_游山西村 田朝霞教学设计学情分析教材分析课后反思
《游山西村》教学设计一、教学目标1、多层次反复诵读，领略诗歌的韵律美。
2、多角度涵泳品读，感受诗歌的意蕴美。
在吟诵诗歌的韵律美的基础上，涵咏感受景、情、理交融的意蕴美又是本诗学习的重点和难点。
二、课堂流程创设情境导入课文一组绍兴美丽山村，配《明月装饰你的梦》导入：欣赏了这样一组图画，此时，你最大的感受是什么？谁愿意与大家分享。
真是个依山傍水的好地方，这是哪儿呢，就是浙江的绍兴，800多年前有位大诗人，他的家乡就在这里，他就是南宋诗人陆游（有请），这一天，陆游受友人邀请，去附近的山西村做客。
现在，就让我们穿越时空，跟随陆游去山西村走一走，看一看。
（板书课题和作者）（一）吟咏阁1、请大家自由朗读两遍这首诗，争取能够在初读过程中就感受到作者的情怀。
第一遍可以这样轻声读或默读，第二遍最好出声读，争取将字音、节奏以及自己的理解读出来，好吗？刚才看大家读得很投入，下面请一位同学读一下，其他同学一要听字音，二要听语气，三，还要再次感受诗中流淌着怎样的情感。
2、读出节奏。
一首好诗是一曲音乐。
七言律诗有它的节奏，那就是——“二二三”的节奏。
教给大家一个让声音清亮起来的方法，坐的时候呀，对，要坐正，深吸一口气，收腹，气沉丹田。
读的时候，口型嘴唇要随字变化，同时做到音断气连。
来，我们合作读第一联，老师读“二二”你读“三”，“从今若许——闲乘月，拄杖无时——夜叩门。
鼓励学生，并范读节奏的音断气连。
3读出韵脚。
诗的生命不仅在其美的语言，还在于其富有乐感的韵律，律诗讲究押韵，这个押韵的字就叫韵脚，你能快速找出来吗？每一联的最后一字押韵，形成节奏和韵律，读来朗朗上口，给人以情韵流连的艺术感受。
现在哪位同学朗读一下这首诗，让我们共同体味这种回环往复的韵律美？4、读出感情。
同学们，一首好诗是一曲音乐。
汉字的抑扬顿挫，就像音符，在长短相间的跃动中流淌出音乐的韵律美。
而诗人的感情就随着韵律向听众轻轻诉说。
情在疏密中、情在起伏中、情在抑扬中。
初中语文_游山西村教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_游山西村教学设计学情分析教材分析课后反思近年来，随着教育改革的深入推进，语文教学也在不断创新。
作为一名初中语文教师，我有幸参与了一堂名为《游山西村》的教学设计。
在这篇文章中，我将对学情分析、教材分析以及课后反思进行探讨。
一、学情分析学情分析是教学设计的第一步，也是教师必须要做的一项重要工作。
在学情分析中，我了解到学生对于《游山西村》这篇课文的背景知识了解不足，对于农村生活的理解也相对较浅。
因此，在教学设计中，我决定通过多媒体资料的呈现，帮助学生了解农村生活的真实情况，以便更好地理解文章中的内容。
此外，我还发现学生在阅读理解方面存在一定的困难。
因此，我在教学设计中增加了一些阅读理解的练习，帮助学生提高阅读理解能力。
同时，我还结合学生的实际情况，设置了一些情感交流的环节，让学生通过分享自己的农村经历，增强对课文的理解和共鸣。
二、教材分析《游山西村》是初中语文教材中的一篇课文，通过讲述一个城市小孩子去农村游玩的故事，展现了农村生活的自然与纯朴。
这篇课文既有故事情节，又有丰富的描写，对于学生的情感和认知发展都有一定的促进作用。
在教材分析中，我发现这篇课文的语言简练明了，适合初中学生阅读。
同时，课文中的描写也很生动，能够激发学生的想象力。
因此，在教学设计中，我注重培养学生的阅读兴趣，通过课文中的描写，引导学生感受农村的美好与纯真。
三、课后反思课后反思是教师不可或缺的一环，通过反思教学过程中的得失，可以不断提升自己的教学水平。
在这堂《游山西村》的教学中，我发现自己在学情分析方面还有待加强。
虽然我提前了解了学生的背景知识和阅读能力，但在实际教学中，我发现有些学生对于农村生活的理解仍然有限。
因此，我认识到在学情分析中，还需要更加细致入微，更全面地了解学生的实际情况。
另外，我在教学设计中注重了学生的情感体验，通过情感交流的环节，让学生更好地理解课文。
然而，我也发现有些学生在情感表达方面存在一定的困难。
因此，我认为在今后的教学中，需要更加注重培养学生的情感表达能力，让他们能够更自如地表达自己的情感和思想。
游山西村初中语文教案解读与评析
游山西村初中语文教案解读与评析游山西村初中是位于中国四川省的一所乡村初中，作为教师，我们应该注重学科教案的编写，以便为学生提供有效的教学。
本文将介绍游山西村初中的语文教案，并进行评析和解读。
通过对该教案的分析和评价，我们可以找到教案的优势和缺陷，为教学活动制定更完善的教案提供参考。
一、教案解读1. 教学目标语文教学的核心是培养学生的语言能力，教学目标应该明确表达这一点。
教案中描述了以下目标：（1）准确理解“有规方圆”这个成语的含义（2）了解“方”的概念和应用（3）学会写“方”的笔画（4）通过小组讨论和家庭布置，运用所学知识制作与“方”相关的图片。
这些教学目标直接针对本节课的教学内容，并且从多个角度培养学生的语言能力，如词汇理解、笔画写作、集体合作等。
这些目标既符合现代语文教学的要求，又能引导学生逐步提高语言能力。
2. 教学过程本节课的教学过程主要由四个部分组成：导入、讲解、学习、总结。
导入部分为教师提出一个引人入胜的问题：当我们想到“方”，会有哪些图片出现在脑海里？这个问题引起了学生的好奇心和想象力，激发了他们学习的热情。
通过导入活动，学生与教师一起探讨“方”规律的意义和应用，进一步深化学习的主题。
在讲解阶段，教师详细地讲解了“方”的定义和笔画，以及“有规方圆”这句成语的意义。
通过实物例子和演示，教师让学生感受到了“方”的概念。
学生在这个角度学到了名词的概念和应用。
在学习阶段，学生分组讨论，家庭作业制定的作品，以达到团队合作和创造力的充分发挥。
学生们自己设计了与“方”有关的图形，让他们充分了解和运用“方”的知识，从而更好地支持语言能力。
在总结阶段，教师让学生归纳总结笔画写作的规律，并向学生讲解其他成语与相关的习语。
教师通过总结和回顾这节课学习的重点和难点，使学生对学习内容有了更加深入的掌握。
二、教案评析1. 教学目标的升华该教案的教学目标是比较明确的，但需要更加明确地升华。
通过教学目标的升华，可以让学生更好地理解知识点和学习目标，并且更加全面地培训他们的语言能力。
初中语文_游山西村教学设计学情分析教材分析课后反思
《游山西村》教学设计【教学目标】1．知识和能力：①理解诗意，感悟诗境，体会诗中深刻哲理。
②体会诗歌表达的凝练，用词准确，体会陆游诗歌的风格与特色。
2．过程与方法：①掌握朗读方法；运用朗读的方法学习诗歌，养成在朗读中学习诗歌的习惯；②以学生自读为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入诗中意境，体会诗歌的情感。
③在自主合作探究中品味富含哲理的语句，把握作者表达的思想感情。
3．情感态度和价值观（德育目标）：理解课文中所蕴涵的深刻哲理，面对人生中的困境能树立信心，形成积极乐观的人生态度。
【教学重难点】重点：体会诗歌表达的凝练，用词准确，体会陆游诗歌的风格与特色。
难点：理解诗意，感悟诗境，体会诗中深刻哲理，并能联系实际，在面对人生中的困境时能树立信心，形成积极乐观的人生态度。
【教学方法】讨论法、点拨法、自主学习合作探究教学步骤：【课前预习】搜集有关“陆游”的资料，选其重点，摘录下来。
【教学过程】一、导入新课，激发兴趣：将图片以动画的形式展示给学生，引出诗题及作者。
二、了解背景，知诗人：1.交流课前搜集的关于作者的资料，提取关键信息：（1）高产的诗人（2）爱国的诗人2.了解写作背景三、交代学习目标1．能正确、流利、有感情朗读古诗2．能理解诗意，体会诗人的心境，领悟陆游诗歌的风格与特色3．理解诗中所含的哲理，并能联系实际加以运用四、自主学习，合作探究（一）试读1.用自己喜欢的方式自由朗读。
注意，标记出自己不认识或不敢确认的生字。
正音正字：豚箫衣冠拄叩2.请一位同学来试读一下这首诗，其他同学关注朗读节奏3．知识小链接：七言诗的朗读节奏划分4．播放朗读视频，教给学生朗读应注意的问题：明诗意、悟诗情（二）译读1.明诗意小组分工，分别负责翻译一联，并找出应重读或轻读的词①小组合作，解决问题。
②班级交流展示。
2.悟诗情逐句解读，感悟作者情怀：①首联中应重读哪一个字？为什么？②作者对农家待客的酒菜是什么态度？表达了他怎样的感情？③你认为“疑”字应该怎么读才能表现出陆游当时的心理状态？④找到山西村时作者的心情如何？你能用一个词形容一下吗？此联中哪个词最能体现这种心情？所以在这里应该重读的是哪个字？应该使用怎样的语气语调？⑤颔联中的两句哪句要读得更欢快一些？⑥“拄杖无时夜叩门”应该读得舒缓还是急促？明确：①“足”，表现了主人的热情好客。
游山西村 初中七年级语文下册教案教学设计教学反思 人教版
《游山西村》教学设计江西省吉安市第二中学温琦勤一、教学目标知识与能力：感受诗歌节奏和韵律，有感情地朗读并背诵诗歌。
过程与方法：通过反复诵读、联想、想象，理解诗歌中蕴含的人生哲理。
情感态度与价值观：把握诗歌内容，理解作者对山西村淳朴民风民俗、美好自然风光的赞美，对劳动人民的真挚友情，对简朴、闲适田园生活的向往之情。
培养学生坚韧不拔、乐观向上的人生态度。
二、教学重、难点：1.重点：准确朗读、背诵课文，积累重点语句，把握诗歌内容。
2.难点：感悟诗歌意境，感受村民的淳朴热情及体会作者对农村生活的真挚感情，培养学生积极向上的人生态度。
三、教学方法：朗读教学法；讨论点拨法；延伸拓展法。
四、素材准备：多媒体课件。
五、计划课时：一课时。
六、教学过程：1.谈谈对于陆游的了解。
2.出示作者资料及写作背景资料。
3.整体感知，先听老师朗读诗歌或听录音，再自由朗读诗歌，小组内成员互相点评朗读效果。
教师巡视指导。
4.细节探究，赏析诗歌（1）首联大意是什么，哪个字最能体现农家饭食的“丰盛”，表现了什么？明确：“足”字看出饭食丰盛，把农民的淳朴热情展露无遗。
（2）村民对待是人是那样的热情好客，诗人此时的心情是怎样的？明确：诗人以被村民这份淳朴这份热情深深的打动了。
郁闷的心情顿时豁然开朗，内心充满喜悦。
（3）想象颔联中诗人描绘了怎样的画面，你从中体会到了什么道理？明确：诗人走在重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去，好像前面已经没有路了，可是走到近前，在垂柳掩映，山花烂漫的地方，忽然又出现了一带村庄。
道理：困境中仍然蕴含着希望。
（4）颈联写了什么画面？明确：春社日将尽，农民要祭祀土地神以祈丰年，村民击鼓弄箫，载歌载舞，十分热闹。
村民穿戴简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。
这两句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。
（5）尾联写了什么，你能从中体会到作者怎样的情感？明确：大意是从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么我会随时在夜间拄着杖叩启你的家门。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
20、《游山西村》教学设计
【目标确定的依据】
1、相关课程标准陈述
1、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
2、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
2、教材分析
这是一首纪游抒情诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的美丽风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的热爱、向往的真挚感情。
3、学情分析
对于古诗词的学习，初一的学生并不陌生，经过小学六年的学习，已经积累了大量的古诗词。
我国的诗词源远流长，但由于古今语言表达上的差异，历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离，诗歌创作时的社会时代背景，诗派诗风的多样性等等，都造成了学生与古诗词的距离，或是理解上的困难，或是情绪上的排斥。
具体来看，一部分学生对于诗歌这一体裁比较喜欢，也具备一定的感受力，但很多学生对古诗词鉴赏并未入门。
通过本课的学习，让学生学会古诗鉴赏的方法，习得古诗鉴赏的能力，培养他们积极健康的情操。
【教学目标】
1、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的热爱向往之情。
3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”蕴含的哲理，尝试加以运用。
【教学重难点】
理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”蕴含的哲理，尝试加以运用。
【课时安排】一课时
【评价任务】
针对目标1：
1、通过个人读，小组轮读、班内展读等形式朗读课文，能较准确读准字音、读好节奏、读出韵味。
2、在熟读的基础上，能够结合注释疏通诗意。
针对目标2：
1、通过阅读品味，小组交流，能够结合相关诗句感受乡情们的热情淳朴及诗人对农村生活的真挚情感。
针对目标3：
通过介绍诗的背景，理解几个标题含义，让学生理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的蕴含的道理。
教学活动设计
学情分析
对于初一年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生，经过小学六年的学习，已经积累了大量的古诗词，有了一定的学习经验，会背许多古诗。
但是学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。
对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。
因此，课堂上教师要引导到位，因材施教。
同时为了更好的理解诗句，体会诗人的思想感情，课前引导学生阅读诗人的经历和写作此诗的背景。
然后引导学生把自己了解到的知识进行交流，说给同学听，这样不仅体现了合作学习的快乐和优越性，同时提高了学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到获取知识的满足感。
学生对于古诗的朗读不是很到位，他会读会背，却读不出诗的
节奏、韵味、感情。
这一点还需要对学生进行方法指导，让学生加强练习。
还有很多学生对古诗词鉴赏并未入门，不知道学习古诗学什么。
通过本课的学习，让学生学会古诗鉴赏的方法，习得古诗鉴赏的能力，培养他们积极健康的情操。
效果分析
一堂课的结束不是学生学习的结束而应该是开始，理想的课堂会有效激发学生自主学习的欲望，将学生的学习引向生活和社会，真正实现教学服务于学生未来的初衷。
新课程倡导学生自主学习，充分发挥学生的主体地位，把课堂的主权还给学生，提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，从而逐步学会分析问题、解决问题的方法，而教师的地位也由原来的课堂包揽者变成现在的引导者、点播者。
所以教师要用多样化的教学方式、方法帮助学生掌握基本知识和技能，增强学生的自主学习能力和合作学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。
《游山西村》这是一首朴实自然的山村游记诗。
诗人陆游用真挚的感情，明朗的笔调，描绘了山村优美的景物和农家淳朴的习俗，表达了对自然的赞美和对家乡的热爱。
如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领会诗
情呢？在进行教学设计时，我首先考虑到，这首诗的前四句在小学里学过。
学生对诗意的把握应该难度不大。
于是我一直遵守先学后教的原则，充分发挥了学生小组合作的积极作用，结合学校的五步教学法来进行设计。
让学生成为课堂的主人，教师作为课堂引导者、组织者、参与者，从实际出发，激情导学，引导学生抓住诗句中的关键词语，联系生活情景，大胆想象，张扬个性，建构文本意境。
同时为了更好的理解诗歌的内容，认识作品的价值和意义。
引导学生学习知人论世的阅读方法。
在整个教学过程中，我渗透了学习方法的指导，指导学生怎样读出古诗的节奏，指导学生怎样读出古诗的韵律，指导学生怎样品读古诗的画面，以读，解，品，想的方式教会学生自学古诗的方法。
在感悟诗文内容的环节中，我让学生结合诗句或诗句中的词语，然后结合自己的生活实际想象画面，感受画面的美。
抓关键词语体会文意是语文阅读教学中的主要手段。
词语是有含义的，有情感的，如何表现一个意思，一种情感呢？我让学生把词语、诗句还原为一幅幅真实生动的生活场景。
学生用心眼看到了诗中的画，悟到了诗中的情，表现于自己的笔下，表现于自己的感情朗读中。
这种扩展诗句画面的品读古诗的方法，我觉得对学生来说是非常重要的，它不仅锻炼了学生的联想和想象，也锻炼了学生的思维、写作能力。
欣赏诗歌的过程是读者与作者产生共鸣的过程，师生要一起在诵读的过程中感受诗歌表现出的画面和诗句的深刻含义。
画面的呈现要发挥想象力，依靠平时语言的积累，要做到既有美感又让人容易接
受，读来如沐春风，醍醐灌顶。
总体来说，通过本次本次参评，我对教育教学又有了一个新的认识：
第一、教师只有关注课程标，深入钻研教材，了解学生的已有经验和认知基础，精心创设活动情境，才能有效地开展教学。
第二、充分关注学生，发挥学生在课堂中的主体地位，才能提高学生课堂的参与度，才是有效课堂，才能把课堂还给学生。
不过如何更好去关注学生，关注全体学生，充分把握教学的切入口，还需我们不断实践、思考。
通过反思发现，在教学中还有一些不足之处，如应如何更好地对学生进行评价，如何对学生进行更合理的引导等，这些都是我今后需进一步思考的问题。
今后我会继续努力，不断的更新教学观念，精心设计每一节课，打造好课堂这一主阵地。
教材分析
【教材的地位和作用】
《游山西村》这首诗是新人教版七年级下册第五单元20课《古代诗歌五首》中的第四首，是一首记游抒情诗，也是一首七言律诗。
本组教材是围绕“哲理之思”这一专题编排的。
，无论是散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达作者对人生的思考。
本单元教学要求是：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自
己的情思，抒发对社会人生的感悟，以课文为范例，学习类比联想，熟悉典型意象与意境。
《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。
诗人以一个“游”字作为贯穿全诗的主线，生动地描绘了农村的人情美、自然美、风俗美，抒发了诗人陶醉在农村人情、自然、风俗之美里的快乐之情。
教学本诗的重点是引导学生掌握欣赏古诗文的方法，积累古诗名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，体会其含义。
同时还可以以此为范例，让学生掌握七言律诗的节奏和韵律，掌握古诗的朗读方法，掌握记游诗的赏析方法。
【教材内容分析】
此诗写于孝宗乾道三年(1167)，在此之前，陆游曾任隆兴府通判，因为极力赞助张浚北伐，被投降派劾以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，罢归故里。
居山阴镜湖之三山村。
诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。
诗人心中当然愤愤不平。
对照诈伪的官场，于家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。
此外，诗人虽貌似闲适，却未能忘情国事。
秉国者目光短浅，无深谋长策，然而诗人并未丧失信心，深信总有一天否极泰来。
这种心境和所游之境恰相吻合，于是两相交涉，产生了传诵千古的“山重”“柳暗”一联。
全诗共四联，首联：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
”描写丰收年景，农民热情好客的淳厚品行。
渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。
颔联：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”写山间水畔的景色，写景中寓含哲理，千百年来广泛被人引用。
颈联：“箫鼓。