初中语文_游山西村教学设计学情分析教材分析课后反思

20、《游山西村》教学设计

【目标确定的依据】

1、相关课程标准陈述

1、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

2、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

2、教材分析

这是一首纪游抒情诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的美丽风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的热爱、向往的真挚感情。

3、学情分析

对于古诗词的学习，初一的学生并不陌生，经过小学六年的学习，已经积累了大量的古诗词。我国的诗词源远流长，但由于古今语言表达上的差异，历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离，诗歌创作时的社会时代背景，诗派诗风的多样性等等，都造成了学生与古诗词的距离，或是理解上的困难，或是情绪上的排斥。具体来看，一部分学生对于诗歌这一体裁比较喜欢，也具备一定的感受力，但很多学生对古诗词鉴赏并未入门。通过本课的学习，让学生学会古诗鉴赏的方法，习得古诗鉴赏的能力，培养他们积极健康的情操。

【教学目标】

1、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，背诵并默写。

2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的热爱向往之情。

3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”蕴含的哲理，尝试加以运用。【教学重难点】

理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”蕴含的哲理，尝试加以运用。

【课时安排】一课时

【评价任务】

针对目标1：

1、通过个人读，小组轮读、班内展读等形式朗读课文，能较准确读准字音、读好节奏、读出韵味。

2、在熟读的基础上，能够结合注释疏通诗意。

针对目标2：

1、通过阅读品味，小组交流，能够结合相关诗句感受乡情们的热情淳朴及诗人对农村生活的真挚情感。

针对目标3：

通过介绍诗的背景，理解几个标题含义，让学生理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的蕴含的道理。

教学活动设计

学情分析

对于初一年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生，经过小学六年的学习，已经积累了大量的古诗词，有了一定的学习经验，会背许多古诗。但是学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。因此，课堂上教师要引导到位，因材施教。

同时为了更好的理解诗句，体会诗人的思想感情，课前引导学生阅读诗人的经历和写作此诗的背景。然后引导学生把自己了解到的知识进行交流，说给同学听，这样不仅体现了合作学习的快乐和优越性，同时提高了学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到获取知识的满足感。

学生对于古诗的朗读不是很到位，他会读会背，却读不出诗的

节奏、韵味、感情。这一点还需要对学生进行方法指导，让学生加强练习。还有很多学生对古诗词鉴赏并未入门，不知道学习古诗学什么。通过本课的学习，让学生学会古诗鉴赏的方法，习得古诗鉴赏的能力，培养他们积极健康的情操。

效果分析

一堂课的结束不是学生学习的结束而应该是开始，理想的课堂会有效激发学生自主学习的欲望，将学生的学习引向生活和社会，真正实现教学服务于学生未来的初衷。

新课程倡导学生自主学习，充分发挥学生的主体地位，把课堂的主权还给学生，提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，从而逐步学会分析问题、解决问题的方法，而教师的地位也由原来的课堂包揽者变成现在的引导者、点播者。所以教师要用多样化的教学方式、方法帮助学生掌握基本知识和技能，增强学生的自主学习能力和合作学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。

《游山西村》这是一首朴实自然的山村游记诗。诗人陆游用真挚的感情，明朗的笔调，描绘了山村优美的景物和农家淳朴的习俗，表达了对自然的赞美和对家乡的热爱。

如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领会诗

情呢？在进行教学设计时，我首先考虑到，这首诗的前四句在小学里学过。学生对诗意的把握应该难度不大。于是我一直遵守先学后教的原则，充分发挥了学生小组合作的积极作用，结合学校的五步教学法来进行设计。让学生成为课堂的主人，教师作为课堂引导者、组织者、参与者，从实际出发，激情导学，引导学生抓住诗句中的关键词语，联系生活情景，大胆想象，张扬个性，建构文本意境。同时为了更好的理解诗歌的内容，认识作品的价值和意义。引导学生学习知人论世的阅读方法。

在整个教学过程中，我渗透了学习方法的指导，指导学生怎样读出古诗的节奏，指导学生怎样读出古诗的韵律，指导学生怎样品读古诗的画面，以读，解，品，想的方式教会学生自学古诗的方法。在感悟诗文内容的环节中，我让学生结合诗句或诗句中的词语，然后结合自己的生活实际想象画面，感受画面的美。抓关键词语体会文意是语文阅读教学中的主要手段。词语是有含义的，有情感的，如何表现一个意思，一种情感呢？我让学生把词语、诗句还原为一幅幅真实生动的生活场景。学生用心眼看到了诗中的画，悟到了诗中的情，表现于自己的笔下，表现于自己的感情朗读中。这种扩展诗句画面的品读古诗的方法，我觉得对学生来说是非常重要的，它不仅锻炼了学生的联想和想象，也锻炼了学生的思维、写作能力。

欣赏诗歌的过程是读者与作者产生共鸣的过程，师生要一起在诵读的过程中感受诗歌表现出的画面和诗句的深刻含义。画面的呈现要发挥想象力，依靠平时语言的积累，要做到既有美感又让人容易接

受，读来如沐春风，醍醐灌顶。

总体来说，通过本次本次参评，我对教育教学又有了一个新的认识：

第一、教师只有关注课程标，深入钻研教材，了解学生的已有经验和认知基础，精心创设活动情境，才能有效地开展教学。

第二、充分关注学生，发挥学生在课堂中的主体地位，才能提高学生课堂的参与度，才是有效课堂，才能把课堂还给学生。不过如何更好去关注学生，关注全体学生，充分把握教学的切入口，还需我们不断实践、思考。

通过反思发现，在教学中还有一些不足之处，如应如何更好地对学生进行评价，如何对学生进行更合理的引导等，这些都是我今后需进一步思考的问题。今后我会继续努力，不断的更新教学观念，精心设计每一节课，打造好课堂这一主阵地。

教材分析

【教材的地位和作用】

《游山西村》这首诗是新人教版七年级下册第五单元20课《古代诗歌五首》中的第四首，是一首记游抒情诗，也是一首七言律诗。本组教材是围绕“哲理之思”这一专题编排的。，无论是散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达作者对人生的思考。本单元教学要求是：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自