浅谈中学物理概念性教学

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浅谈中学物理概念教学

的教学关系，它们是物理理论体系的基本组成部分，物理定律、式的理论是公
基础。正是由于物理的理论基础都在物理概念，因此，理概念的教学在整物个中学物理教学过程中的作用和地位就显得特别重要，理概念教学的好坏物直接影响着学生思维能力的发展和物理知识的掌握。学习物理，概念不清，寸步难若则行。“ 理难，过概念关 ” 在教学物难。实践中，生感到物理难学，难 ” 哪学 “ 在里？无非是听课难懂，题难做，理习物知识难以领悟，但归根到底是由于物理概念认识模糊所造成的。因此在物理教学中，教师教好概念，生学好概念学是搞好物理教学，高物理教学质量的提极为重要的课题。每一个物理概念都有自己本身的特点，就其形成和发展的思维过程又但有共同之处，因此物理概念教学也应具有一定的规律性。下面根据本人的教学经验和体会粗浅地谈谈中学物理概念的教学。创设情境，发动机恰当地引激入概念学生的学习活动是在教师的影响下，生对客观世界的认识过程在这个过学程中，生的学习积极陛是学生顺利完成学学习任务的心理前提，习积极性又是而学学习动机伴随学习兴趣形成的，在情感状态中反映出来，因而概念引入时要激发学

浅谈初中物理概念教学原则

浅谈初中物理概念教学原则物理概念是物理学最重要的组成部分，是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，是物理事实的抽象，是构成物理知识体系的基本要素。

物理概念教学的效果如何，更是直接关系到学生对于物理知识的认知程度，影响到学生整体知识网络的构建与拓展，所以，能否搞好物理概念教学是中学物理教学成功的关键之一。

著名的物理诺贝尔奖获得者李政道就曾说过：“学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。

”然而，中学物理教学的实践表明，物理概念是既不易“教”也不易“学”的内容，许多学生在学习物理中出现的问题，往往都是源于对基本概念缺乏深入的理解和认识。

针对此种现象，许多一线教师提出了概念教学的一些方法，这些方法非常多，也非常具有针对性，但本人认为，要想在众多的物理概念教法中选择出适合每一堂课的做法，还要遵循以下几个物理概念教学原则。

一、生活化原则建构主义认为，学习是学习者以自身的知识和经验为基础的主动建构活动，问题情境的设计要从学生的生活实际和已有知识出发，才能激发学生的学习积极性。

因此，教学过程中要注重从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。

尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。

这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。

教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。

同时，学生在初步掌握物理概念后，还要通过迁移将概念灵活地、创造性地运用于新的物理情景中，来完善对概念认识的深度。

二、多样化原则物理概念的教学不仅仅只使用一种或两种教法，可能本身会包含好几种教法，我们在让学生体会生活实践的同时又可以用实验加深印象从而应用抽象、归纳等多种方法全面、客观的理解某一概念教学，以期得到最佳教学效果。

当然，我们也不必哗众取宠，把一个简单、明白的概念复杂化。

物理概念教学应遵循从感性认识到理性认识，从特殊到一般的认识规律，教学的方法可以多种多样、灵活多变。

浅谈物理概念类型和教学策略

科学探究能力之中。
（３）中学物理方法丛书王溢然束炳如主编河南纵观国外关于科学方法教育的历次争议使，我们教育出版社１９年９３在一定程度上了解了国外科学方法教育以及科学方法（４）中学物理方法张遥著黑龙江科技出版社
在初期的学习中认真把握概念，吃透概念，由简入繁，念的方法。从而体会到学习物理的乐趣和奥妙。分析，归纳和整理，真正形成自己学习概念和理解概
一
物理科学方法教育的现状分析
教育的历程，国外科学方法教育伴随着科学事业的发展而兴起，成为科学教育的一个重要内容。我国中学 “ 物理科学方法教育 ”的研究，大约在
早在１纪３９世０年代国外便开始关注科学方法。国外科学方法教育发展的历程，可以分为五个阶段。
第ｉ阶段是 “ 科学方法再度被重视 ”。１５年底，内悄然掀起了该课题的研究热潮。物理科学方法教育９０由于社会需要更多的合格科学家，教育界又开始形成已经作为教育部颁发的基础教育物理课程标准的三维了一种加强科学教育训练专业化的氛围。在关于 “ 调目标之一。企研究 ” 、 “ 开放性学习” 、 “ 发现学习”相关理论二物理科学方法教育研究的成果的支持下，对科学程序和态度的强调，成为科学课程从群众性的课题研究变成了国家教育部颁布的中学物
・３・９
对物理的认知程度有所下降，考试的成绩总是不尽人物体的形状尤关。这一切就是因为这些物理量发生变
意，也导致Ｔ一部分人失去了对物理的学习兴趣和信化时，物体的分子个数并没有发生变化。从而得出了，

新课程下物理概念教学论文

浅谈新课程下的物理概念教学【摘要】物理概念教学是铸就知识堡垒的基石，学好物理概念是学好物理的关键，学好物理概念就好比是要拿到一把通往物理殿堂大门的一把钥匙，学不好物理概念就是没有取到这把钥匙，还谈什么进入那广阔的物理殿堂，就更谈不上怎样展开对物理世界的认识和探究。

【关键词】概念本质内部联系物理规律自从新课程改革实施以来，为了大面积提高初中物理教学质量，出了许多不同版本的新教材，亮的很多。

我认为，他们都不能离开中学物理基础知识中的物理概念和规律。

因为深刻理解和正确掌握物理概念是培养学生抽象思维和应用物理知识能力的基础。

如何提高新课程初中物理概念教学的质量，下面谈几点粗浅看法。

（一）从感性认识出发，讲清概念的本质；学生学习知识是学习前人在实践中总结出来的经验，没有必要（也不可能）完全重复他们所经历的认识过程，但能具备一些感性认识，无疑是十分有利的。

曾记得伟大的物理学家牛顿说过：“我的成功是站在巨人的肩膀上”，这句话就是最好的写照。

例如；讲力的概念，先举一些很平常的实例：人推车、手提箱子、摩擦阻碍了木块运动、地球吸引苹果等，这是一些很平常的现象，学生不会注意；若要点他们进行分析对比，就会发现他们有共同的地方，即每个现象最少有两个物体：人和车、手和箱子、压路机与路面、木块与地面、地球与苹果。

而且两个物体都在相互作用着，推、提、压、拉、吸引的效果才能显示出来，我们把产生这些效果的作用分别称为推力、提力、压力、拉力、吸引力。

所以“力是物体间的相互作用”、且“不能离开物体而独立存在”。

即有施力物体就有受力物体,这样力的性质,即力的物质性和相互性被揭示出来了,学生头脑中不仅形成了较为深刻的力的概念,而且为今后学习打下了基础。

（二）应用生动的比喻，帮助学生理解概念；我们知道物理概念是从实践中抽象出来的理性认识，不讲究教学方法而平铺直叙、照本宣科，往往事倍功半，反而给学生一个模糊概念，这时选择通俗易懂，具有生动的比喻则可迎刃而解，同时也可收到激发学生兴趣和活跃课堂气氛的效果。

浅谈初中物理概念的教学

ｏｃ．２０２ｔ０ＶＯｌＯ１５Ｎ５
第ｌ５卷第５期
浅谈初中物理概念的教学
。王渤
（和浩特市实验中学，内蒙古呼和浩特００２）呼１００
内容摘要：合初中物理教学实践，结归纳了物理概念教学的７种方法：用生活经验，出物理概念；利导排除经验干扰，成正确概念；运用直观现象，成理性认识；刖旧知识，出新概念；找内在联系．比形形利引寻类
得出概念；利用现代媒体，现和深化概念；时应用知识，固深化概念．再及巩
关键词：初中物理教学；理概念物文献标识码：Ａ文章编号：１７０１（０２０ —０８６１— ９６２０）５０２—０２
维普资讯
２２年ｌ０００月
内蒙古师范大学学报（教育科学版）
ＪｕｎｌｆＩｎｒＭｏｇｌｒａＵｎｖｒｉｙ（ｕａｉｎｌｃＥｄｃｔａＳｉｎｅｏ
摩擦、性等概念的教学时，可利用学生熟知的日常生惯就
中图分类号：３．Ｇ６３７
物理概念，对客观事物的物理属性和本质特征的是概括或描述，物理教学的核心内容．多同学常常用机是许
械记忆的方式背诵定义，为 “ 得出 ” 是 “ 懂了 ” 其以背就学，实这是学习物理概念的一大误区．有掌握了物理概念只的实质，能灵活运用物理概念解决实际问题．是真正并才 “ 懂了 ”那么，何使学生形成、解和掌握物理概念．学．如理如何使学生真正 “ 懂 ” 理概念，搞好中学物理教学学物是

浅谈如何进行物理概念的教学

浅谈如何进行物理概念的教学【摘要】教师利用实验创设物理情境、利用生活经验、打比喻、思维加工等方法能有效地帮助学生理解掌握物理概念。

【关键词】概念教学；创设情境；思维加工；运用物理概念的理解和掌握是中学物理教学的最重要的基础，让学生掌握好物理概念也是物理教学的关键。

如何使学生形成、理解和掌握物理概念进而掌握物理规律，是中学物理教学中的核心问题，究竟应该如何进行物理概念的教学呢？我想应着重抓好以下几个环节：一、创设一个学习物理概念的良好环境创造一个适应教学要求的物理环境，能够借以引导启发学生发掘问题、思考问题、探索事物的本质。

常用的方法有：1、运用实验：运用实验来展示有关物理现象和过程，显得直观、形象、生动，容易吸引学生的注意力，创设的环境愈新颖生动，就愈能引起学生的兴趣和积极性。

例如，我在教学“大气压”的概念时，曾创设过这样一个情景：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于比蛋稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口上不动，接着拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只鸡蛋放置于瓶口上，他们惊奇地看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞入”，最后落在瓶中，面对这种意想不到的现象，他们不但立即引起了浓厚的兴趣，而且激发起主动探索其中奥秘的积极性。

我乘机抓住这一求知欲望，引导学生把注意力集中到被研究的对象和实验现象上来，注意观察现象的变化及其产生的条件，终于让学生明白原来是“大气压”在作怪。

2、利用学习积累的生活经验。

学生在日常生活中，观察和接触过许多物理现象和应用物理知识的事例，善于恰当地利用学生已有的经验，也能创设良好的物理环境。

例如在进行“惯性”概念的教学时，我提了这样两个问题，骑自行车下坡时，不用力气蹬踏板，车也能自己向下运动，这是为什么？衣服上粘了尘土，人们只要把衣服抖几下，就能把粘在衣服上的尘土抖掉，这是利用了什么物理知识呢？学生往往知其然不知其所以然，把学生的思维带入这些熟悉的物理环境中并陷入思考时，然后老师再引入“惯性”的概念，学生领会概念的含义就容易多了。

浅谈中学生物理概念学习中存在的问题及相应对策

浅谈中学生物理概念学习中存在的问题及相应对策关键词：概念、障碍、层次物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和共同特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程抽象化和概括化的思维形式,同时物理概念作为物理内容的重要组成部分,也是构成物理规律,建立物理公式和完善物理理论的前提。

教学中能否使学生形成正确的物理概念,直接影响着学生能否深刻理解物理事实,准确把握物理规律。

因此,概念教学在物理教学中占有十分重要的地位,建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。

在中学生中,很多人在理解与运用物理概念时经常出现一些思维障碍,这些障碍具体体现在以下几个方面:一、先入为主，错误的生活观念的影响学生从日常生活中的物理现象中获取了很多感性认识,这些观念中有些先入的生活观念是错误的,对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用,起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。

他们不仅妨碍概念理解的全面性、完整性,造成对概念的片面理解;而且还阻断知识间的内在联系，造成认知过程与应用过程的脱节。

例如:机械波在传播过程中质点在随波迁移,越重的物体下落的越快,行驶中的汽车速度越大，惯性越大等等。

二、相关物理概念混淆物理上有许多相关的物理概念，它们既相互联系又相互区别,具有不同的本质属性。

有的学生对它们的物理意义理解不透,区分不清，头脑中的物理图景又相对单一，经常将它们之间的变化关系简单化，认为他们的变化是同步的。

例如:在理解法拉第电磁感应定律时，感应电动势应该与磁通量变化率成正比,但是很多同学将磁通量、磁通量变化量、磁通量变化率混为一谈,相关的还有速度、速度变化量、速度变化率等概念,再如学生对发射速度与运行速度分不清,很难理解为什么人造卫星发射速度越大,在其轨道上绕地球做圆周运动的速度越小等等。

三、物理公式数学化学生从小学开始就学习数学，数学在他们心中有很重要的地位，在学习物理概念时，经常会出现物理概念数学化的现象。

例如：电阻的定义I U R =,由数学公式，很多同学得到U R ∝,或I 1R ∝的错误结论，事实上R 的大小并不存在与U 、I 的正比、反比关系,它是由自己本身的因素来决定的。

浅谈基于学科核心素养的物理概念教学

浅谈基于学科核心素养的物理概念教学摘要：新课程标准倡导的学科核心素养是当前教育界讨论最多的一个热门话题。

物理概念教学是物理学教育研究的一个重要课题。

在当前应试教育为主的大环境下，物理概念的教学还存在很多问题，无论是教师还是学生，都对物理概念有所忽视，都习惯于通过搞“题海战术”，这与当前教育改革所提出的在教学中落实好学科核心素养背道而驰。

基于学科核心素养的物理概念教学，应该从本质上注重物理概念教学，应该帮助学生建立科学的概念体系，也要求教师改变陈旧的教学理念。

关键词：物理概念、学科核心素养、物理观念、科学思维自2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“学科核心素养”以来，“学科核心素养”就成了教育界讨论的热点话题。

物理学科核心素养是学生在学习物理这一学科的过程当中逐步形成的、带有物理学科特点的、适应个人终身发展和社会发展的知识理论、科学思维、解决物理问题能力的集合体；物理学科核心素养主要由四部分组成，分别是“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”。

物理学科核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值。

如何在物理教学中将学科核心素养融入到物理概念教学是广大一线物理教师急需解决的问题。

在此，我将对这个问题进行探讨。

一、物理概念教学的重要性物理学的发展，表面上看似纷繁复杂，实际上就是发展概念、发展规律。

概念是理论框架中的基本元素，规律则通过概念间的连接表达出来。

物理概念和物理规律是物理学理论的重要组成部分。

物理学发展表明，物理学发展首先是概念的发展。

概念是物理学理论的基础和精髓。

若不重视概念，则无法真正了解物理学。

著名物理学家吴有训先生曾多次告诫学生：“学习物理首先要概念清楚。

”著名物理学家李政道先生也曾多次提醒科技工作者要重视概念的理解与思考，而他本人也把绝大部分时间用于概念的思考和构造上。

正是因为物理概念在物理学中有着如此重要的地位，所以在物理教学中，一定要从物理概念入手，教师要重讲概念，学生要重学概念，只有这样才能够学好物理。

浅谈中学物理教学

握知识，例外，多媒体课件容量大，可以储存大量的知识和作
业，方便了教师的教学，而且高中物理有很多实验是现实生活中无法进行的，利用多媒体展示给学生看是一个非常明智的
选择．多媒体教学设备可以使学生的认知过程由形象思维顺
生的学习兴趣，在讲惯性这个物理概念时，教师可以先提问：
有效地传递下去，实现教学效果的最优化，必须合理地设计教
学的环境，使学生们在良好的环境下学习．面对新课程改革，
我们教师一定要创新教学方法，革新教学手段，针对新课程改革的要求，选择适合学生的教学方法，不断提高课堂的教学效
生自己做实验，使学生切实体会到这些概念的区别，这样既可以加深学生对这些知识和概念的理解，又可以激发学生的学
习兴趣和求知欲．三、科学合理地利用多媒体来进行教学
的是学生对物理知识的理解，却忽视了平时对学生作业和
开，所以教师自己既要充分理解理解新课程改革的方向和
物理是以实验为基础的学科，学生们的认识活动是感知的基础，利用有趣的实验可以激发学生的求知欲，例如在学习质点运动时，有很多繁琐的知识点和概念，如匀变速直线运动，中间时刻的速度，中间位置的速度，加速度等等，这些知识

浅谈初中物理课中的概念教学

２０１３－０５
经验交流
谈初中物理课中酌概念教学
文／徐平
摘
要：物理概念独特的科学性、严密性、抽象性，使概念教学有一定的难度。要突破这一难点，提高教学效率，在教学中首先要努
力使学生明白为何要引入某一概念，并使学生清楚概念的定义，其次，要增强概念的直观透明度，克服抽象因素给学生理解概念造成的
二、努力使学生清楚概念的定义四、强化概念教学的其他做法１．力 Ⅱ 强对表述概念词语自身文字含义的挖掘并联系到物理意
义上，如， “ 密度 ” 一词是否可先解释为“ 物质结构的紧密程度” ，然
引入概念是为了建立概念，而建立概念的关键在于理解概后再联系铁、铝密度进行比较。使学生明确２．７吨铝和７．９吨铁在
物理概念独特的科学性、严密性、抽象性，使概念教学有一定
的难度。因而概念教学在物理教学中物理教学中，我们会遇到远离学生所能观察到的客观环境，甚至在实践中无法实现的抽象概念，如牛顿第一定律成立的条件，电磁学中的“ 磁场 ” 概念，热学中的分子运动等。它们的出
义的文字含义。（２）联系实例使概念定义具体化、通俗化。（３）比较把单纯概念教学中没有弄懂的问题通过实例分析搞清楚。
概念的作用和定义，找出其共同点和内在联系，使学生把对概念
４．注意物理概念的深化和发展。基于初中学生知识基础和理
、
努力使学生明白为什么要引入某一概念

浅谈高中物理概念教学的探索

浅谈高中物理概念教学的探索
河北省成安县第三中学张红梅
摘要：在整个物理教学中，物理概念是物理学知识的核心，是培养学生思维能力的重要手段，可帮助学生形成科学的研究方法。关键词：物理概念教学
生学习物理概念中常见的问题：（）念之间的混淆一概
起，容易产生理解上的混乱；二，第认为加速
度是增加的速度，速度的一种；三，为是第认
在教学过程中，采取怎样的教学方法、选取哪些具体事例、选择哪些现代化的教学手段，则应根据具体情况自行确定。之，教好物总要理，要在理解物理概念上下功夫，助学生就帮
物理事实。不仅是物理知识的一个重要组它
解
质不同但表面相似的概念很容易混淆。如：例对于温度、量、能这三个概念，些学生热内有误认为：的物体比冷的物体热量多；同温热相
全面发展的、素质的、有创新精神和创造高具能力的人才。校教育为适应社会发展的趋学势，不仅在教育基础设施上要更新，更为重要的是教育观念的更新。作为与前沿科学联而系十分紧密的物理学科，对其概念教学进行探讨具有重要意义。理概念是反映物理现物象和过程的本质属性的思维方式，是抽象的

浅谈初中物理概念的巧妙引入

【教法研究】
浅谈初中物理概念的巧妙引入
王青虎（山东省滨州市惠民县李庄镇中学，山东滨州２１１）５７２
摘要：物理概念是从感性世界中来的。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的
抽象，不仅是物理基础知识的一个重要组成部分，它而且也是构成物理规律、立物理公式和完善物理理论的基础建和前提。学好物理概念对于物理的深入学习尤其重要，一切物理学习的必要基础和根基，是也是物理理论和原理的
维方式，是物理事实的抽象。它不仅是物理基础知识的
一
个重要组成部分，而且也是构成物理规律、建立物理
两本书的纸张相互交错夹在一起，学生会发现要使两本书分开是一件很困难的事，从而引入 “ 摩擦力 ” 。
四、由问题讨论引入
公式和完善物理理论的基础和前提。一节物理概念课能否成功，引入是关键环节之一，若概念的引入新颖，吸引
三、由学生活动引入、
概念引入方式有多种多样，要根据学生和教学内容的具体情况，最恰当的引入方式，采用才能取得良好的教学
效果。
参考文献：［】代课堂教学理论与实践『．川教育出版社２０．１现Ｍ】四００
如：电压 ” 学生不易理解的一个概念， “ 是而水流与
察，可用 “ 动画” 将其展示出来，学生仔细观察碰撞过程。
二、通过新颖的实验引入

中学物理核心素养下的概念教学——以“交变电流”的教学为例

中学物理核心素养下的概念教学——以“交变电流”的教学为例摘要：概念的建立是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的循序渐进的螺旋上升的认识过程，在这个过程中，学生的认识能力将得到充分发展，物理学科素养将得到提升。

本文就以中学“交变流电”的教学为例，浅谈中学物理核素养下的概念教学。

关键词：物理核心素养概念教学交流电有效值一、新课标对《交变电流》学科素养的教学要求交流电是我们日常生产生活中不可或缺的能源，通过初中的学习和生活用电，学生已经了解和掌握了一些电学常识，“交流电”作为物理的核心概念之一，它有严谨规范的定义，高中对“交流电”的教学要明晰两方面：一是正弦交流与交流；二是稳恒电流与直流。

二、老师要熟悉各版本教材的描述，找到最合理的教法。

2019广东教育出版社新版的普通高中物理《选择性物理第二册》第64页的定义是:强弱和方向都随时间作周期性变化的电流叫做交变电流(alternating current)，简称为交流(AC)。

2019人教版普通高中物理教材《选择性必修2》第47页的定义：很多用电器中的电流、电压大小和方向也随时间做周期性变化，这样的电流叫作交变电流（alternatingcurrent，AC），简称交流。

方向不随时间变化的电流称为直流（directcurrent，DC）。

查阅上述两个版本的教材，对交流电的阐述大同小异，但都交待不清。

在教学中我们可能任务驱动法，让学生自学后，完成下面的练习：如图所示的图像中属于交流电的有( )。

答案是ABC。

但漏选C的同学较多，为什么？因为他们认为C项的电流大小没变，所以不是交流。

学生错误认识引发的教学思考：定义交流电的要素有几个？大小和方向的变化是交流电的必要条件吗？交流一定是正弦交流？教学中要围绕这几个问题去讲才行。

2019广东教育出版社新版的普通高中物理《选择性物理第二册》第67页“按正弦规律变化的交变电流叫作正弦式交变电流，简称正弦式电流。

”2019人教版普通高中物理教材《选择性必修2》第50页“按正弦规律变化的交变电流叫作正弦式交变电流，简称正弦式电流（sinusoidalcurrent）。

浅谈物理概念的形成与规律的掌握的教学

浅谈物理概念的形成与规律的掌握的教学发布时间：2022-06-14T06:14:45.730Z 来源：《教学与研究》2022年2月4期作者：史宪君[导读] 物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。

史宪君黑龙江省鸡西市第一中学摘要：物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。

在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。

经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。

本文对高中物理教学过程中如何帮助学生形成物理概念及掌握物理规律进行初步的探讨，从其重要性，教学方法及能力培养三方面展开论述。

概念和规律是高中物理学知识中最重要、最基本的内容。

让学生明确其重要性从而积极主动探究；帮助学生形成正确的物理概念，准确地理解物理规律，掌握基本知识；使学生的理解能力、学习能力得到充分发展，这是高中物理新课改三个维度的具体目标。

是新时代课程理念的体现。

关键词：物理教学；概念；规律；抽象；具体；感性认知；理性认知；能力培养引言：物理概念和规律不是干巴巴的几句高度概括的文字，不是孤零零的几个字母、几个公式。

概念和规律的理解掌握是学生思维深处十分复杂的心理认识过程，决不是靠教师苦口婆心的灌输即能完成的。

在高中学物理教学中，要使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的理解力、学习能力得到充分发展，任何“填鸭”的教学方式都只能事倍功半。

应该依据学生的心理特征、认知规律，科学设计教学方案使学生主动探索，自主学习并在掌握知识的过程中培养学生学习能力，为终身学习打基础。

一、形成物理概念、掌握物理规律的重要性1.教师应向学生介绍相关的感性材料这是学生形成概念和掌握规律的基础。

在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。

如何进行初中物理概念教学

如何进行初中物理概念教学摘要：初中物理概念教学既是物理教学的重要组成部分，又是学生掌握物理知识的关键；既是培养学生学习兴趣的园地，又是学生学习科学方法的阵地；既是学生体验科学探究过程的重要渠道，又是学生发展能力的主要途径。

因此，教师在教学过程中应重视物理概念教学，并尽可能地让初中生也重视起来。

本文在分析传统物理概念教学存在的问题的基础上，提出：1.从生活中引入概念；2.揭示概念的本质特征；3.从不同角度阐述物理概念，深化学生对概念的理解；4.进行比较与归纳，深化物理概念等，并结合教育理论与教学实践进行阐述。

关键词：初中物理概念教学高效教学物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念便是构成这座大厦的砖瓦基石，由此物理概念教学成为物理教学的核心。

对于刚接触物理的初中生来说，物理概念的初步建立对于其今后进一步学习物理起着奠基作用，因此，提高初中物理概念教学效率显得尤为重要。

1.传统物理概念教学存在的问题1.1对概念形成过程的教学重视不够。

受行为主义学习理论的影响，物理概念教学中“重结果”的现象非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁，题海战术成为他们学习物理的“捷径”。

这种“熟记型”学习往往比较机械，学生对物理概念的理解没有在感悟中“升华”。

1.2物理概念教学中时间安排错位。

在物理概念教学过程中应如何合理安排各项活动的时间，这在传统的教学过程中存在很大错位。

在物理概念的建立和理解上所花的时间很少，而把大部分时间花在了对概念的应用上。

这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度，但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料，经过同化建立属于自己的认知结构。

浅谈中学物理核心概念教学发展学生的核心素养

就是学生往往通过死记硬背以及刷题来达到考试能力将会被慢慢提高。在中学课堂中的物理意义堂教学探究模式有合作探究以及个人探究。如果
还有公式定义的理解往往不够透彻，甚至可以说是个人探究那么主要培养的是学生独立思考独立
核心素养的培养又包括核心知识，核心能力，核心物理的学生。所以我从老式的教学方法改为了新
品质这三个方面。其中核心知识是指在中学物理的教学方法，我利用多媒体技术给同学们讲物理
样的授课方法可以让学生快速的掌握做题的方法好的方法就是让学生自己动手，自己操作探究。
以及考试的方法，但是这种讲课方式带来的弊端在这个自己动手自己探究的过程中，学生的核心
例如在讲解苏教版八年级上册第四章第三节
在教学过程中需要主要培养的东西之一。在物理的《探究凸透镜成像规律》课时，通过前面的学习，
学科中常见的核心品质有尊重了解科学文化，具学生们已经知道了凸透镜具有会聚的作用，也能
的学习过程中学到的一系列知识例如规律，定律，学的发展，我带领学生做实验让他们自己观察自

浅谈物理概念和物理规律的学习

浅谈物理概念和物理规律的学习作者：赖世超来源：《江西教育·综合版》2011年第03期物理学的学习，它主要包括物理概念、物理规律的学习和研究物理方法的学习等。

物理概念，就是某一事物、现象的本质在人的大脑中的反映，它是在大量观察、实验，获得感觉、知觉，形成观念的基础上，通过分析、比较、综合、归纳、想象，区别出个别与一般、现象与本质，把一些事物的本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的。

学生要学好物理概念首先必须根据教师创设的物理情景，在观察物理实验的基础上，对有待研究的事物有一个较深的印象。

认真听取老师的引导，达到了解现象、取得资料、发掘问题、勤于思考和分析综合的目的。

对重点概念和规律要力求理解得更深一些，并充分发挥这些重点概念和规律在发展智力、培养能力方面的作用。

在课堂上同学们一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的学习。

在上述基础上，要进行比较、分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性，形成概念，用准确的、简洁的物理语言或数学语言给出准确的表述或定义，并指出所定义的概念的适用条件和范围。

以上是学好物理概念的必要环节。

中学物理涉及的概念约400余个，大致可以分为以下四类：第一类是反映物质属性的。

如：运动、惯性、质量、能量、电、磁、波粒二象性等。

这类概念的特点是：其含义深刻，富有哲理性，很难从其表面定义上获得深入理解；只有随着知识学习的积累和发展才能由表及里、由浅入深地加深对概念的理解。

第二类是反映物质及其性质的。

如：速度、加速度、密度、功率、比热、电场强度、电势、电动势、电阻、电容等。

它们的共同特点是：用两个或几个物理量的比值来表示它们的定义，这几个物理量不能决定所研究的物理量。

第三类是反映物质间相互作用关系的。

如：力、力矩、压强、冲量、功、热量。

这些概念的特点是：与物质间相互作用密切关联，对于单个物质是毫无意义的。

第四类是一些描述物理现象的名称。

浅谈物理观念的理解和培养

浅谈物理观念的理解和培养摘要：物理观念是科学认识物质世界的一种综合看法，是基于物理概念、物理规律、物理方法等在大脑中的提炼与升华，是物理核心素养的重要组成部分。

在中学物理课堂教学中要重视物理观念的培养，促进学生物理观念的形成与发展，物理观念的形成与发展反过来又可以引导物理学科的高效学习，培养学生的优秀品格。

关键词：物理观念，物理情境，物理学史，渗透教育2017版《普通高中物理课程标准》明确指出：学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]。

物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面，是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华，是从物理视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

物理观念位于物理学科素养的首位，在物理学科素养的培养中起着至关重要的作用，同时物理观念的形成又可以很好地引导高中物理学习，本文就物理观念的理解和培养做一简要探讨。

一、物理观念的理解1、物理观念的内涵物理观念是一种抽象、形成于每个人大脑中、看不见的东西，它的内涵到底是什么东西呢？著名物理学家冯劳厄曾说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。

学生学完物理一段时间后，当他们把头脑中所学的物理概念、物理规律、物理公式等物理知识都忘掉的时候，在他们的大脑中剩余的不易忘记的东西就是他们在学习这些物理知识的过程中，通过大脑的深加工，形成的从物理的视角认识自然世界和解决自然问题的思想、方法和观点，即产生并将长期存在于学生大脑中的物理基本观念。

这些物理基本观念是日常生活实践的产物，更是抽象思维的结晶。

2、物理观念的形成物理观念是属于意识形态类范畴，它的形成必须建立在大量客观存在的基础上，这些大量客观存在就是像物理现象、物理概念、物理规律、物理模型、物理情境等这些物理载体，物理观念的形成就是在这些载体中反思、建构、提炼而成的。

浅谈中学物理核心概念教学发展学生的核心素养

浅谈中学物理核心概念教学发展学生的核心素养发布时间：2022-07-16T03:04:26.208Z 来源：《中国教师》2022年第5期3月作者：李阔[导读] 近几年来，我国积极注重教育改革，在诸多层面取得了良好成效。

李阔广西壮族自治区北师大北海附中 536000摘要：近几年来，我国积极注重教育改革，在诸多层面取得了良好成效。

现代资源不断整合，为师生提供了良好的教学平台和学习平台。

在对高中物理教学工作进行安排和部署的过程中，以核心素养为指导，加强素质教育理念的渗透，既可以改善学生的不良习惯，也可以通过正确引导，培养学生具备良好的物理核心素养。

因此，充分了解中学物理教学中核心素养的培养思路，并对教学模式进行创新是非常有必要的。

关键词：中学阶段；物理教学；核心概念；素养优化；具体策略引言：伴随着我国新课程标准改革的不断发展，在对现代教学模式进行落实的过程中，积极迎合新时代的发展挑战，有计划、有目的、有意识的推动学生核心素养的全面提升具有重要价值。

在教学过程中，要突破传统教学的限制，更好的从高效化的角度出发，让学生了解物理概念和物理规律的具体形态。

因此，本文在对这一课题进行分析和探索的过程中，主要结合专业的物理概念，更好的探索高中阶段物理教学创新的基本思路和方法。

一、物理核心概念教学的理论概述对于物理概念来讲，既可以更好的对物理现象、物理过程、物理结果等进行全面的反映，也可以作为中学阶段物理教学的重点内容，帮助学生拓展学习思维，映射核心素养，使学生的学习更加高效快捷。

结合物理核心概念，更好的加强良好导向作用的发挥，对于学生物理核心素养的优化也具有十分重要的积极影响。

因此，要明确中学物理核心概念教学的基本方向，立足于模式改革，对根本性的教学内容进行全面的渗透，既要对创新思维进行优化，也要从理解能力深化的角度出发，把握物理学习的本质内容。

二、中学物理核心概念教学对学生核心素养优化的重要价值从宏观角度，考虑中学物理核心概念教学的基本价值，对于整体课题的研究具有重要的现实支撑作用。