精品课程建设规划与实施方案

《普通话口才训练》精品课程建设规划与实施方案在学院各级领导的关心和大力支持下，《普通话口才训练》课被确定为学院的精品课程。

为了完成好这项工作，使精品课程建设有计划、有步骤、有组织地开展，促进和提高课程的教学质量与教学水平，拟制定本规划与实施方案。

一、《普通话口才训练》精品课程建设的指导思想和总体目标《普通话口才训练》精品课程建设的指导思想是将本课程教育教学的一般要求与高职教育教学的特殊性结合起来，突出高职教育教学的特色，体现高职教育教学的针对性和实效性，把课程建设成为帮助学生解决成长成才过程中所遇到的实际问题的深受学生欢迎的一门课程。

因此，在教学中要遵循理论联系实际的基本教学原则，理论知识的讲解简明精要，达到为训练、为实践服务的宗旨即可,主要加强学生的实训。

所以在课程安排上，我们把握本课程的应用型教学要求，充分使用教材中的训练材料，教学中做到“不讲为什么，少讲是什么，专练怎么做”，努力将课堂变成学生今后工作的“第一现场”。

以精讲多练、上口为先来激发学生的学习热情，做到能够使用比较标准普通话进行人际交流。

高职教育不同于本科教育，高职的培养目标是：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。

根据高等职业教育的特点，根据社会对人才的需求，《普通话口才训练》课程建设的总体目标是“通过学习和训练，学生能够运用标准流利、纯正娴熟的普通话交流思想，具备一定的普通话水平素养，能够顺利通过普通话水平测试”。

二、《普通话口才训练》精品课教学方法建设：教学方法建设是贯穿始终的建设内容。

本课程是训练普通话口语表达的实践性课程，应着重训练和提高学生的普通话口语表达能力。

教学中坚持理论和实践相结合、课堂示范和自我训练相结合、课内学习和课外活动相结合的原则，以理论为指导，以训练为主导。

教学手段尽可能多样化，在示范、训练、模拟等常规方法的运用过程中，配合使用多媒体课件，为学生创造直观的学习普通话的环境。

具体教学方法设计：1.对比法。

普通话里，有些音近的声母或韵母学生很难读准。

如z和zh，in和ing等。

教学中，我们把它们放在一起对比，引导学生分析它们的不同，通过区别，帮助学生准确地掌握它们的发音要领，正确地发音。

2.相互点评法。

就是打破教师一言堂的传统教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，鼓励学生参与其中。

具体做法是：（1）当老师请学生在课堂“发音”时，让同学们一起评议其优点及不足。

（2）每次课按说话题目及学号顺序，请2-3位同学上台说话3分钟。

之后，抽签请出两位学生对“说话”同学的“说话”进行点评。

（3）课外成立若干学习小组，互相纠音，互相帮助。

通过这些互评活动，提高学生的辨正能力，进而推动学生普通话口语表达能力和水平的提高。

3.鉴赏教学法。

近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐步进入课堂，它以图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的表现形式，跨时空的表现力大大增强人们对抽象事物和过程的理解与感受，使课堂教学形象、生动、有趣，有效调动了学生的学习热情和积极性，增强情感体验，从而提高了课堂效率和教学质量。

教学中，我们运用现代化教学手段，选择规范的、高水平的朗读音像作品让学生鉴赏、模仿，使学生在鉴赏中受到美的熏陶和感染，在模仿中提高说普通话的水平。

4.朗读贯穿法。

即语音知识及训练都结合朗读作品进行。

朗读涉及到语音的各方面知识和要求，不仅要读得流利，不能回读，停连得当，更重要的是字词的读音要准确，并按音变要求读好变调。

因此，练习朗读的过程实际上也是练习字词的过程。

在普通话训练中，每讲授相应的知识后，都选择相应的字词句文及绕口令来朗读练习，这种训练既实用又有效，它不仅增加了学习的趣味性，又帮助学生提高了说普通话的流畅程度。

三、《普通话口才训练》精品课程教学内容建设按《普通话口才训练》精品课程建设的指导思想和总体目标的要求，深入领会和重新梳理课程教学大纲和教材内容，既保证课程对高职生进行有效教育的一般性内容，又必须体现与高职生的职业精神、职业道德的培养与发展相适应的高职院校的特殊性的内容要求。

因此，我们在普通话教学内容建设方面，既教书，普及普通话基础知识，训练普通话技能，达到正确运用普通话交流的目的；又育人，培养学生积极、正确的人生观、价值观。

从多方面入手、多方位切入，全面提高学生的整体素质，培养符合社会需求的人才。

1.突出高职特点，在应用上下功夫，使《普通话口才训练》教学服务于职业领域的岗位要求。

本课程以技能训练为主、理论讲授为辅，精讲多练。

语音理论知识以“必需、够用”为度；把语音、语调的辨正纠误作为教学的主要环节和重点, 在应用上下功夫，着力提高学生普通话的听说能力，使学生能运用清晰、流利的普通话与人进行交流，从而提升学生的职业素养，使学生符合职业领域的岗位要求，为学生未来职业生涯发展奠定良好基础。

2.针对学生说普通话存在的语音问题，在辨音纠误上下力气。

《普通话口才训练》的课时有限，如果所有的语音内容都讲，面面俱到，有可能面面不到。

教学中，我们突出重点，根据我们的学生基本情况，针对其说普通话的特点和难点，在辨音纠误上下力气，使《普通话口才训练》教学更具有针对性和实效性。

3.教学内容与普通话水平等级测试“接轨”。

普通话水平等级证书，是依据《普通话水平测试等级标准》和测试大纲，对应试人掌握普通话规范程度和运用普通话能力的一种口语考试，因此，普通话水平测试在一定程度上，为普通话口语教学明确了方向，明确了技能要求。

因此教学内容的设置覆盖《普通话水平测试大纲》的全部内容，知识的讲授和训练围绕考试大纲进行，对证施教。

既提高了学生的普通话水平，又为学生考取普通话等级证书奠定良好的基础，解决授课内容与考证脱节的问题。

4.考试方式与普通话水平等级测试“接轨”。

本课程是训练普通话口语表达的实践性课程，考试一律采用口试，以促进学生加强口语训练。

测验内容及评分标准参照普通话水平等级测试的内容、题型及评分细则。

学习后，学生如果参加普通话水平测试，其测试成绩可计为本课程的成绩，不用再参加期末考试。

若测试成绩不理想，亦可参加期末组织的考试，选取最好的成绩作为本课程的成绩。

四、《普通话口才训练》精品课教学模式建设《普通话口才训练》课的教学要充分体现高职教育的特殊规律和高职生的实际情况和特殊要求。

一般来讲，高职生的理论思维与学习能力相对较差，人文社会科学的知识基础较为薄弱，在校学习的时间比较有限，在有限的学时既能化理论教学的抽象为生动、具体，又能提高教学的时间效率，完成教学大纲规定的教学内容和提高学生的学习能力，这就要求在教学中，选用和优化教学方法，对教学方式方法进行全面系统地优化，探索适合高职院校的普通话教学模式。

1.对证施教。

简言之，即是对照相应的普通话水平等级证书的知识、技能要求组织实施教学。

教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》明确指出：“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。

要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。

”普通话水平等级证书，虽然不是职业资格证书，但普通话水平测试是中华人民共和国国家级考试，是依据《普通话水平测试等级标准》和测试大纲，对应试人掌握普通话规范程度和运用普通话能力的一种口语考试，因此，普通话水平测试在一定程度上，为普通话口语教学明确了方向，明确了技能要求。

本课程紧紧围绕“普通话水平测试大纲”内容展开教学和训练，做到既提高学生的普通话水平，又为学生考取普通话等级证书奠定良好的基础，解决授课内容与考证脱节的现象。

2.课内与课外相结合。

课堂上精讲多练，强化训练。

课下，以第二课堂活动为载体，通过课外活动推进普通话表达技能的提高。

如担任学生社团指导老师，指导学生举行诗歌朗诵、演讲比赛、辩论比赛和开展服务于企业、服务于社会的社会实践等活动，把训练渗透到形式多样的活动之中，把训练的空间从课内延伸到了课外，从而形成良好的实训氛围，使学生在丰富和广阔的舞台上得到锻炼，将语言知识转化为语言技能，提高说普通话的能力。

3.“一对一”教学及互助模式。

“一对一”模式,顾名思义，就是一个老师教一个学生的模式。

但在现行的教学中，由于师资有限，基本上是采取班级教学模式，学生少则三十人，多则五六十人，很难做到实际上的一对一。

这里所说的一对一，即运用一对一的方法组织普通话训练。

具体做法是：（1）教师一对一辅导。

集中训练一段时间后，教师在课堂上将学员分成若干小组，每组人数不超过十人。

然后以小组为单位，教师巡回面对面地逐一地听每个学生的难点音，即时指出存在的问题，提出纠正的方法和注意事项。

（2）学生一对一互助。

课堂教学的时间是有限的，要提高普通话水平，仅凭课堂内的学习是不够的，还要通过课后的大量练习才能达到。

因此，教师在调查、了解学生的语音发音难点的基础上，指导学生成立一对一课外互助小组，通过一帮一的互听、互辨，互纠互学，共同提高，共同进步。

教师一对一地辅导，利于教师获得教学反馈，采取有效的矫正措施。

另一方面，学生主体能及时地得到来自教师的反馈信息，从中发现问题，认识自我，并得到具体的指导和正确的纠正办法，进行针对性的训练，有效地纠正语音错误，实现准确发音的目的。

学生一对一互助，弥补了教师对学生无法一一纠正的不足，克服了学生在训练中的盲目性，有利于提高学生发音的正确率，从而使每个学生都能得到提高与进步。

而在“听”与“说”，“辨”与“纠”的互助中，扩大了训练的面，提高了学生运用普通话的能力，带动了整体水平的提高。

五、《普通话口才训练》精品课程教材建设建设适合本院学生的优秀教材，是课程组课程建设目标之一。

1.课程组在2012年底前拟建设教材2本：《普通话口才训练》、《普通话训练指南》2.在经过广泛的讨论调研基础上，课程组开发有自己学院特色的适合本院学生的校本教材《普通话口才训练教程》。

课程组决定在2011年底前完成本教材的建设。

具体编写要求、任务分工情况、时间安排，课程组讨论后决定。

（待讨论确定后制成附表)3.完善并制作每个章节的PPT(项目组讨论，待确定后制成附表)4.计划在2012年底完成编写教材的配套训练手册《普通话训练指南》任务。

具体编写要求、任务分工情况、时间安排，课程组讨论后决定。

(待讨论确定后制成附表)六、《普通话口才训练》精品课程其它建设内容1.组织本课程的教学大纲、教案、教学课件、习题、及讲课录像的编写制作。