教师工作坊建设与研修应用(1)

参 考
（1）建立工作坊QQ群等工作坊沟通渠道，及时传达项目组、管理员
对培训的通知及要求。及时对学员提出的问题进行梳理、反馈和解答。
（2）指导和督促坊内学员日常学习活动，通过平台功能、工作坊QQ
群等多种方式，指导学员掌握远程学习方法和学习内容，辅导学员有
效开展网络学习。
（3）设计坊内研讨活动主题，组织工作坊学员开展线上研讨活动。
新模式---“提升工程”推行符合信息技术特点的培
训新模式，有效利用网络研修社区和教师工作坊，推行 集中培训、网络研修与现场实践相结合的混合式培训， 旨在通过培训模式的创新，提高培训质量，促进教师学 用结合，推动教师培训常态化。
新机制---“提升工程”实行“测评——培训——应用”
三位一体的培训机制。通过诊断测评、培训测评和发展测评，帮 助教师合理选学、有效衡量参训成效、了解能力提升程度；通过 按照教师需求实施全员培训，切实提高中小学教师的信息技术应 用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；通过建立教师主动 应用机制，促进教师在课堂教学和日常工作中主动应用信息技术， 形成良好应用氛围，推动信息技术应用综合创新。
1、围绕研修主题，各自选定一节课研究、执教。2、 围绕这节课和研修主题，个人提交： 教案（或者实录）+教学设计说明或者教后反思
一、三层递进式工作坊研修策略
工作坊-----是一种基于学术思想和优秀教育教学经验传播的设计，
强调专家和名师专业引领作用的发挥。
第一个层级-----顶级设计，需要充分利用现有的专家资源和各个学科领
域具有一定研究能力和号召力的名师，组成一个专家指导团队。
第二个层级-----主要由遴选的体现较大覆盖率的种子教师组成，他们应
新设计---“提升工程”由国家统一进行顶层设计，制定了
中小学教师信息技术应用能力标准、课程标准及能力测评指南。 其中，能力标准回答了一个合格的教师在信息技术应用方面应该 具有哪些专业能力的问题；课程标准回答了哪些课程、什么样的 课程有助于帮助教师获得信息技术应用能力的问题；能力测评指 南关注能力测评的诊断性、情境性和发展性，回答了如何以评促 学、以评促用的问题。两标准一指南的制定，解决了过往培训标 准不全的问题。
教师工作坊建设与研修应用
2016-08-31
内容要点
一、三层递进式工作坊研修策略 二、常态化线上线下研修活动设计 三、生成性资源加工
“提升工程”打造教师培训新常态
2013年启动实施的“提升工程”是教师培训综合 改革的重要组成部分，是促进教育公平、提升教 育质量的重要举措，是推动教育事业实现跨越式 发展的重要途径。“提升工程”针对过往教师培 训中存在的问题，进行了4大创新，致力于打造我 国教师培训的“新常态”。
新保障---“提升工程”在统筹安排各项工作、加强
组织领导、落实经费保障、做好监管评估等方面狠下功 夫，也明确了各级教育行政部门和中小学校的责任和分 工，尤其是对培训的管理工作提出了新的要求，确保工 程各项工作能顺利、有序地推进。
在当前教育信息化背景下，“提升工程”最大的亮点在于，它在 总结过往成功经验的基础上，采用了混合式培训模式。 所谓“混合式培训模式”---是将传统的教师面授培训方式与现 代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动，以及线下集中 面授与研修有机融合的一种教师培训模式。 “提升工程”充分利用教师工作坊和网络研修社区，实行集中培 训、网络研修和校本研修相结合的混合式培训模式。
工作坊研修方案举例参考：（数学）
一、研修主题 构建深度课堂，培养学生数学核心素养，感悟教师职业幸福感。 二、研修目标 1、通过线上研修、线下实践、成果展示、组际交流等多种方式融合的混合式研修，提升小组成 员的个人素养和专业素质，提升其教育教学能力、教学研究能力和培训能力。 2、本组成员结成“研修共同体”，辐射引领区域内学科教师专业发展，全面提升小学数学学科教 育教学质量，彰显研修价值，提高数学核心素养和职业幸福感。 3、争取全组学员全面完成研修任务，上线率、学习率、合格率都达到100%，优秀率40%左右。 4、打造特色小组研修文化，生成一批优质培训课程资源。 三、研修内容及安排 1、网上4个主题的课程学习：教师的职业幸福感、数学核心素养与教学、微课题研究、网络研修 实践与研修指导。 2、工作坊或小组发布的专题学习、课例打磨、辨课、课例分析等主题系列研修活动。工作坊研 修活动详见平台发布及工作坊活动方案。
活动安排
主题
内容
研修规划， 学习项目组研修方案、工作坊
引领成长 主题研方案
任务要求
1、启动 2、小组制定研修计划；
3、个人拟定研修计划。
时间
理论研习， 深度课堂及核心素养理论等方 1、完成相关文献资料的研读；
提升理性水 面的文献 平
2、完成线上作业
Biblioteka Baidu
课例打磨， 围绕研修主题个人、教研组、 提升教学能 研修小组开展课例的深度研讨 力
网络研修阶段：重在为“种子”教师设定切合的研修内容，
帮助其在指导学员的同时，总结自身教学经验，凝练教育思想，塑造 教学风格，提升专项能力。
骨干教师培训： 一是提升教育教学能力：教学设计能力
教学组织实施能力 教学评价能力 信息技术与课堂教学整合能力 教学研究能力
二是提升培训能力：培训教学能力
教师工作坊主持能力 校本研修规划与指导能力 区域性教师培训设计与组织能力 网络研修指导能力
该是区域的教研员、名师工作室的负责人、教研组长、重要课题组负责人、 或者是有一定学术辐射能力的优秀教师。
第三个层级-----是种子教师所辐射的一般教师，或是学术研究中的活跃
分子。他们具有草根特征，在学校教育教学的最基层，主要面对的是具体 问题，而在他们的专业成长中，饥渴于得到专业支持。
举例
工作坊坊主职责
（4）撰写并发布工作坊简报不少于1期。
（5）发布学校研修规划并提交至平台。
（6）定期整理工作坊优秀研修成果,上报项目组。
（7）做好工作坊培训总结工作。
“种子”教师培训：
面授阶段：侧重工作坊主持能力，包括工作坊研修规划和指导
能力、线上及线下研修活动设计与组织能力、线上协作研修工具使用 能力、课程资源设计与整合能力、研修效果评价能力等。