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优化语文作业设计,促进学生个性发展

作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。作业可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力，使学生的情感得到积累，审美得到提高，促进学生思维的多元化。因而，不管是老教材，还是新教材，都离不开作业这一重要的学习途径。

语文新课程标准的实施对语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。

一、作业设计要富于弹性

目前，学生的课后作业量相对过重。各种辅导书、复习资料纷至沓来，让人应接不暇，学生被搞得晕头转向，目标不明确，抓不住重点；且对每个学生来说作业难度不一，所以课后作业所用时间较多，而收效甚微。有的作业来不及完成和消化，有的作业难度偏高，造成学生渐失学习兴趣，产生厌学情绪，加重了学生的身心负担，影响课堂教学效率。为此教师要多设计一些多梯级的作业，让不同水平的学生能衡量自己的能力、兴趣和学习效率，减轻学生的负担。加德纳的多元智力理论认为：“每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和方法。”因此，教师设计作业要尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。我在布置作业时，尊重学生的差异性，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。日常教学中，我

分三层设计作业，A类题偏重于巩固基础知识，适合差一点的学生完成；B 类题介于A、C两者之间，适合中等生完成；C类偏重综合能力的运用，适合优等生完成。由于难度适宜，学生都乐于完成，都能体会到成功的喜悦。学习曹文轩的《孤独之旅》，我对基础差的学生只要求阅读后摘抄优美句段；对于学习基础稍好点的学生则要求读后用自己的语言概括故事情节；对于成绩好的学生则要求对文章结构内容展开分析，并谈谈个人的看法，也可写评论文或读后感。我把最大的学习空间留给学生，让他们自主选择适合于自己的作业，使学生真正成为“作业”的主人，个人潜能得到很好的发挥。

二、作业设计鼓励学生张扬个性，自主创新。

教师采取作业分层的策略，是鼓励学生自主创新的最好方式。这就要求教师尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护、个性得到张扬。为此，笔者将作业分为三种类型：①必做题（必须做的基础知识题）。②“自选作业”。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业，内容可多可少。基本要求是：做你喜欢做的作业；做你认为自己真正需要做的作业；做你能够胜任的作业。这样做有助于调动学生的主动性、积极性、创新性，并且有助于提高学生的参与意识。例如，学《木兰诗》一文，我就做了这样的尝试。学生交上来的作业花样迭出：学生根据自己的能力、兴趣，摘抄课文、背诵默写段落、翻译全文、改写为现代

文、归纳写作方法、整理重点词语、自选作业等。这些作业形式调动了学生的积极性，也合乎因材施教的原则。③“自设作业”，即让学生把自己的疑问通过作业传递给老师，任何方面的疑问都可以提，唯一的要求是对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个提问的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。又如，半命题作文：《我想说……》，可先让学生自己思考，在此基础上，互相商量讨论。然后是学生发言环节，让他们说说自己设计的主题、选材等大体思路。最后，针对学生的情况，教师做指导总结。在进入学生自由写作环节时，一部分同学无精打采，圆珠笔在手中转来转去，半节课过去了，一字未写！我说：“你们是怎么回事啊？”“老师，我本来作文就不好，不会写。”“老师，我真不知从何入手。”“老师，我确实写不出一句话！”我很诧异，“老师不是和大家探讨过思路了吗？”“那也不会，真写不出！”这种情况下，对于他们我只能分层次地降低难度。

第一种，对有一点思路感的学生进行引导，由题目入手，后半部分的填充，如没有难忘的事？没有对谁想说的话？就今天写作文我想也许你会有很多话会对老师说吧。

第二种，对思路有些模糊的学生，我让他们写提纲作为作业，并写一写写好这篇作文的关键在哪里，实话实说。字数虽减少，但效果未必少多少。

第三种，对没思路的学生，我就换个题目，让他们自己选择，他们有话说，有东西表达，就有思路。

笔者认为分层次的设计方式能让学生调动积极性，愿意主动动手去做，对实效的促进应该是有益的。

三、由文本向生活的延伸

语文学科的最大特点是所涉及的内容非常广泛，古今中外社会科学、自然科学的内容在语文课文中都可以找到，其实，这就是语文在生活中的延伸。正所谓“生活处处有语文”，这种与生活的联系相当紧密的特点，决定了语文课外作业应注重一些迁移型习题的设计，使语文课直接与生活挂钩。这不仅是在拓展语文作业的领域，其实是为了促使学生在其他学科中运用语文，学习语文，从而真正体现语文工具性的特点。所以，在作业的设计上，除了从语文课本上选取文段进行联系外，还应该走出文本，走向生活。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，在作业设计时务必少而精、形式多样、高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生的学习主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼地发展。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：

1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。

2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。

3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。