部编版六年级语文下册 快乐读书吧(教案)

快乐读书吧活动分析本次“快乐读书吧”安排学生阅读包括本单元名著在内的更多的世界名著。

其中《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》是我们常见的外国文学作品，《骑鹅旅行记》则是新选入我们课本的，学生了解得比较少。

这些名著篇幅都很长，课堂上不可能像分析课文一样对它们进行解析、品读，主要由学生在课外自主阅读完成，但教师不能放任自流，要精心组织、设计整个活动。

开始读书之前，教师可以组织一次导读活动，激发学生的阅读兴趣，制订阅读计划，并对一些重要的阅读方法进行指导；读书的过程中，教师可以通过多种方式不断激励学生持续阅读；读完一本后，教师还可以组织开展一次读书交流活动。

教学目标1.能产生阅读世界名著的兴趣，自主阅读，了解故事内容。

2.能感受小说情节的曲折、生动和人物形象的丰富、鲜明；掌握一些基本的阅读方法和技巧。

3.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的体验。

教学重点1.感知故事内容，感受不同的人物形象。

2.结合作品的写作背景，初步理解作品的主题思想。

教学准备教师：提前阅读相关名著，熟知作品的主要情节和人物形象；准备相关课件。

学生：准备相关书籍，熟悉目录，可提前阅读一部分，初步了解主要内容。

课时安排机动一、激发阅读兴趣1.谈话激趣导入。

导语：在世界文学史上，有许多的经典名著，它们是人类思想艺术的精华，反映了人类美好的情感和灿烂的智慧。

阅读名著可以陶冶情操，给人以广阔的思维空间。

每一本名著都是独一无二的花朵，你触摸到它的那一刻，便是奇遇的开始。

今天，我们就一起漫步世界名著花园，共同感受世界名著的魅力。

2.明确活动任务。

本次活动我们将在学习本单元课文的基础上，继续全面、深入地阅读名著，把握更加完整的故事情节，感受人物形象，体会故事背后鲜明的时代烙印，体会作者表达的思想感情。

3.跟着名家读名著。

预设：教师可以出示一些名家对这几部名著的点评，引导学生了解这几部名著的文化价值，从而激发学生的阅读兴趣。

4.了解梗概，激起阅读兴趣。

（1）回顾《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》这三部小说的主要内容，激起阅读兴趣。

预设：在本单元的学习中，学生通过学习课文和教师补充相关资料了解了《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》这三部小说的故事梗概，教师可以引导学生回顾相关内容，进一步了解这三部小说的主要内容，激起学生的阅读兴趣。

（2）教师简单介绍《爱丽丝漫游奇境》的相关知识，引起学生的阅读兴趣。

5.欣赏精彩片段，激起阅读兴趣。

我来到这个不幸的岛上，已经有十个多月了。

一切脱离当前处境的可能性，似乎都不存在了；并且我也十分相信，人类的足迹以前从来没有到过这个地方。

现在我的住处既已差不多照着我的心愿安排好了，我心里颇想把这个海岛做一次更全面的调查，看看还有什么我所不知道的出产。

我着手对这个海岛进行更详细的调查，是在七月十五日。

我首先走到那条小河旁边，这条小河，正如我前面提到，是我的木排起岸的地方。

我沿着小河向上游走了二英里左右，发现潮水只能涨到那里为止，因此看出它只是一条小小的溪流，溪水新鲜可饮。

但由于正在旱季，溪里有些地方简直一点水都没有，或者即使有，也流得看不出来。

在这条小溪的旁边，我看见许多片可爱的草地，又平坦，又匀净，全是绿草。

在那地势较高的地方，紧靠着高岗，显然，我又看见这是河水泛滥不到的地方，有许多烟草，油绿绿的，茎子长得又粗又大。

附近还有各种各样的植物，我都不认识，也许各有各的用处，不过我不知道罢了。

我到处寻找木薯的块根，那是热带印第安人用来做面包的东西，可是找不到。

我看到许多很大的芦荟，但当时还不知道它们的用处。

我又看见一些甘蔗，然而都是野生的，因为没有人工培植，都不大好。

我认为这回发现了不少的东西，在归家的路上，心里寻思着用什么方法可以知道我所发现的水果和植物的性质和用处，然而毫无结果。

主要因为我在巴西的时候观察得太少，所以对于野外的植物都不大知道，不能在这困难之中对我有什么用处。

但是，真正的海完全不像地图上画的那样。

首先，它根本不是蓝色的。

甚至不能肯定地说它是什么颜色：又像是灰色，又像是绿色，在很深的海湾里是蓝色，但在岸旁的岩石跟前又喷着泡沫变成了白色。

它一分钟也不肯安静：一会儿向上奔腾，一会儿向下狂泻，一会儿向岸上涌来，一会儿又朝后面退去。

哪里能看得清什么暖流和寒流啊！大概，汹涌澎湃的巨浪早已冲乱了它们的路线，把它们混到一块儿去了。

同时，海岸的奇妙曲线也是任何地图上看不到的。

成千个大港和小湾构成了这一带的海岸线，它是这样的曲折、这样的花样百出，从空中望下去，整个海岸就像是什么人画出来的精巧的花纹。

如果你微微眯起眼睛——就可以看到一整幅、一整幅奇妙的图画。

汤姆没有回答。

只是用艺术家的眼光审视他最后刷的那一块，接着轻轻地刷了一下。

又像刚才那样打量着栅栏。

本走过来站在他身旁。

看见那苹果，汤姆馋得直流口水，可是他还是继续刷他的墙。

本说：“嘿，老伙计，你还得干活，咦？”汤姆猛然地转过身来说道：“咳！是你，本。

我还没注意到你呢。

”“哈，告诉你吧，我可是要去游泳了。

难道你不想去吗？当然啦，你宁愿在这干活，对不对？当然你情愿！”汤姆打量了一下那男孩，说：“你说什么？这叫干活？”“这还不叫干活，叫干什么？”汤姆重新又开始刷墙，漫不经心地说：“这也许是干活，也许不是。

我只知道这对汤姆·索亚来说倒是很得劲。

”“得了吧！难道你的意思是说你喜欢干这事？”刷子还在不停地刷着。

“喜欢干？哎，我真搞不懂为什么我要不喜欢干，哪个男孩子能天天有机会刷墙？”这倒是件新鲜事。

于是，本停止了啃苹果。

汤姆灵巧地用刷子来回刷着——不时地停下来退后几步看看效果——在这补一刷，在那补一刷——然后再打量一下效果——本仔细地观看着汤姆的一举一动，越看越有兴趣，越看越被吸引住了。

后来他说：“喂，汤姆，让我来刷点儿看看。

”汤姆想了一下，正打算答应他；可是他立刻又改变了主意：“不——不行，本——我想这恐怕不行。

要知道，波莉姨妈对这面墙是很讲究的——这可是当街的一面——不过要是后面的，你刷刷倒也无妨，姨妈也不会在乎的。

是，她对这道墙是非常讲究的。

刷这墙一定得非常精心。

我想在一千，也许在两千个孩子里，也找不出一个能按波莉姨妈的要求刷好这道墙的。

”“是吗？哎，就让我试一试吧。

我只刷一点儿——汤姆，如果我是你的话，我会让你试试的。

”“本，我倒是愿意，说真的。

可是，波莉姨妈——唉，吉姆想刷，可她不叫他刷，希德也想干，她也不让希德干。

现在，你知道我该有多么为难？要是你来摆弄这墙，万一出了什么毛病……”“啊，没事，我会小心仔细的。

还是让我来试试吧。

嘿——我把苹果核给你。

”“唉，那就……不行，本，算了吧。

我就怕……”“我把这苹果全给你！”汤姆把刷子让给本，脸上显示出不情愿，可心里却美滋滋的。

片刻之后，她感到她的下巴猛地撞到了什么，原来她的下巴碰到了她的脚！这一回变得那么突然，爱丽丝被吓了一大跳，因为她在迅速缩小。

一分钟后，爱丽丝的头和森林里最高的树一样高了。

爱丽丝开始非常小心地先啃啃这一块，再咬咬那一块，一会儿长高些，一会儿变矮些。

最后，她终于把身体调整到自己原来的高度。

6.交流感受，激发阅读兴趣。

（1）结合本单元的课文中及以上的精彩片段，谈谈自己初读名著的感受。

（2）关注名著目录，寻找最感兴趣的章节。

二、有计划地阅读1.制订阅读计划。

在上学期的“快乐读书吧”活动中学生掌握了制订阅读计划的方法。

在本次活动中，学生阅读的名著篇幅都比较长，阅读将是一个持续的过程，因此，制订阅读计划显得尤为重要。

教师可以引导学生结合自己的课外阅读经验，对上学期的阅读计划进行改进。

阅读计划表预设：教师先引导学生回忆上学期的课外阅读活动，总结阅读计划表的优缺点；然后分组讨论，针对阅读计划表中的问题提出改进措施；最后引导学生结合本次阅读的名著的特点制订阅读计划表。

教师要让学生明白改进的重点内容是合理安排阅读时间。

2.激发学生阅读的积极性。

预设：课外阅读的持续性对于学生来说特别重要，一方面课外阅读不容易引起学生的兴趣，这个兴趣的培养是个长期的过程。

如果仅仅在课堂上进行短暂的课外阅读训练，很难让学生养成坚持课外阅读的习惯。

另一方面课外阅读缺乏必要的监督，许多学生会流于形式，时间长了就很容易让学生对课外阅读失去兴趣。

因此，教师要通过各种方式去激励学生持续阅读，养成良好的读书习惯。

方法拓展：（1）营造良好的阅读氛围。

可以在班级设立“图书角”，展示相关的世界名著；定期制作黑板报，介绍有关世界名著的知识；在教室悬挂有关读书的名人名言等。

（2）养成日日读书的好习惯。

可以引导学生制作每日阅读打卡表，监督自己每天都要读一点世界名著。

（3）激励学生分享阅读体会。

根据学生的阅读兴趣将学生分成若干个阅读小组，在小组内交流阅读收获、分享阅读体验，并相互监督坚持阅读。

（4）教师定期检查学生的阅读情况，督促学生把课外阅读落到实处。

三、指导阅读方法1.阅读方法一：阅读时随时写下自己的感触。

“学而不思则罔”，一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解文本的含义而不能有效地利用书中的知识。

对于名著，这一点格外重要，只有边阅读边思考，才能真正领会其中的真谛，所以我们在阅读的过程中要随时联系自身实际写出感想来。

读写结合是提高读书效率的有效途径，学生在阅读中要养成随读随记、“不动笔墨不读书”的好习惯。

2.阅读方法二：摘抄自己喜欢的段落。

课外阅读，应做到博览和精读相结合。

我们摘抄名著中自己喜欢的段落，这也是一个积累的过程，我们在获得广博知识的同时，也丰富了语言积累，为写作奠定了扎实的基础。

3.阅读方法三：理清文中的人物关系。

长篇小说中的人物多，尤其是外国名著中的人名又很长，极不容易记住，有时还会把人物混淆。

所以在阅读时，可以根据人物出现的先后顺序把人物关系理一理，或用文字罗列式，或用表格式，或用导图式，以便在后面的阅读中随时查阅。

4.阅读方法四：从整体把握全书结构，探讨主题思想。

读完一本书后，我们可以借助目录，再从整体上回顾全书的结构框架，这样有助于加深我们对全书的印象。

如果要探讨全书的主题思想，需要我们查阅资料，了解作者及其时代背景，再联系作者塑造的主要人物形象加以体会。

教师应鼓励学生提出自己不同的阅读体验。

四、开读书交流会在本单元的口语交际活动中，学生围绕“同读一本书”这个主题开了一次读书交流会。

通过这次活动，不仅教师了解了学生的阅读情况，而且也促进了学生自觉地进行课外阅读，所以教师有必要适时在班级开展读书交流会。

1.定期开展读书交流会，检查学生的课外阅读情况，分享读书收获，激励学生持续阅读。

2.丰富读书交流会的内容，创新读书交流会的形式，增强学生参与的积极性。

（1）开“故事会”。

引导学生将自己阅读的世界名著中的精彩情节以讲故事的形式分享给其他学生。