优化小班幼儿一日活动过渡环节策略的实践研究

优化小班幼儿一日活动过渡环节策略的实践研究

优化小班幼儿一日活动过渡环节策略的实践研究

优化小班幼儿一日活动过渡环节策略的实践研究:2014-3-13

21:50:51把握细节·优化环节·呈现精彩 ----优化小班幼儿一日活动过渡环节策略的实践研究过渡环节在幼儿的一日生活中起着承上启下的重要作用，我们认为要充分发掘其中的教育资源并加以积极利用，将会对幼儿的健康发展起到意想不到的效果。然而在小班幼儿一日活动中常常看到这样的情景：活动过渡环节高频率出现“卡壳”、“参差不齐”、“难以掌控”的现象。教师表现出

“马不停蹄”地忙碌、“焦头烂额”地控制活动过程，而幼儿却不知所云。新《纲要》关于科学合理安排幼儿一日生活中提到要“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节”及“避免时间上的隐性浪费”。针对小龄幼儿在过渡环节中存在的实际问题，需要教师不断反思教育行为并探索组织幼儿有效活动的策略。（一）游戏渗透化：过渡环节的润滑剂游戏是幼儿最基本也是最喜欢的活动形式，尤其是小班幼儿。过渡环节中加入游戏，使过渡妙趣横生，在满足不同幼儿的需要，减少他们消极等待的同时发展了各种能力，并使过渡自然、无痕。1.自发游戏的开展：自发游戏是开放和自由的。午餐和美术活动时间等幼儿活动中参差不齐的表现使过渡环节很难把控，为此，使用自主自发的游戏活动，减少了教师高控，使幼儿按需活动，保证了过渡环节轻松有序进行。（1）宽松愉悦的自选游戏自选活动中幼儿根据兴

趣、意愿、能力有选择的自由活动。介于低结构、开放的活动特点，在午餐（美术活动）后的过渡环节中先完成任务的幼儿就进入自选角落活动。案例：根据主题的变化教师在自选角内投放了一些活动材料。早早吃完午饭的孩子们自由进入区角：“串串乐”前孩子们安静地用各类形态大小不一的珠子穿起了项链、挂件；搭建角内的孩子们玩起了积木；图书角内幼儿安静地翻阅。由于材料的丰富有趣，老师便可以引导其他幼儿午餐。活动室一副井然有序的样子。（2）轻松快乐的民间游戏动手操作类的集体活动不容易一下子统一起来过渡到下一环节，如绘画、科学探索等。民间游戏准备材料少，符间和空间让幼儿把情绪、感受合幼儿过渡环节活动。如：“跳格子．

宣泄和表达出来。2.依从活动进展，调整作息时间在一日活动中，通过调整作息时间，将活动进行融合，避免由于环节间的频繁转换带来的不必要的浪费。（1）增加弹性时间，便于教师灵活教学

融合后的作息打破了原有的一次完成一件事情的严格时间表，增加了弹性时间，给教师和幼儿比较大的自主权，教师可以依据自己班级幼儿的特点和需求，自行安排活动的次序和时间长度，有利于教师真正从幼儿身心转化节奏的角度来灵活组织活动，真正体现幼儿在教育中的主体地位。案例：午睡起床孩子们午睡管理直接影响到幼儿的身体健康，尤其是起床后的穿衣服。冬天，天气越来越冷，经过一个多小时的午睡，个别孩子已经醒了过来。老师发现后走过去和他们轻轻聊聊天。离起床的时间不到半少时，有一部分孩子也醒了，老师开始帮助醒来的的孩子穿好衣服，这些穿好衣服的幼儿就轻轻去区角看

书、串珠、玩色……起床的音乐声响了，老师帮剩下的幼儿穿好衣服，全班幼儿穿戴好衣服后，下午点心时间开始了……分析：按需跟进，错时起床----幼儿自我服务能力较弱，幼儿午睡中的起床穿衣是教师必须协助幼儿完成的事。冬天气温低下，如果按照作息时间采取”一刀切”的方式让幼儿同一时间起床，不但教师帮不过来，也使一些自我服务能力差的幼儿着凉。虽是小环节，处理不好就会拖延时间，影响幼儿身体健康。为此，午睡期间我们根据幼儿的午睡习惯灵活安排幼儿起床时间：一些幼儿早醒，老师陪他们说说话，再帮他们穿衣服，穿好衣服后幼儿选择喜欢的内容轻轻活动，如看书、玩色或玩插塑……起床时间到了，教师再帮刚睡醒的幼儿穿衣服，之后进入下午点心时间。这种按需跟进，错时起床的方法，减少了不必要的等待，避免了时间的浪费，也保护了幼儿的身体健康。（2）重组活动时间，利于幼儿自主活动调整块状的作息时间为板块式的作息，使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。在板块式的作息中，我们仍运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过渡环节模糊、软化，边缘互相融合。案例：延长的区域时间上午第二个活动是区域活动，按照作息时间安排长度都为30分钟，但对于小班的幼儿来说半小时的区角活动远远《向朋友班问上午第三节活动是园内散步不能满足他们活动的需要。．

好》。由于幼儿对园内环境熟悉，所以活动的过程无需很长时间。为此，我们延长了区域活动的时间，留出一定的时间用于散步。这样一来不但满足了幼儿区域游戏的需求，也不会打乱后面的环节。分析：

区域活动低结构，操作性强以及自主选择的特点让幼儿对区角充满浓厚兴趣，他们总会乐此不疲参与活动。但由于幼儿一日活动有明确的时间安排，因此，为了保证下一活动的开展，在规定时间内结束区域活动。本案例老师结合幼儿兴趣灵活安排活动内容，不但满足幼儿兴趣，也使过渡自然、有序。3.组织低结构的活动，弱化过渡环节

过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。因此，我们依据过渡环节的这一性质，采用了弱化的方法来处理过渡环节。也就是说，将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，让前一个活动自然过渡到下一个活动，使过渡环节与其他活动有机联系在一起。案例：秋天到了我班开展了“香香甜甜的水果”主题。教师预设了“水果丰收了”的半日活动。幼儿将从“认识水果”和“水果里面有什么”两

个集体活动中来感受和表达对不同水果的好奇和认识。在第一个集体活动结束后，教师则是让幼儿自己开始拿盘子、摆放小勺、分组等等，这样的过渡环节为下一个活动“水果里面有什么”做好了充分的前期准备，而幼儿在整个时间里也非常自由，没有生硬的过渡和转化，一切都非常的自然、有序。分析：可以看出本案例中教师巧妙地将两个活动进行了有机衔接，根据幼儿的兴趣，在不知不觉中前一环节进入下一环节，如幼儿通过观察、分类等对水果的外形特征产生兴趣，教师结合幼儿想继续观察的兴致，采用让他们准备操作材料的方式过渡，为下面探知水果里面有什么做好了准备。这种通过低结构弱化过渡痕迹的做法自然、精化，保护了幼儿活动的积极性。（三）提示巧妙化：