教师教学技能的基本内容

教师教学技能的基本内容

一、教师教学技能的含义

教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。

二、教师教学技能分类的原则

1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每

一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。

2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学

生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条

件。

3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能

动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。

4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这

些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察

的。

5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能

进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的

构成要素。只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用

才能更规范。

6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提

供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己

的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。

三、教师教学技能分类

1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解

技能。

2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能

和教学组织技能。

四、基本教学技能

1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构

的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。

（1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借

助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、

审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚

明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教

师的语言应该是含蓄耐人寻味的。

（2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引

导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部

诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养

学生的认知兴趣和思维能力。

（3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提

纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。指顺延、伸展、向

新的深度和广度掘进。

2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和

符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。

（1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。

（2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，

详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，

只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。

（3）书写规范，有示范性。教师板书时，不但要注意文字的美观，而且要让学生看清楚，甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲，

这样教师的板书不仅起到传授知识的作用，而且可以引导和训练

学生养成良好的书写习惯。

（4）层次分明，有条理性。a、各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书要反映出内容的层次，有条有理；b、

板书的条理性体现在板书语言的组合结构上。

（5）布局合理，有艺术性。a、内容美：字、词、句、公式或符号都要准确无误，不出现错字，别字，漏字或语句不通，语言表达不

准确等错误；b、形式美：板书内容的外在表现方式，如内容的布

局结构、教师的书法绘画等能够吸引学生的注意力，激发学生的

学习兴趣，能够对学生学习起到潜移默化的作用；c、文字、图画

美：一是有一手过硬的好字，二是掌握最基本的简笔画技巧。

（6）形式多样，有启发性。a、板书设计不能墨守成规、一成不变，应当在不影响教学要求的前提下，适当地采取随机应变的措施，

具有高度的灵活性；b、在板书的设计上，应该用精辟的语言画龙

点睛地展现教材内容的整体框架，使学生能从板书上受到启发，

引发其积极思考。

3、教态变化技能。指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感、

促进学生学习的教学行为方式。

（1）身体的动作。a、教师在课堂的走动，一要控制走动的次数，不能一节课不停的地走；二要控制走动的速度，身体突然地运动或

停止都能引起学生的注意；三要走动时姿势要自然大方，不做分

散学生注意的动作。b、教师身体避部的动作，如头部和手等动作

均能表达一定的思想或铺助语言的表达。

（2）面啊的表情。在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。同

时，教师的情感也会激发学生相应的情感——爱老师，然后也会

爱上老师的课，并积极主动参与学习。

（3）眼神的交流。在人类历史上，眼睛一直对人的行为有很大的影响，它是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。这一点对教师来说显

得非常重要，如果教师讲话时不面对全班学生，没有较长时间的

眼神交流，学生会不喜欢听。同时，教师也不能从学生的目光中

去发现他们骑墙课程的反应。

（4）适宜的停顿。a、在讲述一个重要事实之前或在句子中间插入停顿，能够有效地引起人们的注意；b、一节课中恰当地进行停顿会

使人感到有节奏感，不停顿地讲述45分钟，不给学生留下思考的

余地是不可取的。

（5）声音的变化。a、声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及赋予表情的语言，会使教学变得很有生气；b、当教师从一种讲话速

度变到另一种讲话速度时，即使有人已经分散了注意，也会重新

将注意转移到教师所讲的话题上来。

4、演示技能。指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把

各种直观教具及实验等陈示给出学生观看。把所学对象的形态、特点、结构，性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生习的行为方式。

（1）心理准备。在进行演示前先向学生说明要观察什么，为什么要观察，怎么观察及观察中应思考的问题，使学生处于想观察的心理

状态。

（2）出示媒体。要注意媒体摆放位置的高度、亮度等，是否能使敏感个学生在座位上都能观察得到。如果媒体较小，是巡回演示还是

分组观察要事先做出计划。

（3）介绍媒体。在引导学生观察前，要向学生介绍所使用媒体的特点或结构、组成。如果是实验演示，都使用哪些仪器、药品，仪器

如何安装，药品如何配制以及如何操作等。

（4）指导观察。有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质之间的联系，是媒体演示的重点。