教学目标分类
教学目标的分类
教学目标的分类——知识领域一、记忆(remember)心理学认为记忆是人对经历过的事物在头脑中产生的反映。
具体到生物教学领域来说，记忆就是指学生对学习过的各种生命现象在头脑中产生反映的过程。
也就是说，是指对各种事物的形态结构特点、发展变化过程的回忆；对学科中的普遍原理、基本理论、基本规律的回忆；对研究学科问题的各种方法的回忆；对事物与周围事物之间的关系的回忆。
1、再认是指对当学习过的学科知识再次呈现到自己面前时，能够正确地辨别出这些知识，这类行为（这种水平的心理活动）就叫做对这些学科知识的再认。
2、再现是指当学习过的学科知识没有呈现在自己面前时，能够在头脑中正确地回忆出这些知识。
这类行为（这种水平的心理活动）就叫做对这些学科知识的再现。
二、理解（comprehension）是指学生对各种关于学科语言或文字的信息中所表达的含义的把握；对其中所表达的外显行为的内在体验；并且能将其中所表达的含义正确传递出来的行为。
（即能够在心理和行为上反应相关生物学的语言文字所表达的含义）这种水平的心理活动就叫做理解。
1、转化（translation）是指个体能把交流内容转化为其他术语，或转化为另一种交流形式。
2、解释（）是指对学习内容的说明或总括，即个体能在头脑中对交流材料重新排列、重新整理或用新的形式进行描述。
3、推断（）是指根据对已有知识理解的基础上，从已知的知识中经过推理推测出新的知识。
三、运用（application）是指学生能在某些特定的或具体的情景中，（学生对于从没有见过的客观现象或问题，能够采用不曾使用过的方式、方法）使用所学过的各种学科知识，解释客观现象产生的原因；解决在个人生活或生产中遇到的与某学科相关的实际问题的行为。
“运用”的标志是：在没有说明为解决的模式的情况下，学生能正确地运用相关的学科知识于相应的情境中，对产生现象的原因做出解释，或者使问题得到解决。
“运用”就是使所学过的知识达到了“迁移”水平。
加涅的教学目标分类
加涅的教学目标分类
加涅的教学目标分类主要分为以下几类：
1.言语信息的学习：解决“是什么”的问题，即掌握的是以言语信息传递的内容，或者是以言语信息表达出来的内容。
可以进一步分为符号学习：人名、地名、单词等；事实性知识学习：如中国的首都是北京；有组织的知识学习：如学习时钟的识别、天体运动、四季的成因等。
2.智慧技能的学习：解决“怎么做”的问题，包括怎样把分数转化为小数，怎样使动词和句子的主语一致等。
这些智慧技能可以进一步按不同的学习水平进行划分，如辨别学习、概念学习、规则学习以及解决问题学习等。
3.认知策略的学习：这是学习者用以支配自己注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，使得学习过程的执行控制成为可能。
例如，怎样进行记忆，提高记忆效果。
4.态度的学习：这是学习者对某些事物的态度，这种态度影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
例如，对家庭和其他社会关系的认识，对某种活动所表现出来的积极的喜爱的情感，如音乐、阅读、体育锻炼等，以及有关个人品德的某些方面，如爱国家，关切社会需要和社会目标等。
5.运动技能的学习：也称为动作技能，如射击、体操技能、写字技能、作图技能、游泳技能等，它也是能力的组成部分。
教育目标分类
教育目标分类
教育目标分类指的是将一系列基本的教育目标进行分类，以便于在教育实践中更加有效地实施和评估。
教育目标分类可以帮助我们更好地理解学生的学习情况，从而量化学习过程中的成就。
下面就对教育目标分类进行详细的介绍。
1、学习性目标分类
学习性目标分类一般涵盖四大类：知识目标、技能目标、态度目标和能力目标。
其中，知识目标就是要求学生在某一时间内获得特定的知识，技能目标是指学生要学会使用特定的技能，态度目标就是要求学生持有正确的态度，而能力目标则要求学生具备解决实际问题的能力。
2、行为性目标分类
行为性目标分类侧重于学生在实践中的表现，它通常由三部分组成：目标行为、行为指标和行为标准。
目标行为指的是学生应该实现的行为，行为指标就是评估学生行为表现的标准，而行为标准则是学生行为表现的达标程度。
3、教育目标分类
教育目标分类是指教育过程中各方面的目标，它包括课程内容目标、教学技能目标、教学方法目标、教学组织目标、教学评价目标等等。
4、学习/教学结果分类
学习/教学结果分类是指学习/教学过程中的结果，它一般分为学习结果、教学结果、学习意识和学习行为等。
其中，学习结果指的是学生在接受教育过程中所获得的知识技能；教学结果指的是教师在教学过程中所获得的教学技能；学习意识指的是学生在接受教育过程中所形成的态度；学习行为指的是学生在接受教育过程中所表现出的实际行为。
以上就是教育目标分类的全部内容，它不仅能帮助我们更好的理解学生的学习情况，还能帮助我们更好地实施和评估教育实践，从而提高教育效果。
教学目标的分类
1、教学目标的分类在您阐述教学目标的时候，您是否意识到教学目标是分为不同类别、不同层次的呢？例如：“记忆C at（猫）和Dog（狗）两个单词”和“会用牛顿第二定律解决实际问题”就属于不同种类的教学目标；而“能够说出牛顿第二定律”和“能够运用第二定律解决实际问题”又分属于不同层次的教学目标。
目前国内外流行的教学目标分类是布卢姆的教学目标分类系统。
下面对这个分类系统做一个概述。
布卢姆的教学目标分类理论：1、认知学习领域目标分类认知学习领域目标分类情感学习领域目标分类情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。
克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。
该领域的目标共分五级：①接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激;②反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣;③评价：学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断;④组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。
例如，先处理集体的事，再处理个人的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等;⑤价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性3、动作技能学习领域目标分类动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
在体育课中，这常是主要的教学目标。
1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。
后来，辛普森（E. J. Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但目前尚无公认的最好分类。
这里仅将最常用的辛普森分类法做一简介。
①感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。
②准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。
加涅对教学目标是如何分类的
加涅对教学目标是如何分类的教学目标是教学工作的核心，有助于教师明确要达成的目标和学生应该达到的预期结果。
加涅（Bloom）在其认知领域分类法中提出了三个层次的教学目标，即认知目标、情感目标和技能目标。
首先是认知目标。
认知目标主要强调学生对知识的认知和理解。
在认知目标分类下，又分为六个不同的层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
记忆是指学生能够回忆和复述所学的知识；理解是指学生能够理解知识的含义和概念；应用是指学生能够将所学的知识运用到实际问题中解决；分析是指学生能够分析和解构知识；综合是指学生能够把不同的知识结合在一起形成新的整体；评价是指学生能够对所学的知识进行评价和判断。
其次是情感目标。
情感目标主要强调学生的情感和态度的培养。
情感目标的分类有五个层次，从低到高分别是：接受、反应、评价、组织和内化。
接受是指学生能够接受新的观念和价值观；反应是指学生能够对新的观念和价值观产生情感的反应；评价是指学生能够对观念和价值观进行评价和判断；组织是指学生能够将观念和价值观与自己已有的知识和经验进行整合和组织；内化是指学生能够将观念和价值观内化为自己的一部分，并能够在实际生活中表现出来。
最后是技能目标。
技能目标主要强调学生的能力培养和实际操作能力的提高。
技能目标可以分为四个层次，从低到高分别是：知道、会做、能够表达和能够展示。
知道是指学生能够理解和记忆所学的技能；会做是指学生能够独立地运用所学的技能进行实际操作；能够表达是指学生能够用语言或其他形式表达自己运用技能的过程和结果；能够展示是指学生能够将自己所学的技能展示给他人观看和评价。
总的来说，加涅的教学目标分类法可以帮助教师更好地明确和设定教学目标，有助于提高教学的针对性和有效性。
在教学设计中，教师可以根据学生的实际情况和学科特点，合理选择和组合不同层次的目标，以更好地促进学生的全面发展。
因此，在教学过程中，教师应该注意识别学生的认知、情感和技能目标，以便开展有针对性的教学活动。
教学目标的分类
教学目标的分类
一、教学目标的分类
1. 知识目标
知识目标是指学生在学习过程中要达到的系统的、条理清晰的知识体系，包括概念性知识、事实性知识、规律性知识和运用性知识，即要求学生获取知识，具体包括：掌握基本概念、熟悉术语的含义、理解和归纳基本的概念、技能与规律、了解作业的基本技能等。
2. 技能目标
技能目标是指学生在学习过程中要获得的技能，包括分析技能、解决问题技能、应用技能，分解技能，实现技能等。
3. 情感目标
情感目标指的是要求学生达到的心理上的目标，包括友爱、热爱学习、乐观自信、乐于分享、珍惜生命等。
4. 综合目标
综合目标是指教学过程中要达到的培养学生具有系统思维能力、分析能力、创造能力、独立思考能力等方面的能力，要求学生需要具备创新意识、分析方法、推理能力、把握信息资源、运用英语完成任务等方面的能力。
5. 行为目标
行为目标要求学生学会正确、合理、有效地使用英语，要求学生获得正确的英语表达能力，要求学生获得正确的英语听说能力，以及要求学生能够正确的英语写作能力。
行为目标还要求学生能够适应现
代社会所要求的各种英语表达技巧。
大学教学目标分类教案
课时：2课时教学目标：1. 知识目标：- 了解《大学》的作者、成书背景及在儒家思想中的地位。
- 掌握《大学》中的核心概念和思想，如“三纲领”、“八条目”等。
- 理解《大学》中的重要语句和文言文知识。
2. 能力目标：- 培养学生阅读文言文的能力，包括理解文意、翻译文句、分析文章结构等。
- 培养学生运用辩证思维分析问题的能力，学会从不同角度理解《大学》的思想内涵。
- 培养学生批判性思维，对《大学》中的观点进行合理的评价。
3. 情感目标：- 激发学生对传统文化的兴趣，增强文化自信。
- 引导学生树立正确的人生观、价值观，培养修己治人的品质。
- 培养学生的社会责任感，引导学生关注社会现象，思考个人在社会中的作用。
教学重难点：重点：掌握《大学》中的核心概念和思想，提高阅读文言文的能力。
难点：理解《大学》中的辩证思维，对《大学》中的观点进行合理的评价。
教学过程：第一课时一、导入1. 介绍《大学》的作者、成书背景及在儒家思想中的地位。
2. 引导学生思考《大学》在现代社会中的价值。
二、课文阅读1. 学生自读课文，了解文章大意。
2. 教师讲解课文中的重点语句和文言文知识。
三、讨论与思考1. 讨论“三纲领”和“八条目”的内容及其现实意义。
2. 分析《大学》中的辩证思维，如“修身、齐家、治国、平天下”的关系。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，巩固对《大学》核心概念和思想的理解。
2. 引导学生思考《大学》在现代社会中的启示。
二、课文阅读1. 学生自读课文，进一步理解文章大意。
2. 教师讲解课文中的重点语句和文言文知识。
三、讨论与思考1. 对《大学》中的观点进行合理的评价，如“君子”、“小人”等概念。
2. 分析《大学》中的辩证思维，如“修身、齐家、治国、平天下”的关系。
四、总结与拓展1. 总结本节课所学内容，加深对《大学》的理解。
2. 引导学生思考如何将《大学》中的思想应用于实际生活。
教学评价：1. 学生能够掌握《大学》中的核心概念和思想。
教师教学计划的目标与内容安排
教师教学计划的目标与内容安排一、引言教师教学计划是教师为了实现教学目标而进行的全面的、系统的安排。
它不仅包括教学目标的设定，还包括课程内容的选择与安排。
本文通过探讨教师教学计划的目标与内容安排来理解教学计划的重要性以及合理的设计方法。
二、教学目标的设定教师教学计划的首要步骤是设定教学目标。
教学目标是为了指导学生的学习，使学生在特定时间内达到明确的学习成果。
教师需要结合学科学习的规律、学生的实际情况以及社会需求等方面的因素，制定出具体而可行的教学目标。
三、教学目标的分类教学目标可以分为三个层次：认知目标、情感目标和技能目标。
认知目标主要涉及学生的知识、理解和思维能力的发展；情感目标主要关注学生的情感态度和价值观的培养；技能目标则强调学生的实际动手能力。
教师需要根据不同的课程内容和学生特点，确定目标的重点和侧重点。
四、课程内容的选择教学计划中，课程内容的选择是一个至关重要的环节。
教师需要充分考虑学科知识体系的结构，科学选择有机衔接的课程内容。
同时，还要根据学生的实际情况和学科发展的前沿，选择与时俱进的教材和教辅材料，确保课程内容的有效性和可靠性。
五、课程内容的安排在选择好课程内容后，教师还要合理地安排课程内容的先后顺序。
教师可以根据知识的逻辑关系、课程的难易程度、学生的接受能力等因素，将课程内容分成适当的阶段，有机地进行衔接和推进。
这样可以使学生在学习过程中能够逐步建立扎实的知识框架。
六、教学方法的选择教学方法是实现教学目标的手段，关系到教学效果的好坏。
教师在制定教学计划时，需要综合考虑学生的个体差异、学科特点以及教学资源的条件等因素，选择适合的教学方法。
例如，对于偏重实践能力培养的学科，可以采用案例分析、实验探究等方法；对于理论性较强的学科，可以采用讲授、讨论等方法。
七、评估方式的确定评估是对学生学习成果的检测和总结，是教学计划的重要组成部分。
教师需要确定评估方式，包括考试、作业、项目等形式，确保能够准确反映学生的学习情况。
加涅的教学目标分类
加涅的教学目标分类摘要：1.加涅的教学目标分类概述2.认知领域目标3.情感领域目标4.动作技能领域目标5.应用及举例正文：一、加涅的教学目标分类概述加涅的教学目标分类是一种对教学目标进行划分和描述的方法，旨在为教师提供明确的指导，帮助他们确定教学过程中应达到的具体目标。
这一分类方法由美国心理学家加涅（Robert M.Gagne）提出，主要包括认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标三个方面。
二、认知领域目标认知领域目标是指学生在学习过程中应达到的知识和思维能力方面的目标。
根据加涅的理论，认知领域目标分为六个层次，从低到高分别为：1.知识：学生应掌握的基本概念、原理和事实。
2.理解：学生能对所学知识进行解释、描述和分类。
3.应用：学生能将所学知识应用于实际问题中，解决实际问题。
4.分析：学生能对知识进行分解和整合，发现知识的内在联系。
5.综合：学生能将所学知识进行整合，形成新的知识体系。
6.评价：学生能对知识进行判断、推理和批判，形成自己的观点。
三、情感领域目标情感领域目标是指学生在学习过程中应达到的情感态度和价值观方面的目标。
加涅认为，情感领域目标主要包括三个层次：1.接受：学生愿意关注和参与学习活动。
2.反应：学生对学习内容产生情感，形成积极的态度。
3.价值观：学生形成正确的价值观，对学习内容有深刻的认识和理解。
四、动作技能领域目标动作技能领域目标是指学生在学习过程中应达到的动作技能和运动能力方面的目标。
加涅将动作技能领域目标分为四个层次：1.知觉：学生能感知和识别物体的形状、大小和位置。
2.准备：学生能做好执行动作技能的准备，为实际操作奠定基础。
3.机械动作：学生能准确地完成规定的动作技能。
4.适应：学生能在不同情境下灵活运用所学的动作技能。
五、应用及举例以学习游泳为例，教练在制定教学目标时，可以分别从认知领域、情感领域和动作技能领域设定具体目标。
如，认知领域目标可以是让学生了解游泳的基本原理和技巧；情感领域目标可以是让学生产生学习游泳的兴趣，培养克服困难的毅力；动作技能领域目标可以是让学生掌握蛙泳、自由泳等泳姿，并能在水中自如地游动。
教学目标分类
布鲁姆的教学目标分类系统包括：认知领域、情感领域和动作技能领域。
（一）认知领域教育目标
布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该邻域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。
共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
（具体如下图）
1.知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆；可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。
2.领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系；可用描述动词：解释、辨别等。
3.运用：将所学概念、规则等运用与心情景中的能力；可以描述动词：计算、操作等。
4.分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构；可用描述动词：分解、说明等。
5.综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构；可用描述动词：创造、编写等。
6.评价：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判；可用描述动词：评价、对比等。
霍恩斯坦目标分类理论
1998年，美国学者霍恩 斯坦经过多年的研究， 推出了一个全新的教学 目标分类体系，这个分 类体系是对布卢姆教学 目标分类的进一步发展。 这个分类体系将全部教 学目标划分为四个领域， 即认知领域、情感领域、 动作技能领域和行为领 域，每个领域又包括五 个类别的目标。
认知 领域 目标
情感 领域 目标
动作技能领域目标
行为领域目标
(一)认知领域(The Cognitive Domain)
认知领域是关于知识和心智能力与技 能发展的过程的，它包括以下5个层 次或类别的目标：
1)概念化(Conceptualization)。概念化是指在一个特殊的情境中认出、定 义、概括一个思想的能力。它又包括3个亚类的目标：认出 (Identification)；定义(Definition)；概括(Generalization)； 2)理解(Comprehension)。理解是翻译和解释一个思想，以及推断内容信 息的能力。它又包含3个亚类的目标：翻译(Translation)； 解释(Explanation)；推断(Extrapolation)； 3)应用(Application)。应用是澄清一个问题或一种情境，并用适当的原理 与程序解决一个具体问题或情境的能力。它包含如下2个亚类 的目标：澄清(Clarification)；解答(Solution)； 4)评价(Evaluation)。评价是分析和描述信息和资料或情境以进行评判的 能力。它 包括以下2个亚类的目标：分析(Analysis)；描述(Qualification)； 5)综合(Synthesis)。综合是假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题 的能力。它又包括以下2个亚类的目标：假设(Hypothesis)； 解决 (Resolution)。
加涅的教学目标分类
加涅的教学目标分类
（原创版）
目录
1.引言
2.加涅的教学目标分类概述
3.加涅的教学目标分类详解
3.1 认知领域目标
3.2 情感领域目标
3.3 动作技能领域目标
4.加涅的教学目标分类对教育的影响
5.结论
正文
【引言】
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动有指导意义。
教学目标的分类是教学领域中一个重要的研究课题。
本文将介绍加涅的教学目标分类。
【加涅的教学目标分类概述】
加涅的教学目标分类是教育学中一个重要的理论成果，它将教学目标分为认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标。
【加涅的教学目标分类详解】
【3.1 认知领域目标】
认知领域目标是指学生通过学习活动，获得的新的知识、技能、观念和理解能力等。
认知领域目标可以分为知道、领会、运用、分析、综合和
评价六个层次。
【3.2 情感领域目标】
情感领域目标是指学生在学习过程中对所学内容产生的情感反应、态度和价值观等。
情感领域目标可以分为接受或注意、反应、评价、组织和价值与价值体系的性格化五级。
【3.3 动作技能领域目标】
动作技能领域目标是指学生在学习过程中，形成的合乎法则的活动方式和动作系统。
它包括知觉、准备、机械动作、适应和创作五个阶段。
【加涅的教学目标分类对教育的影响】
加涅的教学目标分类对教育产生了深远的影响，它使教学目标更加明确、具体和可操作，为教师提供了教学的依据和方向，同时也为教学评价提供了依据。
教学目标的分类方法
教学目标的分类方法
教学目标的分类方法有很多种。
下面介绍一种常用的分类方法，可以根据不同的维度将教学目标进行分类。
1. 知识目标：指学生通过教学，应该掌握和了解的知识。
这包括基础知识、概念、事实、原理等，可以通过问答、阅读、听讲等方式进行教学。
2. 技能目标：指学生通过教学，应该具备的实践能力和操作技能。
这包括观察、实验、运动、绘画等各种技能训练，可以通过实践、模拟、实验等方式进行教学。
3. 智能目标：指学生通过教学，应该提升的智力能力和思维能力。
这包括分析、推理、创造、解决问题等智力活动，可以通过案例分析、讨论、思维导图等方式进行教学。
4. 情感目标：指学生通过教学，应该形成的良好品德和情感态度。
这包括培养学生的责任感、团队合作精神、爱国情怀、自律意识等，可以通过情感教育、道德训练等方式进行教学。
5. 价值目标：指学生通过教学，应该形成的正确价值观。
这包括培养学生的人文关怀、社会责任、职业道德等，可以通过案例教学、社会实践等方式进行教学。
6. 教育目标：指学生通过教学，应该形成的综合素质和能力。
这包括培养学生的自我管理能力、沟通能力、创新能力、适应能力等，可以通过培训、实践、辅导等方式进行教学。
以上是一种常用的教学目标的分类方法，通过不同维度的分类，可以帮助教师更好地明确和指导教学目标的制定和达成。
不同的分类方法可以根据具体情况进行组合和调整，以适应不同学科和学段的教学需求。
目标分类的理论主要有哪几种
目标分类的理论主要有哪几种
一、布鲁姆的教学目标分类按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；动作技能学习领域目标分类：感知、准备、优质稻的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新情感学习领域目标分类：1964 年克拉斯伍将情感领域的目标共分为五级：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。
二、霍恩斯坦的教学目标分类理论 1988 年美国学者霍恩斯坦退出一个全新的教学目标分类体系，此分类将全部教学目标划分为四个领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域。
每个领域又分五个类别的目标。
（1）认知领域包括：知识、领会、运用、分析、综合、评价.( 2)动作技能学习领域目标分类辛普森等人于 1972 年提出将动作技能目标纷呈：感知、准备、优质稻的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新.( 3)情感学习领域目标分类 1964 年克拉斯伍将情感领域的目标共分为五级：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。
（4）行为领域是一个综合性的领域，即它是认知领域、情感领域和动作技能领域的的综合。
教学目标分类理论
第一节教学目标分类理论
1934年，美国俄亥俄州立大学的教授泰勒首次提出教学目标这一概念。
一、布鲁姆的教学目标分类理论
1、认知领域的目标分类
（1）布鲁姆将认知领域的目标按由低到高、由简到繁的顺序划分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个亚领域。
（2）分析包括三个层次：要素分析、关系分析、组织原理分析
（3）综合包括三个亚类：进行独特的交流、制定计划或操作步骤、推导出一套抽象关系
2、情感领域的目标分类
（1）接受
（2）反应
（3）价值取向
（4）组织
（5）由价值或价值复合体形成的性格化
3、动作技能领域的目标分类
（1）知觉
（2）准备
（3）有指导的反应
（4）机械动作
（5）复杂的外显反应
（6）适应
（7）创新
二、加涅的学习结果分类理论
1、言语信息
2、智慧技能
3、认知策略
（1）复述策略
（2）精加工策略
（3）组织策略
（4）理解监控（元认知策略）
（5）情感策略
4、动作技能
动作技能学习的内在条件是学习者要具备技能中所需要的动作及动作的程序，外在条件是教育者要给学习者提供练习的机会和直接而精确的反馈。
5、态度
三、国内对教学目标的分类研究
教育部2001年提出三维目标，将教学目标分为三个层次：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
教学目标的分类
教学目标的分类教学目标是教学过程中所要达到的预期结果，可以帮助教师和学生明确学习的内容和目的。
根据教育教学实践中的经验和理论，教学目标可以分为不同的分类。
1. 知识目标：这类目标注重学生对知识的掌握和理解。
它们可以包括学习和记忆新知识，了解事物的原理和规律，掌握事物的分类和特征等。
例如，在数学教学中，知识目标可以是学生掌握加减乘除法的操作方法和原则。
2. 技能目标：这类目标注重学生在实际操作中的应用能力。
它们可以包括学习和掌握一种技能，如写作、演讲、实验操作等，以及运用多种技能解决问题的能力。
例如，在英语教学中，技能目标可以是学生通过听力、口语、阅读和写作的训练，提高英语交际能力。
3. 情感目标：这类目标注重学生的情感态度和价值观培养。
它们可以包括培养学生的自信心、积极思维、团队合作意识等，以及培养学生的思想品质和道德观念。
例如，社会学教学中的情感目标可以是引导学生认识社会责任感和公民意识。
4. 过程目标：这类目标着重于学习方法和学习策略的培养。
它们可以包括学生掌握学习技巧、提高自主学习能力、培养创新思维等。
例如，在科学实验教学中，过程目标可以是学生通过实验探究的方式，培养科学研究和实践能力。
5. 素质目标：这类目标注重学生的综合素质和人文素养的培养。
它们可以包括培养学生的创造力、思辨能力、团队协作精神等，以及提高学生的审美情趣和文化素养。
例如，在音乐教学中，素质目标可以是培养学生对音乐的欣赏能力和艺术表达能力。
不同的学科和教学内容可能有不同的目标分类。
教师在制定教学目标时，可以根据学科特点和学生的实际情况，综合运用各类目标，以实现全面的教学效果。
此外，教师还应根据学生的学习情况和发展需求，设置相应的目标，确保教学目标与学生的学习需求和潜能相匹配。
教学工作计划分类培养目标
一、引言教学工作计划是教师进行教育教学活动的重要依据，它对提高教育教学质量具有重要意义。
培养目标是教学工作计划的核心内容，是教师进行教育教学活动的出发点和归宿。
本文将针对不同学科、不同年级的学生，提出相应的教学工作计划分类培养目标。
二、教学工作计划分类培养目标1. 小学阶段（1）语文培养目标：使学生具备基本的语文素养，养成良好的阅读、写作习惯，提高语言表达能力。
具体措施：1. 注重学生阅读兴趣的培养，引导学生阅读各类优秀作品；2. 加强写作训练，提高学生写作水平；3. 培养学生良好的口语表达能力，参与课堂讨论。
（2）数学培养目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，培养逻辑思维能力和解决问题的能力。
具体措施：1. 注重基础知识教学，使学生掌握数学概念、公式、定理等；2. 加强实践操作，提高学生动手能力；3. 培养学生逻辑思维能力，引导学生学会分析问题、解决问题。
（3）英语培养目标：使学生掌握基本的英语知识，提高听说读写能力，具备初步的英语交流能力。
具体措施：1. 注重基础知识教学，使学生掌握英语单词、短语、语法等；2. 加强口语训练，提高学生听说能力；3. 培养学生阅读和写作能力，提高英语综合素质。
2. 初中阶段（1）语文培养目标：使学生具备较强的语文素养，提高文学鉴赏能力，培养审美情趣。
具体措施：1. 深入学习文学作品，提高文学鉴赏能力；2. 培养学生写作能力，提高写作水平；3. 开展课外阅读活动，拓宽学生知识面。
（2）数学培养目标：使学生掌握初中数学知识，提高数学思维能力，培养创新能力。
具体措施：1. 深入学习数学知识，掌握数学概念、公式、定理等；2. 培养学生数学思维能力，提高解题能力；3. 开展数学竞赛活动，激发学生学习兴趣。
（3）英语培养目标：使学生具备较强的英语能力，提高跨文化交际能力，为高中英语学习奠定基础。
具体措施：1. 深入学习英语知识，提高听说读写能力；2. 培养学生跨文化交际能力，开展英语角等活动；3. 培养学生自主学习能力，为高中英语学习做好准备。
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教学目标分类
教学目标是指教师在教学中所要达到的目标，是教师制定教学计划和教学策略的基础。
教学目标的分类可以根据其性质和层次进行区分。
一、认知目标：认知目标是教学过程中培养学生智力发展和知识掌握的目标。
它可以分为以下几种类型：
1. 知识目标：指学生通过学习能够掌握、记忆和了解某一领域的知识和概念。
例如，在语文课上，学生能够掌握基本的语法知识和词汇量。
2. 理解与分析目标：指学生通过学习能够理解和分析某一问题或现象，掌握其内在的规律和原理。
例如，在数学课上，学生能够理解和掌握解方程的方法和思路。
3. 应用目标：指学生通过学习能够将所学的知识和技能运用到实际生活中的问题解决中。
例如，在科学课上，学生能够应用所学的物理知识解释日常生活中的一些现象。
二、情感目标：情感目标是培养学生情感态度和价值观的目标。
它可以分为以下几种类型：
1. 兴趣培养目标：指学生通过学习能够培养兴趣，提高学习的主动性和积极性。
例如，在音乐课上，教师通过优美的音乐作品激发学生的音乐兴趣。
2. 情感态度目标：指学生通过学习能够培养正确的情感态度和价值观。
例如，在历史课上，学生能够了解并接受不同历史事件的多元文化价值。
3. 创新意识目标：指学生通过学习能够培养创新思维和创新能力。
例如，在艺术课上，学生能够发挥自己的想象力和创造力，创作出独特的艺术作品。
三、技能目标：技能目标是培养学生实践动手能力和操作技巧的目标。
它可以分为以下几种类型：
1. 实践操作目标：指学生通过学习能够掌握某一具体技能或工艺操作。
例如，在体育课上，学生能够掌握正确的运动技巧和体育活动的规则。
2. 信息技术目标：指学生通过学习能够掌握信息技术的基本知识和操作技能。
例如，在计算机课上，学生能够熟练地使用常用的办公软件。
3. 沟通交流目标：指学生通过学习能够提高口头和书面表达能力，培养良好的沟通交流技巧。
例如，在语文课上，学生能够通过写作和演讲等方式有效地表达自己的思想和观点。
综上所述，教学目标的分类根据其性质和层次，可以分为认知目标、情感目标和技能目标三个方面。
教师在制定教学目标时要根据教材要求和学生的实际情况进行合理安排，以培养学生
的全面发展和能力提升为目标，不仅注重知识的传授，更要关注学生的情感态度和实践动手能力的培养。