梁实秋作品进入中学教材鲁迅作品减少引热议(整理精校版)

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2022-2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力试卷含答案讲解

2022-2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力试卷含答案讲解单选题（共20题）1. 阅读《曹刿论战》教学片段，回答问题。

A.教师让学生表演读，活跃了课堂氛围，将枯燥的文言文教学变得丰富多彩B.该教学片段中，充分发挥了教师的点拨和引导作用C.该教师的教学以学生为学习的主体，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力D.教师最后的小结与课文内容没有太大关系，属于多余的环节【答案】 D2. 教学《装在套子里的人》，教师将“掌握契诃夫的生平事迹”作为知识与能力的教学目标之一。

下面对该教学目标的分析不正确的是（）。

A.教师对知识与能力目标的选择要求理解不正确B.教师将掌握作者的生平事迹与分析作品主人公的人物形象混淆了C.教师认为、掌握了作者的生平事迹才能了解文章的写作背景和语言风格D.教师认为。

掌握契诃夫的生平事迹是实现全文教学目标的基础【答案】 B3. 在教授鲁迅的杂文《拿来主义》时，教师引导学生总结鲁迅的杂文集作品，以下举例不恰当的是（）。

A.《且介亭杂文》B.《而已集》C.《坟》D.《彷徨》【答案】 D4. 阅读《伤仲永》课堂结束语，回答问题。

A.教学的结束不意味着学生学习的结束.拓展式课堂结束语，将学生的思维由课内拉到课外.教会了学生举一反三B.拓展式结束语，由课文学习到类文的对比.增加了课堂的蕴味C.教师从内容到结构，从语言到人物进行对比结课.异中求同，从而加深了对课文的理解D.教学是基础，拓展是延伸，拓展式教学深化了教学的内容，弥补了课文教学内容狭隘的缺陷【答案】 C5. 某教材在选修模块中设置了“感受小说的魅力”专题。

下列作品适合选人的是（）A.巴金《家》林语堂《京华烟云》鲁迅《朝花夕拾》B.余华《活着》莫言《红高粱》王蒙《编辑部来了个年轻人》C.梁实秋《雅舍》汪曾祺《受戒》余光中《听听那冷雨》D.曹雪芹《红楼梦》刘白羽《第二个太阳》张抗抗《牡丹的拒绝》【答案】 B6. 学生自主研读外国文学作品《老人与海》，对其中“硬汉”桑提亚哥与自然进行抗争的情节记忆深刻，希望教师能为其推荐其他以“人与自然不懈斗争”为主题的文学作品。

鲁迅和梁实秋互怼8年，梁实秋说：他没有文学家的胸襟

鲁迅和梁实秋互怼8年，梁实秋说：他没有文学家的胸襟1927年，梁实秋和鲁迅突然吵了起来，那一场论战，足足持续了八年之久。

一开始，他们是争论人性、争论文学，后来，渐渐变成了相爱相杀：梁实秋：对，你无情，你残酷，你无理取闹！鲁迅：那你就不无情，不残酷，不无理取闹！？梁实秋：我哪里无情！？哪里残酷！？哪里无理取闹！？鲁迅：你哪里不无情！？哪里不残酷！？哪里不无理取闹！？梁实秋：我就算再怎么无情、再怎么残酷、再怎么无理取闹，也不会比你更无情、更残酷、更无理取闹！鲁迅：我会比你无情！？比你残酷！？比你无理取闹！？你才是我见过最无情、最残酷、最无理取闹的人。

梁实秋：哼，我绝对没你无情，没你残酷，没你无理取闹！鲁迅：好，既然你说我无情，我残酷，我无理取闹，我就无情给你看，残酷给你看，无理取闹给你看。

梁实秋：看吧，还说你不无情，不残酷，不无理取闹。

现在完全展现你无情、残酷、无理取闹的一面了吧？那么，梁实秋和鲁迅他们打情骂俏，啊不，他们争论的起因是什么？为什么要论战？那时候，梁实秋还是一个文艺青年，刚从美国回来，意气风发。

人长得帅，又从国外学成归来，简直是民国单身女子的偶像啊！于是在编辑的约稿下他在北京《晨报副刊》上发表了一篇题为《卢梭论女子教育》的文章。

但是，作为大神的鲁迅却对梁同学这篇文章产生了不满，因为文章攻击了鲁迅大神的偶像卢梭。

鲁迅身为卢梭的粉丝当然不能忍，于是在一个月后发布了《卢梭与胃口》，反击梁同学。

就这样，从而揭开了鲁、梁论争的序幕。

梁实秋：我接受你的挑战梁实秋得知他以前一直仰慕的大神鲁迅发文反驳他后，感到震惊。

但同时，他也是一位血气方刚的年轻人，于是他接受了这次的挑战，尽管他是万分不情愿的。

但是，那时候还是新手的梁同学怎么辩论得过已经是大师的鲁迅先生？梁实秋在争论中节节败退，鲁迅说：“做过《民约论》的卢梭，自从他还未死掉的时候起，便受人们的责备和迫害，直到现在，责备终于没有完。

”可是，梁实秋也很不服气，除了对鲁迅的观点不认同，更重要的是鲁迅的态度。

部编版语文七年级上册《我的一位国文老师》梁实秋

我的一位国文老师祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。

《老子·五十八章》涵亚学校陈冠宇梁实秋我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。

先生姓徐，名锦澄，我们给他上的绰号是“徐老虎”，因为他凶。

他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。

头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。

他的鼻子眼睛嘴好像是过分的集中在脸上很小的一块区域里。

他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。

我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。

他的身材高大，但是两肩总是耸得高高，鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里常川的藏着两桶清水鼻涕，不时的吸溜着，说一两句话就要用力的吸溜一声，有板有眼有节奏，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出两根玉箸，他用手背一抹。

他常穿的是一件灰布长袍，好像是在给谁穿孝，袍子在整洁的阶段时我没有赶得上看见，余生也晚，我看见那袍子的时候即已油渍斑斑。

他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。

我很难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。

我的学校是很特殊的。

上午的课全是用英语讲授，下午的课全是国语讲授。

上午的课很严，三日一问，五日一考，不用功便被淘汰，下午的课稀松，成绩与毕业无关。

所以每到下午上国文之类的课程，学生们便不踊跃，课堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教员用拿毛笔的姿势举着铅笔点名的时候，学生却个个都到了，因为一个学生不只答一声到。

真到了的学生，一部分是从事午睡，微发鼾声，一部分看小说如《官场现形记》《玉梨魂》之类，一部分写“父母亲大人膝下”式的家书，一部分干脆瞪着大眼发呆，神游八表。

有时候逗先生开顽笑。

国文先生呢，大部分都是年高有德的，不是榜眼、就是探花，再不就是举人。

他们授课不过是奉行故事，乐得敷敷衍衍。

在这种糟糕的情形之下，徐老先生之所以凶，老是绷着脸，老是开口就骂人，我想大概是由于正当防卫吧。

《教育部审定版》语文教材中选取作品;

《教育部审定版》语文教材中选取作品;每一个时代都有其堪称经典的作品，自文学经典诞生之日起，它在文学史上的历史地位就得以注定。

然而，身处世纪交替之际，社会转型呈现出多元化的时代特征，西方各种文化思潮不断传播与涌入，人们的思维方式与价值理念也发生了重大转变，经典作品距离时代发展逐渐遥远。

近年来，随着语文教育改革的深入推进，鲁迅作品一直处于被调整状态。

处于权威地位的人教版实验出版社中学语文教材将鲁迅作品篇数由“5”调整为“3”，取而代之的是梁实秋、金庸等新人的作品引发了社会的广泛关注。

另一面，与之相反的是大众文化与网络文学，以其自身的大众、娱乐、消费性，加之通俗易懂，能较好地满足转型时期人们的阅读口味，从而继续占领了读者市场。

其实，分析经典遭遇尴尬、“鲁迅孤独”现象背后的原因，是因为长期以来，鲁迅作品往往被政治的符号所代表，作品自身的意蕴太过深刻与复杂，由此必然会导致对阅读对象选择。

即使是专门从事语文教学的教师，他们对鲁迅作品的理解也只是局限于文本与教参，受时代发展环境的限制，未能形成相对独立的观点。

笔者在这里建议在中学语文教材中选编鲁迅作品时应该做到以下一点：一、规范选文语言鲁迅的文字由于年代原因，很多词语用法不符合现代汉语的要求，给学生学习带来了许多障碍。

而近来主张鲁迅作品撤换的人们也提出了这一问题。

以往的教材为了忠实原著，对鲁迅作品中的这些错误并没有修改，而是采用注释的方式弥补这一缺憾，造成这类文字一直处于比较混乱的状态，引发了不少教学问题，同时也增加了学生的负担。

另外一种常见的情况是，作品中所要表达的意思和我们用来替代的词语意思并不完全相同，也为教学带来了不便。

事实上，出于对作者的尊重，是不应该对原本作品随便改动，但这种既不影响文章价值，又能方便学生理解和学习的改动，从教育的长远发展来看是十分有益的。

对于这类字词，教材的选编者应该咨询鲁迅研究的相关专家，寻求专家们的意见。

对于修改后不影响表达效果的字词，应及时修正；对于现代汉语中找不到替代词语或者具有特别深意的词语，则不应该随意改动。

《纪念刘和珍君》为何不能逐出中学语文课本!

《纪念刘和珍君》为何不能逐出中学语文课本！在近期的中学教科书改革中，虽然大的趋势在向着世界文明潮流靠近，但也出现了一些局部的逆流。

比如，上海的新历史教科书因为淡化了革命史而被中止使用，鲁迅脍炙人口的名作《纪念刘和珍君》被从中学语文课本中删除。

对于《纪念刘和珍君》的消失，在知识界有不同的解读。

近日，杂文家鄢烈山在《重塑鲁迅》一文中，谈及广州一尊新落成的鲁迅塑像，称赞这尊国内惟一的鲁迅和许广平在一起的夫妻塑像，鄢文指出：与以往横眉冷对的鲁迅形象不同，这回的塑像着力凸现了他和蔼、宽厚、坚韧、睿智的文化气质。

这不仅是为了‘缅怀两位先生在广州的情缘’，也表达了时人对鲁迅的新认识或者说新塑造。

用鲁迅之孙周令飞的话来表达其立意，就是‘作为战士的鲁迅已经不合时了’。

紧接着，鄢文谈及当下中学语文课本中课文的更替，鲁迅作品大幅缩减，金庸小说得以入选，鄢文为《纪念刘和珍君》被撤换而叫好：起码将《纪念刘和珍君》换下来还是有道理的。

此文背景说来话长，文章中‘我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步’这句表达激愤的话，被剥离了语境，成了一些青年人振振有词的座右铭，将之理解为对人对事心怀猜疑和敌意是一种很可怕的误解，还是暂不出现为妙吧。

我完全不同意鄢烈山的看法。

我不知道他为何如此见不得《纪念刘和珍君》一文，为何不愿接受鲁迅对中国人下劣凶残到这地步的评估，为何支持鲁迅的孙子提出的作为战士的鲁迅已经不合时了的论断。

无疑，横眉冷对千夫指和俯首甘为孺子牛是鲁迅生命中缺一不可的两个方面。

此前人们过多地接受其怒发冲冠、横眉冷对千夫指的一面，而忽略其温柔谦卑、俯首甘为孺子牛的一面，如今凸现后者、还原一个更加真实的鲁迅，确实有必要。

但是，我们不能从一个极端走向另外一个极端，试图用鲁迅俯首甘为孺子牛的一面，来完全地取代其横眉冷对千夫指的一面，那样所获得的鲁迅的形象，同样是残缺不全的。

在我看来，《纪念刘和珍君》是鲁迅最好的文章之一，是鲁迅最动感情和最用心血写的文章之一，是中国现代文学的经典，是中国现代历史的缩影。

钱理群：和中学老师谈鲁迅作品教学

钱理群：和中学老师谈鲁迅作品教学我虽然一直关心中小学语文教育，但却尽可能避免给中小学老师作报告，因此拒绝了许多约请。

因为我深知自己缺乏在第一线进行教学的经验，害怕讲一些不着边际的大道理，让老师们失望，更怕发生误导。

我唯一敢讲的，是鲁迅作品教学，这不仅因为我的专业就是研究鲁迅，更因为我在2004年、2005年在我的母校南师附中和北大附中、北师大实验中学开设了“鲁迅作品选读”的选修课，去年还在台湾清华大学中文系的学生开设了类似的课程。

我在这几所学校上课的讲稿，包括和学生课堂上的讨论，和学生的作业，课程结束后的调查中学生的反映，都已辑为《钱理群中学讲鲁迅》一书，由北京三联书店出版。

有了这样的实践经验和总结，我就有了点底气，敢在这里讲了。

但我也有自知之明：这不过是个人的一些经验和熟悉，并非具有普遍性，更谈不上示范性，一切都要靠在座的诸位老师自己的教学实践，我姑妄讲之，大家就姑妄听之，参考算了。

我想讲两个问题：熟悉问题和教法问题。

一、如何熟悉鲁迅作品教学在中学语文教育中的意义和地位。

有人问：为何要在中学讲那么多鲁迅作品，少读点，滕出时间，多读点梁实秋、林语堂的作品，不更好吗？我不反对中学生读梁实秋、林语堂的作品，我还主张要读胡适、周作人的文章，此刻的语文教材中把他们两位排除在外，是不该该的。

咱们应该给中学生提供一个比较开阔的阅读空间，思想文化空间，这是没有问题的。

但我要强调的，是鲁迅与梁实秋、林语堂他们不同的地方，也就是我在很多场合都谈到的，鲁迅不是一般的文学家，而是具有原创性的，民族思想源泉性的思想家、文学家。

这样的原创性、源泉性作家，每一个民族都不多，比如英国有莎士比亚，俄国有托尔斯泰，德国有哥德，等等，这样的作家在他那个国家、民族里，是众所周知的，人们从小就读他们的作品，而且要读一生，不断地从阅读他们的作品中，取得启迪，取得灵感，取得精神的支撑。

因此，他们的作品，老是成为国民教育的大体教材，他们的作品的教学，是培育民族精神的基础性工作。

鲁迅作品在中学语文课本中的变迁的论文

鲁迅作品在中学语文课本中的变迁的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！鲁迅作品在中学语文课本中的变迁鲁迅作品从20世纪20年代初入选北京孔德学校编印的非正式出版物《初中国文选读》以来，就—直是中学语文课本里的重头戏。

回首鲁迅作品在中学语文课本里的变迁，从唤醒国民精神、维护新中国政权、巩固“文革”统治真理性，到解放思想，直到促进社会的多元化。

选文变脸背后折射出的是教育思想及价值观的几番浮沉。

民国：推广白话文的先锋新文化运动的先驱们充分认识到要真正实现人精神的自由和思想的解放，就必须将民主与科学精神深深扎根于人民心中，“当时以反对旧道德提倡新道德、反对旧文学提倡新文学为文化革命的两大旗帜”，而鲁迅的文章在这两方面都做出了突出成绩。

他在对封建制度进行无情攻讦的同时，也指出了“僵死的语言”是本文由收集整理封建统治者宣传“朽腐的名教”的载体，因而其作品从一诞生起就注定拥有不可磨灭的经典性。

教科书编者更是认识到推广白话文，打倒孔家店，传播反帝反封建思想的关键在于教育。

早在1923年，鲁迅作品《故乡》和《鸭的喜剧》就被选人上海商务印书馆出版的《新学制国语教科书》，随后，国内各书局、教育部门及一些著名的学校，在其自行编写的语文课本中收录发表在各种刊物上的鲁迅作品约五十余篇。

这一时期鲁迅作品在语文教材中的数量之多，是“五四”新文学其他作家难以企及的。

这一时期鲁迅的选文对推动“五四新文化运动”的发展起到举足轻重的作用，它以文艺的外衣力图唤醒愚昧的国民。

鲁迅作为新文化运动的一面大旗，“第一次找到了中华民族从中国古代文化传统中走向中国现代文化系统的一条必经的狭窄孔道”，将鲁迅作品收入中学语文课本，真正将反帝反封建的革命精神植入了语文教学，打破了上千年来孔家店的垄断地位，实现了从文言文到白话文的历史过渡。

建国初：民族新文化的风向标1949年新中国成立后，受到国际国内政治环境的影响，语文课本政治化倾向比较严重，课本中的鲁迅作品成了政治的“传声筒”。

高中语文鲁迅作品在中学语文教材中的历史回顾素材

鲁迅作品在中学语文教材中的历史回顾早在20世纪20年代，鲁迅刚刚蜚声文坛，国内一些著名的学校就开始选用鲁迅作品《故乡》、《风波》、《鸭的喜剧》、《兔和猫》、《社戏》、《论雷峰塔的倒掉》、《秋夜》、《风筝》等①。

这说明，鲁迅作品在中学语文教学中的历史地位，在“五四〞运动以后不久即已确立。

鲁迅在语文教学中的特殊地位，是“五四〞新文学其他作家难以企及的。

新中国成立以来中学语文教材里鲁迅作品的选录经历了一个稳定、更替和逐步发展的过程。

五六十年代，中学语文教材所选鲁迅作品一般都在十几篇左右，1978年以来，那么增至二十篇以上。

数量之多，范围之广，居古今中外作家之首。

1950年由中央人民政府出版总署编审局编辑出版了第一套全国统一的语文教材《初级中学语文课本》和《高级中学语文课本》各6册，这套课本，适应从新民主主义革命到社会主义革命的过渡时期的需要。

它注重课本的思想政治性，语文训练和语文知识缺乏系统性的编排。

1950—1955年的教材共收录鲁迅作品16篇，其中《一件小事》、《故乡》、《社戏》、《记念刘和珍君》、《为了忘却的记念》、《药》、《〈呐喊〉自序》、《祝福》、《“友邦〞惊诧论》、《藤野先生》等成为以后各个时期各种版本的保留篇目，基本确定了新中国语文教材收录鲁迅作品的内容。

另外，1950年和1951年版教材还收录了杂文《最先和最后》，散文《鸭的喜剧》、《风筝》，历史小说《非攻》等，而这四篇文章在1952年修订时被删去了。

这时期的鲁迅作品教学由于受到国内政治环境的影响，教学中的政治化倾向比较严重，尤其强调“阶级斗争工具论〞，使教师对作品的阐释呈公式化、标准化倾向。

教学照搬苏联的“四步骤〞教学法：即介绍作者——概括段落大意——归纳中心思想——总结写作特点。

正如这套教材的《编辑大意》所说：“无论哪一门功课，都有完成思想政治教育的任务。

这个任务，在语文学科更显得重要。

〞这样，鲁迅作品在教材中的地位在一定程度上成了完成思想政治教育任务的工具。

从先后三套高中语文教材看鲁迅作品的选用情况及引起的思考-2019年教育文档

从先后三套高中语文教材看鲁迅作品的选用情况及引起的思考笔者案头有上世纪以来人民教育出版社先后出版的三套高中语文教材，现将鲁迅作品在这三套教材中的选用情况介绍如下：第一套即1990年版《高级中学课本语文》共6册，选鲁迅作品10篇，计有《记念刘和珍君》《拿来主义》《〈呐喊〉自序》《为了忘却的记念》《祝福》《药》《论‘费厄泼赖’应该缓行》《阿Q正传》（节选）《杂文二篇》《范爱农》等。

第二套即2002年版《全日制普通高级中学教科书语文》共6册，选鲁迅作品7篇，计有《?呐喊?自序》《祝福》《拿来主义》《记念刘和珍君》《灯下漫笔》《药》《阿Q正传》。

第三套即2007年版的现行《普通高中课程标准实验教科书》必修5册、选修2册，共7册，选鲁迅作品3篇，即《记念刘和珍君》《祝福》《拿来主义》。

上述情况清楚地说明一个事实：鲁迅作品在高中语文教材中的篇目数量被逐次压缩减少，尤其是在现行教材中已只有三篇之数了，就连生动表现鲁迅当年弃医从文心路历程的《〈呐喊〉自序》也都给删减了。

前些时间，面对中学语文教材中“鲁迅作品大撤退”的强烈质疑，有关方面人士回应说：“只是非常小的微调，事实上没有作太大的调整”。

据笔者所知，初中语文教材可能是“微调”，高中语文教材也算是“微调”吗？还有一种解释是，现行高中语文教材课文篇目减少了，所以鲁迅作品也相应减少，这一解释更是掩耳盗铃。

现行高中语文教材必修加选修共7册，两册选修课本其实在许多地方也都作为必修了。

课文篇目究竟从哪减少的呢？可见，不论如何解释，都掩盖不了鲁迅作品在高中语文教材中被大量压缩减少的事实。

中学语文教材大幅缩减鲁迅作品而遭到广泛强烈地质疑，这表明当今社会对鲁迅及其作品仍是十分认同的。

其原因即如钱理群先生所言：“鲁迅不是一般的文学家，而是具有原创性的、民族思想源泉性的思想家、文学家。

这样的作家，每一个民族都不多，比如英国有莎士比亚、俄国有托尔斯泰、德国有歌德等等。

”“他们的作品，总是成为国民教育的基本教材，他们作品的教学，是培育民族精神的基础性工作”（《长江日报》2014年10月28日）鲁迅作品，不论小说还是杂文，所给人的都不是一些阿猫阿狗、花哨消闲的东西，而是对我国传统文化的深刻反思和对社会丑恶的揭露批判。

如何看待中学语文教材部分鲁迅篇目被金庸作品所取代

庸作品所取代，合语文教育的宗旨和规律，符体现出当今中学语文教材的价值取向。我们要正确理解和看待这种变化。关键词：中学语文教材鲁迅作品金庸作品前段时间中学语文教材整改风波引发社会各界人士讨
二、金庸作品的特点（）一包蕴了博大的中华传统文化。细读金庸的作品，把中国传统文化中美好的一面．他诗情画意的一面表现得淋漓尽致。儒、、教中的哲将道释学原理，老中华的民俗民风，刻地、动地呈现在人古深生
人，伪君子，有行事怪僻，又不乏善良之心的“ 人” 还却怪。可
以说金庸笔下的很多人物形象都深深地刻在了读者的心
里，浑厚木讷、像心明智清而又以天下为己任的郭靖；悲歌慷慨、潇洒不羁而又急他人所急的胡斐：骜不驯的杨过：桀自由洒脱的令狐冲和“ 声宏也类有德 ” “ 其的伪君子” 岳不群
… …பைடு நூலகம்
他的一些作品非常善于在戏剧性的谐趣中容纳悲剧的主题。他提倡笑中含刺的幽默，就连《福》祝这样的悲剧，也
鲁迅在《南腔北调集・怎么做起小说来》我中提到“ 多采
自病态社会的不幸的人们，意思是揭出病苦．引起疗救的注意” 。纵观鲁迅的作品，都是写劳动群众和下层封建知识大分子的悲剧，他笔下众多耳熟能详的悲剧人物，阿Ｑ、乙如孔己、陈士成等。他还善于在悲剧中塑造富于喜剧性格的典型

七年级语文下册鲁迅《自嘲》赏析北师大版

鲁迅《自嘲》赏析运交华盖欲何求①？未敢翻身已碰头。

破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流②。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛③。

躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

《鲁迅日记》1932年10月12日：“午后，为柳亚子书一条幅云：（略）。

达夫赏饭，闲人打油，偷得半联，添成一律以请之。

”按，10月5日郁达夫在聚丰园宴请兄郁华，请鲁迅作陪。

诗中“破”作“旧”，“漏”作“破”。

后来鲁迅为日本杉本勇乘题此诗于扇面，“对”作“看”。

①鲁迅《华盖集·题记》：“这运（指华盖运），在和尚是好运：顶有华盖，自然是成佛作祖之兆，但俗人可不行，华盖在上，就要给罩住了，只好碰钉子。

”②《吴子·治兵》：“如坐漏船之中。

”《晋书·华卓传》，华卓说：“得酒满数百斛船，……拍浮酒船中，便足了一生矣。

”③《左传》哀公六年：“鲍子曰：‘汝忘君（齐景公）之为儒子牛而折其齿乎？’”洪亮吉《北江诗话》卷一引钱季重作的柱帖：“酒酣或化庄生蝶，饭饱甘为儒牛。

”这首诗，特别是其中“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一联，可谓家喻户晓。

但多年以来论者无一例外肯定、赞赏“横眉冷对”一联，不但撇开诗题“自嘲”不顾，将自嘲释为自誉，更进一步认为鲁迅对此也持首肯、赞赏态度，其实鲁迅何尝如此。

此诗作于1932年10月，这时，左联已成立两年，左联柔石等五烈士已牺牲一年多，而距离鲁迅逝世只有四年，鲁迅已成为成熟的马克思主义者。

众所周知，鲁迅一直是“解剖自己并不比解剖别人留情面”（《而已集·答有恒先生》），鲁迅在掌握了马克思主义以后，不仅用它来抨击、揭露形形色色的反动派及假马克思主义者，而且用它来解剖自己。

“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情地解剖我自己。

”（《坟·写在坟的后面》）《自嘲》正是一篇用马克思主义辩证法对自己过去人生观、战斗姿态的自我解剖。

作诗的时候鲁迅的处境怎样呢？他说：上海曾大热，近已稍凉，而文禁如毛，缇骑遍地，则今昔不异，久而见惯，故旅舍或人家被捕去一少年，已不如捕去一鸡之耸人耳目矣。

鲁迅作品是否该淡出中学课本

鲁迅作品是否该淡出中学课本作者：王培培等来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2014年第1期时间：2013年10月10日地点：江苏省东海高级中学文学社活动室主持人：王培培正方代表：卢知非(一辩) 姜媛媛(二辩) 马炎黄(三辩) 指导教师：李新凤反方代表：张依琳(一辩) 薛思秀(二辩) 刘露巧(三辩) 指导教师：陈宗德主持人：各位老师，各位同学，大家下午好！据媒体报道，在人民教育出版社新版的初中语文教材中，鲁迅的作品明显减少；与此同时高中语文课本也删除了鲁迅的《阿Q正传》《药》《记念刘和珍君》等最具代表性的作品。

这标志着中学语文教材“去鲁化”的行动已正式实施，引起了人们众多的争议与质疑。

有人认为这是与时俱进，因为鲁迅的作品“与学生有时代隔膜”，已经过时了。

此外，鲁迅的作品艰涩难读，教师不好教，学生不好理解；有人则为鲁迅鸣冤叫屈，认为这是在否定鲁迅。

鲁迅作品是否该淡出中学课本？今天我们就请双方围绕这个话题展开辩论。

下面，进入辩论的第一环节，有请正方、反方分别作立论陈词。

正方一辩：我方认为，鲁迅作品应该淡出中学课本，基于以下三点理由：其一，鲁迅的作品多数属于革命文学，政治性强，具有浓重的火药味，在构建和谐社会、美丽中国的今天，铺天盖地的直刺敌人心脏的“尖刀”“利剑”未免显得不合时宜。

其二，鲁迅所处的时代与现在相距一个世纪之久，生活在和平时代的中学生很难体会鲁迅的个性以及其文字背后的深意，以至于产生畏惧鲁迅甚至畏惧语文的心理，这恐怕是一种得不偿失之举吧。

其三，鲁迅文章淡出中学课本，意味着更多更新鲜的优秀文章将被收入，可以让中学生接触到更多样化的文学作品，增强课本的趣味性，提高中学生学习语文的兴趣。

主持人：谢谢！有请反方辩友。

反方一辩：听了对方辩友的发言，我觉得实在是毫无新意可言。

随着新版教材中鲁迅作品的删减，总有持正方观点的偏激之士在网络上慷慨陈词，大谈特谈。

难道仅仅因为鲁迅的作品是匕首、是投枪，揭露了社会的黑暗面，我们就要让其完全淡出教材？不错，今天构建和谐社会十分必要，但难道可以不需要批判精神吗？难道可以不需要针砭国民劣根性吗？难道只有那些讴歌新时代英雄、道德模范的文章才有益于建设美丽中国吗？我看对方辩友其实是讳疾忌医吧！另外，一旦鲁迅文章淡出视野，语文课本就充满趣味了吗？难道只有那种肤浅冗长的娱乐性文章才能被我们接受吗？所以我方认为，鲁迅作品不应淡出中学课本，理由有三：第一，鲁迅的作品经历了历史的检验和沉淀，其品质得到了全民的认可和推崇，对中学生全面深刻地了解社会是十分必要的。

高考作文素材：中学教材减少鲁迅作品

人教版中学语文教材减少鲁迅作品引争议中学校园里时下流传着一句顺口溜，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，鲁迅的文章生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识”。

人民教育新版的语文教材中，鲁迅的作品明显减少，《药》、《为了忘却的纪念》等作品不见了，保留下来的只有《拿来主义》、《祝福》和《记念X和珍君》3篇，更是引起疑惑：鲁迅的作品真的过时了？一时间，陪伴几代人成长的鲁迅作品，竟然在校园里面临尴尬的境地，是去是留，争议不断。

在某某举行的第四届鲁迅论坛上，来自全国的学者和中学语文老师一起，就新时代如何读鲁迅作品再度展开了探讨。

鲁迅作品成了语文课的“鸡肋”？论坛现场来了很多全国各地的一线语文教师，他们带来了很多来自校园的声音，很多学生反映“鲁迅的部分作品很难读懂，文字较晦涩。

”“读鲁迅的作品，好像看不到希望，很压抑。

”师大附中一位老师坦言，“鲁迅作品几乎快成了中学语文教学的一块鸡肋。

”某某某某中学语文老师陈剑告诉记者：“鲁迅的作品不是这么简单就能读懂的，每个人每个阶段的体会都不同，还要融合在当时的大背景中来解读这些文学作品。

拿《阿Q正传》来说，我觉得就可以讲一个月的时间，但是现在的应试教育体制不允许我们这样做，短短的几堂课时间太短了，也难怪学生难以理解。

”某某陈毅中学的X明辉老师表示：“其实，即使课本里减少点鲁迅作品也没什么，我们照样可以通过别的方式，去学习鲁迅的精神。

”人民教育新版语文教材要减少鲁迅作品的消息传出后，网上叫好者不乏人在。

有网友表示，“中学的时候，最不喜欢的就是鲁迅的文章，半文言半白话，又拗口，还经常是连标点符号都要背下来的，太痛苦了。

”中国教育学会顾明远会长感叹，其实孩子不爱学鲁迅的文章，还是现在教育的出发点出现了问题，很多老师一上鲁迅的课，就开始介绍学习鲁迅的战斗精神，要孩子们攻克学习堡垒，让学生产生了逆反心理。

“一提鲁迅，大家就联想到一个横眉冷对的老头。

这种误读，大部分是教学中带来的。

历年被删除的课本经典课文解读

历年被删除的课本经典课文解读历年被删除的课本经典课文解读我们在上小学语文课时往往都会被课文“折磨”，最不愿看到的便是:背诵并默写全文。

但长大后的我们感觉当时的我们既天真又幼稚。

下面是小编给大家带来的历年被删除的课本经典课文解读，希望能帮到大家！牛郎织女2007年从人教版第十一册的语文教材中被删除。

“我觉得老教材的课文《牛郎织女》被删去很可惜。

”王老师说，牛郎织女、嫦娥奔月、孟姜女哭长城、梁山伯与祝英台是中国四大传说，而牛郎织女被誉为四大传说之首。

“它虽然是歌颂青年们的自由恋爱、追求自由的精神，但它反映出了社会普通劳动者的生活状态。

”王老师说，表面看这篇课文与小学生有距离，但现在的很多孩子都是听着这个故事长大的。

“孩子们喜欢听，又能懂得它的意思不是更好吗?”鲁迅作品2010年多地中学语文教材内容出现较大调整，其中鲁迅的《阿Q 正传》《纪念刘和珍君》等多篇作品被删除，广东版则将《药》换成《祝福》。

很多网友认为，删除大量经典作品无论对于老师教学还是学生学习都不利。

一位叫做“阴谋小集团”的网友为鲁迅“叫屈”：“为什么鲁迅先生这么多好的文章被踢掉，从小他的文章就是重点学习的内容，现在突然来个大转弯，真的是对学生好吗?”一位叫“末小瓶”的网友愤愤地表示：“为什么《药》会被踢出来?!当年它带给我的震撼是相当大的!难道说如今再提人血馒头已经过时?还是不敢让祖国的花朵直面鲜血淋漓的人生?”一位叫“官窑没人”的网友说：“中国教育需要改革，可是有点矫枉过正了，删除了不少佳作。

”课本给我们的误导1、月球上能看到长城——事实上如同人在50米外看一根头发丝。

2、牛顿和苹果的故事、达·芬奇和鸡蛋的故事、爱因斯坦和小凳子的故事、华盛顿和樱桃树的故事——文学创作是神奇的。

3、天才就是1%的天赋+99%的汗水——原话是“天才就是99%的汗水+1%的灵感，但这1%的灵感远远比99%的汗水重要”。

普通人与天才的距离很远，我们阿Q了很多年啊!4、兔子喜欢吃胡萝卜——养过兔子的都知道：很少有兔子吃胡萝卜。

鲁迅的作品该不该删除

鲁迅的作品该不该删除？从前年起，高中进入新课改后，鲁迅的作品就大幅度减少。

少了《药》等几篇以前是必选的名篇。

而加入了一些如梁实秋、巴金等现代作家的篇目。

大约2000年后在中学语文课本篇目选用上，尤其对鲁迅的作品，出现了很大的争议。

有些人甚至主张将鲁迅的作品剔除出中学语文课本之外，换上新鲜的“血液”，持正面态度的人寥寥无几。

让人对此颇为感慨，难道鲁迅的作品和精神真的是“此一时，彼一时”了么？鲁迅真的只是某一时代的代言人，某些政治人物的传声筒？毫无今天最时髦的称谓——就是所谓的“普世价值”？“五四”运动时，许多新文化战将不惜割裂新旧文化的联系，力主打倒“孔家店”，撕破旧文化、旧传统的外衣，打翻代表旧文化的制度，当时，自然有其现实意义和苦衷，因为这些主将，无一没有身后的国学底子，身上旧文化的积淀非常厚重，正因如此，他们才看透了中国文化的一套，力主推翻。

时过境迁，当我们再回头捡起被前辈抛弃的文化，却是如此艰难。

文化是有生命的，要有延续才会有价值，被五四文人，被革命大众，被共产党，被无节的文人一番糟蹋，已不成样子。

季羡林身后，不是无人敢再称国学了么？回到现实，那些不屑读鲁迅，不敢读鲁迅，读不懂鲁迅的皮毛文人，有何胆量和地位，敢于说鲁迅不好呢？今天看凤凰网，说是据调查，有三分之二的读者认为鲁迅的作品该替换掉，换之以其他作家的作品。

更认为多找些学生喜欢读的文章。

话说回来，学生不喜欢说明文，不喜欢议论文，不喜欢古文，似乎很少有人不喜欢色情文学，我们的编者是否应更倾听民意，统统换掉呢？有文采的文章不一定是好文章，当年蔡京的书法天下一流，春端康成的暧昧文字水平也还可以，我们是否也可以拿来熏陶学生？有一次出考试题，组长找了一篇林语堂的散文，让我编问题。

我对组长说，这篇文章倾向不好，林语堂公然赞同烧鸦片烟，能让学生读么？组长很不以为然的样子训斥我：让你出题你就出呗，哪有那么多问题？确实，考完试没有一个学生对文章表示异议，偶尔有问的只是对答案持不同见解，没有一个就文章思想发难的。

重新审视中学课文中的删节内容——以苏教版初中文言文删节课文为例

小旧语文课文编选工作的叶圣陶先生曾有过论述，他说： “ 语教科书》是供 “ 学初级学生 ” （时把小学分为初小选
定之文，或不免须与加工。加工者，非过为挑剔，俾作者和高小两个阶段，初小修业年限为四年）阅读的，所以从难堪也。盖欲示学生以文章之范，斯于文质兼美，则文章降难度、激兴趣的角度出发仅保留寓言的故事部分。但，疏漏之处，自当为之修补润色。 ” 删节（工）课文，为今天七年级教科书依然沿用了这一做法。加
一
肿不能便。捉鸭开口哈之，婢妪偶释手，鸭颠其颈作吞噬起溺，）床上又一大儿醒，狺狺不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，
（瓶中声，溺桶中声，）一齐凑发，众妙毕备。溺评者认为，删节部分，妇人语言猥琐， “ 又从中戛床般认为，这几句因 “ 言辞粗鄙，下流龌龊 ”被删去。年级下册的《园》。在文末竞有两处删节（于括
二、苏教版初中文言文删节的情况
经查阅原文、教参，进行网络搜索，发现苏教版初中教科书中有５文言文有明显删节。篇
长思之，二虫之斗，盖图奸不从也。古语云 ‘ 近杀 ’ ，奸

对语文新教材鲁迅作品选编的思考

对语文新教材鲁迅作品选编的思考作者：刘桂娥来源：《教学与管理(理论版)》2007年第02期鲁迅作品在历来的中学语文教材中占有相当重要的地位。

但在新课程改革的背景下，鲁迅作品在中学语文教材中到底应该占多大的比重？哪些作品应该进入中学语文教材？面对这些问题，人们争论不休，莫衷一是。

在教育部制订的《语文课程标准》颁布实施之后，各种不同版本的中学语文教材也纷纷面世。

新教材与过去大家熟悉的传统教材相比，在鲁迅作品选编方面有了很大的改变，呈现出新的特点和问题。

一、总体特点１．从数量上看，初中多于高中，总量有所减少。

现行的七种初中语文课程标准实验教材中，鲁迅作品入选数量平均为6．57篇，与传统教材基本持平。

其中人教版最多，录入8篇，语文版最少，为5篇，共涉及鲁迅作品15篇。

高中六个版本的课程标准实验教材中，鲁迅作品入选数量平均为3篇，明显少于传统教材。

其中最多的是沪教版，为5篇，最少的是鲁教版和语文版，各有２篇。

共涉及作品11篇。

２．从作品的体裁上看，几乎涉及鲁迅创作的所有方面，但初、高中各有侧重。

初中入选作品以散文为主（6篇），其次是小说（4篇），还有杂文、诗歌等。

高中主要是选入鲁迅的小说（5篇）、杂文（4篇），散文较少（2篇）。

３．从作品的内容风格上看，关注了学生的特点。

初中入选作品多以反映童年和青少年生活的散文、小说为主，写人叙事，形象鲜明，情感真挚，如小说《社戏》、散文《雪》、《风筝》等。

这些作品符合初中学生的认知水平和发展的特点，易为学生所接受。

高中不同版本的语文教材选择的篇目差异较大，但共同点是所选作品明显加强了思想深度，不管何种文体，都体现了鲁迅作品深刻、尖锐的风格，表现了鲁迅作为文学巨匠的创作艺术和他的“为人生”的创作目的。

４．从新旧篇目比较看，传统经典作品仍受重视，但新入选作品涉及更多。

如初中７个版本的教材中入选版本最多的作品依次是《从百草园到三味书屋》、《社戏》（6版本），《孔乙己》、《故乡》、《中国人失掉自信力了吗》（5版本）；新入选的作品有《阿长与〈山海经〉》、《风筝》、《雪》（3版本），《自嘲》、《鲁迅自传》（2版本），《风波》、《自题小像》、《读书杂谈》（１版本）。

鲁迅作品入选语文教材的标准一以《从百草园到三味书屋》《少年闰土》为例

教研园地JIAOYAN YUANDI新中国成立近70年以来，鲁迅作品一直占据着中小学语文教材的重要地位。

语文教育经历了无数次课改，鲁迅作品入选中小学语文教材的标准不断变化，引发的热烈讨论早已超出了语文教育界。

自1978年起，鲁迅的《从百草园到三味书屋》《少年闰土》一直保留在中小学语文教材中，极具经典性。

那么，鲁迅作品入选中小学语文教材的标准是什么？我们认为，可以从文质兼美、贴近儿童自身经验、帮助提升审美鉴赏能力和写作能力这三个方面进行探讨。

一、文质兼美，具有典范性能否入选，尤其是能否长期入选中小学语文教材，一个前提是作品能够经得起时间的淘洗，具有经典的特质，文质兼美，带有鲜活的生活气息。

《从百草园到三味书屋》写的是作者童年的读书生活，写景状物清新自然，描摹场景绘声绘色，具有天籁之音，令人回味悠长，是真正的汉语典范之作。

文章给人印象最深刻的是“趣”。

作者写百草园，只用白描的手法，简单几笔就勾勒出一个童年的乐园。

这个乐园里有趣的事物多的让人想不到。

有各式各样的植物：皂荚树、桑葚、菜花、何首乌、木莲、覆盆子；也是小动物们的乐园，“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣。

还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。

”这里还有“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的回忆，这些都是那么的有趣。

再比如，《社戏》。

《社戏》选入课本时对原作品进行了节选，主要选取了“我”童年时在农村看戏的部分。

这篇文章塑造了一幅宛如“桃花源”的农村景象。

在这里，你闻到的香气是淡雅的，看到的风景是氤氲的，听到的声音是温柔的，一切的一切都是美的。

“我”在这个偏僻的小村庄看了一场一生中最好的戏，也吃了一生中最好吃的豆子。

小乡村虽然地处偏僻，也不富裕，但景色宜人，人情淳朴温厚。

这种至纯至美的景象，具有穿越时空的魅力。

鲁迅所处的时代政治风云变化剧烈，可谓波诡云谲，许多作品都带有强烈的论战色彩，意识形态意味较为浓厚，清新可喜的较少。

中学教材鲁迅文章删除

中学教材鲁迅文章删除
近年来，有关中学教材中鲁迅文章被删除的话题一直备受关注。

实际上，鲁迅的作品在中学语文教育中一直占有重要地位，但随着时代的变迁和教育改革的推进，一些鲁迅的文章确实被逐渐删减或调整。

其中，最主要的原因是教育部门和教材编写者认为，鲁迅的一些作品对于中学生来说过于深奥难懂，或者与当代社会价值观存在较大的差异，不太适合作为中学语文教育的必修内容。

此外，也有一些人认为，鲁迅的文章语言风格独特，与现代汉语差异较大，给学生的阅读和理解带来了一定的困难。

不过，需要指出的是，鲁迅的作品在中国现代文学史上具有重要的地位和价值，其作品的思想性、艺术性和文化内涵都非常丰富。

因此，虽然一些鲁迅的文章被删减或调整，但在中学语文教育中仍然会保留一些鲁迅的经典作品，以供学生学习和欣赏。

此外，对于是否应该删除鲁迅的文章，也存在不同的观点和争议。

一些人认为，鲁迅的作品是反映时代和社会的重要文献，应该得到更好的传承和发扬；而另一些人则认为，随着时代的变迁和社会的发展，一些过于陈旧或不符合当代价值观的内容应该被适当删减或更新。

总之，对于中学教材中鲁迅文章的删除问题，需要综合考虑多方面的因素，包括作品的价值、学生的理解能力、教育目标等等。

在保留经典作品的同时，也需要不断更新和调整教材内容，以适应时代的发展和学生的需求。