孩子的畅所欲言是语文老师最大的快乐

口语交际，语文课上另一道绚丽的风景线

【内容提要】口语交际活动是一种双向或多向互动的活动，口语交际能力是现代公民的必备能力。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，笔者从教十几年，就教学实践谈谈如何在语文教学中培养小学生的口语交际能力。我认为首先要培养学生畅所欲言的胆量，使他们敢于说、乐于说；其次要培养学生能说会道的能力，使他们在交际时语言力求做到量化、活化、美化；最后要培养学生能言善辩的技巧。只有这样，才能使他们成为能说会说的新世纪所需要的人才。

【关键词】小学语文教学口语交际

语文课程标准（实验稿）中明确指出：学生在各种交际活动中学会倾听、

表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。心理学研究表明：小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一个人的口语交际能力应从小开始培养，六岁是语言发展的最佳起始点。虽然说小学生是一个能动的学习主体，他们的口语能力训练环境也是无所不在的：社会与家庭、游戏与娱乐的过程里都让他们潜移默化地接受或进行着口语的培养与训练。“高山头读书不如大路边听说话”这句俗语恰恰证明口语交际能力对一个人的成长的重要作用。但是，真正有计划地对小学生进行有组织、有系统地进行口语训练的是学校教育，而语文教学又是口语训练的主阵地。因而如何在语文教学中贯彻对小学生的口语交际训练，在小学语文教学中显得尤其重要。结合这些年来的教学，我主要谈谈在语文教学中如何培养小学生的口语交际能力。

作为一名农村小学教师，我为很多农村孩子感到忧虑，难道这些孩子就应该怯生生地躲在人后吗？为了改变这种状况，在语文教学中，我大胆地采用一系列方法来提高孩子们“口语交际”的能力。让他们大大方方做人，轻轻松松交谈。

一、培养畅所欲言的胆量

心理学研究表明，要提高学生的口语交际能力，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会心情舒畅，思维活跃，才能敢想敢说。但是，教师有时候会有这样的遭遇：平时几个学生聊天的时候有说有笑，有说不完的话，但到了课堂上往往噤若寒蝉，不敢发言，或发言时结结巴巴，辞不达意，这主要是传统的课堂教学教师主导地位造成了师生之间交流的困难，教师高高在上，学

生发言有一定的压力，而有的老师往往会对学生的发言下个“好”、“差”的判断，这样就会让学生思前虑后，绝不会畅所欲言了。为了打破这个怪圈，让学生敢开口、想开口，这是进行口语训练的前提。

1、亲近学生，克服其心理障碍，让他们敢于说。在教学中，我尽量为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍。首先对学生要多一份赏识。赏识是一种爱，当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定，即使是说得不太好的，也不训斥，还会从另一方面找出其优点，比如“你的声音真响亮”、“你的普通话说得真标准”等，给每一个发言的同学以不同的鼓励。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，有些内向不喜欢在众人面前开口说话的学生，经过鼓励，产生了强烈的幸福体验，渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得与老师、同学交流是一件简单有趣的事情，小小的讲台成了同学们向往的舞台。其次要多一点沟通。如在教学《难忘的启蒙》一课时，我提出了两个问题“我在你们心中播下的种子能不能生根发芽呢？”“小学阶段即将结束，你们想不想对我说些什么呢？”对这两个问题同学们各抒己见，有一个平时很调皮常惹事生非的学生说：“老师，种子被你压得太紧了，怎么能生根发芽呢？”大家哄堂大笑，我并没有生气，更没有责怪的意思，只是微微一笑对他说：“种子生根发芽需要适宜的温度、水分和阳光，只要具备了这几个条件，石头底下的小草种子都能探出脑袋，而且它的生命力会显得更顽强！老师对你严格要求，目的就是为你创造合适的条件，你说对吗？”这时全班同学都用期待的目光望着他，我微笑着鼓励他接着说，他搔搔后脑勺，不好意思地说：“老师，对不起，我知道你是为我们好，只是有时我控制不住爱玩的念头，想尽一切办法把时间用在玩上。”我说：“爱玩是小孩子的天性，只是要在抓好学习的前提下再玩。”他听后没再说什么，从他羞愧的表情我知道他认识了错误。果然，从此以后，他很少捣蛋，上课发言积极，成绩也提高了不少。

2、为学生创设情境，鼓励其畅所欲言，让他们乐于说。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境。在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在语文教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营

造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段，只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。在教学《鸟的天堂》一课后，我采用模拟情景假想旅游的形式，组成一支有“导游”和“游客”的旅游团，让学生担任导游，学一点“讲”的学问。先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是坐在汽车上要去广东省新会县天马河去旅游，接着那株独木成林，占地面积达20余亩的大榕树呈现在学生面前，榕树上众鸟纷飞，千姿百态的鸟儿在自由活动。“导游”带着“游客”游览，介绍一些鸟儿的生活习性，“游客”们随时可以提问，“导游”一一作答，其余学生也可帮助回答。如一位“游客”问：“大榕树为什么会成为鸟的天堂呢？”“导游”只回答了：大榕树枝繁叶茂，为鸟儿提供生存空间、食物和水分；当地人保护鸟这两点原因。“游客”不太满意，有的学生就补充说：当地雨量充沛，当地人保护大榕树等等。在这次活动中，既锻炼了学生的口语交际能力，又使学生更深刻地理解了课文内容。除了当小导游外，也可以让学生当小记者，学点“问”的学问。在学习《向往奥运》一文，让学生采访：2001年7月13日夜晚你一家人在做什么？心情怎样？你想为2008年奥运会做些什么？还可以模拟法庭，让学生充当小法官，学一点“辩”的学问。如《鹿和狼的故事》一文，以原告鹿起诉罗斯福总统违背种群稳定开庭审判，请两组学生分别当原告与被告律师，围绕“违背种群稳定为保护鹿却残害鹿”展开一场辩论。

二、培养能说会道的能力

小学语文教学不仅要培养学生敢说话的勇气和会说话的信心，更重要的是凭借教材的精妙语言，丰富学生的语言内容，培养口语交际能力。怎样才能做到这一点呢？

1、量化。引导学生积累语言素材，要求做到“言之有物”。儿童的天性是活泼的，有着强烈的好奇心、好胜心和荣誉感，针对这些特点，在教学中我采用多种手段调动学生发言的积极性，让他们养成积累语言的习惯。但小学生由于阅历浅，所表达的语句通常都是空洞无物的，诸如“美极了”、“有趣极了”比比皆是，但具体到怎样美、怎样有趣却说不出来，这就要求教师要加以指导。如教学《找春天》（人教版小学语文第四册）一课时，为了丰富学生的口语交际内容，