农村教师培训中的问题与对策

农村教师培训中的问题与对策

作者姓名：张大成

作者单位：长春市朝阳区开运小学

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摘要：大力发展农村教育是中国农村现代化、教育现代化的前提和基础。农村教师整体素质的提高有赖于教师的职后培训。

关键字：1、农村 2、培训 3、教育 4、现代化 5、远程教育

大力发展农村教育是中国农村现代化、教育现代化的前提和基础。而农村教育的发展离不开一支高素质的农村教师队伍。据有关调查结果显示，目前农村中小学教师队伍整体素质还不是很高，专业发展水平偏低，主要表现为：学科结构不合理，专业不对口，“教非所学”所占比例较大，学历达标率低，知识结构老化，教育观念陈旧，教学方法缺乏灵活性和创造性等等。

农村教师整体素质的提高有赖于教师的职后培训。因此，提高农村教师的整体素质，加强农村教师培训成为教师培训的重点。随着科技的进步、教育的发展，信息技术在教育领域中的作用不断增强，以及教师继续教育规章制度的建立和完善，教师对参与培训，提升自己的综合素质，无论从观念上，还是在实际行动中都有了一个质的飞跃，教师的整体素质明显提高，一大批中青年教师脱颖而出，成为骨干教师和学科带头人，促进了各校教育教学质量迈上新的台阶。但是在整个教师培训过程中各种矛盾和问题也呈现了出来，具体表现在：学校方面存在的问题：

一是重视程度普遍不够。有些学校校长对教师培训的重要性和必要性认识不深，认为课程改革只是换了几套教材，教师凭“老本”足够应付，加之学校办学经费紧张，缺少培训经费，很多小学教师又是包班教学，外出就会影响校内教学，因此学校选送意识不强。

二是培训成果容易流失。由于培训经费和人员等方面的限制，往往只有少数教师得以外出参加培训，多数农村教师很难“开开眼界”。而培训者归来后忽视与同事的及时交流与汇报，外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化，久而久之，出现少数培训者应付公务、多数教师不以为然的状况。

三是自研条件相对落后。农村小学受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识农村教师培训中的问题与对策和信息的资源有限。有些学校没有网络，缺少图书，有限的图书得不到及时更新，有限的教学书刊往往掌握在领导手中，得不到有效利用。教师自学自研苦于没有资料可查，解决教学中遇到的新情况、新问题缺少辅助资料。

四是校本培训工作不力。农村小学地处偏远，缺乏上级教研部门经常、有效的指导，而且学校规模一般较小，本校同学科教师数量不足，更缺少优秀的骨干带头教师，开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量，校本培训停留在低水平的读读报告、看看录像上，不能真正从理论和实践上帮助教师解决教学中发生的问题。

上级培训部门组织培训中存在的问题：

1、培训形式单一。师资培训多采取的是教育专家授课的形式，课堂上专家理论指导性强，专家的讲课远离受训者的教学实际，很少考虑教师的实际状况及需求，采取互动教学形式，这样的培训使来自一线的教师们听得一头雾水，瞠目结舌。由于教学形式单一，使受训

教师培训积极性不够高，严重影响了师资培训的实际效果。

2、培训内容无法满足教师的现实需求。各部门组织的培训内容多是学历补偿培训以及与职称评定有关的内容。这种以补充知识、提高学历为主，统一课程、统一教材、统一要求的教师培训体系，单纯知识传授、脱离教学实际、落后于课程改革等弊端，较少考虑农村教师个人成长的需求，很少考虑到教师教学实践中实际问题的解决，培训的针对性与实效性不强，不能真正激发教师的学习热情。

为了满足建设社会主义新农村的迫切需要，切实解决农村教师整体素质偏低的问题，加强农村教师队伍建设，改变农村教师现状，解决培训中的矛盾，浅谈几点对策。

3、转变教师观念，形成终身学习氛围。新的观念产生新的动力，使人产生创新意识和培训学习的激情，虽然不少教师对培训学习的观念发生巨大的变化，促进了教师培训工作迈上新台阶，但也有部分教师在培训问题上存在着不同程度的与培训工作和自身发展的需要不相适应的一些思想和行为。通过建立和完善制度的方式，使全体农村中小学教师充分认识到：培训学习，是工作的需要，是自身发展的需要，是造就社会发展所需人才的需要。从而形成人人参与培训学习，逐步达到在教师系统内形成终生学习的理念和氛围。

4、建立培训制度，巩固培训成果。用制度规范教师培训。结合农村交通不便、信息闭塞的客观条件，本着“先训后教，边训边教，边总结边提高”的原则，通过实践探讨、专题讲座、行为反思、案例分析、观摩录像等方式，教给教师掌握实施新课程的有效教学方法和手段。农村小学也要制定相应培训制度，对于外出参加培训的教师要重视成果共享，回本校后要举办讲座谈会议精神，举行公开课进行观摩研讨，既让参加培训的教师巩固了学习效果，又让全体教师共享了会议成果。

5、立足农村教学实际，选择培训的内容。

（1）培训者要彻底改变培训观念与角色。在培训中培训者要善于倾听、善于引导、善于发现，真正能够进入到教师的经验世界和内在需要中，帮助教师整理自己的经验，找到经验与理论之间的联系，及时组织调整培训内容，开展培训。同时培训者要从传授者、教导者的角色中脱离出来，让自己成为一个与教师平等对话者，教师内在思想的激发者、培训活动的组织者，教师讨论的协调者和引导者。让培训成为专家、教师互动交流的平台。只有这样，培训者与教师在培训过程中才会成为共同的学习者，从而使培训教师得到成长与发展。

（2）重视收集农村教师培训需求信息，合理安排培训内容开展培训。只有符合教师的需要且能与教师的知识经验相联系的学习内容，才能真正激发教师的内在学习需求。因此，培训部门要经常深入农村教师群体，开展调查研究。通过听课与交流，以及观察了解教师的日常教学行为等活动深入细致地分析教师实施课改中存在问题，对症下药安排培训内容，指导教师步入课改正常轨道。例如：部分农村教师因自身水平原因，对新教材的理解与使用不能很好地把握，就可针对这样的教师进行对照教材开展教材分析与理解培训，让教师真正把握好使用好新教材。

（3）在教师培训中，应安排多种多样的符合农村教学条件的教学观摩活动。比如，让在新课改中做出较大成绩的骨干教师上公开课，展示自己在课堂教学组织方面的经验和技巧，供培训教师学习和借鉴；又如，请经验丰富的优秀教师开展说课活动，结合具体案例，谈自己对教材的处理，分析教学内容和教学方法，开拓培训教师的思路；再如，选取课改过程中的优秀、经典教案，请专家进行点评，并结合实际的教学过程分析可能出现的问题，提出相应的解决办法，使培训教师扬长避短，提高自身素质。

教学观摩活动对教师教学活动的指导作用是巨大的，也是深受教师欢迎的培训方式，在教师培训中应该不断增加这方面的内容。