第三章护理教育的课程护理教育学PPT课件

护理学课程的类型与结构
Types and Structures of Nursing Curriculum
一、课程类型分类
1．学科课程（subject curriculum） 古代：我国的“六艺”、古希腊“七艺” 现代：以学科分类 是我国院校运用最普遍的课程类型
一、课程类型分类
2．活动课程（activity curriculum）
一、学年制
优点：整齐划一，便于管理，有利于稳定教学秩序， 保证教学质量，便于按计划统一分配。
缺点: 统得过死，无灵活性
不利于贯彻因材施教 不利于调动学生学习的积极性和主动发展 不利于节约教育资源
二、学分制
发源于美国，具有弹性的，较为灵活的管理制度 是一种以学分作为计算学生学习量的单位。学生
以修满所规定的最低学分数获得毕业资格 准予毕业的最低学分总数，各专业不同 学有余力者可以多修学分
根据教育目的和不同类型学校的教育任务制订 的有关学校教学和教育工作的指导性文件，它规 定了学校开设的课程，课程开设的顺序，教学时 数以及学年编制等，是学校组织教学和教育工作 的依据。
护理教学计划的基本结构
Basic Structures of Nursing Instructional Program
二、护理学课程的类型与结构
1.按课程类型：普通基础课程、医学基础课程、专业课程 2.按学科类型：人文社会课程、自然科学基础课程、医学
基础课程、 专业课程
3.按课程形式结构：必修课、选修课 4.按课程内容结构：理论课、实践课 5.综合课程类型结构
护理学课程设置的基本原则
Basic Principles of Nursing Curriculum Establishment
（一）前言 （二）专业培养目标和业务培养要求 （三）修学年限 （四）主干学科和主要课程 （五）课程设置 （六）教学安排和学时分配 （七）成绩考核与学位授予 （八）教学进程表 （九）其他说明
课程设置
根据护理专业培养目标、修业年限和制订教 学计划原则确定。
课程分为： ✓ 普通课（公共课）：数学、物理、政治、英语
倡导者：杜威（美国） 起 源：19世纪末、20世纪初的欧美 理 念：“教育即生活”的实用主义教育哲学理念，主张以
“学习者为中心”组织课程，重视学习者的兴趣和动 机 功 能：激发学生参与教学，自主学习，主动发展
一、课程类型分类
3．综合课程（broad－field curriculum）
又称广域课程，主张分科教学，但反对分科过细，根 据 学科之间的相关性，把一些科目综合成一门课程。
我国高等教育改革中的课程改革的重要趋向 适合于整体护理实践，但存在和当前医疗实践模式
不对应，胜任综合课程教学的师资不足的问题。
一、课程类型分类
4.核心课程（core curriculum）
The philosophy of the core curriculum rests on the conviction that every Harvard graduate should be broadly educated as well as trained in a particular academic specialty or concentration.
科学技术和医学教育发展是护理课程演变 发展的动力
培养目标是护理学课程设置的根本依据
教育科学发展是影响护理学课程设置的重 要条件
第二节 护理学的教学计划
Instructional Program of Nursing
教学计划的概念
Concept of Instructional Program
SMMU School of Nursing
第三章 护理教育的课程
Curricula of Nursing Education
SMMU School of来自百度文库Nursing
第一节
护理学课程的基本概念和 发展趋势
Concepts and Development Trends of Nursing Curricula
课程的概念
Concept of Curriculum
（一）广义的课程概念
1.包含学校所有学科教学和所有学生的活动 2.包含隐蔽课程 3.包含社会课程，参加到社会的各类教育活动中
（二）狭义的课程概念
课程的功能
Function of Curriculum
学校培养人才规格的具体体现 师生开展教学活动的基本依据 学生汲取知识的主要来源 对学生的全面发展起决定作用 评估教学质量的主要依据和标准
培养目标是制订计划的依据 课程体系是计划的核心 各门课程学习时间分配和各教学环节 安排是计划的表现形式
编制护理学教学计划 的基本原则
Basic Principles of Formulating Nursing Instructional Program
必须符合教育方针和护理专业培养目标 保证教学内容的完整性、系统性 必须反映现代科学技术进步和社会发展对护理人 才的需求 合理分配课程门数和教学时数 必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性
学年制与学分制
Academic-year System & Credit System
相同点：都属于课程管理和学生学籍管理的制度 不同点：对学生学习量计算方法的不同
一、学年制
一种刚性的课程管理和学籍管理制度
规定：学生按入学时间的先后，编入相应年级 上课，课程按学年安排，同一年级、班级所学课 程除少数选修课外，均相同。学生必须修满规定 的年限和学年规定的课程科目和学时数，并考试 合格，方能获得毕业资格。
✓ 基础课：解剖、生理、病理、药理 ✓ 专业课：基础护理、急救护理、内外科护理等 ✓ 选修课
教学进程表
将课程设置根据总体安排、时间分配、设计成表
反映出学科本身体系及各学科之间逻辑关系 和衔接，使先开科目为后开科目打下基础，同 一时期开设课程不宜过多
学时分配要根据培养目标需要，修业年限和 各门学科的教学任务、教材分量、难易度及教 学法的要求，包括每门学科总时数和每学年、 每周授课时数
学分统计方法
学分（credit）计算方法
学分表示学生学习的劳动量数。以每门课程 的学时数为依据，以每周上课1学时学满一学期， 通过考试，记1学分。