过程性评价与终结性评价的紧密结合

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过程性评价(1)

过程性评价【摘要】文章浅析了过程性评价在职业英语教学中的应用模式及遵循的原则，以不断丰富和完善课堂教学评价，导引课堂教学的更优化，并通过过程性评价与终结性评价的有机结合达到课程改革的最终目的。

【关键词】过程性评价；终结性评价；反馈信息作为一名多年从事职业教育的英语学科教师，本人认为不断丰富和完善课堂教学评价，是当前职业教育英语课程改革这个大课题上的一个重要环节，当务之急是将旧教育体制下所习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革，采用更为适应当代学生发展的过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而真正达到课程改革的目的。

一、问题的提出评价是教学不可缺少的环节，Frederich Taylor(1911)首次提出了教学评价的理念，该理念强调考试的意义，目的是了解学生学习进步的程度。

长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。

《职业英语课程标准》指出：“职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。

评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。

过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。

科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。

过程性评价与终结性评价相结合

过程性评价与终结性评价相结合，促进学生学习济南燕山学校（中学部）陈大凤 2012年8月2日10:50潘富泉于12-8-2 12:28推荐过程与结果都重要，重视过程自然会有好结果。

举例分析生物教学常用的评价方式——过程性评价与终结性评价相结合，促进学生学习。

这种评价方式是我在教学中最常用的形式，是从学期的第一节课就开始随进行的，它伴随整个教学过程的教学评价。

1、对平时测试、听写的成绩评价：把每次成绩一一记录下来，期末加一个总成绩后，按10%打折。

2、实验探究评价：课堂参与程度和表现、实验探究能力等方面情况以优、良、一般、差形式记录；3、对学生实践作业的评价，根据实践报告完成是否及时、报告的质量（包括内容、方法、科学性、真是性个、人体体验）老师进行打分，每个实践活动满分10分。

4、学习态度及学习习惯评价记录：对学生的课堂听课认真程度、带书、纪律、回答问题情况评价，采用加减分的方式，平时由课代表做好记录，期末时由老师根据课代表的记录和老师的主观印象综合打分。

5、基本知识、基本能力、概念应用的评价：试卷考试，每学期进行期中、期末两次，满分100，包括选择题和简答题两部分。

6、期末评价：在学期结束时，根据这些记录情况进行整理分析，对学生作出本学期的终结性评价。

期末满分100分：笔试成绩占70%（期中20%、期末50%）；平时测验和听写10%；实验和实践10%；课堂评价10%。

这种评价优势：对学生具有客观、公正、全面、可比性强、等优点，。

鼓励学生学习，激发学生学习兴趣为主，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，通过这种全程的教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程的反馈，不断改进教学。

学生可以了解自己的学习情况，主动参与每一项学习活动，争取点滴的进步，逐步形成良好的学习习惯，促进自己更好地发展。

缺点是：对评价学生的能力和情感态度和价值观无法制定一个切实可行的标准；增加了老师的工作量；主观部分的打分很难做到一把尺子量准，这也是老师感觉到困惑的地方，学生评价部分出路也很大，老师把握起来感觉困难很大。

过程性评价形成性评价终结性评价的比较

过程性评价、形成性评价与终结性评价得关系评价就是对某一事物依据某些标准而进行得价值判断,就是好就是坏,就是达标还就是没有达标。

过程性评价就是对事物得发展过程进行动态得评价,就是一直动态评价,可以说就是流线型得,针对某个点都做出评价,而所以点都汇成一条线而构成整体得评价。

所谓形成性评价就是对学生日常学习过程中得表现、所取得得成绩以及所反映出得情感、态度、策略等方面得发展做出得评价、就是基于对学生学习全过程得持续观察、记录、反思而做出得发展性评价。

其目得就是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价得主体与积极参与者。

”形成性评价就是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生得学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行得持续性评价。

这就是重过程、轻结果得评价方式,而且在实施评价时,学生个体、同伴、教师可以共同参加评价、形成性评价就是在一种开放得、宽松得与非正式得氛围中进行得。

评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现、形成性评价得目得就是激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神,提高其自主学习得能力。

形成性评价:形成性评价,就是基于教学过程中得某项活动或过程以及生成得问题进行得评价,旨在及时了解情况,发现问题,以便有针对性地对教学设计与组织实施,进行调整、改进与完善。

形成性评价就是在教学设计得基础上,根据教学中客观存在得一些不确定因素(学生得学习状态、兴趣与关注得焦点,学习环境与外部干扰等),通过对教师教学行为与学生学习得分析、判断与调查、测试等方式,获取信息,判定教学得效果、特点或不足、问题,为修改与调整方案提供必要得依据与参考。

形成性评价就是对学习过程及其结果得评价,并通过评价来影响学习过程。

它就是建立在事实判断基础上得评价,因而它具有评价得差异性、针对性与即时性,它能及时地给学生提出改进得建议与发展方向。

音乐课程教学评价的三种常用方式

音乐课程教学评价的三种(sān zhǒnɡ)常用方式此次培训从我们(wǒ men)一线教师的实际需要出发，针对一线教师的困惑和教学工作中的实际需要，有的放矢的对教师进行培训，通过两天的学习，我最深刻的感受可以用四个字来概括，就是收获颇丰。

下面谈一谈我最音乐课堂教学评价的三种常用方式的理解：根据音乐学科的特点，音乐课程评价的方式与方法主要(zhǔyào)有：形成性评价与终结性评价相结合，定性述评与定量测评相结合，自评、互评及他评相结合。

各种形式的评价都应该既充分肯定学生的进步和成绩，又找出学习中的差距和不足及改进方法，以利于促进学生的发展，从而形成贯穿于音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。

一、形成性评价(píngjià)与终结性评价相结合布卢姆认知领域教育目标分类学说和掌握学习理论的发表大大(dà dà)推进了现代教育评价理论的发展，特别是他把教育评价划分为形成性教育评价和终结性教育评价两大类的理论，已成为现代教育评价理论与实践研究的一个重要流派。

发展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展。

它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。

音乐教学的实践过程是音乐课程评价的一个重要方面，应予以充分关注，教学评价应在教学过程中经常进行。

形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价。

对于学生音乐学习的评价，可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏、音乐编创等方式进行。

中小学音乐课时有限，每位音乐教师又要面对数量众多的学生，因此，音乐教学要将对学生经常性的形成性评价加以记载，尽可能对所有学生（至少是大部分学生）实施(shíshī)日常的形成性评价。

终结性评价是对学生某一阶段的音乐学习进行(jìnxíng)总结、回顾和考核，一般在每学期或学年末进行。

《标准》对此提出了“采用聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等考察(kǎochá)方式”的具体指导，以利于教师(jiàoshī)在此环节中的实际操作。

为什么要注重学习结果评价与学习过程评价的结合

★为什么要注重学习结果评价与学习过程评价的结合？扬州市地理教研员朱雪梅【理论阐释】初中地理课程注重学习结果评价与学习过程评价相结合。

关注学习结果的学业成绩评价，是一种终结性评价，是指在学期末或某一阶段结束时通过测试的方式对学生的学习成绩进行诊断，它能够很好地考察学生对知识技能的理解和掌握情况，但是对反映学生智能发展的过程性成果则无法很好地反映。

而过程性学业成绩评价，主要指在课程实施过程中对学生的学习动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力心理因素进行全面的评价，其目的在于了解已有的水平、取得的进步及存在的问题，这是一种关注过程，面向发展的评价。

关注结果的终结性评价过分强调甄别和选拔的功能，而忽视评价的导向与激励功能。

对学生的地理学业成绩评价而言，终结性评价把学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外，缺少对地理思维过程的评价，导致学习只重结论，忽视过程，因此不能促使学生养成科学探究的习惯，不利于学生良好思维品质的形成，并限制解决问题的灵活性和创造性。

而过程性评价深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，直正发挥评价的促进发展功能。

所以，只有关注评价的过程，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

新课程特别强调过程性的评价，主要是因为传统评价过于强调终结性评价，实际上应该实现两者的有机结合。

《标准》指出：‚评价应注重过程性评价，把评价渗透到地理教学过程的各个环节之中,克服‘一张考卷定终身’的弊端。

建议对学生的答问、演讲、演示、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制作等各种活动都进行评价，使评价过程变为教育过程。

‛初中地理所倡导的过程性评价应该在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，对部分无法用纸笔测试出来的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素进行评价，它主要通过非考试测验的手段来完成，如通过教师观察、座谈与访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评与互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。

形成性评价与终结性评价相结合的初中音乐教学多元化评价方式探究

形成性评价与终结性评价相结合的初中音乐教学多元化评价方式探究张梓啥邵萍扬州大学音乐学院摘要：音乐教育作为以审美活动为核心的教育，在教学过程中注重学生的情感体验和个性发展,强调对学生音乐感受、体验、表现以及创造能力的培养。

音乐学科的性质与特点,要求教师要重视学生在音乐学习过程中的发展与变化。

本文通过对初中音乐教学中形成性评价与终结性评价的实践研究,对二者在促进初中音乐教学方面的作用展开深入分析，并针对形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价方式在初中音乐教学中的运用提出可行性建议。

关键词：形成性评价终结性评价初中音乐教学中图分类号:J60-05 文献标识码:A 文章编号：1008-3359(2021 )03-0108-03初中生正处于从儿童期向青年期过渡的时期,是人心理发展的重要转变期,他们的意志、情感、思维和个性方面都在发生明显的变化，而学生在学习过程中表现出的行为与态度的转变则要求教学评价的内容、标准和形式要做到灵活与多变。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中强调,对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

音乐是一门强调审美性与过程性的学科，除了音乐基础知识与基本技能之外，学生音乐表现力与创造力、音乐实践活动的参与以及课堂教学中的师生互动与生生互动等都是评价学生音乐学习的重要内容。

因此，教师应针对评价内容采用形成性评价与终结性评价相结合的多元化音乐评价方式，对二者的优缺点与差异性做到清晰明确，并在教学过程中做到互相补充、相辅相成。

一、注重形成性评价功能，关注学生的成长与发展形成性评价是对学生的知识掌握和能力发展的评价，它立足于教学过程，并伴随教学过程持续进行。

形成性评价不仅可以激励学生自我提高，帮助学生客观正确的认识自我，也可以帮助教师通过评价反馈及时调整教学计划、完善教学行为，是促进初中音乐教学、提高音乐课堂教学效率的重要手段。

过程性评价与终结性评价的紧密结合

过程性评价与终结性评价的紧密结合过程性评价指的是对学生在学习过程中的各个阶段进行评价和反馈。

在学习的过程中，学生经历了知识的获取、理解、应用和提高的过程，过程性评价的目的是通过观察、测试、交流等方式来了解学生的学习情况，发现学生的问题和困难，并及时给予指导和支持。

过程性评价的重点是学生的学习态度、学习方法和学习能力等方面的综合评价，注重发现学生的潜在能力和发展潜力。

终结性评价则是对学生在学习结束之后的成果进行评价。

终结性评价通常采用考试、测验、作业等方式，对学生的知识掌握情况进行定量的评价，并根据评价结果对学生进行分级、选拔等处理。

终结性评价的目的是对学生的学习成果进行总结和检验，以便为学生的继续学习和发展提供参考和指导。

终结性评价的重点是学生对所学知识的掌握程度和应用能力的发展情况，注重反映学生对学习内容的理解和运用能力。

过程性评价和终结性评价是教育评价的两个重要维度，它们的紧密结合可以互相弥补彼此的不足，从而提供全面的评价和指导。

首先，过程性评价能够及时发现学生学习过程中的问题和困难，帮助学生及时调整学习方法和提高学习效果。

而终结性评价则能够对学生的学习成果进行全面的检验和评价，判断学生对所学知识的掌握程度和运用能力。

通过两者的结合，可以更好地了解学生的学习情况和学习成果，为学生的学习和发展提供科学的指导和支持。

其次，过程性评价和终结性评价的结合能够促进教学的循序渐进和个性化发展。

过程性评价注重学生的学习过程和学习能力的培养，鼓励学生通过积极的学习态度和探究性学习方法来提高学习效果。

而终结性评价则能够对学生的学习成果进行全面的评价，帮助学生对知识进行系统的总结和应用。

通过两者的有机结合，可以促使教学从浅到深，由表及里，逐步提高学生的学习水平和能力。

最后，过程性评价和终结性评价的结合也有助于培养学生的自主学习和终身学习能力。

过程性评价强调学生的主动性和参与性，在学习过程中鼓励学生通过交流、合作、反思等方式来提高学习效果。

过程性评价与终结性评价的紧密结合

过程性评价与终结性评价的紧密结合侯雪絮一、承认学生的主体地位，是评价的基础。

课堂教学的组织形式要有利于学生的主体性活动充分展开，这是评价的基础，为此，在上课时，我们对学生有两个“可以”：可以质疑老师讲授的知识；可以同学之间进行交流。

并且，我鼓励学生对学习活动过程中产生的新问题展开积极的讨论。

当我们在教学的过程中确立学生是主人时，孩子们的想象力会像展翅高飞的小鸟，在蓝天上自由翱翔，展示出他们智慧的无限浅能。

当他们饶有兴趣的投入到学习过程，共同探求新知时，它们的想象远远超过我们的意料。

如上《我心目中和学校》一课时，学生在画本上画出自己心目中学校的样子，有大树型的、苹果型的、飞船型的等等，我想，只有孩子才有如此丰富的想象力，表现出了一种欢快与美好愿望。

二、教师评价观念的转变是评价的保证。

素质教育，最终目的是要学生全面发展。

新课改要求教师转变以往对学生的片面评价，而是注重个性化评价，过程性评价和全面性评价。

以前，上课时，我们总是把注意力放在如何让学生能整齐划一的认真听讲上，因此，目光总是注意到那些做得不够好的学生身上，就会不断的批评、指责它们，而对于那些好孩子，则很少鼓励。

现在想来，这是一件多么可怕的事情呀，孩子们的积极与热情就这样被毁灭了。

三、过程性评价中的“多元化”尝试和重视纵向比较在教学中，我校结合教学开展各种游戏、比赛、才艺表演等，然后由学生自我评价、学生评价、教师评价、家长评价等。

另外，在学习的过程中，教给学生一些鼓励自己，表扬他人的方法，让学生树立自信心和帮助他人的意识，学生的学习积极性明显提高了。

在对学生的课前准备、上课、讨论以及制作、习惯等进行评价时，重视将学生的今天与昨天、前天进行比较，淡化优秀生与差生之间的评比，这样，我们发现每个学生都在进步，上课时，不再指责差生，而是给他们充分的展示机会，从点滴对他们进行鼓励，并且针对低年级学生的年龄特点，发给它们小印章、小花或星星等。

四、细化评价标准1、过程性评价学习态度积极：喜欢学习品德课，上课认真听讲、大胆发言喜欢学习品德课，上课认真听讲喜欢学习品德课合作交流：解，在合作中能积极给与别人正确评价，在合作终于小组成员共同提高。

形成性评价与终结性评价

形成性评价与终结性评价在大学外语课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来，既注重考查学生学习的过程，又看学生学习的结果。

对学生学习过程的评价包括对学生课前预习情况，课堂上的表现，课后运用及期末考试等整个过程。

终结性评价主要是学期末的评价。

把过程性评价与终结性评价结合起来，才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。

过程性评价；终结性评价；评价模式发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来，我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。

传统考试评价侧重教学的最终结果，由教师进行单一的评估；只有一次让学生展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息。

形成性评价强调教学过程，教师评价的重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。

传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平；此测试侧重于定量分析，并在学生之间比较考试结果。

而形成性评价的手段和内容较为多样和广泛，并结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，是一种公开性、连续性的活动。

传统的终结性评价是总结性、鉴定性的，教师根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，以此来鉴定学生知识掌握水平的高低。

而形成性评价是贯穿学生的整个学习过程的。

传统考试是独立于课堂教学程序的一种教学活动，因此，学生在课堂的实际表现与测试结果没有直接关联，而且考试成绩被看作是影响学生今后努力的主要原因。

而形成性评价则是融入到日常教学中去的，它是课堂教学固有程序的一部分，每一次评价的结果都为下一学习阶段的提高提供参照信息，展示学生的进步过程。

同时，教师可以从评价结果中获得关于学生学习的准确和有效的反馈，帮助教师改善教学。

过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建

过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建作者：周密秦丹来源：《读与写·教育教学版》2017年第02期摘要：随着大学英语教学不断发展变化，培养复合型的人才成为了我们的教学目标。

因此，提高学生的英语应用能力，并符合国际化的需求成为大学英语教学发展的必然趋势。

本文从大学英语近年的教学改革及发展趋势为出发点，指出过程性评价与终结性评价教学体系构建是切实实际的，有利于培养应用型人才，适合应用性本科院校的发展现状。

关键词：过程性评价终结性评价应用教学发展中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）02-0022-021 研究背景在传统教学中，教师注重对学生学习结果的评价，即终结性评价，在每个教育阶段完成后对整个教学目标的实现效果评价，主要以考试的形式进行评价。

因此学生们注重考试的分数，在个别高校出现学生在期末考试前集中进行突击复习，其短期效果还能够帮学生们完成学习任务，可是对于提高学生的英语综合素质这一目标存在一定的差距。

近年来，各高校针对大学英语课程都在进行教学改革与教育探索，希望通过研究能够形成比较完整的教学评价体系，既适合本校的教学现状，也有利用培养应用型的人才。

评价是一个过程，通过评价过程得到的不仅是一个等级或评语，而是大量经过价值判断后，反映被评价对象的工作或学习的质量和水平的定量和定性的数据和资料，通过评价的反馈和导向作用，使学生获得最大的收益。

这是对评价的解释，由此可见，教学评价体系的构建对于促进英语教学的发展起着至关重要的作用。

评价是大学英语课程的重要组成部分，只有针对学生的学习过程和学习效果进行全面的评价才能更好的指导学生去学习。

在教学改革的计划中，学校明确给予了指导意见，要建立“多种形式，全面考核，注重过程，促进发展”的评价体系，要注重学生的学习过程。

因此，过程性评价与终结性评价相结合的多元型考核模式是大学英语教学改革的一项重要内容。

2 过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建形成性评价（过程性评价）与终结性评价是1967年美国哈佛大学Scriven教授在《评价方法论》中提出的理论。

谈新课程下体育学习的评价方式

谈新课程下体育学习的评价方式在体育学习评价中，教师要淡化甄别、强调反馈，既重结果、又重过程，关注学生的进步与发展；把定性评价与定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合；从而建立促进学生全面发展的评价体系，科学合理地评价学生的学习情况，提高他们的学习效果和参与活动的积极性。

一、定量评价与定性评价相结合1.定量评价。

定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断，它能比较精确地检测出教学过程中的价值。

传统的学习评价是以量化为基础的定量评价，其结果往往使成绩好的学生盲目自大、沾沾自喜，不求进步和发展；成绩差的学生灰心丧气、意志动摇，失去学习信心。

原因是：定量评价不能即时对学生的学习做出判断，也不能对学生的学习态度、锻炼习惯、意志品质、自信心和自尊心、合作意识等方面进行评价，使评价失去了及时补救的作用，从而使学生失去学习信心和兴趣。

2.定性评价。

定性评价是根据评价者对评价对象的平时表现、现实状态的观察和分析，直接对他们做出定性结论的价值判断。

在小学阶段，学习评价应以定性评价为主。

如对小学1——2年级的学生可采用评语式评价，而对3——6年级的学生可采用等级加评语的综合评价（以评语式评价为主）。

在评价中，教师的评语应做到：一是要符合不同年龄特点学生的需要。

如对低年级学生应给予明确的、具体的、鼓励性评语，而对高年级的学生应给予明确、具体的目标式评语。

二是要与学生的个性结合起来，发挥评语的激励作用。

如给优生的评语应尽可能客观，避免产生骄傲情绪；而对差生的评语则要具有激励性，使他们有成功的体验。

三是教师应热爱学生，要努力通过评语与学生沟通情感，消除师生之间的心理障碍，建立良好的师生关系；从而充分发挥评语的反馈、调整和激励功能，使学生保持积极的学习状态。

3.定性评价与定量评价相结合。

定性评价是定量评价的指导，定量评价是定性评价的基础。

在学习评价中，先对可定量的指标进行定量评价，而后对不能量化的指标进行定性评价；其次要对定量评价结果进行定性分析，从而把定量评价和定性评价有机地结合在一起，取长补短，提高评价效果。

形成性评价与终结性评价相结合

形成性评价与终结性评价相结合作者：谭朝晖来源：《中学教学参考·文综版》2010年第04期教学评价是教学环节的重要组成部分,它不仅对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估,而且对课堂教学起着直接的导向作用。

科学的评价体系有利于促进教学目标的实现,对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。

根据评价在教学过程中的作用和教学功能,通常把教学评价分为形成性评价和终结性评价。

形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一,在我国越来越受到人们的重视。

《普通高中历史课程标准》的课程理念中提出历史教学评价应以学生综合素质为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的全程评价,充分发挥历史教学评价的教育功能。

这也就是把形成性评价与终结性评价有机结合起来,为促进学生发展更好地服务。

一、形成性评价与终结性评价相结合的必要性1.传统的教学评价存在的弊端多年以来,我国传统的教学评价存在这样的情况:注重对学生进行学习结果的终结性评价,忽视了形成性评价。

所谓终结性评价是指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价,学生的期末评价、毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是终结性评价的具体表现。

这种单一的终结性评价存在以下明显的局限性:一是评价内容的单一性。

教师往往根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩,把知识的记忆和运用作为衡量学生学习能力的唯一标准,忽视了学生的学习过程以及学习中的情感体验、态度、价值观,过分强化了分数的作用,致使大多数学生认为学习的目的就是为了考试。

这种忽视对学生学习兴趣、学习策略及学习能力的评价,不利于创新精神和实践能力的培养。

二是评价主体的单一性。

评价过程中只重视教师的单一评价而忽视学生的自我评价,而且教师的评价是鉴定性、总结性的,这就不能很好地反映学生是怎么学习的,也不能了解他们在学习中的困惑、体验等。

这显然不利于学生学习自信心的建立和创造力的培养,不利于促进学生的可持续发展。

三是评价环节的单一性。

教学中的过程性评价和终结性评价知识分享

教学中的过程性评价和终结性评价编号：教学中的过程性评价和终结性评价评价具有促进、鉴定和选拔的功能。

过去的评价过于注重评价的鉴别和选拔功能，成为教师和学生发展的障碍。

在新课程理念中，评价的功能是促进师生发展，使评价过程成为师生共同发展和提高的过程。

无论是学生、教师、学校还是家长和社会，都应该关注在教学中对学生评价的过程和结果，缺少哪一个方面，都是不全面的，因此，学科教学过程中应强调过程性评价和终结性评价。

过程性评价过程评价是指在学生学习课程的过程之中进行的，用于考察学生在活动中的长处、缺陷及发展程度等方面的评价。

过程性评价的目的是为了完善过程，提出改进意见。

一、过程性评价的主要原则1、自评、互评和师评相结合，以自评为主。

自评、互评和师评是学生对自己学习过程进行检查的重要依据。

教师在学生出勤、学习态度、听课、纪律、笔记、作业、活动探究、技能等方面制定相应的评价方案，采用教师评定、学生互评和自我评定相结合的方法，强调自我评价，尊重学生在评价中的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性、自觉性。

使评价过程成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。

2、激励性评价与管理性评价相结合，以激励性评价为主。

学习评价重在肯定学生身上的闪光点，激发他们身上的潜能，鼓励他们进一步实践、想象和创造。

激励和维持他们在学习活动过程中的积极性、主动性和创造性，通过评价使学生找到积极的参照点，调整自己的学习行为，提高他们的学习水平和实践能力。

在物理、化学教学中有些学生对空洞的理论感觉头痛，动手操作、创造就是一支兴奋剂，他们的成功得到老师肯定的评价，激励他们去想象、实践，去分享下次成功的喜悦，当他们感觉要用所学知识时，再也不感觉乏味，学习也轻松了。

3、定性与定量相结合，以定性为主。

评价中要尽量避免将评价简化为分数和等级，要肯定学生与世界交往的多元方式，允许对问题的解决有不同的方案，对学习的形式可以丰富多样，应重视学生的自我反思性的评价，重视他们辨别是非和自我教育的能力。

高校体育教学评价过程中形成性评价与终结性评价相结合的应然取向

体育教学评价是高校体育教学环节的一个重要组成部分，是在遵循体育教学原则的基础上，依据高校体育教学目标，对学生在体育教学过程中所表现的情感、运动态度及活动表现等采用一系列有效的评价手段与方法进行对比、分析、判定或依据既定的评判标准给学生进行体育课程个人表现评估并赋值的过程。

科学而系统的评价体系对学生德、智、体全面发展有很大的促进作用，有助于教师把握课堂教学，创设高效课堂，实现高校体育目标。

根据评价方式应用于教学过程不同的阶段和功能，我们通常把教学评价划分为形成性评价与终结性评价。

形成性评价是伴随教学过程进行的，主要通过师生互动而进行的连续的教学评价，学生主体性有较强的体现。

形成性评价主要针对教学过程学生的表现，教师评价主观性比较强。

终结性评价实际上就是一种运动技术与能力或身体素质的测试，评估的是学生通过学习之后身体素质状况与某项运动技术水平，有一定的量化指标，客观性强，但与学生学习过程及运动能力提升关联不大。

评价过程中，学生属于被动测试，表现的是一种学习结果。

形成性评价是关于学习过程的评价，而终结性评价是关于学习结果的评价，这两种评价方法构成的评价体系贯穿于整个教学过程中，做到主观与客观的有机结合，实现对学生体育学习的全面评价。

然而，反观目前大多数高校体育教学评价的实际状况，评价方式仍然以一种学习阶段结束的测试成绩作为衡量学生体育学习效果的最主要手段，即以终结性评价来决定学生的成绩，忽视了对学生的学习过程中个性心理品质、思想品质、运动习惯与能力以及专项技能增强大小的评价。

因此，众多体育教育工作者开始关注对形成性评价的研究，最常见的是其另一种研究名称叫过程性评价。

其目的都是期望将体育教学过程中的评价与体育教学结果的评价有机结合，使体育教学评价体系更贴合实现高校教学目标的实际需要，从而实现教学效果的最优化。

一、体育教学评价过程中形成性评价与终结性评价相结合的意义新的教育时代，高校教育改革与素质教育的要求，终结性体育教学评价体系已不能适应体育教学改革的需要。

注重英语教学评价,促进高中英语有效发展

注重英语教学评价,促进高中英语有效发展作者：张哲来源：《中国校外教育·高教》2012年第04期教学评价是英语课程的重要组成部分，是促进学生语言运用能力全面发展的重要手段。

本文阐述了教学评价的概念，探讨了教学评价的实施机制，介绍了教学评价的实施原则。

以期提高广大教师对教学价的深入认识，使教学评价真正促进高中英语教学有效性的提高。

教学评价高中英语有效提高一、正确认识英语课程改革的基本理念是做好高中英语教学评价的前提新课程改革注重对学生的素质教育，即英语教育必须和其他学科和谐发展、共同努力，以促进学生的素质全面发展、提高学生的人文素养和增强学生的实践能力与创新精神为目的。

教育的主体是学生，面向全体学生的核心思想就是使每一位学生的素质都得到发展。

因此，英语教育的目的是促使绝大多数学生的发展，使不同的学生在英语课堂学习过程中获得不同的符合自身情况和发展规律的进步。

而英语课程的目的不仅是培养学生的语言能力，更要培养学生思维能力、想象能力和创新能力。

英语教师应通过整体化的教学目标设计来渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，使自己的情感也逐渐成熟起来。

在进行教学设计时英语教师必须尊重学生的主体地位，整个英语教学过程必须始终使学生发挥主体作用，教学思路要以学生的发展为中心，教学活动的设计应结合学生的年龄特征和心理特点及知识水平为依据，教学环节的设计要充分考录学生的整体需求，同时充分考虑学生的个体差异，结合学生的现有知识基础、学习潜力、情趣爱好、学习习惯等设计，以尽可能的满足不同学生的学习需求。

英语教师应尽量设计让学生参与的教学活动，使学生在体验和参与的学习过程中建构以后知识结构，在参与的过程中感知英语语言、体验并实践英语知识，在合作与交流的过程中完成既定学习目标和学习任务，通过自我反思来理解并内化英语学科知识，继而在输出的过程中养成运用英语语言的能力。

英语教师在引导学生学习英语的过程中学会调控学习的情感态度和学习策略，已形成积极主动地学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。

成人教育学生学业评价改革考核试卷

A.鼓励学生发表见解
B.注重学生的研究性学习
C.评价学生的创新思维
D.限制学生的思考范围
（）
9.以下哪些方面是成人教育学生学业评价改革关注的学生职业能力？（）
A.专业技能
B.团队协作
C.问题解决
D.学术研究
（）
10.成人教育学业评价改革中，以下哪些措施有助于提高评价的实用性？（）
A.结合实际工作场景
A.评价内容与培养目标一致
B.评价方法有助于学生发展
C.评价结果反映学生实际水平
D.评价过程简化
（）
三、填空题（本题共10小题，每小题2分，共20分，请将正确答案填到题目空白处）
1.成人教育学生学业评价改革的核心是关注学生的__________和__________。
（）和（）
2.在成人教育学业评价改革中，__________评价和__________评价是相辅相成的。
成人教育学生学业评价改革考核试卷
考生姓名：__________答题日期：__________得分：__________判卷人：__________
一、单项选择题（本题共20小题，每小题1分，共20分，在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）
1.成人教育学生学业评价的根本目的是（）
A.选拔优秀学生
（）
10.成人教育学生学业评价改革中，评价标准改革的核心是（）
A.增加评价内容
B.降低评价难度
C.关注学生个体差异
D.简化评价过程
（）
11.以下哪项不是成人教育学业评价中常用的评价方法？（）
A.问卷调查法
B.观察法
C.访谈法
D.实验法
（）
12.成人教育学业评价改革中，以下哪项措施有助于提高评价的客观性？（）

课程亮点工作总结报告范文

一、前言随着我国教育事业的不断发展，课程改革成为提升教育教学质量的关键。

本学期，我校积极响应国家教育政策，深入开展课程改革，通过精心设计和实施，取得了显著成效。

现将本学期课程亮点工作总结如下：二、课程亮点工作概述1. 课程内容优化本学期，我校对课程内容进行了全面梳理和优化，紧密结合国家课程标准和学生实际需求，确保课程内容的科学性、系统性和实用性。

同时，注重跨学科整合，培养学生的综合素养。

2. 教学方法创新在教学过程中，教师们积极探索新的教学方法，如翻转课堂、项目式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 评价方式改革为全面了解学生的学习情况，我校对评价方式进行了改革，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。

4. 资源共享平台建设本学期，我校积极搭建资源共享平台，整合校内外的优质教育资源，为教师和学生提供便捷的学习环境。

三、具体亮点工作及成效1. 课程内容优化（1）结合国家课程标准和学生实际需求，对课程内容进行整合，提高课程的科学性、系统性和实用性。

（2）开设了多门选修课程，满足学生个性化需求，拓宽学生知识面。

2. 教学方法创新（1）开展翻转课堂，提高学生自主学习能力，激发学习兴趣。

（2）实施项目式学习，培养学生的团队合作精神和创新能力。

（3）采用合作学习，提高学生沟通能力和协作能力。

3. 评价方式改革（1）采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。

（2）建立学生成长档案，记录学生成长过程中的亮点和不足，为教师和家长提供参考。

4. 资源共享平台建设（1）搭建校内资源共享平台，实现优质教育资源的共享。

（2）引入校外优质教育资源，为学生提供更广阔的学习空间。

四、总结与展望本学期，我校课程改革工作取得了显著成效，得到了师生和家长的一致好评。

在今后的工作中，我们将继续深化课程改革，努力提高教育教学质量。

1. 持续优化课程内容，确保课程的科学性、系统性和实用性。

初中音乐课堂教学评价基本原则

［摘要］初中音乐课堂教学评价需要遵循一定的基本原则，确立初中音乐课堂教学评价基本原则体系应当以发展性评价理念为基础。

建立在发展性评价理念基础上的初中音乐课堂教学评价基本原则包括关注差异、注重过程、激励为主、多元多维以及学生中心等。

初中音乐课堂教学评价的各个原则相辅相成，互相渗透，紧密结合，共同作用，构成一个完整的评价原则体系。

［关键词］音乐课堂；教学评价；基本原则［中图分类号］G633.95［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2017）36-00４４-0２原则谓之办事的规矩或依据，是对人们行为的一种抽象约束。

初中音乐课堂教学评价需要遵循一定的基本原则。

离开基本原则，教学评价必将是低效度与低信度的。

初中音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善功能，通过科学的音乐课程评价，能有效地促进学生的发展。

确立初中音乐课堂教学评价基本原则体系，应当以发展性评价理念为基础。

发展性评价理念的核心是课堂教学评价要以服务教学、促进学生的发展为目标，这种理念重视学生的个性差异、体现学生为本的思想、关注评价的全面性。

因此，建立在发展性评价理念基础上的初中音乐课堂教学评价基本原则包括关注差异、注重过程、激励为主、多元多维以及学生中心等。

一、关注差异的原则关注差异原则以个体差异理论为依据。

音乐学科与其他文化类学科有明显的不同，该学科对学生的艺术天赋与素质有一定的要求。

但现实中，并非所有的学生都具备这些能力和素质，学生存在明显的个体差异。

对所有学生在艺术、音乐等方面做整齐划一的要求实质上是不现实也行不通的。

因此，必须尊重个体差异，践行因材施教的理念，在综合考查学生能力与素质的基础上，强化学生的强项，弱化学生弱势技能与素质对学习音乐的影响。

关注差异原则的要求就是正视学生的个体能力与素养差异，发掘学生个体差异性能力，着力培养学生的学习兴趣，强化优势能力，弱化劣势能力的不利影响。

关注差异原则要求教师针对学生的个体差异制定个性化的学习计划，依循学生不同的学习能力、对音乐知识技能的不同敏感度、接受音乐知识的不同进度，设定不同的个性化学习目标，再根据个性化目标的实现情况，评价教学效果。