过程性评价与终结性评价的紧密结合

过程性评价与终结性评价的紧密结合

侯雪絮

一、承认学生的主体地位，是评价的基础。

课堂教学的组织形式要有利于学生的主体性活动充分展开，这是评价的基础，为此，在上课时，我们对学生有两个“可以”：可以质疑老师讲授的知识；可以同学之间进行交流。并且，我鼓励学生对学习活动过程中产生的新问题展开积极的讨论。当我们在教学的过程中确立学生是主人时，孩子们的想象力会像展翅高飞的小鸟，在蓝天上自由翱翔，展示出他们智慧的无限浅能。当他们饶有兴趣的投入到学习过程，共同探求新知时，它们的想象远远超过我们的意料。如上《我心目中和学校》一课时，学生在画本上画出自己心目中学校的样子，有大树型的、苹果型的、飞船型的等等，我想，只有孩子才有如此丰富的想象力，表现出了一种欢快与美好愿望。

二、教师评价观念的转变是评价的保证。

素质教育，最终目的是要学生全面发展。新课改要求教师转变以往对学生的片面评价，而是注重个性化评价，过程性评价和全面性评价。以前，上课时，我们总是把注意力放在如何让学生能整齐划一的认真听讲上，因此，目光总是注意到那些做得不够好的学生身上，就会不断的批评、指责它们，而对于那些好孩子，则很少鼓励。现在想来，这是一件多么可怕的事情呀，孩子们的积极与热情就这样被毁灭了。

三、过程性评价中的“多元化”尝试和重视纵向比较

在教学中，我校结合教学开展各种游戏、比赛、才艺表演等，然后由

学生自我评价、学生评价、教师评价、家长评价等。另外，在学习的过程中，教给学生一些鼓励自己，表扬他人的方法，让学生树立自信心和帮助他人的意识，学生的学习积极性明显提高了。

在对学生的课前准备、上课、讨论以及制作、习惯等进行评价时，重视将学生的今天与昨天、前天进行比较，淡化优秀生与差生之间的评比，这样，我们发现每个学生都在进步，上课时，不再指责差生，而是给他们充分的展示机会，从点滴对他们进行鼓励，并且针对低年级学生的年龄特点，发给它们小印章、小花或星星等。

四、细化评价标准

1、过程性评价

学习态度积极：

喜欢学习品德课，上课认真听讲、大胆发言

喜欢学习品德课，上课认真听讲

喜欢学习品德课

合作交流：

解，在合作中能积极给与别人正确评价，在合作终

于小组成员共同提高。

积极参与小组合作，主动交流，在合作终于小组

成员共同提高。

积极参与小组合作

实践作业：

教师与家长给予激励性的评价语言

2、结性评价

写一写：教师评价、小组评价、自己评价

对两个问题都能够很清楚的表达自己的想法，观点

和认识正确。

对其中一个问题能够很清楚的表达自己的想法，观点

和认识正确。

能简单说说自己的认识

想一想：教师评价、小组评价、自己评价

对三个问题判断都正确

对两个问题判断正确

对一个问题判断正确

说一说：教师评价家长评价

能大胆说出自己的心里话，表达自己的真实感情，

能说出自己的心里话

只对一个人说出自己的心里话

可以说，评价改革促进了素质教育的发展，将素质教育推向了一个崭新的阶段！