第五章幼儿园环境

二、注重环境创设的丰富性
２、内容的丰富性 例：《亮眼看世界》主题
二、注重环境创设的丰富性
３、材料的丰富性
二、注重环境创设的丰富性
３、材料的丰富性
二、注重环境创设的丰富性
３、材料的丰富性
二、注重环境创设的丰富性
３、材料的丰富性
二、注重环境创设的丰富性
３、材料的丰富性
三、注重环境创设的实效性
教师与幼儿活动的物质条件与基础，它影响和制 约着教育质量。
• 2．心理环境：幼儿园的心理环境主要指弥散在 活动中的心理氛围。心理环境包括教师的态度、
师生关系、幼儿之间的关系等等。幼儿园的心理
环境影响和制约着幼儿活动的主动性、积极性、 认同与归属感。
•
3．文化环境：幼儿园文化环境包括幼儿园
• 的生活制度与常规要求、幼儿园的历史与传
• 统、风气等。
• 二、幼儿园环境的意义
（一）幼儿园环境影响幼儿的行为 和活动效果
（二）幼儿园教育环境影响幼儿的 学习兴趣与动机
• 三、幼儿园环境的特点 （自学P136137）
• 1．环境的教育性
• 2、环境的可控性
• 四、影响幼儿园内环境质量的主要因素
• 1．物质因素
• 2．精神要素（人的要素、幼儿园文化 ）：
第五章 幼儿园环境
第一节 幼儿园环境概述 第二节 幼儿园环境创设的原则 第三节 教师在幼儿园环境创设中的作用
• 墨子曾说：“染于苍则苍，染于黄则黄， 所入者变，其色亦变。”
• 一、幼儿园环境概述
• （一）幼儿园环境的概念
• 广义的幼儿园环境包括幼儿园外部环境和幼儿 园内部环境，幼儿园外部环境包括家庭、社区、 生产力发展水平、政治制度、法律法规、大众 传媒等，也包括社区的文化背景、经济状况， 国家政策等。
的“生成”而拓展。
例：大班《爱祖国、爱家乡》主题
点评（蒋莹:湖州市学前教育分会会长） ：
一、观点报告所阐述的观点清楚，一目了然。即：主题活动中的环境创设。紧接着并就环境 创设提出的必要性从两个不同层面进行了分述。一是，就事论事地从幼儿园环境创设现状 讲——环境创设等同于环境布置，具体表现在1.重墙饰轻区域。2.重美观精致轻实际功效。3. 重教师布置轻幼儿参与。4.长期地不更换。二是，从理论层面分析了现时代背景下幼儿教育 的需要——是促进幼儿发展的隐性的教育资源。期间抓住了两个重要的理论观点。1.皮亚杰 的认知结构理论。2.《幼儿园建构式课程》中，环境布置与幼儿年龄特点，关注幼儿自身价 值、注重其全面发展等。以上分析思路清晰、条理清楚、语言简洁。
• (二)让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣
• 环境要体现教育目标，也必须符合幼儿的需要和兴趣， 因此，只要是幼儿发展所必需的东西，应当将其纳入环 境中，并引导和发展幼儿的兴趣。
• (三)尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的
• 教师应当尽可能地提供机会，让幼儿能发表意见，动脑 动手；教师预想的各种计划、打算、设计等，只要是幼 儿能够理解和参与的，应当尽可能地将之巧妙地变成幼
三、整个报告主线比较清楚，尽管从文字表述上没有概括（这应该是一个缺陷），但是从其 内容看，可以给我们这样一个启示：主题活动内容是生成环境布置的基础或者说是媒介，反 过来说适合的、适宜的、丰富的、巧妙的环境又为幼儿的主题活动开展提供了进一步生成拓 展的空间。
四、欠缺的是：如果在创设主题活动内容和与之相匹配的环境布置过程中， 能突破现状有所新意和更多的创意，并在观点报告中能更多地显现出来， 则能使报告更生动，意义也将会更深广（就安吉目前的区域活动开展情况 是完全可以做到的）。
真正成为课程的一部分
例：大班《爱祖国、爱家乡》主题
三、注重环境创设的实效性
主题活动中的环境创设，注重幼儿的参与性，使环境创设
真正成为课程的一部分
例：大班《爱祖国、爱家乡》主题
四、注重环境创设的生成性
主题活动中的环境创设，随着主题的开展而变换，随着幼儿
的“生成”而拓展。
例：大班《爱祖国、爱家乡》主题
• 狭义的幼儿园环境就是指幼儿园的内部环境， 是幼儿教师和幼儿直接参与其中，并体验到的 特定的幼儿园物质、心理环境的总和。
• （二）幼儿园环境的分类
• 1．物质环境：是指幼儿园内对幼儿发展有影响 作用的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、园
内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计
与利用、各种材料的选择与搭配等。物质环境是
二、在提出以上观点后，重点就围绕“怎样进行环境创设？”作了简洁明了的阐述。概括了 应注意环境布置的四个方面，即：关联性、丰富性、成效性、生成性，并在每一块中结合实 践中的具体做法进行了展示（见课件），如例举关联性时，讲到了其教育性、安全性、可操 作性、童趣性，又如例举丰富性时，讲到了空间的、内容的、材料的等。同时，这四个方面 也基本概括了主题活动中关于环境创设的基本要素。足以可见，这是具体实践者多年来不断 实践研究积累的经验，值得我们大家学习。
• 结合《丰收啦》这一主题，制定环境布置方案：
幼儿园主题活动中的环境创设
幼儿园主题活动中的环境创设
传统观念中的环境创设： ➢ 重墙饰 轻区域 ➢ 重美观精致 轻实际功效 ➢ 重教师布置 轻幼儿参与 ➢ 长时间不更换
主题活动中的环境创设： ➢逐渐从以教师为中心向根据幼儿特点和需要考虑的方向发展 ➢关注幼儿的自身价值 ➢关注环境创设对幼儿全面发展所起的作用
• 环境必须随着幼儿的兴趣、需要、能力 的变化，以及教育目标、客观条件的变 化而不断变化。经常调整环境，使它保 持适合幼儿发展的最佳状态，是教师的 重要作用。
• 小班环境布置设计方案 • 《纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，
应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发 展。”
• 环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境 才能更深入，更具体地开展。
教研活动：
• 一、对环境进行调查； • 二、以课程为中心，对各种资源进行整
合； • 三、创设良好的教育环境； • 1、环境应有变化； • 2、环境应有助于个人探索 • 3、环境应与课程从分离走向融合。
• 教师要根据幼儿不同的年龄特征为其创 建适宜的发展环境。同时，每个幼儿都 是一个独立的个体，在兴趣、能力、学 习方式等方面都存在很大差异。
• （三）幼儿参与的原则
• 幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与 教师共同合作、共同参与的过程。环境的创设 过程应该是一个积极的教育过程。
• 环境创设过程本身的教育意义主要体现在：培 养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识；培 养幼儿的责任感；培养幼儿的合作精神。
•
儿的“决定”。
• 二、控制环境
• 教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激 发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用 环境的条件来发展自己。
• 教师怎样来控制环境呢? • 1、诱导幼儿进入活动； • 2、帮助幼儿展开活动； • 3、指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题； • 4、帮助幼儿结束活动。
• 三、调整环境
主题活动中的环境创设，注重幼儿的参与性，使环境创设
真正成为课程的一部分
例：大班《爱祖国、爱家乡》主题
三、注重环境创设的实效性
主题活动中的环境创设，注重幼儿的参与性，使环境创设
真正成为课程的一部分
例：大班《爱祖国、爱家乡》主题
三、注重环境创设的实效性
主题活动中的环境创设，注重幼儿的参与性，使环境创设
• 人的要素：教师的观念和行为是影响幼儿园环 境质量的决定因素。首先，教师的思想、态度、 情感和行为本身就是构成幼儿园环境的要素之 一。其次，幼儿园的各种环境都是教师根据教 育的要求及幼儿的特点精心创设与控制的。
• 幼儿园文化 ：相对于人与物等可见的因素而 言，幼儿园文化比较抽象，但对幼儿园环境质 量的影响却是巨大的。
第二节 幼儿园环境创设 的原则
• （一）环境与教育目标一致的原则 • 1．环境创设要有利于教育目标的实现，
幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。
• 2．依据幼儿园教育目标，对环境设置 作系统规划
• （二）适宜性原则
• 发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要 符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的 需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。
一、注重环境创设的关联性
例：小班《甜甜蜜蜜》主题活动
二、注重环境创设的丰富性
１、空间的丰富性 例：《金秋喜洋洋》主题
二、注重环境创设的丰富性
１、空间的丰富性 例：《金秋喜洋洋》主题
二、注重环境创设的丰富性
１、空间的丰富性 例：《金秋喜洋洋》主题
二、注重环境创设的丰富性
２、内容的丰富性 例：《亮眼看世界》主题
• 首先，幼儿的参与是权利，不是“帮忙”；其 次，幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能的思 想”。
• （四）开放性原则 • 开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅
要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重 视园外环境的各要素，两者有机结合， 协同一致地对幼儿施加影响。
• 幼儿园与家庭、社区合作的一般做法是： • 1、选择、利用外界环境中有价值的因素
四、注重环境创设的生成性
主题活动中的环境创设，随着主题的开展而变换，随着幼儿
的“生成”而拓展。
例：大班《爱祖国、爱家乡》主题
四、注重环境创设的生成性
主题活动中的环境创设，随着主题的开展而变换，随着幼儿
的“生成”而拓展。
例：大班《爱祖国、爱家乡》主题
四、注重环境创设的生成性
主题活动中的环境创设，随着主题的开展而变换，随着幼儿
一、注重环境创设的关联性
在主题活动中，环境创设与主题活动密切相连， 教师根据主题活动的目标、内容和幼儿的基本经验 以及幼儿发展的需要来创设与其相适应的环境，以 满足幼儿自主活动，自我发展的需要。
一、注重环境创设的关联性
例：小班《甜甜蜜蜜》主题活动
一、注重环境创设的关联性