论语课后答案

《论语》课后练习精讲一、《为政以德》1、孔子一方面主张先“富之”后“教之”，一方面又去“食”“留”“信”，二者有没有矛盾？答：两者没有矛盾，反映出孔子治国思想的两层意思。

他主张为政以“德”，就要保证百姓基本生活，满足物质需求，这是基础，所以提倡“富之”；但他又主张治国以“礼”，就要重视“教化”，使百姓能遵守“礼”，就要提倡百姓有一种精神力量，所以他又很重视人的基本准则，如“信”、“仁”等，甚至把它看作比生命还重要。

因为人是万物之灵，如果光满足物质要求，与动物无异？2、怎样理解“自古皆有死，民无信不立”这句话？答：最可怕的是国民对这个国家失去信仰以后的崩溃和涣散。

这是孔子的一种政治理念，他认为信仰的力量足以把一个国家凝聚起来。

３．依据《季氏将伐颛臾》（16.1）文意，回答下列问题。

孔子说“均无贫”，这个“均”和历史上农民起义的口号“等贵贱，均贫富”的“均”意思是否相同？谈谈你的理解。

答：“均无贫”与“均贫富”含义不同。

“均无贫”是站在穷人即“贫”的立场上提出的重新分配社会财富的纲领，而“均贫富”则是孔子站在统治者即“富”的立场上提出的调和阶级矛盾的主张，“均贫富”实际含义实在劫富济贫，强烈主张维护等级制度的孔子不可能具有这种思想。

因此，朱熹对“均无贫”这个“均”字的理解应该是符合孔子原意的。

二、《克己复礼》1. 在孔子看来，礼和仁的关系是什么？答：在孔子看来，“礼”，是一种制度、规范，而“仁”则是“礼”的基础和体现。

对统治者来说，要实行“仁政”；对个人来说，要以“仁”作为处理人际关系的出发点和准则。

离开了“仁”，也无所谓“礼”了。

仁是礼的内核(3.3)；礼是仁的外在表现,仁是礼的目的(12.1)；礼是建立在仁的基础上的；仁是礼指导下的仁，是以等级制度为前提和目的的爱，不是无差别的兼爱、博爱。

(1.2)(2.8)(17.21)２．宋儒说“克已复礼”就是“明天理，灭人欲”，“君君，臣臣”就是“君叫臣死，臣不得不死”，这和孔子的愿意有什么不同？答：（１）孔子说“克已复礼”指的是约束自己的言行、欲望，使自己的言行、欲望符合社会规范，不出格，以达到“仁”。

“存天理，灭人欲”则将“克已复礼”推向极端，无视人的正当需求，无视人的存在。

（２）“君君臣臣”强调君要像君，臣要像臣，即言行要符合身份，对两方面都提出了要求。

而宋儒将将君臣、父子的关系片面化了，强调臣、子对君、父的绝对服从。

三、《知其不可而为之》１．对陈子弑君一事，孔子在报告时为什么要“沐浴而朝”？报告无效后为什么反复申说自己“不敢不告”？这反映了孔子怎样的心情？答：（１）“沐浴”即戒斋，说明孔子对这件事情的重视。

（２）“不敢不告”既说明孔子在齐国虽然得不到重用，但仍以一位大夫的政治责任要求自己，也说明孔子对周礼的虔诚。

“反复”则体现了孔子带有“谋事在人，成事在天”和“知其不可而为之”的心理和无可奈何的心情。

２．你对孔子“知其不可而为之”的精神有什么看法？举例说明这种精神在历史上的影响。

答：孔子的“知其不可而为之”反映了他追求理想的执着精神和牺牲精神，体现了孔子以天下为已任，“匹夫兴亡，天下有责”的伟大抱负，他的这种带有理想主义色彩、悲壮色彩的精神鼓励着一代又一代仁人志士为国家利益、民族兴亡前仆后继，在中华民族的史册上留下了浓墨重彩的一笔，如战国时的屈原，面对佞臣当道的楚国，两次遭遇流放，但仍尽心竭力，为楚国的振兴“上下求索”；南宋的文天祥，在风雨飘摇之中，仍一心牵挂大厦已崩的南宋王朝，九死一生而不悔，慷慨悲歌：“臣心一片磁针石，不指南方死不休。

”；清末谭嗣同，变法失败，为激励后人，明知危险却毫不退缩，振臂高唱：“有心杀贼，无力回开。

”四、《仁者爱人》1、孔子一方面否定管仲“知礼”，一方面又肯定管仲在维持天下一统方面的贡献，肯定其为“仁者”。

由此可以窥见孔子怎样的仁爱观？孔子主张“杀身成仁”，管仲在失败后不能为公子纠死，又做了原来政敌齐桓公的相，管仲看似违背了仁道，但孔子却明确地肯定了管仲的仁，原因是管仲辅佐齐桓公平定天下，使人民免遭异族的奴役。

这说明孔子的仁的标准是一个人对社会的贡献，看他能否维护王权，安定百姓，而不是只讲求小节小信。

孔子肯定的是管仲的大节大信，忽视他的小节小信，说明孔子在仁的认知上能通达权变。

也表明他的仁和礼之存在矛盾之处。

×２．不要求掌握３．有人评论１５。

４２“师冕见”一章说：“说得极平实极浅易”，“活画出一个相师仪节来了”。

说说这一章是运用什么方法使人物生动可感的。

如果把这一章换成“孔子对盲人充满同情心，走路时提醒他注意脚下，坐下后向他逐一介绍在座的人”之类的说法，表达效果有什么不同？答：本章生动得益于具体而细微的记述。

从“及阶”到“及席”，再到“皆坐”，每一个环节都详细地记述了孔子的表现，这种记述上的不厌其详，真切地反映了孔子对盲人关心的无微不至。

如果去掉这些细节描写，采用概括性陈述，文章就没有这样强的感染力了。

五、《君子之风》１．７.16、7.19两章中，孔子是怎样形象地表述自己安贫乐道的思想和乐以忘忧的心境的？你怎样理解“浮云”的比喻义？答：（１）７.16章把高尚的情情寓于相互的叙述之中，带有很强的感情色彩。

“饭疏食，饮水，曲肱而枕之”，看似平淡的短短十个字，把清苦的生活说得富有情味，确实是着发自内心的快乐。

同时又运用了一个比喻，形象地表达自己坚持道义的坚定信念。

7.19以戏谑的口吻，运用夸张手法，生动地阐明自己以追求道义为乐的心境。

你赞同孔子关于君子与小人的论述吗？你怎样看待君子与小人之间的区别？（２）“浮云”可使人联想到多种比喻义：浮云聚散无常，喻富贵短暂，如过往云烟；云高高在上，高不可及，喻宝贵与已无关；浮云至轻至淡，喻富贵无足轻重。

２．评价孔子的义利观答：从“君子义以为质”“君子喻于义”等可以看出，孔子的价值观以“重义崇德”为特色，但孔子并不排斥功、利，只是主张见利思义，反对见利忘义。

君子与小人的区别就在于对义和利的态度，君子见利思义，小人见利忘义。

六、《周而不比》１．略２．结合实际，你认为“周而不比”有那些表现？答：（１）能与大多数人友好相处，与大多数人联合，为公共利益、为大多数人的利益而团结一致。

（２）真诚交往，顾全大局，而耻于和少数人拉帮结派、相互勾结。

２．子游曰：“事君数，斯辱矣；朋友数，斯疏矣。

”（4.26）子贡问友。

子曰：“忠告而善道之，不可则止，毋自辱焉。

”（12.23）这两章的要义是否相同？请具体回答。

答：相同，都是阐述孔子的交友观：适度，才能与人保持良好的关系。

不仅对君主和朋友不能反复劝告，对任何人都是如此。

比如对父母、对子女、对爱人、对熟人、对路人。

孔子说“事父母几谏”，也就是说只能委婉地劝告，父母不听就暂时算了，等以后父母高兴的时候再择机劝告；若一味猛批父母，那父母面子如何过得去？对子女也是如此，做父母的教训子女不能过了火，否则就会导致其逆反之心顿起，更加不听父母的话了。

３．说说这一课中的交友格言。

答：（１）益者三友，损者三友（２）躬自厚而薄责于人（３）以直报怨，以德报怨（４）以文会友，以友辅仁（５）忠告善导，不可由止七、《诲人不倦》１．孔子一方面说“性相近，习相远”，一方面又说“唯上智与下愚不移”，这两种说法之间有什么矛盾？从孔子的整个言行看，他实际更倾向于哪种观点？答：（１）前者强调后天因素的作用，是反映论、实践论观点。

后者强调先天因素的作用，是先验论、天才论观点。

（２）从孔子重视教育，主张因材施教来看，他实际更倾向于前一种观点。

２．说说你对孔子因材施教的体会。

答：首先是孔子对学生的特点有深入的了解和准确的把握。

再是孔子能够根据学生特点，有针对性地对他们进行品德和学业方面的教育和培养。

因材施教”是指根据不同人的不同基础、不同个性采取不同的教学内容和方法。

《论语》中有许多例子，集中体现在11.22章中孔子对待子路、冉有同一问题的不同回答中。

３．孔子采取“述而不作”的态度，跟他的政治倾向有什么关系？你如何评价这种主张？答：（１）孔子的“述”指的是对古代礼乐制度、典籍进行整理、阐释和传授，“作”指的是发挥和创新。

这与孔子主张克已复礼、恢复西周礼乐制度的保守政治观念有关。

（２）这是一种文化保守主义，不符合现代社会的要求。

“述”是继承，但时代在变化，如果光有继承，没有创新，这种文化趋向僵化，就不适应时代，因此我们倡导既要“述”，更要“作”。

【补充习题】1．子曰：“性相近也，习相远也。

”（17.2）请阐述此章的要义。

答：强调后天因素的作用，要重视教育和学习对人的作用。

2．子曰：“有教无类。

”（15.39）孔子的“有教无类”的教育思想，有何现实意义？请简要阐述。

答：孔子“有教无类”思想的理论基础是其“性相近也，习相远也”的人性论。

“性相近”说明了人皆有成才成德的可能性，而“习相远”又说明了实施教育的重要性。

正是基于“人皆可以通过教育成才成德的”的认识，孔子才作出了“有教无类”的决断。

“有教无类”思想的实施，扩大了教育的社会基础和人才来源，对于全体社会成员素质的提高无疑起到了积极的推动作用。

因此，孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义。

3．子曰：“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

”（7.8）“举一隅不以三隅反，则不复也”，意思是说这个人如果不能举一反三，就不再教他了。

这与“有教无类”是否矛盾？请简述理由。

不矛盾。

“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也”是教育方式方法而言的，孔子并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。

不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。

要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。

而“有教无类”是教育对象而言的，是指不分贵族与平民，不分富有与贫困，不分聪慧与笨拙，只要有心向学，都可以入学受教。

孔子对自己的教育对象不分等级，不分地域，一视同仁，同等对待，这一思想的理论基础是其“性相近也，习相远也”。

“性相近”说明了人皆有成才成德的可能性，而“习相远”又说明了实施教育的重要性。

正是基于“人皆可以通过教育成才成德的”的认识，孔子才作出了“有教无类”的决断。

４．子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：“可也。

未若贫而乐，富而好礼者也。

”子贡曰：“《诗》云：‘如切如磋，如琢如磨’，其斯之谓与？”子曰：“赐也，始可与言《诗》已矣，告诸往而知来者。

”（1.15）划线处使用了什么修辞手法？有什么好处？比喻。

像切,像磋,像琢,像磨。

切磋琢磨：本来指把骨头、象牙、玉石、石头等加工制成器物。

后来引申为学问上的研究、探讨。

指共同研究学习，互相取长补短。