《小学数学课堂有效提问》课题研究总结

《小学数学课堂有效提问》课题研究总结

一、我的工作

1. 学习培训丰富“有效”源泉

课题研究与否，与课题研究的素质有很大的关系。为使自身转变教学观念，提升业务素养使自身认识到有效提问的意义，尽快掌握教育研究方法，我先后学习了有效教学理论和策略，学习了新课程标准。学习的方式有集中学习和分散学习。主动参与由骨干教师作专题讲座，各校研讨。“最是书香能致远”，“腹有诗书气自华”，通过学习，转变了自己的教学观念，提升了自己素养，丰富了自己知识储备，加强了课题与课堂教学的认识，为课题开展开辟了方向。如我先后学习了《有效的教学》，《有效教学的案例和分析》，《从迷恋浮华到追求实效》等理论，为自身的持续发展奠定基础。

2. 探索磨炼营造“有效”课堂

学习和培训，使自身的观念发生了巨大的改变，而如何落实在行为转化上是本课题的重难点。我以一线课堂为主阵地，通过教学实践活动促进行为的转变。一年以来，我以课题为中心，以行动研究为途径，有的放矢，大力开展课堂教学研究活动：

（1）、围绕主题，参与集体备课，提高课堂教学有效性。备好课是实施有效课堂的前提条件，因此，我十分重视有效备课这一环节。要做到有效教学，我既从目标的纬度加以考量，又要从过程的纬度加以落实。在预设教学目标、设计教学过程和方法时，我在个人备课的基础上进行集体备课。大家一致认为，数学虽然是抽象的，但和现实

生活的联系是非常紧密的，因此，在设计教学内容和教学方法时，有意识地将数学知识与周围的实际生活联系起来，让学生在体验中去学习数学，尽量让学生亲历实践过程。

（2）、课堂是课题研究的实验基地，而为学生奉献一节有效的数学课也是我们直接追求的目标。在课题组教师的实验课上，我也力求体现新的教学思想和教学理念，遵循有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。关注学生的学习结果，更关注学生学习的过程。做到一节课上，学生有知识的收获，思维发展，情感的积极体验，让学生获得好吃又营养的数学。

（3）、课后反思，丰富课题研究的内核，促进了教师的成长。“千金难买回头看”，反思和研究，是一对连体婴儿。反思就是研究，反思需要进一步研究，离开了研究，反思就成了单纯的回忆，同样研究少不了反思，离开了对自己教学实践的反思，研究就显得很苍白。如何反思，我采用“纪实+思考”的方式，真实地记录课堂教学实践与当时的想法。教学预案中的灵光闪现，课堂上的尴尬败笔抑或精彩纷呈，以致学生的奇思妙想，都是我们反思的对象。反思做到有思想，有根基，有个性，而这些切肤的火热的反思无不彰显教师对有效课堂求新，求变的创造。（4）、开展多种形式的研究活动，提升有效课堂的研究层次。先后和教研组教师多次参与到省内外观摩学习；学区组织骨干教师观摩课，新教师汇报课，青年教师课堂教学基本功评比；和兄弟学校组织“同课异构”，结对学习；校内“青蓝”结对共成长

等多种形式的教学活动，实现以教促研，以研促教，拓宽研究渠道，营造教研大舞台，提升研究的质量。

3、小中见大深掘“有效”内涵

我从来没有停止过对有效教学追求的脚步，为提高课堂提问的有效性，。每学期课题组教师在年级组内要展示一节研讨课，经过这一系列的观课，练课，评课，研课的活动，自身的教学专业化水平得到提高。各年级组结合教学实践中的问题或困惑，选择适当的角度，以尽可能小的切入口进行课堂有效性研究。课题组教师还会进行随堂听课，对教师提问方式，学生的学习状态跟踪了解。通过听课和评课，对教师教学存在的问题能及时反馈处理。每一学期，我们还会下发教师教学问题调查表，了解教师教学的困惑，提炼共性问题作为教研主题进行研讨。“滴水可以映射太阳”，拾起这些日常教学中散落的思考珍珠，串起来必然是一条思想光洁的项链。

二、我的收获

1.通过实践，我已经初步掌握了有效的教学方法，教学的有效性得以体现，教师素养得到提升，学生学得积极主动，课堂效率大大提高，学生的思维最大程度被开发。教师“满堂灌，满堂问，满堂动，满堂夸，满堂放”的教学方式得到改变，以“启发，讨论，探究”为主的提问方式走入课堂，学生的主体学习地位得到凸显。

2.脚踏实地的进行集体备课，取得良好的效果。无论是“三维“目标的落实，教学情境的创设，还是学生自主学习的引导，备课组的老师都做到最大程度的统一，遵循“集中讨论—资源共享—个人微调”

的原则。我在集体备课的基础上，根据本班的教学学情，因才施教，进行二次备课。在整体推进的基础上实现个人的创新。

三、我的困惑。

虽然在课题研讨的路上，自身的整体素质得到了提高，课堂教学面貌有了改变，但课题研究还不够深刻，离结题目标还有一定距离。也留下一些困惑：

1.自身的思想认识不到位，总认为搞课题研究是走形式，摆花架子，自己多年习惯的教学模式不敢改革，也不愿改革。表面上有新理念，根子里是老传统。公开课上，按要求模式走走，没人听课时，又是涛声依旧，回归自己的老模式。

2.在追求课堂灵动的同时丢失了实在，而关注了课堂的朴实却又缺少了学生个性的张扬。教学中我们怎样才能做到“有效”的统一，走到它的中间地带呢？

3.我们目前没有一套评价有效课堂和一堂好课的量化标准。对于学生的后劲学习发展，如果用一些指标去衡量，是不全面和残酷的。目前我们只能根据课程标准要求模糊把握一堂课是否有效。