开展课程领导力建设-促进学校内涵发展-(.7)复习过程
开展课程领导力建设-促进学校内涵发展-(2014.7)
重点工作项目评价表开展课程领导力建设，促进学校内涵发展赵明昌荆汝清夏友周石寿祝张爱芳一、项目达成目标在全面落实国家课程的基础上，以搞好学校课程的开发、建设与实施为重点，提升学校校长和教师的课程领导能力、规划能力、课程开发能力、课程实施能力、课程管理能力和课程评价能力，整体提升我市基础教育课程实施水平，促进学校内涵发展和特色发展，为学生提供可选择的、适合的教育。
二、采取的措施1.加强规划和指导。
成立项目工作领导小组，具体协调重大工作事项。
做好宣传和发动工作及规划实施工作，做到明晰工作思路，把握研究方向，为学校的课程改革工作提供理论研究和行动咨询服务，确保有序推进。
建立专家团队和研究工作机制。
建立建立涵盖学段、学科的专家指导队伍，加强对项目工作的指导；建立研究工作机制，一是结对指导机制，二是建立联片指导机制，三是成果推广机制。
2. 点面结合。
在整体推动的同时，小学、初中每学段遴选10所左右学校、高中所有学校为先行学校，充分发挥这些学校在办学条件、课程资源及课程建设等方面的优势，先行先试，重点突破，为全市所有学校提供借鉴，起到示范引领作用。
先行学校小学有：第一实验小学、第二实验小学、恒涛双语实验学校、豪迈小学、康成小学、朝阳小学、北关小学、东关小学、李家营小学、呼家庄小学。
幼儿园有：第一实验幼儿园、第二实验幼儿园、金苹果幼儿园、密水街道中心幼儿园、朝阳街道中心幼儿园、康成小学幼儿园、夏庄中心幼儿园、清华国际幼儿园、机关幼儿园、开发区中心幼儿园。
3. 团队领导。
一是形成校长与教师研究共同体。
在学校课程领导力建设过程中，强调形成校长和教师广泛参与、平等、民主的研究共同体，通过协商讨论，共同构建学校课程教学发展的愿景并付诸于实践，在实践中提高校长和教师的专业水平。
各个先行学校建立起领导团队，制定实施方案，确保项目的落实。
二是成立课程编委会。
为了进一步吸收、消化、丰富国家课程，从2014年起,各校成立了校本课程开发和编写委员会，多元开发校本课程，并为老师搭建成长的平台，引领教师进行新课程学习与实施，强化教师的课程思维，加深了教师对新课程的理解和对学科的把握，从整体上提高了教师的课程驾驭能力。
促进学校课程文化建设 提升教师课程领导力
促进学校课程文化建设提升教师课程领导力一、前言学校课程文化建设是当前学校教育改革的重要组成部分，而教师的课程领导力是学校课程文化建设的重要驱动力。
如何促进学校课程文化建设，提升教师的课程领导力，成为了当前教育领域亟需解决的问题。
本文将从促进学校课程文化建设和提升教师课程领导力两个方面展开论述，通过深入分析和提出建议的方式，探讨如何有效推动学校课程文化建设，提升教师课程领导力，为学校的教育改革和发展做出贡献。
二、促进学校课程文化建设1. 重视学校课程文化的重要性学校课程文化是学校的核心文化之一，它体现了学校的办学理念和价值观，对学校的教育教学工作起着重要的引领作用。
学校要重视课程文化的建设，并将其纳入学校文化建设的重要内容之一。
学校领导、教师和学生要共同努力，积极参与课程文化建设的工作，培育良好的课程文化氛围。
2. 构建多元化的课程文化学校课程文化建设需要注重多元化，要充分尊重学生的个性差异，关注学生的发展需求，提供多样化的课程内容和教学方法，促进学生全面发展。
学校还应加强与社会和行业的联系，引入前沿科技和实践经验，丰富课程文化内涵，提升学校课程文化的质量。
3. 强化课程文化的传承和创新学校课程文化建设需要在传承中创新，在继承中发展。
学校应注重传统文化的传承和创新，培养学生对优秀传统文化的热爱和传承，同时也要注重新文化的引入和创新，开展有益的文化交流和课程创新活动，促进课程文化的融合和发展。
4. 加强课程文化的评价和反馈学校要建立完善的课程文化评价机制，加强对课程文化建设及教师教学工作的评估和反馈。
对于课程文化建设中的亮点和问题，学校要及时进行总结和反馈，推动改进和提高，不断完善课程文化建设工作，提高学校的整体教育水平。
三、提升教师课程领导力1. 建设学习型教师团队学校要通过课程培训、研讨活动和专业学习等方式，建设学习型教师团队，提升教师的教学水平和课程素质。
学校还可以建立导师制度，引导老师和青年教师相互学习，共同进步，形成良好的教师成长氛围，全面提升教师的课程领导力。
促进学校课程文化建设 提升教师课程领导力
促进学校课程文化建设提升教师课程领导力【摘要】本文围绕促进学校课程文化建设和提升教师课程领导力展开讨论。
在介绍了背景、研究意义和研究目的。
接着从学校课程文化建设的重要性和提升教师课程领导力的必要性角度分析了问题。
在提出了加强课程文化建设、强化教师职业发展和建立课程评估机制等有效途径。
结论部分总结了促进学校课程文化建设和提升教师课程领导力的建议，探讨了对学校发展的影响，并展望未来发展。
通过本文的研究，将有助于提高学校课程质量，促进教师发展，推动学校文化建设和教育质量的提升。
【关键词】关键词：学校课程文化建设、教师课程领导力、提升、促进、有效途径、职业发展、评估机制、建议、影响、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，学校课程文化建设和教师课程领导力已经成为教育领域关注的热点问题。
课程文化是学校课程发展的重要组成部分，它涉及到学校的教育理念、目标、价值观和教学方式等方面，对学校教育质量和教学效果有着重要影响。
而教师作为课程的实施者和引领者，其课程领导力也直接影响着课程的质量和效果。
在当前教育环境中，学校课程文化建设和教师课程领导力面临着一系列挑战和困难，如教育资源不均衡、教师素质参差不齐、教育机制需要改革等。
加强学校课程文化建设、提升教师课程领导力已成为当前教育改革的迫切需求。
只有通过建设良好的课程文化和提升教师的课程领导力，才能更好地适应教育发展的要求，推动学校教育水平的提升。
1.2 研究意义教育是社会发展的基石，而课程文化建设和教师课程领导力是教育领域中的重要课题。
研究这一领域的意义在于促进教育体系的不断改善与提升，推动学校教育质量的稳步提高。
课程文化建设是学校教育的重要组成部分，它关乎教学方式、教学内容和教学目标的塑造，对学校的整体教育水平起到至关重要的影响。
提升教师课程领导力可以有效地激发教师的工作热情和干劲，使其更具教学激情和责任感，从而提升教师的教学质量和学生成绩。
增强课程领导力 促学校内涵发展
增强课程领导力促学校内涵发展随着新课程改革的深入，素质教育的全面实施，人们对校长的领导力有了认识的飞跃。
库泽斯和波斯纳合著的《领导力》一书中认为：激励他人自愿作出卓越成就的能力就是领导力。
本人认为，每一位校长都需要在增强领导力上积极作为，自觉践行以身作则、共启愿景、挑战现状、激励人心的行为模式，凸显校长发展好每一位教师、教育好每一位学生的核心价值观，进而实现学校的科学跨越发展。
一、以身作则——校长课程领导力发挥的基础课程改革以后，创设课程设计与实践的课程管理，包含课程决策、设计与评估的实践操作，都必须通过领导者的大力倡导，让教师们接受并转化为思想和行动。
因此，领导者必须明确自己的办学理念和指导原则，要用行动证明什么东西重要、什么东西正确。
喊破嗓子不如做出样子，最好的办法就是校长身体力行，树立典范。
如果校长无法发出自己的声音，脑袋必然成为他人思想的跑马场。
跟着他人亦步亦趋，自然谈不上率先垂范。
理念是指路明灯，理念是行动指南。
尤其是实施素质教育的今天，校长抱有什么样的理念，就会带出什么样的学校。
课程领导力发挥的核心，是要让每一名教师在内心深处认识课程改革，支持课程改革，投身课程改革。
校长要发挥好模范作用，让学校团队成员，通过工作的磨合，形成共同的理念，用科学发展的眼光，实施课程改革，适应课程改革。
实践证明，事业常青的组织都有自己的核心理念和价值观，学校也不例外。
课程领导力发挥还需要校长加大宣传力度，从自我做起，潜移默化地武装全体教职工的思想，深入持久地指导全体教职工的实践。
二、共启愿景——校长课程领导力发挥的关键每一个组织都始于一个梦想，每一所学校都要有一个目标，每一个教师都要有一个追求。
作为学校领导者，寻求内涵发展是学校发展的至高境界。
校长必须描绘出整个团队贴近实际、能够拥有、充满吸引力的愿景。
课程领导是领导者与被领导者对话的过程，而不是唱独角戏。
校长要用极具感染力的方式描绘团队的美好前景，用对愿景追求的热情来点燃学校团队的激情。
提升校长课程领导力 促进学校内涵发展
能 的优势为一体 的新 的课程 管理 。 课 程管理 ， 以领 导为主， 以管理为辅， 领 导者要充分发挥教 师、 学生 以及家长 的积极 性 ，让 更 多 的人 广泛 参 与讨 论 ，制订 多样 的课程方案 ，最后选 出
程、学校 课程”三级课 程管理体制 的 实施 ， 实际上赋予 了校 长课程领导 的 责任与使命 ， 也要求校 长必须要有课 程领导 的能力。为 了实现课 程领 导， 校长应该 为课程 改革创造 一个 良好 的 文化环境 ，学校是文化场所 ，教育 的
过 程 是 知 识 交 流 的过 程 ， 心 灵 与 心 是
力 的专业素养 ， 影响着学校课程实施
的水准。
与实践， 课程领导含课程决 策、 设计 、
实践 与评估。
课程体 系来完成 。 课程领导是校长对 学校教育 实现领 导的基础 ， 也是校长
区别 于 其 他 领 导 的关 键 。 有 好 的课 没
为何 要提升 校长课 程领导 力
从 制度 层面 看 ，集权 管理 影 响 着校 长课程领 导力。一方 面， 国基 我 础 教 育课程 管理 实行 高度 集权 统 一
效推 动学校课程 改革 与发展 。
领 导力就是影响 力，它和管理 不同 ，
它 不是 要 去控 制别 人 ，而是 更 多地 去
什 么 是 校 长 课 程 领 导 力
领导力是领导学中的一个核心概
念 ，它是 一个 内涵 丰富而又充满争议 的概念 。在分析各种 定义 的基础 上 ， 可 以把领 导力定义为：领导 力是领导 者在特定 的领 导情境 下，吸引和影响 被领 导者持续实现组织 目标 的，以领 导能力为核 心的领 导品质。 领导力是
提升校长课程领导力促进学校内涵发展
提升校长课程领导力促动学校内涵发展校长作为学校内涵发展的引领者和实践者，必须提升自己的课程领导力，这样学校才能提升现代化水平，走向可持续发展。
一、内涵发展促使校长大力提升课程领导力内涵发展是学校发展的主要形式，校长是学校发展的核心，校长必须以自身影响力，大力提升课程领导力，持续改进学校管理方式，促动学校内涵发展。
（一）内涵发展让校长对课程的领导有了更高的追求反思过去，我们学校在办学中一味追求“教学工作先进单位”、“教育工作先进单位”，特别注重了教学质量的提升和教师学生的管理，学校各项工作表现出蒸蒸日上局面，对学校文化的建设，品质的提升，内涵的发展虽有增强，但相比参观的名校差别的确很大。
内涵发展注重的是人的发展，文化底蕴的积淀，也是学校发展的希望和大家的共同追求。
我们的教育最本质的东西原来就在我们身边，我们不必去考虑基础办学条件，应把更多地时间放在研究课堂教学效果的有效和精彩上，我们不必去追求拥有多少学生，应更多地关心我们精心培养了多少学生，只要我们找准了努力的方向和落脚点并付诸努力，“让学校成为学生欢心、家长放心、社会关心、人心思进的精神家园”的办学目标就一定会逐步实现。
（二）内涵发展让校长对课程领导承担了更大责任校长是学校发展的领头人，内涵发展的要求聚焦了校长的责任。
提升教师专业化水平，培养学生良好习惯，创建特色卓越学校，是我们校长共同的追求和责任。
我们学校在追求内涵发展的征程上突出师生携手，共建学校发展愿景，将广大教师和学生的激情充分调动起来，这应该是内涵发展的显著特征。
著名教育家陶行知说：“校长是一个学校的灵魂。
要想评论一个学校，先要评论他的校长。
”校长的主动发展是提升学校课程观的关键，内涵发展是所有校长的共同责任，我们学校发展的美好愿景促使我主动发展，在实际办学中努力提升课程领导力。
二、课程领导力是校长领导学校内涵发展的核心水平课程领导力是校长领导力的核心水平, 倾力培育优秀团队，全力落实国家课程，着力开发校本课程是校长课程领导力的详细体现。
课程建设,引领学校内涵发展
课程建设，引领学校内涵发展随着教育的不断发展，人们越来越意识到，教育的关键是要发展学生的整体素养和综合能力，而这需要课程建设和内涵发展的支持。
课程建设是一项艰巨而重要的任务，要求我们从发掘学科价值、培养学生创造力和综合素养等各个角度出发，打造具有时代特色、与时俱进的课程体系，从而引领学校的内涵发展。
首先，课程建设需要从学科价值出发，注重学科知识和技能的传授。
教育的首要任务是培养学生的知识和技能，这需要课程体系具有明确的知识结构和目标，以帮助学生理解各个学科的基本知识和所需技能。
课程建设必须特别注重以培养学生的核心素养为中心，包括语言、数学、自然科学、社会科学、人文艺术、体育健康等方面。
每个学科都有自己的学科价值和特点，特别需要注重教师对这些价值和特点的理解，精心设计具有区别性和独特性的学科课程，而不是简单地强调课程的数量和广度。
第二，课程建设需要强调学生的创造力和综合素养的培养。
随着信息时代的到来，课程体系应充分体现现代化和创新性，鼓励学生探索和创新。
需要从多方面引导学生，包括运用信息技术和数字教育等手段，培养学生的创造力；加强跨学科学习和综合素养教育，培养学生的综合能力和领导力。
尤其要注重培养学生的创新精神，这是未来社会所需的重要素质。
第三，课程建设应具有时代特色和与时俱进。
在当前多元化、快速变化的社会环境下，课程建设必须跟上时代潮流，符合时代需求。
学校应密切关注当前时局和技术趋势发展，引入最先进的教育理念和技术，补充和完善现有的课程资源，实现教育的全面升级和提高。
要创造具有本土特色和市场竞争力的课程硬实力，以满足未来社会多样化、复杂化的需求。
总的来说，教育课程建设是一项复杂和长期性的任务，需要特别关注学科价值、学生的综合素养和创新精神以及与时俱进。
随着课程建设的不断完善和深化，学校的内涵发展得以全面、持续的推进。
只有重视教育课程建设、积极推动教育改革，才能够切实提高我国的教育素质和国际竞争力。
提升校长课程领导力的三个环节
提升校长课程领导力的三个环节随着教育改革的进一步深化，课程领导力作为校长领导力的核心逐步被关注和重视，这不仅是校长个体素质的彰显，也是影响学校课程改革的重要资源。
笔者认为，要进一步提升校长的课程领导力，必须关注以下几个环节。
一、聚焦课堂教学，提升校长的课程指挥力学校的中心工作是教学，教学的中心环节在课堂，课堂是推进课程改革、提高教育质量的枢纽。
校长应关注课堂教学，聚焦课堂教学，变革教师的教学方式，变革学生的学习方式，优化课堂教学的过程，提高课堂教学的质量。
1.坚守课堂课程实施的过程就是教学工作的过程，课程最终要通过课堂教学得以实现。
课程改革的攻坚战在课堂，文本课程转化为实施课程的落脚点在课堂，教育理念转换成教学现场的关注点也在课堂。
首先，校长要坚持兼课。
根据学校实际和自身特点，扎根讲台，引领教师实现教学方式的转变，提高课堂教学效益。
这不仅有利于校长了解“教”的取向，也关注了学生“学”的实际，并掌握了学科课程实施的过程。
其次，校长要坚持听课。
通过听课，敏锐发现教师在课程实施过程中存在的主要问题以及学生掌握知识的程度和能力，不断将自己对课程的理解、对教师的期望更加有效地传递给教师。
再次，校长要坚持评课。
以课堂为轴心进行调研和诊断，以终结性评价为基础，以发展性评价为归依，寻求不同评价模式的最佳融合点，形成合力优势，推进有效教学，既保持教师和学生对教学绩效的压力，又保证教师和学生的内在动力，促进师生和谐发展。
2.规范课堂落实教学常规是学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教学质量的重要举措。
随着全市课程改革的深化，校长应强化教学常规管理的系统性，积极倡导优质课堂，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养。
实现教学基本环节的连贯和畅通，以优质课堂要素为抓手，以教学常规管理系统为平台，以倡导教师教学的个性化为特征，加强教学过程的全面、全程、全员管理，贯彻落实教学常规，不断总结课堂教学经验，研究和分析主要问题与矛盾，进一步统筹备课、上课、作业、辅导与检测等环节的教学要求，统筹课内与课外的有效结合，统筹各学科的质量链接，切实提高教师实施新课程的能力。
促进学校课程文化建设 提升教师课程领导力
促进学校课程文化建设提升教师课程领导力随着我国经济和社会的快速发展，人才培养日益受到重视。
日趋激烈的竞争需要我们培养出一批具备高素质和国际化视野的人才。
而学校课程文化建设和教师课程领导力提升，则是在人才培养中的关键一环。
本文将从两个层面，分别探讨如何促进学校课程文化建设和如何提升教师课程领导力。
课程文化是一个学校内部的文化体系。
它是一套共享的价值观、信仰、行为和习惯，是一个学校内部教学和学习活动的创造性过程。
一所学校的课程文化建设，其实是开发和培养学校文化。
因为学校文化能够对学校的教育活动、学生和教师产生深远的影响。
促进学校课程文化建设的措施：1.围绕学校办学特色，建立学校课程文化学校课程文化的建设必须紧紧围绕学校的办学特色开展。
只有坚持自己的教学特点，才能形成属于自己的文化。
比如，某学校可能强调实践，那么在课程文化建设中，就应该促进课程和实践的融合，充分利用学校的资源。
2.建设具有良好教学风格的师资队伍学校的师资队伍是课程文化建设的重要保障。
只有拥有一支高素质、具有教育理念和教学方法的教师队伍，才能形成具有优良教学风格的课程文化。
3.完善学校的教育教学管理制度建立符合学校文化特点的教育教学管理制度。
制定科学的教学设计、评价、反馈等流程。
要定期审查和调整制度，从管理角度逐步贯彻课程文化。
二、提升教师课程领导力教师是展现学校文化的核心，因此教师的职业素养和课程领导力至关重要。
教师的课程领导力主要包括两个方面，一是课程设计和实施，二是管理和评价。
1.加强教师教育和课程设计能力的提升教师在提升自身的课程领导力时，必须要加强自身的课程设计和实施能力。
培养和提高教师的专业素质，提高教育思想水平，不断丰富自身的知识储备。
2.创新教学方式和方法教师在教学中要充分运用现代教育技术，创新教学方式，有效地提高学生的学业水平。
在教学中要注重运用实践、探究、启发式等现代教学法，尽可能激发学生的主动性和创造性，鼓励学生通过思考，提高解决问题的能力。
促进学校课程文化建设 提升教师课程领导力
促进学校课程文化建设提升教师课程领导力学校课程文化的建设是学校教育工作的重要组成部分，也是促进教师课程领导力提升的关键环节。
一所好的学校应该拥有丰富的课程文化，而教师作为课程建设的主体，必须具备领导力，才能有效地推动课程文化的建设。
本文将就如何促进学校课程文化建设，提升教师课程领导力展开讨论。
促进学校课程文化建设需要学校领导高度重视。
学校领导应该在课程文化建设上下功夫，制定相关政策和规划，为课程建设提供有力的支持。
他们要明确课程建设的方向和目标，激励教师参与其中。
在具体实施过程中，学校领导要关注教师的需求，积极解决教师在课程建设中遇到的问题，鼓励教师发挥创造力，推动课程的不断更新和优化。
促进学校课程文化建设需要重视教师的专业发展。
教师是课程建设的主要参与者，他们的专业水平和领导力决定了课程文化建设的成败。
学校应该为教师提供良好的专业培训和发展机会，帮助他们不断提升自身的教学能力和领导力。
学校可以组织教师参加各种学术交流和研讨会，让他们了解最新的教育理念和课程建设的前沿动态，激发他们的学习热情和创新意识。
学校还可以建立起各种专业的教研团队和课题研究项目，让教师们深入参与到课程建设的实践中去，从而提高他们的实践能力和团队合作意识。
通过这些专业的培训和实践活动，教师们的课程领导力将得到有效的提升，他们将更好地引领和推动学校课程文化的建设。
促进学校课程文化建设还需要注重学校文化氛围的营造。
学校的文化氛围对教师的课程领导力有着重要的影响。
一个积极向上、团结和谐的文化氛围能够激发教师的工作热情和团队合作意识，有利于教师们在课程建设中共同努力、相互协作。
学校领导应该努力营造一个积极向上、教学研究浓厚的学校文化氛围，让教师们在这样的氛围中获得成长和进步。
促进学校课程文化建设，提升教师课程领导力是一个系统工程，需要学校领导、教师和各方面的支持共同努力。
只有加强学校领导层的重视，提升教师的专业素养和领导力，营造良好的校园文化氛围，加强教师队伍的建设与管理，才能真正实现学校课程文化的建设和教师课程领导力的提升，从而为学校的长远发展打下坚实的基础。
学校领导者的课程领导力
学校领导者的课程领导力也可体现为：
• 课程的解读力，即学校领导者对课 程政策及“三级课程”的理解；
• 课程资源的整合力，即对校本资源 的有效利用和开发及对校外资源的 统筹和整合能力；
• 课程实施的执行力，即课程的选择、 规划、设计以及课程实施的组织、 管理能力；
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• 课程实施的评价力，即对课程实施 过程、方法和实施结果的评价以及 影响因素的分析能力；
• 学校领导者对学校课程的规划和学校课
程体系的建设既要充分考虑国家、省级
教育行政部门对课程开设的基本要求，
又要从学校的办学传统、办学特色以及
学校的课程开设能力出发，科学规划学
校的课程开设计划，建立完善的学校课
程体系。
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• 这里，学校领导者对学校课程的规划，既 包括国家课程、地方课程，也包括学校课
• 课程文化的建构力，即如何构建一 种开放、分享、共进的课程文化， 营造和谐、民主、平等的教研氛围。 （邱正可）
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2. 学校领导者对课程的价值思想领导
• 学校领导者的领导首先是思想的领 导，学校领导者的课程领导首先是 价值思想的领导。价值思想是一个 学校组织文化的核心所在，价值思 想直接决定了学校的发展走向。
• 学校领导者的课程领导力，是一所学校 的软实力、品牌力。
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• 学校领导者的课程领导力就是整合 各种资源和协调各种人员的能力。 校园内一切看得见的和看不见的元 素，都是学校领导者可以开发和运 用的课程资源。在学校里，没有真 正意义上的废品，只有放错地方的 资源。
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3. 学校领导者课程领导力的核心要素
• 学校领导者通过价值思想为学校发 展定调，用价值思想去引导、组织、 管理、评价课程改革、课程建设， 影响整个团队。
小学课程计划
实验小学2024学年度课程计划为了进一步贯彻落实《XX市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》以及《XX市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见，深化学校课程改革，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生身心健康发展。
围绕“办学有特色，学生有教养、教师有素养”的办学目标，以提高学校课程领导力为主线，以提升教师课程实施能力为核心，以提高学生课程满意度为指标，促进学校内涵发展，特制定本课程计划。
一、课程背景分析（一）课程计划落实反思1、我校遵循办学理念与课程建设理念，构建学校课程建设目标，初步构建了“博雅”课程体系框架。
2、学校能按照要求，开齐开足三类课程，并对学校的三类课程的有机整合进行了尝试与探索。
3、学校在执行课程计划的过程中，严格控制课时量，不增加课时、不组织补课，不增加学生在校时间。
4、学校着重开展了拓展型课程的实践研究，编制了博物馆课程、德育基地活动等课程方案，推进了课程的实施。
（二）学校优势与不足分析：优势：1、随着学校课程建设的不断推进，教师课程意识得到加强，课程的执行力有所提高，教师的教学研究能力得到了进一步的发展。
学校还积极组织教师研究课堂教学，加强教研组建设，教学管理扎实，促进了课堂教学实施与课程管理领导力的不断提升。
2、学校教师在区教研员的带领下参与了学科拓展的研究，自主开发了一至五年级《文学启蒙》课程、《小脚印走遍大XX》等校本课程，并予以实施。
3、学校利用校外资源建立了校本德育实践基地，为学生的社会实践提供了教育资源。
教师根据校本德育基地及博物馆课程结合拓展型课程要求设计了各年级的活动方案，促使活动有效实施并取得教育实效。
4、学校开设了“博雅社团”，近30个科目让学生个性发展的天地得以拓宽，学生在丰富多彩的活动中积累了学习经历，学校科技、艺术、体育项目均有特色和亮点，学校还引进了拓展型课程选课平台，满足不同学生的需求，促进学生健康快乐成长，并对实施拓展型课程的评价有了新的突破。
提升课程建设领导力,促进园所优质高效发展
提升课程建设领导力，促进园所优质高效发展作者：杨光来源：《课程教育研究·上》2013年第08期【摘要】当前我国幼儿教育正处于一个急速的变革时期，各种新的教育理论正在不断的被引入幼儿教育领域，这对于幼儿园的负责人来说是一个巨大的机遇，也是一个巨大的挑战，如果能够在教育变革中寻找到正确的发展道路必然会推动园所的优质高效发展，反之则会影响到园所的健康发展。
课程建设领导力是新时期幼儿园管理者必须要具备的一项素质，以课程为载体来推动园所的优质发展已经成为了幼儿教育领域的一个共识。
本文对课程建设领导力的内涵与特点进行了简单的阐述，并根据其内容提出了当下提升幼儿园管理者课程建设领导力的具体做法，以期为幼儿园的健康发展做出更多的有益探索。
【关键词】课程建设领导力提升策略【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0025-01我国幼儿园普遍实施园长负责制，园长全面负责幼儿园教学开展工作，其课程领导力的高低直接界定了一所幼儿园的办学质量。
长期以来，幼儿园园长普遍对于课程领导力重视不足，由此导致在此方面其能力偏低，难以满足幼儿园优质高效发展的需要。
随着社会对于幼儿园教育水平要求的不断提升，如何进一步提升自身的课程建设领导力，从而为园所的高效发展奠定坚实的基础成为了每一个幼儿园管理者都必须思考的问题。
一、课程建设领导力对于课程领导力的概念学界并没有一个统一的认识，根据《幼儿园工作规程》的规定，园长作为幼儿园的领导者，不仅仅承担着联系上级领导与群众之间的纽带职责，同时在幼儿园的具体教学中，园长还要承担起课程领导的责任，原因在于目前我国幼儿教育并没有统一的教材以及课程设计，如何进行课程的选择与教学很大程度上取决于幼儿园的园长这一幼儿园的直接管理者，而园长的课程领导力的高低自然也就直接决定了教学效果。
《幼儿园工作规程》对于园长在课程建设领导力方面的规定如下，园长应坚持幼儿全面发展的基本目标，统筹一切教学资源，科学制定并实施课程计划。
提升校长课程领导力探索学校课程建设之路
提升校长课程领导力探索学校课程建设之路摘要：本文探讨了提升校长课程领导力，并在此基础上探索学校课程建设之路。
首先介绍了校长课程领导力的内涵，阐述了在新时代中小学校长提升课程领导力的必要性。
接着探讨了四个方面的策略，即以思想为引领明确育人目标、精心推进新课程促进教育改革、集中力量开发校本课程提升教学效率、构建多元化课程体系进行合理的课时设置。
最后进行总结。
关键词：校长；课程领导力；学校课程；应用策略引言校长课程领导力的内涵是指校长在课程领导方面所具备的能力和素质。
它包括对教育理念的把握和引领能力、对课程设计和实施的指导能力、对教师发展和培训的支持能力、对学校教育质量的监控和评估能力等。
校长课程领导力的提升可以帮助校长更好地推动学校的课程建设和教育改革，提高学校的教育质量和教学效果。
中小学校长在课程建设中发挥着重要的引领和管理作用。
校长课程领导力的提升对于学校整体的发展和教育教学质量的提高至关重要。
本文将探讨如何通过一系列的应用策略来提升校长的课程领导力，并进一步探索学校课程建设之路。
一、新时代提升中小学校长课程领导力的必要性新时代背景下，提升中小学校长的课程领导力具有重要性和必要性。
首先，教育改革要求学校和教育机构更加注重课程建设和发展。
作为学校的领导者，校长需要具备良好的课程领导力，能够推动教育改革的落实和课程改进的实施。
其次，优质的课程能够提高教学质量，使学生能够更好地学习和发展。
校长通过领导课程的设计、执行和评估，可以提升教师的教学能力，提高学生的学习效果和满意度。
最后，在新时代，教育领域正面临着新的挑战和机遇，如信息技术的应用、跨学科教学的发展等。
校长需要具备前瞻性的思维和创新的能力，引领和推动学校课程的创新和变革。
二、提升校长课程领导力探索学校课程建设之路（一）以思想为引领，明确育人目标作为学校的领导者，校长应当深入思考和反思，明确课程建设的核心价值观和教育理念。
校长需要思考如何培养学生的创造力、批判性思维、合作精神和全球意识，以及如何培养学生的道德品质和社会责任感。
加强学校课程领导力的探索与实践
加强学校课程领导力的探索与实践著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有管理就没有世界。
”这句话深刻揭示了管理在社会活动中的重要作用。
学校也不例外――“一流的学校需要一流的管理。
”新课程改革实施以来，我校准确认识和把握课程的重要性，以教育管理为抓手，从加强教师管理、规范课程设置、发挥校园文化隐性作用三个方面，切实提高学校课程领导力，工作卓有成效。
一、创建“学习型组织”，完善激励机制，加强教师管理教师是学校最基本的组织元素之一，教师管理历来是教育管理的一个重要领域。
1应用“学习型组织”于实践，提高管理效率(1)“学习型组织”的理论认识“学习型组织”理论是由美国学者彼得?圣吉最早提出并传播开来的。
学习型组织的真谛可以归结为：一是在于通过不断学习，提高组织的竞争力和革新能力；二是实现组织成员与其工作的真正融合，使他们在学校工作中不断重新认识自我，超越自我，重新认识自己与组织及其他成员的关系，从而实现工作与生活的相得益彰、相互平衡。
(2)“学习型组织”理论在我校课程管理中的应用①学习方面包括个人学习和团体学习，是一种全员学习、全程学习，将终身教育的理念贯彻其中。
学校以创建“学习型”书香校园为目标，认真落实《漳州三中教师继续教育培训计划》的目标要求。
2006-2008学年，我校举办了6场“走进高中新课程：研究性学习课程的实施与评价”专题讲座，举行了12次高一、二年段师生课题研究过程培训，举行6场高中“研究性学习课程”成果汇报会(小论文、课件展示1。
两年来，高一、二年段已完成课题675个，撰写小论文675篇，制作课件589个，整理学生论文原始材料汇编49本，有18个研究性学习课题荣获漳州市普通中学“研究性学习”优秀成果奖。
②组织方面我校紧紧围绕办学目标，积极进行校内管理体制改革，实行校长负责制，努力建设“学习型组织”。
在教学上，建立一支以校长为核心，教务处和教研室为龙头，年段长、教研组长和备课组长为主干的教学管理队伍；在德育上，建立了一支以党委为核心，政教处为龙头，团委会、年段长、班主任、保卫科、生管老师、学生干部为主干的德育管理队伍，形成校务会，行政会、教职工大会、教研组长会、年段长会、班主任会等信息系统，加强了学校内部管理。
学校领导力提升培训课程
学校领导者需要具备清晰、准确、有说服力的表达能力，以及倾听和理解他人的 能力，以便与教师、学生、家长和其他利益相关者进行有效的沟通。
团队建设能力
总结词
团队建设能力是学校领导者的重 要职责，它涉及到激发团队成员 的潜力，促进团队协作。
详细描述
学校领导者需要了解如何激发团 队成员的潜力，建立积极的团队 氛围，促进团队协作，以提高整 体工作效果。
创新能力
总结词
创新能力是学校领导者推动学校发展 的重要动力，它涉及到在教育实践中 提出新思路、新方法的能力。
详细描述
学校领导者需要具备创新思维和创新 能力，以推动学校的教育教学改革， 提高教育质量，满足学生和社会的需 求。
解决问题的能力
总结词
解决问题的能力是学校领导者在面对挑战时必须具备的能力 ，它涉及到分析问题、提出解决方案和实施方案的能力。
学校发展规划与战略制定
市场分析
分析学校所处市场的需求和竞争 态势，为学校发展提供决策依据
。
目标设定
根据市场分析结果，制定学校短期 、中期和长期发展目标。
资源整合
合理配置学校内外部资源，确保战 略目标的实现。
05
CATALOGUE
学校领导力培训课程设计
课程目标与内容
课程目标
提升学校领导的管理能力、决策能力、沟通能力及团队协作能力，以促进学校的发展和 学生的成长。
传承学校优秀传统，同时鼓励创新思 维和改革精神。
校风建设
营造积极向上的校风，树立良好的学 校形象。
家校关系的处理与沟通
家校合作
建立有效的家校沟通机制，促进 家长参与学校教育。
信息透明度
及时向家长反馈学生表现和学校 动态，增强家长对学校的信任。
课程领导力建设
练于课堂践于生活润于心田——我的“课程领导力”研究之路尊敬的各位评委、亲爱的老师们：很荣幸能和大家一起探讨“课程领导力建设”的话题。
此时的我诚惶诚恐，因为作为一名乡村小学语文教师，在课程领导力建设这个话题前似乎显得是那么的渺小。
但我相信，只要自己坚持“练于课堂、践于生活、润于心田”，致力于这个课题的研究，我就一定会在这个研究过程中得到成长。
现在的我这样行进在课程领导力的研究之路上。
一、课程开发——在“融合”中守常图新目前，很多教师都发出这样的感慨：“老师越来越难当，课越来越难上。
”课程领导力对教师素质提出了新的要求，教师不仅要学习，吸收新的教育理念，克服思维惯性，还要不断关注教育教学，学习科学的发展动态，成为课程开发者，教学研究者，在守常中图新，引进资源进课堂，进行课程开发。
小学语文五年级上册第七单元的口语交际是“不忘国耻，振兴中华”！可对于现在生活的这些孩子们，要怎样才能体会到近代史上的那些屈辱，怎样才能激起他们奋力抗争、永不屈服的民族魂？我细心研读有关基础教育课程领导力的相关书籍和资料，发现作为教师应该积极开发并合理利用各种课程资源。
于是，在教学时，我努力地根据教材与学生实际引进适宜视频课程资源。
口语交流中，我本以为这些乡村的孩子们还是和以前一样不愿开口，无话可说。
可他们的表现却出乎我的意料。
我们班最活跃的杜连澎说：“从中华民族苦难史中，我明白了‘落后就要挨打’的道理，所以，我们青少年一代要自强不息，勇于拼搏！”难得的是，平时很内向的江怡同学说道：“我们都看过《南京大屠杀》这部电影，一定难以忘记日本人杀害了我们30多万同胞，老人、妇女、儿童一个都不放过。
同学们，我们是21世纪的栋梁，我们一定要努力学习，让祖国更加强盛。
”“老师，老师，我有话说，我要发言......”孩子们那激动的心情，那激昂的语言，让我们的教室里充满了斗志昂扬的氛围，我知道，我的教学目的已经达到。
二、课堂改革——在“常态”中整合活力课程领导力的建设，同时希望我们教师在教学中，应该大胆地打破教学常规，不唯教材，从课内到课外。
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重点工作项目评价表项目名称开展课程领导力建设，促进学校内涵发展项目实施团队项目组长赵明昌项目主办科室（单位）高密市教育科学研究院项目组成员荆汝清、夏友周、石寿祝、张爱芳项目达成目标在全面落实国家课程的基础上，以搞好学校课程的开发、建设与实施为重点，提升学校校长和教师的课程规划能力、课程开发能力、课程实施能力、课程管理能力和课程评价能力，整体提升我市基础教育课程实施水平，促进学校内涵发展和特色发展，为学生提供可选择的、适合的教育。
开展的主要工作1.加强规划和指导。
成立项目工作领导小组，具体协调重大工作事项。
建立专家团队和研究工作机制。
建立建立涵盖学段、学科的专家指导队伍，加强对项目工作的指导；建立研究工作机制，一是结对指导机制，二是建立联片指导机制，三是成果推广机制。
2. 点面结合。
在整体推动的同时，小学、初中每学段遴选10所左右学校、高中所有学校为先行学校，起到示范引领作用。
3. 团队领导。
一是形成校长与教师研究共同体。
二是成立课程编委会。
4．学校本位。
一是基于学校发展规划。
二是基于学校实际问题。
三是基于学校特色发展。
5.行动取向。
一是注重行动策略研究。
二是进行课程整合与开发。
6.凸显特色。
学校在进行国家（地方）课程校本化的过程中，结合学校实际构建校本特色课程，形成学校特色化的课程，促进学生全面发展。
7.注重实效。
标志性成果课程领导力建设项目的开展，使国家课程得以全面落实，加强了薄弱学科建设，促进学生健康全面成长；进行学校课程建设，突出主题化、系列化，形成了学科校本“课程群”，打造人生素养特色课程和活动课程，促进学校特色发展；建立了科学的评价机制，促进以课程建设和学生发展为核心要素的学校内涵发展。
各校构建了特色课程；培养了个性化学生；成就了个性化教师；创办了特色学校。
评价小组意见评价小组组长签字：教育局审批意见年月日开展课程领导力建设，促进学校内涵发展赵明昌荆汝清夏友周石寿祝张爱芳一、项目达成目标在全面落实国家课程的基础上，以搞好学校课程的开发、建设与实施为重点，提升学校校长和教师的课程领导能力、规划能力、课程开发能力、课程实施能力、课程管理能力和课程评价能力，整体提升我市基础教育课程实施水平，促进学校内涵发展和特色发展，为学生提供可选择的、适合的教育。
二、采取的措施1.加强规划和指导。
成立项目工作领导小组，具体协调重大工作事项。
做好宣传和发动工作及规划实施工作，做到明晰工作思路，把握研究方向，为学校的课程改革工作提供理论研究和行动咨询服务，确保有序推进。
建立专家团队和研究工作机制。
建立建立涵盖学段、学科的专家指导队伍，加强对项目工作的指导；建立研究工作机制，一是结对指导机制，二是建立联片指导机制，三是成果推广机制。
2. 点面结合。
在整体推动的同时，小学、初中每学段遴选10所左右学校、高中所有学校为先行学校，充分发挥这些学校在办学条件、课程资源及课程建设等方面的优势，先行先试，重点突破，为全市所有学校提供借鉴，起到示范引领作用。
先行学校小学有：第一实验小学、第二实验小学、恒涛双语实验学校、豪迈小学、康成小学、朝阳小学、北关小学、东关小学、李家营小学、呼家庄小学。
幼儿园有：第一实验幼儿园、第二实验幼儿园、金苹果幼儿园、密水街道中心幼儿园、朝阳街道中心幼儿园、康成小学幼儿园、夏庄中心幼儿园、清华国际幼儿园、机关幼儿园、开发区中心幼儿园。
3. 团队领导。
一是形成校长与教师研究共同体。
在学校课程领导力建设过程中，强调形成校长和教师广泛参与、平等、民主的研究共同体，通过协商讨论，共同构建学校课程教学发展的愿景并付诸于实践，在实践中提高校长和教师的专业水平。
各个先行学校建立起领导团队，制定实施方案，确保项目的落实。
二是成立课程编委会。
为了进一步吸收、消化、丰富国家课程，从2014年起,各校成立了校本课程开发和编写委员会，多元开发校本课程，并为老师搭建成长的平台，引领教师进行新课程学习与实施，强化教师的课程思维，加深了教师对新课程的理解和对学科的把握，从整体上提高了教师的课程驾驭能力。
各校把校本教材的开发与学校“自主教育”的办学特色相结合，在校本课程开发中充分理解“校本课程”和“国家课程”、“地方课程”三者之间的联系与区别，加深对“校本课程”的认识，把培养学生兴趣爱好、加快学生成长作为校本课程开发的重点。
4．学校本位。
一是基于学校发展规划。
作为学校课程规划的一个组成部分，国家课程领导力建设与实施坚持以实现国家课程的教育目的为前提，坚持依托校情和学生发展的个性要求，着眼学校教师群体对国家课程的修正与整合。
二是基于学校实际问题。
以学校为课程改革主体，以学校与校长的自觉行动为基本立意，注重激发学校自身活力，引导学校主动思考、整体规划、自主决策、全面提高。
结合教育部课程教材中心“课程领导力建设项目”，由学校从“课程领导力建设项目”中所开列的重点研究领域中选取课题开展研究工作，也可以由学校根据自身实际规划设计学校课程的任务与目标，以课题、任务驱动，推进学校课程建设。
三是基于学校特色发展。
在学校中，课程都是居于核心位置——教师为落实课程而教，学生为掌握课程而学，领导为优化课程而管理，社会为促进课程而评价。
因此课程结构是否科学合理直接关系到素质教育能否全面落实。
国家（地方）课程是为所有学习者都应达到的基本标准设计的，难以承受全面而富有个性的素质教育之重，而各实验学校的国家（地方）课程校本化的做法不仅增强了国家课程和地方课程在学校中的适应性，而且使国家课程和地方课程在学校、课堂实施中不断增值，不断丰富，不断完善，最大限度地满足了学生个性发展的需要，为学生的全面发展提供了丰富的课程资源。
5.行动取向。
一是注重行动策略研究。
项目强调校长与教师直面并研究解决学校在课程改革中遇到的真实问题，在研究中行动，在行动中探索，形成深化课程改革的有效路径和行动策略。
以课程为载体，实现学生个性发展与分类发展，推动学校在全面落实国家课程方案的基础上，在本项目的总体设计框架下，因校制宜，大胆创新，形成有特色的课程方案和人才培养模式。
二是进行课程整合与开发。
引领学校针对学校学生特点和优势，通过对学科二级课程的整合及二度开发，挖掘教学资源，形成整合课程加以实施，有利于发展学生各方面的素质。
教师在课程实施过程中关注学生学习兴趣和需求，师生积极互动，使教学过程成为师生共建课程的过程。
6.凸显特色。
学校在进行国家（地方）课程校本化的过程中，结合学校实际构建校本特色课程，形成学校特色化的课程，促进学生全面发展。
“特色课程”开发的种类有：①学科类课程。
开设特长班，培养学生的爱好、特长，发展学校特色，并为学生提供展示特长的平台。
②体验类活动课程。
主要以“活动——体验学习”的模式构建。
“活动——体验学习”是通过让学生自主参与具体教育意义的外显活动，亲身体验某种生活角色或场景，引发思想或态度的变化，进而促进其身心发展。
③综合类课程。
主要以语文、自然、社会相结合的课程，如走进大自然。
④核心类课程。
主要有环境保护、德育教育、养成教育、养成礼仪教育等。
7.注重实效。
①围绕教学质量提升，突出国家课程的二度开发、整合重组。
②围绕学生兴趣特长，突出多样化，发展学生个性，促进学生全面发展。
③依据地域或学校特点，突出特色化。
④总体规划，科学设计，注意主题化和系列化，增强课程开发和实施的实效性。
个性化校本课程的构建和实施，提升了学生的素养，使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，得到个性发展的及时补偿；国家（地方）课程校本化，让学习更贴近学生实际，让学生从考试的优秀提升为学习的优秀，从学习的优秀提升为成长的优秀。
三、标志性成果课程领导力建设项目的开展，使国家课程得以全面落实，加强了薄弱学科建设，促进学生健康全面成长；进行学校课程建设，突出主题化、系列化，形成了学科校本“课程群”，打造人生素养特色课程和活动课程，促进学校特色发展；建立了科学的评价机制，促进以课程建设和学生发展为核心要素的学校内涵发展。
各校构建了特色课程；培养了个性化学生；成就了个性化教师；创办了特色学校。
1.形成了学校特色课程群。
小学特色课程：恒涛双语实验学校的诵读课程和美育课程；第二实验小学的感恩课程、科普课程、趣味数学；第一实验小学的《莫言与我们》系列课程，其中走进高密、快乐经典诵读、毛笔书法教程获高密市优秀校本课程，莫言与我们主题活动、美文红高粱、故事红高粱、剪纸红高粱即将成册出版；朝阳小学的经典诵读、科技创新教育；康成小学的习惯养成、传统美德教育课程、棋类系列校本课程；东关小学的学海泛舟、整理课、“三个一”课程；李家营小学的《水滴工程》《晏婴工程》、北关小学的学科系列校本课程：巧手乐园【数学】国画大师作品欣赏及绘画练习【美术】聆听花开的声音【音乐】向心灵更深处漫溯【语文】。
幼儿园：近两年来幼儿园主要以户外活动和区角活动做为幼儿园课程建设的特色课程成绩突出：密水街道中心幼儿园：《阳光悦动快乐成长》获特殊教育课程一等奖，特色教学活动三等奖区域、户外视频二等奖；密水街道中心幼儿园朝阳街道中心幼儿园《户外活动组织和建设》获潍坊市第十一届政府教学成果三等奖、《孩子们动起来》获户外活动一等奖。
初中校本课程：立新中学《三自教育》、向阳中学《闲暇教育研究》、城南中学《自信教育》、姜庄中学《扑画年画进课堂》、夏庄中学《和美教育》、四中文慧学校《艺术考级研究》、注沟中学《晏婴文化研究》、井沟中学《剪纸教学》、孚日学校《学校课程编制与改进研究》、文昌中学《社团活动课程》、豪迈中学《多彩课程研究》。
高中特色课程：高密一中的电脑作品设计、高密二中的论语人生、中学心理健康教育专题系列；高密三中的高中地理探究活动设计案例集、学生公共安全教育手册；高密四中的生活中的物理现象；高密五中的赏钱币览春秋；发达学校的家校牵手。
2．“课程领导力建设”系列活动成果显著。
①为更好推动课程领导力建设，教科院先后组织了30多次小学双向预约式片区教研活动，举行了小学新课标新教材培训，进行了小学优秀试题评选活动，评选出一等奖93名，二等奖91名，三等奖124名。
②教科院组织了小学课堂教学星级达标活动，全市小学教师全员参加国家课程实施情况的达标活动。
同时还进行了优秀教师特色课堂展评活动，评选出高密市小学个性化特色课堂教学一等奖20名，二等奖19名，三等奖10名，促进了教师课程建设能力和实施能力的提高。
③教科院组织了特色校本课程的征集评选活动。
有101门校本课程获奖，其中一等奖25项，二等奖39项，三等奖37项。
此活动推动了我市基础教育课程改革的深入，完善了三级课程管理体系，发挥了校本课程在促进学生发展、学校文化建设方面的作用。
3.高密一中、文昌中学、恒涛双语实验学校、第一实验幼儿园、清华国际幼儿园被入选潍坊市“课程领导力建设”项目学校。