高中英语写作教学初探
高中英语写作教学探究
高中英语写作教学探究摘要：高中英语书面表达体现了学生运用语言的综合能力，既要有丰富的词汇、坚实的语法基础，又要有较强的逻辑思维能力。
高中英语教师应立足于学生自身学习认知特点，在时代人才发展需求基础上优化教学观念，创新教学方式，促进高中英语写作教学。
关键词：高中英语教学写作教学书面表达作为中学阶段的基础课程，高中英语是培养学生英语语言应用及实践能力的关键环节，写作是英语学习的重要能力目标。
当前新课改形势下，高中英语教师应立足于学生的学习认知特点，在时代人才发展需求基础上优化教学观念，创新教学方式，加强英语阅读能力培养，发掘学生的创造性思维，提高高中英语教学的实效性。
高中英语教师可尝试从以下几个方面对学生进行引导和培养。
一、关注词汇、模块积累积累是写作的基础。
积累工作越充分，写作就越有底气，文章才能根深叶茂开奇葩。
据我了解，学生们在写作中的最大难题是词汇量最小，语言匮乏和用来积累的材料不足。
这就要求教师除了把好课本上的阅读文章和词汇量这一关外，还应该学会善用阅读材料和听力材料中好的表达方式等。
一般来说，我们现在所使用的练习资料都是和课本同步的，每一个模块都是围绕着一个话题展开的，这就为引导学生利用手中的资料来积累词汇和词块，练习写作文提供了可能和有利条件。
首先，中学生必须在具备了一定的词汇积累，才能进行英语写作，其次，通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练，允许学生自己搜寻资料，这样写作的一周一练就有了保证，平时的积累也会变得既轻松又牢固，写作能力自然能得以提高。
二、重视句型、句式训练语法规则与句型，是英语写作必备的一种重要的材料。
学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并不能很好地掌握。
因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，注重汉译英与造句练习。
句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。
成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。
所以，加强句式教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
高中英语写作教学模式有效性初探
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
章 的亮点 ， 要指导学生学会使用连词等让语句间能衔接 自 然， 使文章结构紧凑， 自然过渡 。作为高考作文，不能完全采用简单句 ， 要适当运用从句及非谓语 结构 ，提升文章档 次，如：定语从句 、状语从句、名词性从句、非谓语动词等， 同时，规范 的书写是不可忽略的环节 ，还必须要保持卷面整洁，要在平 时的练 习中就给 学生讲 明要求 ，不要等到关键时候，才去注意规范。要让学生平 时就 养成 良好 的写作习惯。 兰、戚定藕 。评价 ．晨示 由于受到母语表达习惯的惯性思维 ， 还有一部分学生受英语基础的影响， 在初稿中可能会 出现语法错误 、结构错误或 中式英语 ，考虑到现在的大班化教 学，教师平时教学任 务繁重，在写作训练 中很难做到对每个学生的 习作进行全 批全改。所以提 倡学生之间进行 自改和 互改相结合 的方式 ，引导学生从 以下几 方面对初稿进行检查 ：① 文章 内容偏题没有；② 是否完整 的阐述 了要点 ；③ 开头句和末句是否点明主题，内容是否连贯，条理是否清晰 ，格式是否正确 ， 布局是否合理 ；④ 人称 ，名词单复 ，动 词及其 时态，语态，冠词，形容词副 词等的使用是否有语法错误 ；⑤ 句型使用是否正确 ， 固定搭配使用是否正确； ⑥ 单词拼写 ，大小写 ，标 点符号是否 正确。要 求学生从每一个细节入手 ，逐 步的进行检查。 新课标对 培养学生形成互改初稿 的习惯提 出了相应 的要 求，互改也体现 了合作学 习的策略 。对于小组 内的互改，也要指导学生从 以上六个方面 出发进 行检查 ，指 出问题 ，提 出意见，写作者本人在集合组内意见的基础 上，对初稿 进行再次修改或者润色 ，目的是要使整个篇章主题要突出、要点要全面 、内容 要连贯 、结构要合理 、表达要流畅 自然。在整个互批互改的过程中，可 以激 发 学生写作 的兴趣 ，而且学生通过阅读别人的篇章，帮别人找错的过程中可以对 照发现 自己的问题 ，互相借鉴，取长补短 。 正式成稿后，教师要指导学生进行小组互评活动。阅读彼此的篇章，互相给 出较为恰当的评语，推荐小组中优秀的作品， 在班级中开办专门的墙报专栏，对 推荐 出来的作品进行展示，供 同学们学习，激发学生的写作热情和 自 信心 四、结论 相 较于 阅读教 学，听力训练等 ，写作教 学会 花费更多 的时间，精 力，对 于很多学生来说也是最困难 的环节 ，高考考场上很 多学生难 以下笔，有些学生 错误满篇，这就要求我们在平 时的教学中严格 的按照这样 的模式或者步骤进行 训练，使学生养成 良好的写作习惯，把学生 的写作难变成爱写作 ，大幅度的提 高他们的写作水平 。
高中英语写作教学[论文]
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高中英语写作教学探究摘要：英语写作是学生英语学习中的薄弱环节，在高考中所占分值很大。
《新课程标准》及考纲对学生的写作水平提出了更高要求，从写作本身和学生实际出发，要求体现个性化、交际化、多样化。
文章提出把它们贯彻到日常教学中，为英语写作教学改革开辟一条新的思路。
关键词：高中英语写作教学现状同学互评法英语写作能力的培养是一项系统工程。
写作训练不可能一蹴而就，相反，需要循序渐进，日积月累，才能水到渠成。
因此，在写作教学中应遵循经常性、结合性、交际性和多样性的原则，把写作教学与词汇、句型、语法教学及课文内容与语篇结构分析等有机结合起来，并且不断提醒学生英语写作与中文写作的不同，在日常教学中不断渗透，逐步提高学生的写作能力。
一、英语写作的现状写作是一门应用文字沟通思想、交流信息的有效方式，是一种复杂且综合性的技巧。
写作能力是一个人思维能力和表达能力的体现，是作者和读者间的交流活动。
然而在传统的教学实践过程中，英语写作教学长期以来都是由教师根据命题教授模板方法，要求学生在规定时间内作为课后作业完成，最后交由老师批改、讲评。
这样的传统写作教学模式，在一定程度上确实能集中统一地学习某一类型文章的优点，但存在耗时过多、效率低下的弊端。
其结果是一些老师对学生的作文做不到精批细改，甚至不批不改，无法调动学生的写作积极性；而学生也只关注卷面成绩，忽略教师的评价和修改。
这种传统教学模式强调的是结果，在很长一段时间内发挥它的优势，然而时至今日却因忽视写作的认知过程而违背新课程的教学理念，已经到了不得不改的地步。
二、写作的训练方法传统英语写作教学的训练方法如下；①记笔记与写日记；②看图写话；③讨论型写作活动；④网上交互活动；⑤同学互评法；⑥以评促写法；⑦训练元认知策略；⑧“写长法”。
三、同学互评法（peer revision）在长期的教学实践中，通过不断的尝试和经验总结，我觉得应用“同学互评法”最能够体现新课标写作教学的探究性，符合它的创新性和创造性。
高中英语写作教学探析
高中英语写作教学探析【摘要】写作能力是反映学生实际语言运用水平的一种综合能力。
目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的关键。
【关键词】英语写作；水平提高；有效教学；教学建议通过多年的教学实践，笔者发现，学生的写作水平之所以难以提高，除了学生自身的写作能力欠缺之外，还与教师不当的教学有着很大的关系，这些问题严重地制约了学生写作水平的提高。
如果教师能够处理好这些问题，合乎规律的教学，就能有效地提高学生写作水平。
一、在写作教学中存在的问题1.忽视教材编写功能，缺乏写作教学要注重基础性和层次性在写作教学中，许多教师平时不能注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，教材中写作训练板块被阅读教学占领，只是通过平时的周测、月考等测试形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，最终学生怕写英语作文。
2.忽视写作教学方式多样性，以高考命题方式训练学生写作贯穿于整个高中英语写作教学中高考书面表达考查是在国家考试命题中心所指定的条条框框内的一种命题方式，如果教师在写作教学时也采用这种方式，势必造成教学方式的单一，教学效果低下。
但是，由于许多教师写作教学意识薄弱，对写作教学的重要性认识不足，从而忽视了写作教学方式的多样性，以考代练贯穿于整个高中英语写作教学之中，结果导致学生的写作水平从高一到高三没有明显的提高。
3.忽视评价的适切性，以高考书面表达评分标准贯穿于整个高中写作教学中高考书面表达的评分标准讲究的阅卷工作又快又好，不需要阅卷教师标识学生的错误，按档给分，属于终结性评价。
但是，在平时的教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，结果评价出许多低分作文，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，书面表达水平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。
4.忽视教师写作评价的引导性，以单一分数终结每次写作训练“写作评价指对学生习作的批改和评定。
高中英语写作教学策略初探
李维 莎
脑 风暴 形 式 ，如 自由述写 、列 举观 点 、提 供证 据 、列 出写作 步 骤 等来 确 定论 点 ，讨 论怎样 组 织结 构 等。 然后 学生根 据所获 得 的有关 知 识独 立 编写 提纲 ，打草稿 ，成 文 。教 师也可 以安排 几 分 钟 时间 让学 生 小组讨 论或 双 人讨 论某 一 主题 ，表达 自己 的观 点 。如 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ（ ＮＳ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ １）Ｍｙ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ，笔 者 先 以Ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍｉ ｎ ｇ“ Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ
ｈ ？ ”为 导人 ，接 着 以Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 形 式 讨 论Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ
高中英 语写作教 学策略 初探
重庆 市 育 才 中学校
写作 教 学在 高 中英 语教学 中 占相 当 重要 的位 置 ， 《 标准》 把写 作 纳入 基础 教 育 阶段 英语 课程 的 任务 之一 ，指 出学生 在基 础教 育 阶段 要学 会 自主 收 集资 料 ，能 写出 常见 体裁 的 短文 ，并 能 自行修 改 ，与 师生合 作 交流 。在 高 中英语 课 程标 准 中， 写 作教 学 已被纳 入 高 中英 语教 学 的主 要 任务， 它要 求学 生会 自主 收集资 料， 运 用所 学 的基础 知识 能 写出 一般题 裁 的文章， 并且 能 够 自行修 改。 有效 的英 语 写作 教 学方 法需 要广 大教学 工 作者 进 行认 真 的 总结 和交流 。笔者 谈谈 自己的几 点做法 。 在 阅读教 学 中 。激发 写作兴 趣 阅读是 信 息输 入 的重 要渠 道 ， 也 是 积 累写作 素 材 的有 效途 径 。 在高 中英 语 写作 过程 当中 ，学生 应 当学会 运 用词 块 ，多 使 用 高 级词 汇 。高考 作 文就 要求 学 生使 用 高级 词 汇 ，而要 正确 的 使 用 和 掌 பைடு நூலகம் 这 些 词 汇 ，就 要 求 学生 进 行大 量 的 阅读 和 写 作 训 练 。所 以 ，广 大师 生必 须 特别 的重视 阅读 与 写作 之 间 的关 系。 教 师 要 在 阅 读 当 中引导 学 生表 达 思 想 的方 法 和 遣 词 造 句 的技 巧 。写 作初 期要 放 宽要 求 ，降 低 难度 ，以保证 学 生写 作 的顺利 完成 。评价 中多 采 用鼓 励 性语 言 ，使 每位 学生 都有 成 功体 验 。 可让 学 生把 自己 的英语 作 文经 修 改后 汇编 成册 ，在班 中展 出 ， 互相 传 阅 。鼓励 学 生用 英语 写 日 记 。 开始 时用 一两 句 或三 四句 把意 思 表达 清楚 ，然后 逐 渐增 多 。学 生写 的 日记有 其 隐私 性 ， 在遇 到 问题 时可 查 词典 或 上百 度查 找 相关 信息 ，也 可 就个 别句 子咨询 老师 。 在学 生 听 、说 、读 、写 的各 种能 力 中 ，英语 写作 能力 无疑 是 综 合性 最 强也 是最 难 提 高的 。如果 教 师在 教 学 中应用 多 种方 法 训 练学 生 ，而 且交 叉 、综 合使 用 ，并 注意 激 发学 生 写作 的兴 趣 ，注重 学 生知 识 的积 累 以及 写作方 法 的 指导 ，那 么学 生 在经 过 长 期 的 、系统 的写 作训 练 后 ，写 出一 手漂 亮 的英 语文 章 是有 可 能 的 。这样 ，教师 就 可 以从繁 重 的批 改任 务 中解 脱 出来 ，把 主要 精 力花 在备课 、钻研 教法 上 ，不断 提高 自身 的教学 水平 。 二 、创 设情境 ．培 养 写作 能力 为了激 发学 生 的动 机 ，教 师应 该鼓 励 学生 积极 开展 小 组讨 论 ，表 达 见 解 ，启 发 思 维 ，鼓励 学 生 寻求 答 案 。根 据 讨 论 结 果 ，学 生 可 以得 出 阅读 文 章 的基 本框 架 ，继 而推 出写作 文 章的 基本 结 构 。接着 学 生 可 以根 据基 本结 构 根据 上 述 的基本 结 构写 提纲 ，做摘 要笔 录 。在 写 作 小组 中，学生 讨 论写 作计 划 ，进 行 写作 ，阅读 自己 和他人 的作 品 ，反思 自己 的文章 。教 师 把 写作 看成 促 进学 习的一 种工 具 ，而不 只是 考查 学 生 掌握 知识 情 况 的 手 段 ，并 且 将 学 生 看成 是语 言 的 “ 创 造 者 ” ，重 视 内容 的表 达 、信 息 的传递 ，特别 重 视反 复 修改 和师 生 、同伴 间 的交 流反 馈 ； 当学生 围绕 着 关于 写 作及 修 改 的一些 想 法 而开 展交 往 时 ， 不但 产 生 了大量 的写作 语 言 ，他 们 自 己也 获 得 了积极 的肯定 。 写作 小 组 的活动 不 仅使 学 生乐 于 参与 ，也 给 写作 提供 了支持 、 动力 和 素材 。研 究证 明 ，合作 写作 的 经验 能 导致 以后 个 体 写作 成绩 的 提高 。如 ，高一 新 教材 第 ｌ 单 元 ，是 在 阅读 基 础上 的写 作 一 一 给 网友写 信 。学 生通 过 阅读 可 得 出 ，可以 得 出征求 网友 的广告 的基 本结构 。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索【摘要】本文通过对基于英语学习活动观的高中英语写作教学进行探索，旨在提高学生的写作水平和英语综合能力。
对英语写作教学的现状进行分析，指出传统教学存在的问题和局限性。
探讨了基于英语学习活动观的理论基础，强调学生在写作过程中的积极参与和自主学习。
然后，设计了适合高中英语写作教学的活动，并对实施效果进行评估。
接着，总结了教学实践经验，提出了提高英语写作教学质量的建议。
得出了高中英语写作教学的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为提升高中生英语写作能力提供有益的借鉴和指导。
【关键词】英语写作教学、高中、英语学习活动观、理论基础、教学活动设计、效果评估、教学实践、经验总结、启示、未来研究方向、结论1. 引言1.1 研究背景英语写作一直是高中英语教学中的重要组成部分，但是长期以来，传统的写作教学模式往往以教师为中心，学生缺乏写作参与的积极性与主动性。
学生在英语写作过程中往往面临词汇量不足、语法错误频繁等问题，导致他们对写作产生厌恶情绪，写作能力提升困难。
随着教育理论的不断完善和发展，英语学习活动观逐渐被引入到英语教学中，提倡通过生动有趣的英语学习活动激发学生的学习热情和写作积极性。
本研究试图探索基于英语学习活动观的高中英语写作教学模式，以期能够有效提高学生的写作能力，激发他们对英语写作的兴趣，促进他们全面发展。
本研究将通过理论探究和实践探索的方式，对高中英语写作教学进行深入研究和探讨，为提升英语写作教学质量提供一定的理论依据和实践参考。
1.2 研究目的Specifically, we seek to understand the challenges and opportunities in teaching English writing at the high school level, investigate how the English learning activity theory can inform and improve writing instruction, develop innovative and engaging writing activities for students, assess the impact of these activities on students' writing skills and confidence, and draw conclusions about the benefits of incorporating the English learning activity theory into high school English writing teaching.1.3 研究意义The significance of exploring high school English writing teaching based on the perspective of English learning activities lies in the potential to enhance students' writing proficiency and overall English language skills. By adopting a student-centered approach that integrates language learning with meaningfulactivities, teachers can create a more engaging and effective classroom environment. This can lead to improved writing outcomes for students, as they are given opportunities to practice writing in authentic contexts and receive timely feedback on their work.2. 正文2.1 英语写作教学的现状分析The current situation of English writing teaching in high school can be analyzed from various perspectives.Firstly, many students lack the necessary writing skills and struggle to express their ideas effectively in English. This is often due to the traditional teaching methods that focus on grammar and vocabulary memorization rather than on developing students' writing abilities.2.2 基于英语学习活动观的理论基础基于英语学习活动观的理论基础主要是指通过英语写作教学活动来促进学生的语言学习和交流能力的提高。
高中英语写作教学初探—彭源源
No ③ With the help of a good dictionary, you will be able to understand
English texts much more easily than English television or movies. ④ If you read just one book in English, you will see that your English has become better.
No 二、挖掘教材，按照教学规划，将写作与听
说读结合起来设计教学。
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研究高考动向：
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2010，2011，2012 年 书面表达题型： 北京卷：情景作文（20分）60 words和开放作文（15分） 50 words
No 4幅图片，看图作文。一幅漫画，描述并解释。
山东/江西/天津卷：阅读表达(15分）和写作（30分） （120-150words）
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write an open-ended composition after studying the
Image 阅读短文，字数限定回答5个问题。
广东卷:基础写作（15分）和读写任务（25分）150words 只能用5个句子表达全部内容； 30个词概括阅读内容，120字按要求写作
重庆？？
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趋势： 书面表达难度加大，词汇量增加，更侧重考查学生
No 句子结构，概括能力，语言规范，内容合适，语篇
Image Finally, practise everyday , or you will forget it.
创设情景，pair work，让学生操练 How do you learn English well?
高中英语过程写作教学法初探
２ ０ １ ３年第 ５期
高 中英语过程写作教学法初探
韦 忠艳
（ 贵 州 省 长顺 县 民族 高级 中学 ，贵 州 长顺 ５ ５ ０ ７ ０ ０ ）
摘 要 ：本 文以现代语言 学与教育心理 学为理论基础 ，结合 《 新课标》，以英语 写作教 学改革 的思路入手 ，分析 高中英语写作教 学 现状 ，提 出过程教 学法理论 ，论述 了过程教 学法的理论基础 ，作用及其在 高中英语 写作教 学中的实施过程及 意义。帮助调动学生学 习英
三 、过 程 教 学法 理 论
过 程写作教 学法是一种 强调 写作过程 的教学 法。过程 是结 果 的保证 ，没有过程 中活动 的有 效展开 ，就不可 能达到 预期 的 效 果 。提 出过程教学法 有代表性 的学者弗 劳尔和 黑斯 。他 们认 为 写 作 过 程 是 一 种 复 杂 的 、有 目标 的 、循 环 往 复 的 活 动 。 这 种 教 学理论把 重点放 在关 注学 生本身及培养 学写作 过程 中各种策 略的运用 和认 知活 动上 ，了解学 生在完成 某项写 作任务 的过程 中如何处理各 个 阶段 出现 的问题 。
写前 活动是写作 过程的初始 阶段 ，也 是培养 写作能力 的一 个重 要组 成部分 。写 前活动 包括 教师 的引入 ，学生分 组 审题 、 讨论 ，分析材料 、掌握事实 、交流观点 ，激 活大 脑 中与 主题 相 关 的信 息 、词汇 、短语或相关 的例子和 思想 。学 生在这个 过程 中应做 笔记 。接下 来 ，开始 总体构思拟 提纲 。教 师在这个 过程 中应创设 问题情 景 ，激发学生 的写作动 机。整个 写前活 动促进 学生 构思写作 ，合 理组织文章 结构 以及 正确使用 词语 ，并使学 生体 验共享写作 资源 的收 获和愉快愉悦 。 ２ ． 写作阶段 这个 阶段是学 生独立起草 阶段 ，是 写作 的主要 阶段 。在这 阶段 ，学生将构 思 的结果 草拟成初稿 。教师应 鼓励学 生大胆 放开 去写 ，并要 细心观察学 生写作活动 ，随时发 现问题 ，并进 行及 时指导 。教会 学生更好地 用英语表 达 自己的思想 ，正确地 使用 连接词 ，使 文章连贯 、紧凑 、流 畅。英语 书面表达 经常会 用 到 一 些 连 接词 。如 表 顺 序 （ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ｌ ｖ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ｙ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ……）， 表对 比 ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ，ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ， ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ａ ｒ ｙ …） ，表 结 论 （ ｉ ｎ ａ ｗ ｏ ｒ ｄ ，ｉ ｎ ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ …）等 ，还有一 些 固定 句型 ，要 求学生 学会 运用它们 。 ３ ． 后写作 阶段 后写 作阶段 主要 有修改 、重 写和教师讲评 。 完成 初稿后 ，学生通过组 员交流观 点 、讨论 ，教师 给 出修 改 的评 判标 准 ，然 后学 生 进行 自评 和 互评 。 自我修 改 是第 一 步 ，互 评是 第 二 步 。修 改 是让 学生 有 机会 对 自己作 品进 行 思 考 ，再升华 ，是真正提高 写作 能力 的有 效途径 ，在 自评 和互评 后 ，要求学生 重写 ，因为 只有重写 才能使学 生的评改 意见有 意 义 ，学生才不 至于失去 自评 与互评 的热 情与兴趣 ，而重 写本 身 就是 对作文 的一种提高 。 在 学生重写完 后 ，教师要 进行课 堂讲评 ，讲 评是不 可忽 视 的重 要环节 ，在讲评 的过 程中 ，要让 学生学会 比较 ，让 学生 注 意到优秀文章 的模范性 ，带 动学生 的积 极性 。每次可将 某一 位 学 生 的作文抄 在黑板上 ，全班学生共评 。最后 ，教师应 对上交 的作 文及 时批 改 、及 时反 馈 ，并要求 学生认 真阅读作业 中的错 误 ，每次可将 优秀 的文章 贴在教室 里规定 的地方 ，让 全班学 生 共 同欣赏 。
高中英语写作分层教学初探
注： 本 篇 文 章 为 甘 肃 省 十 二 五 规 划 课 题
下面的表格是班级不 同层 次学生在教师指导后 给出的部 分 翻译 ：
收 稿 日期 ： ２ ０１ ３ — １ ０ — １ ０
作者简 介 ： 裴红 燕 （ 一 ） 甘 肃 省 高 台县 第 一 中学
・
ｌ ７・
中 ｊ ￡ ． 【 囊 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． １ ． ０ １ １
２ ０ １ ４ 年 第１ 期
高中英语写作分层教学初探
裴红 燕
（ 甘 肃省 高 台县 第一 中学
摘
２ ２ ６ ５ ０ ０ ）
３ ． 教 学 流 程 的 分 层
写作分为三个 阶段——写前 准备（ Ｐ ｒ ｅ — ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） ， 写 中分层 （ Ｗｈ ｉ ｌ ｅ — ｗ ｉ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ ） ， 写后升级 （ Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 。分层 教学 可 以贯穿 写作的三个 阶段 ， 但 重点体现在写 中阶段 。 １ ） ｐ ｒ ｅ — ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ： ｆ 细审题 ， 确 定题材 ； 理 清信 息 ， 初建 框架 ； 口头作文 ， 小组讨论 ； ２ ） ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ — ｗ ｉ ｒ ｉ ｔ ｎ ｇ： 选定典 型 ， 分层翻译 ； 讨 论 范文 ， 对 比总结 ； ３ ） Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｗ ｉ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ ： 课后巩 固， 分层训练 。
高中英语写作教学方法探究
对综合运用语 言能力 的考查。试题要求考生根据所给情境和要 把学过的知识运用到实际中去 ， 对 于提高英语 水平大有裨益。
、
五 种 技 能 训 练 方式 要 多 样 化
听、 说、 读、 写、 译五种技能互相促进 ， 全面发展 。听和读 是
二、 训练技巧 。 提高作文档次 学生有 了扎实的基本功 ， 还应掌握一定的写作技巧 。无论
用能力等 。 还 考查学生对语 言使 用的准确性 、 流利性 等 ． 是一种 求写一篇书面材料 ， 要求考生在充分领会 “ 提示 ” 的前提下 ， 用自 己的语 言 ， 组织成一篇 内容充 实 、 句子连贯 、 用词 贴切 的作 文 。
因此 ， 在 教学实践 中必须 进行有效 的写作训 练 ， 才 能促进学 生 写作能力的形成和提高。
①Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｗ ａ ｙ ｏ ｆ ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｅ ｘ ａ ｃ ｔ ｃ ｏ ｐ ｙ ｏ ｆ ａ ｎ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｏ ｒ
ｐ ｌ ａ ｎ ｔ ．
可以把状语置于句首或用分词等。 ４ ． 学会使用过渡词 ， 即关联词 。
够扩展 的材料有 哪些 。其次 ， 围绕中心 。 列出写作提纲 。提纲一
与句型 。最后 ， 根据字数 多少 ， 扩展成篇 。扩展 的内容一定要 紧
扣 主题 。
教师应适 当拓展相关 的英语 知识 ， 如 在提 到要 求学生发表 定要包含所提供 的情境 、 要点 ， 同时要尽量使用 自己熟悉的词 汇
习。 差就差在“ 写” 上． 所以我要求学生 ： （ １ ） 背诵句型 、 仿写句子 。背诵课文 中的重点句 型 ， 仿写类 似句子 ． 这样既掌握 了句型 ， 又学会 了写作。在课本里找出比较
高中英语写作任务型教学法运用初探
口李 晓菁
（ 州 市 花都 区实 验 中学 ， 东 广 广 广州 ５０ ０ ） １ ８０
摘
要： 任务型教学法以任务组织教 学， 注意任务与二语 习得的过程 、 习情境有机融合 ， 言教学真 实化和课堂社会化 。 学 使语 本文
结合 高中英语教 学与 当前 高中学生学习英语写作 的实际情况， 介绍 了任务型教学法在 高 中英语 写作教 学环 节 中的运 用情况， 总结分
教 师 重 视 听 、 训 练 ， 视 说 、 训 读 忽 写 练 。人为 的割 裂听、 读 和写之 间的联 说、 系。 在教学实践当中， 为了应付考试 、 到 达 立竿 见 影 的效 果 ， 往 把 它 们 各 自独 立 地 往 进 行 强 化 训 练 。 重 对 单 元 的 语法 和 语 言 注 点讲 授 ， 师 对 学 生 写 作 的 过程 和 学 生 在 教 写 作 中 遇 到 的 问题 没 有 给 予 关 注 ， 因而 学 生 无 法 掌握 写作 的一 些 策 略 和 规律 ， 生 学 写作水平无法得 以提高。 许多教师 的主要 任务是把写作知识告诉学生， 学生 的主要
析 了实践 应 用 中应 该 注 意 的 问题 。
关键词： 交际理论
任务型教学法 英语写作
高学生的语言交际能力， 特别是书面交际
能 力 很有 益 务 型 教 学 的研 究 始 于 ２ ０世 纪 ８ ０ 年 代 Ｐａ ｈ （９ ７ 在 印 度 南 部 的 ｒ ｕ １８） ｂ Ｂ ｎ ａ ｒ 行 的 一个 强式 交 际法 的 实验 ａｇ ｌ ｅ进 ｏ 项 目（ ａｇｌｒ ｐｏｅｔ， 于 ９ Ｂ ｎ ａｏｅ ｒ ｃ）并 ｊ ０年 代 在 理 论 上 逐 步成 熟 。任 务 型教 学 强 调“ 中 做 学 ”其核 心 就 是“ 语 言 做 事 ”任 务 型 教 ， 用 。 学 法 本 质 上倡 导 以学 生 为主 体 ， 让学 生 在 完成课堂教学任 务的过程 中对英语 知识 加 以运 用 和 创 新 ， 而 提 高 学生 的综 合 素 从 质 。 利施 （ ｌｓ １９ ） 务 型 教 学 模 式 威 Ｗｉｉ ９ ６ 任 ｌ， 是前 任 务 、任 务轮 和 语 言 焦 点三 个 阶 段 ， 按 照 这 个 模 式进 行 教 学 ， 该 把 课 堂 教学 应 分 为 三 个 步骤 ： 任 务阶 段 教 师 向 学 生介 前 绍 主 题和 任 务 ， 并给 学 生 思 考 的 时 间 。任 务 轮 阶 段 让 学 生 为 完 成 任 务而 尽 其 所 能 地 运 用所 学 的 语 言 知识 。 言焦 点阶 段 学 语 生进 一步 学 习 、 固和 掌 握前 阶 段 所 运用 巩 的语 言 的某 些特 征 。 语 言 学 习 的最 终 目的 是 培 养 学 生现 实语 言运 用 能 力 ， 终 目的是 为 了在 现 实 最
高中英语课堂写作教学实效性初探
结构单一 ；缺少连贯性 ，篇章意识
差 等 等 。 这反 映 了 学 生 的写 作 能 力 相 对 于 听说 读 能 力 滞后 ，而 且 已 成 了英 语 教 学 的老 大 难 问题 ，也 成 了 英 语 教 学 的 瓶 颈 。在 这 种 情 况 下 ，
教 师 启发 ，组 织 全 班学 生 进 行
堂 聚
簋
进 行 文 字 写作 。写 初 稿 是 一个 构 思
过 程 ，教 师应 鼓 励 学 生 在 写初 稿 时 敢于 大 胆 尝试 ，不 必 过 多顾 及 自 己 的语 言表 达 能 力 。 同时 教 师要 细心 观察 学 生 的 写作 活 动 ，给 予学 生 必 要 的帮 助 和 指 导 ，使 学 生顺 利 完 成
要点 、句子结构 、词汇等错误。教
师 也 可找 一 两 篇 学生 的 习作进 行 投 影 ，全班 同学 一 起评 改 ，教 师 则 简 要 点 评 ，强 调 写 作 的要 点 和 修 改 方
先 要 让 学 生 了 解 了 文 章 的 逻 辑 关
系 、时 态 、注 意 汉 语 和英 语 的 差 异
头 脑 风 暴 ，联 想 与 主题 有 关 的 搭 配
词 、习惯 短 语 、特 殊表 达 旬 式 ，反 复 操 练 以促 进 内化 吸 收 。 因为 英 语 写 作 不 同 于语 文 作 文 的 写作 ，写 作 的 内容 都 已经 通 过 文 字 、表 格 、图
片 这 三 种形 式 给 大 致定 了 ， 内容 方
向。 教 师要 有 能 力 观察 和 实 时 总 结 学 生 习作 中出 现 的典 型 问题 ，向学 生 提 供指 导 性 的 反馈 ，如 文 章 表 现 的主 题是 否 完 整 统 一 、文 章 段 落 组 织 是 否 合 理 、段 落 之 问 是 否 连 贯 、 文 体 风 格 是否 与 内容 相符 等 。好 的 文 章 往往 要 经 过 多 次 的修 改 才 能最 终 定 稿 。 因此 。教 师应 鼓 励 学 生 反 复 修 改作 文 ，在 修 改 中巩 固 知 识 ， 提 高 自己 的写 作 技 能 。
高中英语写作有效性教学探索
高中英语写作有效性教学探索一、英语写作教与学中存在的问题英语教师写作教学中存在的问题。
所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要，但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。
如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。
因此，在写作教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。
这样，教师常常以练代教，给学生一个题目，听任学生去写。
忽视写作训练的系统性，没有按学生学习的认知规律，把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列阶梯，逐步地去训练，精心指导，让学生水平逐步提高。
学生在实际写作中经常出现的问题。
在思想上，许多学生畏惧写作，面对写作无从下手。
在能力上，一方面学生平时缺少有效的训练，审题能力较差；另一方面，英语基础知识薄弱，包括词汇贫乏、语法混乱和句子结构单一等；还有，学生写作时忽视连贯性，文章逻辑混乱，段落和篇章意识差。
这样，显得文章交际方面不得体，文章的文体特点也无从体现。
二、科学施教，探索高中英语写作教学的有效性（一）重视基本单句训练，抓住英语写作根本。
文章无论何种类型，都是由句子组成，句子是表达思想的最基本单位。
因此，句子能否写得正确达意，直接影响到整篇文章的写作质量。
高中英语教师要针对学生的弱点，加强句法写作训练，克服汉语干扰问题，这是英语写作教学的中心任务，在此基础上才能谈谋篇布局的方法。
而每一个单句要想表达一个完整的含义，必须有主语、谓语，并且位置要正确。
至于大小、式样是否最合适，可以逐步改进。
高中的日常英语教学中进行单句训练，主要做好以下几个方面：1）词汇教学。
平时注重积累重要单词和核心短语，在词汇教学中，引导学生关注“一句多译”的现象，即一句中文可以用不同的词性和短语翻译。
如“在……方面有经验”这一短语，既可以翻译成“be experienced in”，也可以翻译成“have experience in”。
高中后进生英语写作教学初探
要 当面 打开 看 ， 且称 赞一 番 ， 后道 谢 。 中 国人 在接 并 然 而 收 礼物后 一般不 当面 打开 ， 并且 要推 辞一番 ， 最后 表现 的
言感 受 ， 在外 语学 习 中是 基础 的基础 。为提 高 学生 听力 ， 使其 获取 更多 的信 息 ， 而 为表达 打下基 础 ， ２ ０ 从 从 ０ ６届
学阶段 英语教 学 中必须 重视写 作训练 ，使学 生在 中学阶
段 学会 和掌握 英语 写作 的技巧和 方法 ，能用 英语 写 出 日 常应用 文 ，以及一般 内容 的其它 文体 的文章 。为学生今 后 进一 步深造 或进 入社会 ，用英 语进行 交 际打下 良好基
６ ８０ ２ ２０
态混 乱 ， 主 次不分 ， 点不 突 出。对此 ， 者有意 识 的 ④ 重 笔 降低 要求 ， 高中弱 差班 的写作 教学做 了如下 一些探 索 。 就
一
、
加强 听 力训 练促 进 写作
法 等知 识 ， 增强 学习兴趣 ， 建立 学 习信 心 ， 培养 丰富 的 并
想 象力 、 逻辑 思维 能力和 语言 组织 能力 。因此 ， 我们 在 中
《 概念 英语》的作者 在介 绍该 书使用 说 明中强 调： 新 “ 写没 有读 过 的语 言 ， 不 不读 没有 说过 的语言 ， 不说 没有 听过 的语 言 。 很 明显 ， ” 通过 听 的渠道 获得语 言信 息及语
［］ ３谢天振． 学［ ． 译介 Ｍ］ 上海 ： 上海外语教育 出版社 ，０ ２ ２０． ［】 ３邓炎昌， 刘润清． 语言与文化［ ． Ｍ】 外语教学与研究出版
高中英语写作教学的探索与思考
ＹＮ Ｙ ｌ ｏ ｕ ＩＧ ＵＩ Ｙ Ａ
． ．． ． ．
： － 一
口
摘 要 ： 文从 本
增 添 色彩 。 总 之 ， 据 写作 要 求 ； 对 如 根 针
级 别 目标 描 述
同
中
英语写作教学的
目前 高 中 英 语 写 作 训 练 存 在 的 弊
何组织材料 、 如何表达观点 、 如何选择体 裁、 如何 开篇 和结尾 、 何提炼 主题句 、 如 如何使 用标点符号等 ，教师应做系统 的 讲解 ，促使学生在 写作 方面的知识系统
述 课 文 到范 文 模 仿 。 （ ） 一 阶 段训 练 ： １第 句型 训 练 。指 导 学 生从 词 法 、 法 知 识入 手 ， 用 五 种 基 句 利
中 英 语 小 组 合 作 式 写 作 教 学 和 小
组合 作评改 的策
略。
关键词 ： 写
并进行简单描述： ２能写 出常见 体裁 的应 用文 ， ． 例如 ： 函和一般 通知 等 ； 信 七级 ３ 描述 人 物或 事件 ， 行 能 并进 简单 的评论 ； ４ ．能填 写有关 个人 情况 的表 格， 例如： 申请表等。
２ ．能根据文字及图表提供 的 信息 写短文 或报 告 ： 八级 ３ ．能写 出语意 连贯 且结 构 完 整的短文，叙述事情或袁达观点
和态度 ；
其改写成结构复杂 的句子 。扩展甸子时
可 以 用 一 些 非 谓 语 动 词 、 句 、 装 句 或 从 倒
４ 写作 中做 到 文体规 范、 堵在
５ 能以 小组形 式根据 课 文改
编短剧 。
本 句型 ， 合课本 里的重 点单词 、 语 ， 结 短 进行组词造句 ， 组句成段练习。从写出最 简单的短句入手 ，强 化固定短语和句型 的应用 ， 会写正确的句子 ， 到学会扩展
高中英语写作教学初探
定 的英语语感之后才能进行英语写作 。它是
二 、第三人 称单 数与动 词不一 致错 误
例：
１ ． Ｈｉ ｓ ｔ ｗｉ ｎ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ８ ａ ｉ Ｔ ｌ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ．
２ ． Ｔｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ｔ ｏ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ．
识和能力的进步与提高来说 ，其意义更大 ，
六 、Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｂ ｉ ｇ ｔ ｒ ｅ ｅ ｂ ｅ ｈ ｉ ｎ ｄ ｏ ｕ ｒ
ｓ ｃ ｈ ｏ１ ．
造句、练段、成文 ， 其效果会更佳。 三 、学生交作业前 ，教师要先让他们 自
查错误 ，或两人一组交互检查 。我认 为这既 是一种指导法 ， 也是一种督促力度 。 作用力 强 ，印象深刻 ，效果也比教师包揽起来强 的 多。 但开始 时 ， 一定要告诉学生检查的要点 ， 如主语和时态 ，不可求全 。 四、教师在评阅学生作文时 ， 不要急于 替学生改错 ， 最好把错处用线条划出来 ， 并
按照上述这样认 真分析并查明原 因后 ， 我曾设想过多种改进措施 ， 并学习他人 的先 进经验 ，经过反复实践和操练 ， 终于使学生
、
时态错误 例 ：
１ ． Ｈｅ ｓ ａ ｉ ｄ ｈｅ ｈ ａ ｓ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ．
２ ．Ｓ ｏ ｍｅ ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄｓ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ｏ ｕ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｎ ｅ ｘ ｔ ｗｅ ｅ ｋ ．
先看第一类错误 。 这些错误很明显是受 “ 母语”干扰 的缘故 ， 整个句子反映的是本 族语的结构 。例如学生经常犯的时态错误 ，
高中英语任务型写作教学初探
清 有 特 学 ｌ ｔ ｎｔｓ ）讨论 要 点 （ｉ ｕｓ ｎｔｓ） ｅ ｉ ｋ、 ｃｏ ａ ｄｓ ｓ ｉ ｋ、 准 确 、 楚 、 组 织 和 有 逻辑 等 ； 别是 对 结 。 生在 教 师的 指导 下进 行 必要 的修 改 ， ｃ ｏ ａ 和 拟提 纲 （ ｕｌ ｅｔｓ ） ｏ ｔｎ ｋ。为 了使 学 生了 解 于学 习 困难 的学 生 ，要 查看 其 写作 内容要 并针 对某 一语 言 现象 进 行深 入操 练 ，加 以 ｉ ａ
三 、 言 聚 焦 （ ａ ｇ ａ ｅｆｃ ｓ 语 Ｌｎ ｕ ｇ ｕ ） ｏ
习作 完 成 以后 ，鼓 励 学议 和评 价 。 相 评价 可 以 握语 言 ；它强 调语 言 的意 义 和任 务 完成 与 关 资料 ， 开思 路 ， 组讨 论 有哪 些可 以使 打 小 是 自评 ， 同学 们 互评 以及教 师 参与 ， 者请 或 否 。它具 有 以下优 点 ： 言输 入 的真 实 性 、 用 的词 汇 和句 型 ，教 师可 以巡视 或参 与学 语 两位 同学 朗读 习作 ， 或将 其 习作 投 影 ， 这 学 习者对 语言 输 入理 解 的真 实 性 、练 习活 生 讨论 ，帮 助 学 生进 一 步复 习和 扩 大词 汇 对 同学 们提 高 写作 很 有帮 助 。教 师应 引导 动 的真 实性 和课 堂再 现社 会 情 景 的真 实性 和 短语 ， 练使 用 基本 句型 。 熟 学 生 从 以 下六 个 方 面 对 范 文进 行 评 价 ： 文 （ ｒｅ ， ８ 它 通 常 分 为 三 个 步 骤 Ｂ ｅ ｎ１ ５ ｏ ９ 二 、 的 阶段 【 ｈｌ ｗ ｉ ｇ 写 Ｗ ｉ— ｒｉ ） ｅ ｔ ｎ 章 是 否 切题 ； 点 是否 写全 ， 要 有无 遗 漏 ； 开 （ ｌ ， ９ ６）１ 前 任 务 （ ｒ —ａ ｋ 一 一 Ｗｉｓ １ ９ ： ｌ ｉ Ｐ ｅ ｔｓ ） 在 此阶 段 ， 生 通过 草拟 、 改等 活动 头 和结 尾是 否 点题 ，各 要 点 的条 理是 否 清 学 修 教 师布 置 任 务 ； 中任 务 （ ｈｌ ｗｒｉ ２ ｗ ｉ — ｉ ｇ） ｅ ｔ ｎ 来 完成 任 务 。 师此 时不仅 是 评判 者 ， 教 还是 晰 ， 局 是 否 合 理 ， 式 是 否 正确 ， 容 是 布 格 内 学 生 执 行任 务 ；． 言 聚 焦 （ａ — ３语 Ｌｎ 监 督者 、 帮助者 和 鼓 励者 ， 学 生在 宽松 的 让 否 连 贯 ； 无 主谓 一致 、 称 一致 、 有 人 时态 、 语 ｇ ａ ｅ ｏ ｕ ） — 分析 、 ｕ ｇ ｃ ｓ— ｆ 评价 任 务。 三个 这 环 境 下充分 表 达 自我 。教 师要 四处 走 动给 态 、 词及 名词 单 复数 等 方面 的语 法 错误 ； 冠 环节 相 互照应 ， 层递 进 ， 层 活动 贯 穿始终 。 学 生提 供 必要 的 帮助 ，并鼓 励 学 生进 行反 有 无句 型 、 习语 及 固定 搭 配等 方面 的错误 ； 写 前 阶 段 （ ｅ ｗｒｉｇ） Ｐｒ— ｉｎ ｔ 复推 敲 。 主题 是 否 突 出 、 落 是 否 合 理 、 有 无单 词 拼写 和大 小 写及 标点 符 号等 方 面 看 段
高中英语写作教学初探
２ 更新写作教学观念 ， 、 优化写作教学过程 ， 促进 学生有效学 习。
经过审题之后 ， 学生开始用英语写作。 学生先考虑文章开篇 的交代句和
二、 教师在 写作教学中的作用
１ 设立目标、 、 创设教学
结尾的点题句 ， 然后再通过添加支撑句将 主题 句扩展成段落 ， 最后把各段落
按照时空或逻辑顺序连成一体 ，形成一篇语 义基本连贯和有一定层次 的初
主题句 ， 再依据 主题句进行选 材， 构成能支撑 主题句的有关内容， 并用英语 写出关键词及 短语， 为撰 写初稿做好准备。 如果所设计 的写作任务是根据所
写作是英语学 习中语 言知识 的综合体现， 也是学习效果 的良好反射， 还 给 的情景写一篇短文 ，即以图片、图表或提纲等形式提供情景的指导性写 作，教师应首先要求 学生认 真审读 图表或提纲、分析其 中表达的细节和信
（ 是否有效 的运用 了连接成分， ５ ） 过滤是否 自 ， 然 结构是否清晰。
５ 展示 ．
的思维， 有利于培养创造型 的人才。 在写作教学中， 教师应提出适当的问题 以引起 学生思考和讨论， 在讨论
中设法 使学 生感到轻松 ， 从而主动思考 ， 极参与、 积 发表 意见、 交流信息 、 互
英语学习中的昕、 读、 说、 写是一个有机的整体。在学习英语 的过程中，
பைடு நூலகம்
虽然在不 同阶段有所侧重。 但我们不能重视一个方面而忽视 另外一个方面， 不 能从一个极端走 向另一个极端 。目 前中学英语教学严重忽视写作训练， 由 此带来负面影响应 引起我们的高度重视。
是语言运用的具体手段。如何改进 中学英语写作教学， 已成为 高中写作教学
相启发 、 畅所欲言、 同探究。 共 学生在 不断的肯定 、 修改 自己的思维的过程中 逐渐地建立起 了自己的写作格式 ， 为下笔打下基础。
“以写促学”——高中英语写作教学初探
当被分成 听说读 写 ， 而应该 同时教 。４ ＿
我们 能够从 中获 得 的启 示 是 ， 言学 习不 能 语
失 去完整性 和真 实性 ， 听说 读 写是 语 言作 为 一个 整体结 构发 挥其作 用 的。听说读 写这 四种 能力要
强调说 ， 言 教学应 该从整体 考虑 ， 言技 能不应 语 语
所 期望 的要 求 ， 能从 教学 中获得 成功感 ； 不 学生也
不 能达到应有 的学 习 目标 ， 感得不 到宣 泄 ， 情 反而 越写越 怕 ， 英语 水 平 也 不见 进 步 。 ＿ 结 果 是 ， ”２ 学 生学 了不少 的英语 语 言知 识 ， 写不 好 一篇 像 样 却
同时培 养 ， 作 也应 该 尽早 地 开 始 。学 生 的 写作 写
能力是在 整体 的 、 实 的写作 情 境 下逐 步 培养 出 真 来 的 ， 与 听 、 、 等活 动是 不可 分开 的 ， 该 因此 说 读 应 相互 渗透 ， 不应该 孤立地 分开学 习 。反 过来说 ， 如
果把 英 语 片 面 地 分 为 听 、 、 、 ， 至 围绕 语 说 读 写 甚 音 、 汇 、 法 、 型等 内容 孤立地 教学 ， 失去 了 词 句 句 就 完整性 和 真 实性 。正 如有 人 评 价 的那 样 ， 它 强 “ 调 语言各 个组成 部 分 的 内在 联 系 ， 听 说读 写 溶 把 为一 体进行 教学 ， 反对过 分强调语 言 的结构 、 把语
英 语写作 能力 是在 高 中阶段 必须 培养 的重 要技 能
之 一
就 是不 能用 英语 正确 、 清楚 地表 达 出来 ； 汉语 式作 文 现象 普遍 ， 章语言 干 涩 、 淡 ， 乏文 采 ； 文 平 缺 不少 学 生不 会正 确使 用 题 目所 给 的信 息 ， 致 文 章 主 导
关于高中英语写作教学的探讨
氛 异 常 活 跃 ， 生 们 争 先 恐 后 发 言 。 一位 学 生 说 出 一句 “ ａｌ 学 Ｉ Ｃｒ ’
中英 语 教 学 中 ， 师 在 有 限 的课 堂 时 间 和 班 级 人 数 过 多 的情 况 教 下 ， 行 写 作 训 练 是 一 件 很 难 的事 。 而 且 英 语 写 作 一 直 是 英 语 进 教 学 中最 薄 弱 的环 节 之 一 。 很 多 教 师 都觉 得 写 作 教 学 难 ， 改 批 学 生 作 文 更 难 。因此 ， 高学 生 的英 语 写 作 能力 势 在 必 行 。 人 提 本
＠吉林教育
ＪＡ Ｃ Ｉ Ａ Ｆ ｌ Ｏ ＡＪ ０ Ａ ｌ
关 于高 中英 语 写作教 学 的探 讨
广 东省 东莞 市 沙田 中学 毕琴 琴
高 中 英 语 写 作 是 一 门 综 合 性 很 强 的 实 践 课 。通 过 写 作 训 练 ， 利 于 学 生 掌 握 语 音 、 汇 、 法 等 知 识 ， 养 学 生 的 语 言 有 词 语 培
所 听到 的单词，还 要求学 生写 出相关 的 同义 词、 义词 、 近 反义 词 、 形 变 化 或 词 性变 化 等 ， 使 得 所 学 词 汇 有 最 大 限度 的 复现 词
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高中英语写作教学初探
书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。
根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应达到八级写作目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。
而目前学生的写作技能与《标准》的要求相差甚远。
根据几年的写作教学实践，我发现，由于英语是第二语言，学生生活中又缺乏该语言环境，要在教学中使学生真正达到所要求的水准有相当的难度。
学生的写作水平普遍较低，具体表现在：（1）词不达意，表达缺乏；（2）句法知识不扎实；（3）语法实际运用能力差，基本语法错误严重；（4）文体、修辞知识缺乏，应用能力差。
针对学生写作上存在的这些问题，我在写作教学中进行了探索尝试，具体做法如下：一、说与写的结合。
Jesperson说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。
学生必须沉溺在里面，而不只是不时的喷淋点水，他必须全身投入水中感到自然作为一个游泳能手而左右逢源。
”在汉语语言环境中学英语，每天运用的英语非常少。
通过朗读课文及各种文章能了解因文化不同而导致的语言差异，并掌握更多的英语表达方式，这是提高英语写作水平的关键。
要充分利用课堂主战场的功能，发挥学生的主体作用，通过朗读、情景对话及模仿每单元的对话或阅读课文进行复述，或利用口译句子等大量的说的训练让学生在练习中得到提高，并体验到“熟能生巧”，从而达到提高写作水平
的效果。
因此，我在教学中会根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力，从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。
只有学生的本身语言素质得到了提高，书面表达能力才会提高。
二、听与学的结合。
结合平时的听力训练，我要求学生养成记笔记的习惯，记下语篇中的关键词（keywords），把听懂的句子或短文写成文章，同时可检测听力结果；另外也要求学生在成文的过程中写出通顺、无语病的句子，且要求表达的意思连贯、完整。
而大部分的听力材料都是外国语言专家参与制作的，地道的语言素材为学生提供了良好的语言环境和学习氛围，学生在“耳濡目染”中加强了语感，为写作奠定了坚实的基础。
三、读与写的结合。
充分利用新教材中题材多样的阅读课文练习写作，学生可以学到各种类型的文体。
高一年级，可立足于新教材课本，进行组词造句、组句成段的练习。
要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对课文中的每一个生词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式，为以后英语写作打好扎实的基础。
在高二阶段，应继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练，这主要贯穿于每篇课文的教学过程中。
我要求学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等。
这样可以让学生自由发挥，在语言运用中体会语言的功能，能很大程度地刺激学生学英
语、用英语的兴趣和积极性。
四、限时作文。
这主要是在进入高三以后所采取的方法。
在训练书面表达时，我把已经印好的题目当场发下去，限定每个学生在25分钟以内交卷。
开始时，可由教师对所给材料进行详细的讲解，帮助学生了解写一篇文章应如何谋篇布局，并把要点列在黑板上，让学生明白一篇作文应怎样入手、从几个方面来写、采用哪些词汇、用什么时态表达。
再慢慢过渡到让学生独立地在有限的时间内开拓思路，组织材料完成一篇书面表达。
课堂限时作文的训练有助于培养学生的写作能力和应试能力。
因此，我通过督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高了学生的实际应用和应试能力。
同时，必须让学生明白高考书面表达不像汉语里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力。
学生在写作过程中必须记住：读提示，弄清要点与格式；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错莫忽视。
学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定的时间内完成，决不能养成拖拉的坏习惯。
五、重视批改与讲评。
我在批改这一项中，采取了多种方法，如全批、部分批改、面批、学生交叉互换等。
重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发、边批改、边解释，这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。
同时在批阅过程中，我会认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是
提高学生书面表达能力不可缺少的。
教师还可选出典型文章，在课堂上与学生共同参与批改，也可选出若干文章上墙，让每个学生选择其中的一篇进行评议，形成“写作——思考——提高能力——指导写作”的良好循环。
当然，教师在提出问题及建议的同时，要尽可能发现学生的优点进行表扬和鼓励，这样既能让学生增加信心，也可让学生对自己的不足有清楚的认识，真正提高写作能力。
通过长期的英语写作训练，我狠抓学生基本功，促进了学生写作能力的提高。
英语写作的训练是综合能力之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到。
单靠以上做法是不够的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语听说读写几方面的训练是相辅相成的，它们要互相促进、互相制约，无法单一进行，因此在平时教学中就要合理安排、有机穿插，这样才能让学生“下笔如有神”。