小学教育论文模板

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点河南广播电视大学汉语言文学专业（本科）毕业论文浅谈小学拼音教学的现状、分析及对策**：***学校：商丘电大学号：*************指导教师：***定稿日期：2015年5月10日浅谈小学拼音教学的现状、分析及对策田梦涵2015年5月摘要：小学汉语拼音是学习语文的重要的学习工具，在教师教学过程中起着十分关键性的作用。

它对小学生学习识字起到了很大的奠基意义，有利于识字、阅读和看图，有利于激发学生的语言、思维能力的兴趣。

拼音教学连贯着整个小学语文的学习，直接影响到小学生学习拼音的积极性，以及借助拼音进行课内外阅读和写作的重要性。

关键词：汉语拼音奠基意义思维能力一、小学拼音教学的现实情况小学汉语拼音是学习语文的重要的学习工具，在教师教学过程中起着十分关键性的作用。

它对小学生学习识字起到了很大的奠基意义，有利于识字、阅读和看图，有利于激发学生的语言、思维能力的兴趣。

拼音教学连贯着整个小学语文的学习，直接影响到小学生学习拼音的积极性，以及借助拼音进行课内外阅读和写作的重要性。

所以，小学生学习拼音实际现状不容乐观，主要体现在以下几个方面：（一）教师对小学生拼音学习的要求过高1、老师授课进度快提高授课进度，一年级学习拼音的课时一般为几个周期，有些老师在拼音教学过程上大部分是草草了事，学生的认读、拼读、书写，基本上是快马加鞭，老师的示范性引导和小学生的认知、接受分析、练习都只是蜻蜓点水，点到即止。

老师的讲解进度和学生的学习拼音的效果成了反比的情况。

2、对学生拼读标准要求过高关于小学拼音的拼读，课程标准明确提出第一学段“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，标准地拼读音节”。

大纲要求从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了重大的变化，降低了两个层次的要求。

课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。

而有些老师对学生拼读要求太高，不光知道如何发音，还要求学生掌握音节的组成。

当然，如果一个班的学生音节拼读的基础打的牢固，也可以根据实际情况适当的提高些要求，如果一个班的学生音节拼读掌握的情况参差不齐，差异比较明显，老师在拼读要求上就要慎重考虑了。

所以，现实教学中就会，出现老师对学生的拼读要求过高，从而导致学生学习拼音的效果不理想的现状。

3、书写要求过难。

关于汉语拼音共有10种基本笔画，拼音书写的标准，课标明确提出第一学段“正确书写声母、韵母和音节”。

但，部分老师不但要求学生流利默写，甚至要求灵活运用。

有的老师在讲完新课之后，就马上要求学生用新学的拼音来书写课本内容。

对于一年级新同学刚从幼儿园过渡到新的环境，适应期还没有过渡完，教师就马上强加于学生太多的要求，使孩子们不但不能学会巩固本节所学的知识，反而带来更大的压力，大大降低了学习的成果，造成了适得其反的现象。

（二）部分老师过于注重灌输拼音知识小学汉语拼音的教学要涉及到拼音知识，如两拼音和三拼音规则、标声调的知识，去点规则等等。

有的老师在教学过程中不能做到先示范，再让学生练习，适当时逐步渗透一点拼音知识，反而是一开始教学就教学生拼音知识，甚至要求学生按照所教拼音知识认读拼音。

学生学习过程中出现了音节拼读过程的字母拼读混乱等现象。

老师应该多注重一年级学生的观察和模仿能力的培养，而不是一味的灌输，填压似的教学模式，要培养学生正确的读音拼读能力。

（三）老师没有明确的认识教学内容的重难点。

1、如：指导学生书写时，让学生明白书写的目的是了解正确的书写笔顺，加强识忆，老师范写的目的是指导学生正确的占格，要对起笔和关键笔画进行详细指导。

2、文章朗读，教师要首先进行示范性朗读，读准正确音节，注意学生的朗读节奏。

3、要求学生认识的字，只要求认读，不要求书写；不要求书写的字，只需拼读或认读，目的是巩固拼音练习。

（四）有些老师对汉语拼音的笔画名称介绍有误，在指导书写的过程中，有的教师介绍有误。

如：t的第一笔是：竖右弯；g的第二笔是：竖左弯；f第一笔是：右弯竖；所以在教学中找出拼音教学出现问题的原因，对语文拼音教学的顺利进行和发展都具有重要的意义。

在我的教学过程中，我发现拼音教学存在问题的原因是多方面的：①学前教育的教学不规范在我们周边一些幼儿园的教师自认为有先见之明的家长认为：应该在孩子上小学之前就要学会汉语拼音。

于是，他们便提前让孩子学习拼音。

而幼儿园老师，甚至有些家长本身对汉语拼音教学却一知半解甚至是知之甚少，又怎样去教孩子去认识拼音，掌握拼音呢？这样盲目施教，强迫式的做法极为彻底的损害了孩子学习拼音的积极性，在不正确的教育下，一旦错误的记忆成型，日后上小学后再来纠正，难度非常大。

更会出现小学阶段老师反复纠正，就是不见成效的现象。

②语言环境影响了拼音教学首先在农村，人民群众大都是讲本地话，俗称“土话”，平时干活的时候，玩的时候，活动等各种形式人与人的交流都是用乡土话来讲，达人讲乡土话，孩子也跟着讲乡土话，孩子从咿咿学语到会说话，就是家乡土话，至于从电视、广播上听到的一些普通话，也不会经常说的，所以一开始学汉语拼音，学习普通话，就觉得很难，甚至有些字母的发音不准。

其次，多数学生不能、不敢坚持按规范发音去和别人交流。

再次，学生同化速度快，在学校用正确的发音，出了校门就会不能坚持用规范发音与他人交流。

低年级学生要随时随地坚持用规范的发音和别人交流，这样才不会阻碍语言的发展。

孩子都是本地土生土长的，受方言音的影响很大。

记得我在教an、en、in、un、un这一课时，当我进行到检查学生发音这个教学环节的时候，发现有几个学生发音不准确，我就逐一帮他们纠正发音，可有一个就是发不准，我又跟他交流正确发音方法，教他怎样摆舌头，怎样发音，可他还是发不准。

为了不影响教学进度，下课后我再继续教他，为了让每个学生都读准汉语拼音字母的发音，我多花了三分之一的时间，所以，导致教学进度慢了，赶不上了。

从以上事例足以说明，在农村语言环境大大影响了拼音教学，就拿我们这里的孩子来说吧！我们宁陵方言中有很多影响孩子的地方，比如：（1）平舌、翘舌不分，比如十和四、说和索…我班有两个孩子就把zh和z、ch和c、sh和s分不清楚，我们在学zh、ch、sh的时候，有一个孩子把zh、ch、sh完全读成z、c、s，另一个孩子，这里读的清，可是学拼sh-u-o的时候，他就把sh-u-o拼成sh-u-o-suo。

我花了很多时间、很多精力给他们纠正，收效甚微。

（2）前鼻音、后鼻音不分比如：身体的身和声音的声孩子们在学习是拼拼音能拼，但读汉字就立马换了身分。

比如：我们学习《识字一》第四课《操场生》的时候，课文中有这样一段话“铃声响，下课了，操场上，真热闹。

跳高拔河、拍皮球，天天锻炼身体好”这一小段话，就有四个让孩子难以分清的字。

让他们单个的拼拼音，他们都拼得出来，不会出错。

但朗读时，就全部换了身份声成了shen、真成了zheng、身成了sheng。

不管你老师如何纠正、强调，她就是改不过来。

他也没办法，习惯呀！习惯成自然。

（3）h、f不分或者是把声母是h的也说声f。

比如：胡、户、虎…的声母是h，而很多人包括我们很多老师都把它的声母当成f读；这就不举例子了，太多了，说不完。

（4）声调中二声三声不分，这一点，别说学生，就是我们一些老师特别是老教师也不一定完完全全分得清楚，在教学拼音是这确定是个难点。

（五）拼音教学受到教学条件和家庭环境的限制农村的教学设备比较简陋，除了中心小学有多媒体教学设备外，其余的小学都是原滋原味的教学，有的只是一些拼音卡片，挂图之类的。

农村的师资也不均衡，经过中师、大专毕业的，有经验的老师在村下小学教学时间都不长。

只有老的，新出来的，没经过专业培训的老师，这些老师大多是普通话不很标准的，拼音字母也读得不很准。

在农村70％的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。

人老了，眼又花，耳又聋，管起儿孙来，不好使唤，本想好好教教儿孙，因为眼花，看不清楚，有时难免教错。

有些小孩根本不听爷爷奶奶的，随你吼破喉咙，他就是不听，有的即便听了，也是应付了事，快快地写完老师布置的作业，随口读一读拼音字母。

至于读熟字母，熟练拼读音节，就没有这份心思了。

年轻一点的爷爷奶奶，白天要干农活，又要操劳小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作业，已经算是合格家长。

（六）学生本身的基本素质有待提高在农村随着生活水平的提高，现在大部分的家庭孩子少了，在父母望子成龙、望女成凤的迫切心理的驱动下，家长让自己的孩子提前接受教育，目的就是为了不让孩子输在起跑线上。

由于家长对学生学习的关注程度不同，学生的自身素质自然也就有了明显差距。

１、小学生学前拼音水平参差不齐。

要上一年级了，很多家长都给孩子报拼音学前辅导，也有部分家长不太在意。

所以造成了一年级班级学生学拼音的层次差次不齐，给老师的教学带来了一定的影响，也会给缺乏拼音基础的学生带来了一定的负面影响。

２、学生的注意力不集中小学生的一般有效注意力时间只有20分钟左右，而一堂课要40分钟，假如老师教学方法运用不当，不能调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，这一堂课的教学效率就会降低。

也有部分小学生，即使老师在课堂教学中采用了行之有效的方法，他们不能精力集中，经常在老师不注意时在座位底下搞小动作，说话、下位子等等。

３、学生的理解能力不强在某分学校小学生入学年龄越来越小，现在的家庭给孩子准备了一切，缺乏实质性锻炼，所以他们的理解能力、实践能力比实际年龄还要小上一年半截。

学生大部分都不能自理，甚至快一半的学生作业都记不明白。

但家长们有各种理由叫孩子提前接受正式小学教育，完全没有考虑到孩子的接受能力，导致部分年龄小的孩子理解能力差，形象思维越显著，理解能力就越差，所以学习抽象知识就显出明显差异。

由于现在拼音教学的要求和任务并没有因小学生入学年龄的提前而降低多少，因此学生学拼音时理解能力的差异更显得突出。

（七）学好拼音家长要与老师联手配合1、家长要叮嘱孩子在校要走心学习，学会发音的正确方法。

特别是有些似懂非懂的孩子。

当然，术有专攻，人各有所长，如果对汉语拼音不是特别清楚的，可以打电话请教老师。

切不可让孩子囫囵吞枣，随意唱读。

2、想方设法，多多陪练。

当孩子掌握了发音方法后，要达到读准字音，正确拼读，还需较长时间的联系、巩固。

（八）教师综合素质欠缺评价一个学生学习成绩的好与坏，除了学生本身素质条件与自身努力程度外，还有一个最重要的景程因素就是教师的努力。

在学生学习拼音过程中教师充当的角色十分重要，教师既是知识传播的主导者，又是学生健康发展的“领头羊”。

所以，教师自身素质及努力程度会直接影响学生的学习拼音的发展。

1、老师专业水平有待提高在当前的小学教师队伍中，有许多老师一套教案都要用上几年，不能经常进行课改研究与交流，深入去学习，领悟新课标的刚要，对教学工作采取敷衍的态度。