学前儿童心理健康教育17696演示教学

束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门口的主班教师。
▪ 分组讨论：
▪ 1、如果你是方方的老师，你该 怎么做？
▪ 2、教师如何消除幼儿消极的情 感，培养幼儿积极的情感 ？
教师的做法：
▪老师走到方方身边，轻轻地拍着方方，拥抱到怀里， 边给方方擦眼泪边说：“方方乖，方方不哭，让老师来 帮助你，好不好？”“好”方方抽抽搭搭地说。
▪ 大班：
▪ 能大方、文明地与人交往，以积极恰 当的方式参与或发起活动；尊重别人 的意愿，比较自觉地控制自己的情绪 和行为；学习解决活动中同伴间的纠 纷，并学会评价自己与他人，愿意学 习同伴的优点，与同伴建立起友好的 关系；初步理解性别角色期待。
阅读学前儿童心理健康教育的 年龄特点，区别比较：
交往： 情绪： 评价： 性别：
▪ 交往：愿意、初步体验乐趣——主动 、礼貌用语、合作、谦让——大方、 文明
▪ 情绪：大胆表达见解、积极、愉快— —尊重、控制
▪ 评价：简单评价——解决纠纷、学习 优点
▪ 性别：知道——性别角色期待
▪ 大班的老师准备开展一次健康活动〈我很棒 〉，希望大班的幼儿能克服生活中的困难， 体验成功的喜悦，请为该活动制定目标。
▪ “不要不要，奶奶脚没扭，早上是奶奶送我来的 ，我要奶奶来带。”
▪ “噢，是这样。那我们先给奶奶打个电话，老师 也想知道奶奶的脚到底怎么样了，好吗？”
▪ 方方在老师说出“打电话”开始，嘴巴里就不停 地答着“好，好”，同时，哭声停止了，情绪也 慢慢地平静下来了。
▪ 老师带着方方打电话。方方对着电话说着，脸上 阴转多云。
▪ 1、认识老师、同伴、周围的邻居，知道怎 样有礼貌地称呼和打招呼。
学前儿童心理健康教育
▪ 《纲要》： ▪ 遵循儿童身心发展规律，坚持科
学保教方法，保障幼儿快乐健康 成长。
▪ 由国务院等部门主办的“为了孩 子健康快乐成长”教育论坛11日 在京举行。
▪ 思考： 结合实习经历，想一想，学前儿童
有哪些常见的心理问题？对他们的个 体发展有哪些影响？
孤僻、攻击性行为、胆 怯、多动、情绪障碍等
▪ 南京儿童心理卫生研究中心：近年来儿童中出现心理发展偏异 ，情绪和行为障碍以及各种心理疾病发生人数明显增加。幼儿 中50％的人有不同程度的心理问题。
▪ 哈尔滨儿童心理发展研究中心：很多幼儿已表现出自私、自负 、任性、脾气暴躁、感情脆弱，独立性及社会交往能力差等不 良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患。
▪ 2、纠正不良情绪和态度 ▪ 3、知道必要的心理健康常识，学习保护自
己。 ▪ 4、培养幼儿的生活自理能力、学习能力，
初步养成良好的卫生习惯。
（二）年龄阶段目标
▪ 小班： ▪ 日常生活中愿意与人交往，初步
体验与老师、小朋友共同相处的 乐趣；知道自己的性别。
▪ 中班：
▪ 主动与人交往，会使用礼貌用语 ，能与同伴合作、谦让，能感受 同伴的喜与忧；愿意参加各类活 动，大胆地表达自己的见解，保 持积极、愉快的情绪；初步学习 简单评价与同伴的行为。
一、内涵 P86
▪学前儿童心理健康教育是根据儿
童心理发展特点，有目的、有计 划、有组织地开展的以改善和提 高儿童的心理健康认识，培养儿 童的健康行为，维护和促进儿童 心理健康为核心目标的一系列教 育活动。
二、学前儿童心理健康教育的目标
（一）总目标
▪ 1、积极关心周围世界的各种事物和现象， 有着较强的求知欲，具有良好的自我意识 和社会性意识。
▪ 上海一所幼儿园的调查：75％的家长认为自己的孩子语言、动 手等能力都很强，认为自己的孩子情感发展得好的家长只有 3.95％。说明家长对孩子的情感发展不满意，同时，40％的家 长担心孩子的能力发展，30％的家长担心孩子的情感发展。
★学前儿童心理健康的标准
1.动作发展正常 2.认知发展正常 3.情绪积极向上 4.人际关系融洽 5.性格特征良好 6.没有严重的心理卫生问题
参考答案： 1、体验自己解决困难的喜悦。 2、知道日常生活中会遇到许多的困难，
应充满信心，开动脑筋想出各种方法克服 困难、解决困难。
思考：
从你自身角度或者你认为 在幼儿园中哪些因素引起儿童 的压力？
教师的态度
三、学前儿童心理健康内容
（一）帮助学前儿童学会表达自己的情感和调
整情绪
案例分析
方方离开自己的座位向门口跑，随即方方又退回了自己的座
▪“方方现在很伤心吧，你告诉老师，是什么事情让方 方这么伤心呢？”这话问到了伤心处，还没等老师说完 ，方方又大声地哭了起来，“我不要妈妈带我回家，我 要奶奶带我回家。”
▪“噢，老师知道了，方方每天跟着奶奶，最喜欢奶奶 ，幼儿园里呆了一天，最想见到奶奶，是不是？”这可 说道了心坎儿了。“是”
▪“妈妈说，奶奶的脚扭了，不能来带方方了，我们先 跟妈妈回家，快点见到奶奶，好吗？”
▪ 来到妈妈身边，脸上竟有了笑容，“快回家看奶 奶！”
▪ 妈妈如释重负。
1、认识各种表情脸谱、知道表情与 情绪感受的联系
2、尝试引导幼儿用语言表达自己的 情绪和心理感受，学习调整方法
3、正式自己、他人身体上、能力上的 缺陷和不足，能用积极的心态去面对
4、掌握常用情绪转移方式，学 会调整自己的心态
（二）帮助学前儿童学习社会交 往技能
▪ 深圳市罗湖区妇幼保健院有关专家通过问卷得出：深圳3岁至6 岁学龄前儿童的心理发育和行为问题较突出，在接受筛选的近 9000名儿童中，不同程度地存在心理卫生问题的约占67.4％， 远远高于国内其他大城市平均30％至50％的发生率。
▪ 学前儿童的心理发育和行为问题按照发生率的高低排序，位于 前五位的分别是：行为问题25.8％，情绪障碍21.3％，语言发 育不良17.2％，进食障碍16％，睡眠障碍6.7％。
位，一副瘪着嘴欲哭的表情。妈妈推门进来，抱起方方。
“奶奶呢？奶奶”“奶奶在家呢。”
“不要不要，我要奶奶接！”方方哭了。
“奶奶的脚扭了，不能走路，妈妈带你回家。”ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“没有，没有，我要奶奶来带我！！”边哭闹边推妈妈。
妈妈耐心地讲着。方方越哭越厉害。
面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。终于，妈妈失去了耐
心。“你不想跟妈妈回家就一个人呆着，我走了。”妈妈生 气地放下方方，装着要离开。方方哭得更厉害了。