小学英语口语教学初探
小学低年级学生英语口语交际能力培养初探
中 行 走 。 情 景 ２： 一 个 炎 热 的 在 夏 天 ， 日下 有 一 个 小 孩 。 我 让 烈
学 生 先 观 察 后 配 上 对 话 ， 静 的 安 教室里 马上 沸腾 了 。 生 不 由 自 学 主 地 用 已 学 过 或 未 学 过 的 英 语 知 识 ， 表 达 自 己 的 意 思 ， 的 来 说
后 让 幼 儿 在 一 个 事 先 厕 好 的 圆 圈 上 添 上 几 笔 其 变 成 别 的 圆 使 的东 西 。 幼 儿 对 此 兴 趣 很 高 ， 有
的 成 闹 钟 ； 有 的 厕 成 两 瓜 ； 有 的 ㈣ 成 了 足 球 ； 有 ～ 个 小 朋 友 还
竟 了 一 个 绿 太 阳 。 阳 怎 么 画 太 成 绿 的 呢 ？肯 定 有 原 因 。我 就 ＝ ｝ 这 个 孩 子 说 一 说 画 绿太 阳 的 原 冈 ， 说 ： 夏 天 火 红 火 红 的 太 阳 他 “
富 ， 儿多善 良。 抓住 机会 ， 心 我 适 时对 每个 ｇＪ 的作 品进行 评价 ． ： Ｌ ￣ ｔ 促 使幼 儿稚 嫩 的心灵 有成 功感 ， 满足感 。不 管幼 儿 阃得怎样 ， 都 尽 可 能 地 鼓 励 。 他 们 的尾 巴翘 让 到 天 上 。这 样 他 们 才 觉 得 有 趣 ， 才 能 充 分 发 挥 想 象 力 ， 成 敢 于 养 想 象 、 于 想 象 的 良好 习 惯 。 也 善 正 因 为 巩 同 了 兴 趣 ，幼 儿 的 想 象 、创 造 潜 能 才 会 被 充 分 挖 掘 ，
平时 的课 堂 中 ． 还 能 恰 到好处 我 地运 用简 笔 画这一 教学 手段 。 帮
版 录 音 进 行 播 放 ， 时 在 电 脑 屏 同
小学英语口语教学方法研究
小学英语口语教学方法研究摘要:交际是语言教学的本质。
因此，英语学习的最终目的是培养孩子和别人交际的能力。
小学英语教学的重要任务之一就是培养学生的英语口语交际能力。
本人在教学实践中对如何培养小学生英语口语能力进行了探究。
关键词:小学英语口语氛围情境语音随着新课标的实施，我们的小学英语教学也越来越注重学生口语交际能力的培养。
那么，作为小学英语教师，怎样才能落实新课程标准对小学生英语口语能力所提出的要求呢？本人在教学实践中对如何培养小学生英语口语能力做了一些探索和尝试，现结合自己的教学谈谈几点做法。
一、营造英语口语表达的氛围1.语言浸润，营造英语学习氛围在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学。
这不仅是外语教学本身的需要，也是营造口语表达氛围的需要。
只有教师首先带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样。
例如，一个教师一开始就热情地对学生说“Sh ow your hands. Let’s clap.Let’s make friends.”教师伸出双手后，走到学生中去，学生们一个个也争着伸出小手，主动地和教师击掌，并说clap，学生玩得高兴，说得开心，课堂英语气氛浓厚。
2.宽容和鼓励，创设宽松的口语表达氛围。
成功的教学有赖于和谐的师生关系，有赖于和谐的课堂气氛。
因此，教师应有意识地创设一个宽松、民主的英语学习氛围，多给学生肯定、赞许、鼓励和微笑，对学生的语言错误应多一些宽容和理解，使学生消除紧张、焦虑、怕羞心理，从而营造一个人人主动参与课堂活动、大胆自信进行英语表达的课堂氛围。
二、创设情境——搭设口语交际的舞台口语是学生必须要掌握的能力，也是学生英语学习的最终目的。
学生只有提高英语口语能力，才能够利用英语这门语言沟通工具与外国友人进行交流，也才能够提高自身的英语运用能力。
而在小学阶段的学生，其对英语口语学习缺乏兴趣，在课堂上无法高效率的掌握口语知识，不知道如何与他人进行交流。
因此，教师首先需要采取多媒体教学手段激发学生口语学习的兴趣。
小学英语会话教学策略与模式探索
小学英语会话教学策略与模式探索【摘要】小学英语会话教学对学生的口语能力和交流能力的培养至关重要。
本文从小学英语会话教学的重要性和研究背景入手，探讨了小学英语会话教学的策略和模式。
通过案例分析和教学实践总结，提出了有效的教学方法和实践经验。
教学反思与展望部分探讨了教学中可能遇到的问题和未来的发展方向。
最后结论部分强调了小学英语会话教学的意义，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究和总结，可以更好地指导小学英语会话教学实践，促进学生口语能力和交流能力的提升。
【关键词】小学英语会话教学、教学策略、教学模式、案例分析、教学实践、教学反思、意义、未来研究、探索、教学展望1. 引言1.1 小学英语会话教学的重要性The ability to communicate in English is essential in today's globalized world. As the most widely spoken language worldwide, English proficiency opens up countless opportunities for children in terms of education, career, and personal development. For young learners in primary school, developingspeaking skills is crucial as it lays the foundation for future language acquisition and fluency.1.2 本文研究的背景传统的小学英语教学往往偏重于语法和词汇知识的灌输，对于会话能力的培养和提升并没有给予足够的重视。
如何设计有效的教学策略和模式，帮助学生在小学阶段就能够掌握基本的英语会话能力，是当前教育领域面临的一个重要课题。
小学英语课堂中的口语训练方法初探
小学英语课堂中的口语训练方法初探作者：韩晓霞来源：《新课程研究·教师教育》2013年第05期摘要：在中国过去二十多年的英语学习过程中，多少学生纷纷从英语学科落马，断送了求学之路。
多年的失败总结出的经验，当今英语教学的趋势是在语境中学习英语。
如何改变过去以单词为中心的课堂模式为语境中心的语言的课堂。
教师应该在实践中鼓励学生开口，不怕错，反复说，说得多，听得熟，逐步用英语思考，才是真正地学习语言。
关键词：小学英语；课堂教学；口语训练；教学方法中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）15-0029-02英语教学的目的是帮助学生尽快运用所学语言进行交际，但是要使用英语语言交流时能突破自我，流利应答，并非朝夕之功。
小学阶段为整个英语学习的基础阶段，应该为终身学习打下良好的基础。
在实际教学中，教师如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体地位，在40分钟内达到说的最大化呢？在实践中，笔者总结了如下一些方法：一、口语训练与阅读教学1.课文朗读。
《哈佛素质教育理念精华》中提出朗读与背诵是练习口才的捷径。
在中国学习英语本身就缺少环境因素，但是小学生年纪小，有一个明显的优势，那就是记忆力强。
语言学习具有反射性，像呼吸一样自然的反应，越是不假思索、脱口而出，口语过程就越正常。
多次重复加大强度的训练是提高语言反射性的关键，朗读课文是提高语言重复性的重要手段。
学生朗读课文，不求理解，在不知不觉中感悟了英语的语音语调，语句停顿、重音、节奏，增加了口头表达的流利度。
出声朗读能提高流畅度，让学生注意力更集中，前提是输入的一定是标准的，规范的。
听音和模仿一定要同时做，只有反复听录音，并跟着录音疯狂模仿，刻苦操练，这才是非常有效的语言学习方法！所以每次上课，笔者都带着录音机进教室，坚持让学生听到准确无误的语音、语调，让学生大声朗读，发出声。
朗读可采取齐读、轮读和自由读等多种方式进行。
小学英语教学中口语教学
浅析小学英语教学中的口语教学【摘要】随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听、说能力的要求有了明显的提高，培养学生说的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
而在英语口语教学中如何科学地教学是提高学生说的水平的关键，对此，本文就小学英语教学中的口语教学作一些探讨。
【关键词】小学英语；口语教学；教学方法口语教学是英语教学中非常重要的一个环节，尤其是对刚接触英语的小学生来说更是关键。
小学英语教材非常重视培养学生的听说能力。
语言材料以日常生活情景为对话形式出现，语言简单并易上口。
在口语教学初期，学生会产生不同程度的“羞于启口”的心理，特别是性格内向、胆小的学生在英语课堂上更不敢发言，害怕讲错。
如何在有限的课堂教学时间内，让学生从被动开口到主动说话、从不敢说到敢说、从不愿说到想说英语。
对此，本文就小学英语教学中的口语教学作以下探讨。
一、营造语言学习环境，激发学生用英语交际的兴趣要摆脱当前小学生“哑巴”英语的困境，鼓励学生大胆开口说英语，出路之一就是老师要充分利用小学外语学习资源和当地有利条件，在课堂教学中努力建构“自然与真实的”语言环境，营造与学生生活相关的语言氛围，让学生融入轻松和谐有趣的语言环境中，在真实的语言情境或模拟的情境更好地组织思维，激发他们交际的兴趣和需要，并准确、得体地用英语进行交流。
例如在学习动物时，可让学生带上各式各样的动物玩具，此时，教室就成了“动物园”，再通过老师的引导，学生们就你一言我一语地交谈了起来：i am a goose. i can fly. i can sing.i am a turtle. i can swim and i can walk.i can swim slowly…….通过创设这些语言情境，即简单又联系学生生活实际，迎合了他们的心理需求和爱好，符合他们的年龄与性格特征，所以课堂气氛活跃，学生参与课堂交流的积极性很强烈，兴趣浓厚。
二、做好课堂教学的开始良好的开始是成功的一半，因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。
小学中段英语口语培养策略初探
- 104-校园英语 / 基础教育研究小学中段英语口语培养策略初探杭州市学军小学/冯亚【摘要】小学英语教学中培养学生的听说能力成为当前小学英语教师的主要任务。
而现在传统的英语教学往往会忽视学生对于英语“说”的培养，把教学的重点都放在“读”和“写”上。
尤其是小学英语的中段教学，孩子们进入了中段这个特殊的时期，老师和家长们很容易把英语兴趣的培养转移到英语应试上来。
同时随着孩子年纪的增加，他们也渐渐失去开口大声说英语的兴趣了。
因此如何通过开展课堂内外的活动来培养中段孩子的口语能力显得非常重要。
笔者结合教学实践,对小学英语口语教学策略作了探讨。
【关键词】小学中段 英语口语 教学策略引言小学英语教学一直强调听、说、读、写四项基本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，是人们活动的交际工具，其水平的好坏直接影响着语言交流传达的效果。
口语表达过程是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程，它要求说话者双方尽可能运用标准的语音语调、适当的语速、准确的句式和语法用其形式清楚、准确、流利地表达。
随着年级的增高，笔头考试压力的徒增。
很多老师都改变了自己的教学策略，把教学的重点从口语转移到了应试的笔头练习上来。
这也不难理解越到高段学生上课越安静，也没人愿意举手了甚至回答问题都是轻声细语的。
久而久之该有的语音语调也都丢了。
所以小学中段是英语口语教学的一个重要转折点，在这一时期能让孩子们保持开口说英语的热情，那么他们也能克服年龄增长带来的生理心理变化，保持课堂上积极高涨的学习激情。
培养英语口语能力从分析口语问题背后的原因入手，加强课堂上的口语练习、关注语音，语调的细节分析；开设丰富多彩的课外英语活动增加学生对英语的兴趣；加强家校联合营造良好的英语环境；合理有效地考核英语口语能力，全面提高孩子的口语能力。
一、扎实基础从课堂入手1.规范发音，示范到位。
在平时的课堂上老师应该特别注重学生的发音练习，尤其是新授单词。
小学英语口语教学探讨方案
小学英语口语教学探讨方案刘亚丽“说”是人之天性, 特别是小学生, 求知欲强, 老师说什么他们都想跟着说。
传统的英语教学大多侧重在“听”、“读”与“写”上, 认为能“听”会“读”就一定会“说”, 从而忽略了“说”的重要性。
在小学英语教学中利用有限的资源开展生动有趣的活动, 让学生主动地参与口语训练, 已是对小学英语教师提出的更高要求。
我们应该把握好儿童的心理、生理特点, 在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练, 在生活中鼓励他们灵活运用, 使其形成良好的口语交际的能力。
一、.创设情境, 使学生想说、会说1、用实物巧设情景。
采用直观手段抓住学生思维，运用实物、直观教具。
在课堂上，充分利用那些容易准备和便用携带的实物，充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景。
呈现的实物力求新鲜、新奇、直观、贴近学生的生活，具有强烈的视觉感。
2、动作演示情景。
教师可在课堂上运用各种生动传神的表情、形象语言和演示动作来呈现单词、句型，并且力求做得惟妙惟肖。
3、音乐、会话营造情景。
优美的音乐(歌曲)各种声音伴随着有表情的对话，能把静态的、抽象的文字变成动态的、具体的语言进行交流，使学生感到学习的快乐。
二、激发学习兴趣，让学生“乐说”游戏是小学生生活的重要组成部分。
在小学英语教学中，要充分发挥游戏的作用。
并辅以竞赛，起到事半功倍的效果。
把游戏和竞争机制引入口语教学中，激发学生的兴趣和求胜的欲望，收到良好的效果。
三、有意识培养勇气与能力（一）克服障碍，敢于表达在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。
长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。
教师要鼓励学生去积极大胆开口。
简而言之即因材施教。
适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。
尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。
（二）坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。
课堂教学中提高小学生英语口语表达能力初探
课堂教学中提高小学生英语口语表达能力初探内容摘要：英语课堂教学中能在有限的时间内有效的提高学生的口语表达能力应从以下几方面做起：一、教师应最大限度地给学生施以听的训练，使学生听得见，而且听得懂。
二、充分利用每节课开始的“Free talk”，为学生提供说的空间。
三、把英语口语教学与音乐融为一体。
四、编写英语歌谣。
五、创设对话情境。
六、运用有趣的游戏使口语训练得以更有效的进行。
关键词：语言口语表达课堂教学有效“学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践中去。
”[1]英语课堂教学中怎样能在有限的时间内有效的提高学生的口语表达能力，对于我们每个老师来说都是值得研究和重视的。
在我不断的学习和实践中发现，要能够在课堂教学中提高学生的英语口语表达能力，从以下几方面做起比较有效。
一、注意听的训练要想学会一种语言，第一步就是听。
听是语言交际的前提。
在英语课堂上，教师应最大限度地给学生施以听的训练，使学生听得见，而且听得懂。
所以，我在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学。
并且由于小学生所掌握的英语词汇比较少，教师要用表情和肢体的动作，以及身边所有的事物来帮助学生了解老师所说的话。
例如，我在上四年级的《I’m late》这课时，做了以下的尝试：我那天故意迟到，站在教室门前说：May I come in?学生回答：Come in, please.我进了教室后说：I’m sorry, I’m late.学生从我的表情可以知道这句话的意思。
我又用手势（双手掌心向上）说：Boys and girls ,stand up.接着我又用手势及动作教了以下的短语：sit down ,read the word ,write the word, copy the word.通过我的动作，学生听懂了这些话。
我又鼓励学生去当小老师，学生都愿去尝试，学生活跃了起来，融入到了课堂教学。
这样的训练对他们来说，既新鲜，又简单，学生易于接受，也乐于接受。
小学英语口语教学策略新探
围 ，首 先 在 课 堂 上教 师 要 情绪 饱 满 ，要充 够从 合作 的经验 中获 得 自尊 和尊 重他 人的社 交能 力和 自我 满 信 心 和带 着 轻 松 的情 绪 影 响学 卡 ，在教 调整 的能力 。 学 过 程 中对 学 牛 充满 信 心 ，南此 缩 短 师生
问的距离 。
小学英语 口语教学策略新探
干 亍 小 学 英语 口语 交 际 教学 呢？这 是 许 多英
起我 们 对 ｜ １ 语 交 际 教 学 的重 视 ，我 们 应该 可 以创设 模拟 现实 的情境 ，也可 以创 设乍 活现 实 的情 境 。
着 重培 养 学 牛 口语 交 际 的能 力 。那 怎 样进 如 “ Ｂ ｕ ｙ ｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ ” ，“ Ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ ” ，“ Ａ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｃ ａ ｌ ｌ ” ． “ Ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ” ，“ Ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ” 等 话 题 ，可 以让 原 本 使其 在课 堂 罩再 现 。
三 、互动课 堂为 学生 口语交际提 供机会
语 老 师 长期 探 讨 和 思 考 的 问题 ，我 想 就我 不是 发生 在教 室里 的活 动 、事 件 、情 境 ，通 过创 设性设 置
近几年 的教学 体会 淡一谈 我的做法 。
一
、
让课 堂成 为学 生 自我展 示 的舞台
营造 良好 的课 堂氛 围 ，使 课 堂 成 为 学
新 澡 改 实 践
在 小 学 英语 教学 中 出现 一 种 “ 哑巴” 语 交际 的兴趣 ，我 把课 堂变成 一个 浓缩 的微 型表演舞 台， 现象 —— 学 生 会 写 不会 说 ，这 种 现 象 应 引 让课 堂活起 来 ， 让学生 看到 、 感 受到 ， 都能用 英语说 ｆ Ｕ 来。
小学英语教学中口语教学的改进与探索
小学英语教学中口语教学的改进与探索口语教育在很多年都曾是我国教育的短板。
我国曾有数量极多的学生学了多年英语却仍旧难以开口用英语进行沟通表达，造成“哑巴英语”现象。
近年来，这种情况已经有了较大的改善，但英语口语教育中却仍旧存在着一些问题。
本文基于自身小学英语教学经验，对小学英语口语教学进行探讨。
一、小学英语口语教学现状（一）教学侧重点存在偏颇很多教师在教学时更注重知识点及解题技巧的讲解，学生的口语表达没有得到足够的锻炼。
调查研究显示，很多小学教师进行英语阅读教学时，为了使学生快速理解和接受，大量使用解题技巧进行授课，导致学生难以在脑中形成英语思维，进而约束其思维表达能力的发展；一些英语教师在进行英语教学时只教学解题的技巧和方法，仅仅是为了帮助学生得到很高的分数，却无视学生对英语知识本身的理解。
这样的学习，本质上是被应试教育思想严重毒害的学习方式，学生难以得到英语综合能力的提升，也难以对知识进行系统的梳理。
同时，一些教师在具体的教学中，不综合考虑学生的个体差异，而是用同一标准来衡量所有学生，导致学生两极分化十分严重。
（二）语言教学内容与实践应用存在差距部分教师在备课、授课时仍有一定顾虑，认为全英授课效果不理想。
另外，部分教师因自身能力问题，不能运用全英授课。
许多教学实践表明，教师在教学中利用英语教学可以促进学生英语水平的提高，可以为学生树立榜样。
但有些教师不以课本为基础，脱离课本，训练效果不佳［1］。
二、优化小学英语口语教学的意义（一）提升学生核心素养改革开放以来，我国与世界各国间的交流越来越紧密，使得英语教学在学生的学习与生活中占有越来越重的位置。
很多新的教育模式，在小学的英语教学中获得了较为广泛适用，例如互助式教育模式。
该教育模式是现代英语教育的方向和特征的体现，强调了教育互动的特点。
其有助于英语环境的构建，充分强调英语的实用性，能够帮助学生进行语言表达能力、文本阅读能力等多种能力的提升。
同时，这种教学模式能够有效加深师生间的沟通，有助于构建更和谐的师生关系。
提高小学生英语口语表达能力的有效途径与实践方法
提高小学生英语口语表达能力的有效途径与实践方法对于小学生来说，学习英语口语是培养语言表达能力的重要环节。
然而，由于环境和教学方法的限制，许多小学生在英语口语方面存在困难。
因此，为了有效提高小学生英语口语表达能力，我们需要探索一些有效的途径和实践方法。
一、创造真实语言环境要提高小学生英语口语表达能力，首要的任务是创造一个真实的语言环境。
教师可以在课堂上创造出一个英语应用的情境，例如模仿实际对话，角色扮演等。
同时，学校也可以邀请外教或志愿者为学生提供真实的英语环境。
这样的环境可以激发学生学习英语口语的兴趣，并且让学生在真实的情景中练习和运用语言。
二、多听多模仿语言的学习始于模仿，小学生英语口语能力的提高也需要通过模仿来实现。
教师可以为学生播放一些具有地道英语口音的录音或视频材料，让学生去模仿。
此外，让学生多听英语歌曲和儿童故事，通过模仿歌曲和故事中的语音语调，培养学生对语音的感知和模仿能力。
三、开展口语游戏和互动活动为了增强小学生英语口语的积极性和主动性，我们可以通过开展各种口语游戏和互动活动来激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟情境中进行真实的口语对话。
同时，可以开展英语角、辩论赛等活动，提供一个实践英语口语的平台。
四、多用英语进行交流在课堂上，教师要鼓励学生用英语进行交流，让英语成为学生日常交流的工具。
教师可以设立英语角，鼓励学生在课余时间用英语交流。
此外，教师还可以通过英语日记、英语口头报告等形式，让学生更多地运用英语进行表达，培养他们用英语思考和交流的习惯。
五、提供个性化的口语训练每个学生的英语水平和学习方式各不相同，因此在提高小学生英语口语表达能力时，我们需要提供个性化的口语训练。
教师可以根据学生的水平和需求，制定相应的口语训练计划，为学生提供有针对性的口语练习和指导。
这样可以让学生更加有效地提升自己的口语表达能力。
总结起来，要提高小学生英语口语表达能力，创造真实的语言环境、多听多模仿、开展口语游戏和互动活动、多用英语进行交流以及提供个性化的口语训练都是非常有效的途径和实践方法。
农村小学英语口语教学研究报告实验报告
"小学英语口语教学环境创设的研究"【容提要】小学阶段开设英语课是社会开展的需要，是知识经济时代与国际开展接轨的必然要求。
农村小学英语口语教学有其独特性：英语学习容与农村学生生活实际脱节，教师教法旧，学生课堂缺少快乐，不能学以致用。
针对现状，通过整合教材，选取适合农村各学段学生的英语学习容，各年级分别采用不同的英语口语学习方法(游戏法、交际法和合作法)，并建立合理的评价系统来进展农村小学英语口语教学的探索，让学生在主动、积极的学习环境中，自主参与，积极创新，开展一定的英语口语交际能力。
【关键词】整合英语教材英语口语教学方法评价【正文】一、研究背景随着改革开放的不断深入，社会对外语人才需求更迫切，具有较强口语交际能力的外语人才更是特别紧缺。
因此，提高学生英语口语交际能力是信息时代英语教育的核心。
英语是一种语言，而语言是人与人之间交际的工具。
语言的交际是语言最本质的功能。
因此学习英语的目的在于用英语进展交际。
每个英语教师必须改变英语教学的观念，改革英语教学模式、方法，切实提高学生英语口语能力。
农村小学生由于某些因素的制约，英语口语能力普遍较差。
一是由于农村学校地处偏僻，通常缺少英语学习的气氛，更由于经济因素的制约，教学硬件设施不配套，学生缺乏口语实践的时机；二是由于教师观念落后，教法旧，沿用受"应试教育" 影响的初中英语教学方法，经常反复、大量地进展书面语训练，却无视了口语训练。
许多学生对英语望而生畏，更不敢用英语进展口语交流。
针对这种现状，我们在2003年申请进展"农村小学英语口语教学初探〞研究，被予以立项，列为省"十五〞教育教学规划课题，课题编号为：2003－JKGHA－272。
本课题研究的理论价值在于提供农村小学提高学生英语口语能力的教学策略和在这一过程中教师教学行为优化的实践模式。
实践意义是：探索提高农村小学学生口语能力的教学方法、途径、评价模式等，为同类学生学习英语口语提供经历和操作性方法。
农村小学英语口语教学方法探索
农村小学英语口语教学方法探索与城市英语教学相比，农村的英语教学，特别是英语口语教学的效果较差。
农村地区的学生由于资源较为闭塞，很多学生的性格较为羞涩，这让学生开口说英文障碍重重，想要让学生自如地表达自己，更是相当不易。
正是因为如此，这个教学难点才要不断得到突破，教师要借助有效的教学模式来化解学生心里的交流障碍。
这样才能够提升学生的语言应用能力，这也是对于口语教学效率的一种促进。
一、创造机会，让学生始终保持自信心培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。
因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。
注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功,肯定自己的能力从而拥有自信。
二、激发兴趣，让学生爱说英语兴趣，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。
小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担,引起厌学情绪。
因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动,让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。
三、改善教学方法，巩固学生兴趣兴趣是一切活动的原动力。
我们只有让课堂吸引学生的兴趣，才能让他们喜欢英语，说英语。
因此，教学中，我一直采用游戏、实物、歌曲、故事等多种教学方法配合我本人的各种动作、语言来吸引学生的学习兴趣,让学生对英语课堂充满期待和喜爱。
四、构建交流平台，增强口语交际信心很多学生之所以口语表达障碍很大，这首先源于学生心里对于口语交际缺乏信心，难以克服心里的一层障碍，学生性格十分羞涩，并且缺乏自信心与正确的自我认知，使得学生在口语交际时表现出极大的心理障碍。
即使是学过的一些基本的口语交际的内容，并且对于这些内容已经有较好的掌握，可是一到说的时候学生心理就障碍重重，完全缺乏信心。
浅谈小学英语口语教学_小学英语教研活动记录
浅谈小学英语口语教学_小学英语教研活动记录小学英语课程开设晚，重视程度不够，英语教学师资、设备、经验等也就相应不足。
有的家长学历不高，他们绝大多数都不会说英语，平时，学生接触英语的机会比较少。
另外，大多数学生在进行口语表达时，本来所学的英语知识有限再加上内心焦虑紧张，表达是语无伦次，错误百出，这样学生就紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错。
针对小学生英语口语表达的现状，为了提高学生的口语表达能力，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，我谈谈对英语口语教学的一点看法。
一、创设良好环境，力求学以致用如在教学Happy Birthday一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’thi in Englih及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词。
接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’for you.Happy birthday！”还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的的英文歌曲中，唱唱跳跳、轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。
尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言。
同时，我还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。
二、激发学生兴趣，使学生自觉投入英语语言氛围爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学习需要兴趣，没有兴趣再好的语言氛围都没用。
教师若能在课前几分钟吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，使他们积极表现自我，能达到事半功倍的效果。
就如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”小学生这个年龄的特点是：自我约束、自我控制能力不强，但他们爱说爱动、思维敏捷、对新鲜事物感兴趣。
小学英语口语教学初探
第 二卷
第二期
小学英语 口语教学初探
王艳琴
（ 河北遵化 市第三 实验 小 学 河北 遵化
【 摘 要 】小学生应 当具有 日常英语 口语的基 本能 力， 在活动 中， 学会 筒单的倾 听、 表达与交流。口语能力的 培养有助于学生书面表 达能力的发展 ， 有助 于促进智力、 发展 思维。 重视 口语 ， 培养听说能力是 英语教 学的 当务之
、
的印象就加深 了，这样不仅 可能让学生尽 情投入到游戏 中， 还
源 ， 步培养 学生 的陈述 、 明 、 论 的能力 ， 逐 说 辩 培养 人际和谐 交 流 的态度 。 用多媒体刨设情境 ， 利 具有生动 、 象、 形 逼真 的特点 ， 有 身临其境的感觉 ， 生十分感兴趣 。 学 根据 口语 交际内容 ， 为学 生营造一 个想象的空间 ，这 不仅有利于学 生捕捉 说话 内容 ， 还 有利于他们 现场发挥 ， 使他们表 达更逼真 、 更生动 。 ３ 用英语组织教 学， 、 对学生进行语 言熏陶。
一
创造轻松 、 愉悦 的 口语表达氛 围 可以减 轻学生的心理压 力和负担 ， 给学生一个轻松和谐的语言 １ 实 物 创 设情 境 。 、 环境 ， 也使得课 堂充满活 力。 小学 生智能发展 尚处于 低级阶段。 他们观察事物往往 比较 三 、 重 差异 ． 养 学 生养 成 主 动用 英 语 交 际 的 习惯 注 培 粗略。教师的任务就是 教他 们学会看 、 感觉。” 听、 因此 ， 在小学 在英语课 堂教学实践 中， 我们发现一部 分同学 不但课 下不 英语教学 中主要是让学生 多说 、 多练。但是 学生 反复单调地操 习惯说英语 ， 的甚至连 课上也 不愿 意开 口， 们有的是 因为 有 他 练， 会变得枯燥 乏味 ， 习效率低 。 果通过 具体 表演和反复做 学 如 怕 出错 紧张 ，有 的是 因为词汇量 不足而不敢 用英语来表达 自 游戏 ， 那么就 能极 大地 调动学生 的积极性与学 习热情 。如我在 己 ， 有 的 则 因 为经 常 被 老 师 忽 视 ， 没 有 机 会 说 英 语 。 之 他 还 而 总 教 授 Ｐ Ｐ教 材 第 五 册 第 三 单 元 Ｗ ｈ ｔＳｙ ｕ ａ ｏ ｅｓ ａ Ｅ ａ ’ ｏ ｒｆｖ ｕｉ ｅ — ｒ ｔ 们这些学 生宁把 自己 当听众 ， 也不参 与课 堂活动 ， 们 习以为 他 ＳＤ Ｏ ７时 ， 我先 与一名学生进 行一段示范 性情景对话 （ 论各 自 谈 常 ， 至借此躲避课堂训 练， 甚 对这样 的学生 ， 教师一方面要多鼓 喜 欢的 活动 ， 今天 的天气 如何 ， 该穿 什 么衣服 ， 应 相约 去游 玩 励 、 练他们 ， 训 另一 方面则要 努力改进自己的教学方法。 如在课 等 ）接 着提供几个扩展性 的听读材料 （ ， 四季图 ， 季节活动 ， 季节 上 尽量选 择他们 想读 、 听、 想 想看 和想 谈的 内容 ， 用 各抒 己 采 衣服等 ） 学生 自主听 、 ， 让 读 然后学生 分组就 个人喜欢的 内容 以 见 、 色扮演 、 角 短剧表演 、 模拟配 音、 图说 画、 游戏等训练他 看 做 及喜欢 的理 由进行讨 论 ， 编 出一 段情境 对话 ， 后在小组 内 并 最 说 ， 教 进行 Ｓ ｏ ａ ｄｔ ｌ ｈ ｗ ｎ ｅｌ 生积极参 与活动 ， 。学 自由交流 ， 无拘无 们 的“ ” 并在各个 活动 中进行具体 指导。如 ： 师在课堂 上 在 尽量用各种手势 、 生动的语言（ 包括肢体语言 ） 和丰富 的表情感 束， 畅所欲 言 的氛围 中锻炼 了 口头表 达能 力， 有效地检 测 了学 染学生 ： 师不但 以一个 导演 的身份 出现 ， 以一个演 员的角 教 也 生 的语言水平 ， 开发学生学 习的潜能 ， 提高其语言 运用 能力。 色出现 ， 给学生演 示和示 范 ： 给学 生足够 的时 间准备他们所说 ２ 运用多媒体教学手段 ， 、 创设交际 情景氛围。 的 内容 ， 学 生 准 备 好 谈 话 计 划 （ 话 长 短 可 以根 据 不 同 的 学 让 对 口语交际课在进 行教学时用 人或实物体现不 出气 氛 ， 就需 生 水 平 来 定 ）提 前 一 天让 学 生 知 道 第 二 天 要 进 行 的 活 动 ， 要 ： 必 要多媒体制作软件来 帮助完成课 堂教学。 电影、 电视、 广播等媒 时 可 先 发 给 他 们 一 些 资 料 ， 征 求 他 们 的 意 见 ， 别 是 那 些 不 并 特 体 语 言 对 学 生 口语 发 展 影 响 不 可 低 估 。 要 让 学 生 从 小 学 会 理 太活跃的学生 ： 让英语表 达能力强的带差的。 解、 分析、 判断这 些媒体 传播 的信 息 、 选择和 利 用合适 的信 息
小学英语教学中的口语教学探讨
【 摘要】 随 着社会 的不 断发展 ， 国 家之 间的交往 也 日益 密切起 来 ， 英语 也就 理所 当然的 成 为 了各 个 国 家运 用最 广泛 、 最通 用 的语 言 。 英语 作 为一 种语 言 它最 大的作 用是 用 于交流 和 交 际． 而最 重要 的 交流 方式就 是说 话 学 习语 言的 目的就在 于运 用语 言进 行 交流 、 交际 而 小学 阶段 的英语 教 学 目的就是 要 培养 学生 能运 用所 学英 语进 行 简单 的 口语 交际 。 在 平常 的课 堂教 学 中 ． 我们 会挑 选和使 用很 多贴 近 我们 日常生 活的 东西 为我们 的英 语教 学服 务 。在 英语 的教 学 中激发 学生的 学 － ３兴趣 非常 重要 。语 言 就是 一种 交流 工具 ． 因此在 我们 的 小 学英语教 学 中 口语 的教 学就 变得 尤为 重要 ． 为 了使 学生 学到 的英语 不是 哑 巴英语 而培 养 学生 的英语 口语 表 达能 力就更 加重 要 【 关 键词 １ 英 语 口语教 学 探讨 【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ３ 【 文献 标识 码 ｌ Ａ 【 文 章编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ １ ０ ５ － ０ １ ４ ０分钟 内要 让 学 生模 拟 出真 实的语 言环 境 和 教 学 内容 的情 境 ． 往 往 会 受到 各 方 面 因 素 的制 约 和 时 空的 限 制 而无 法 达到 预 期 效 果 但是 我 们在 这 种情 况 下可 以运 用 录音 、 录像 、 投 影 幻灯等 电化 教 学手 段 来 移植 环 境 、 创设情境． 使 所 教 内容 能 够形 象生 动 地展 现 出来 。 电教 化 多媒 体 声像 结 合． 图文 并茂， 正好 满足 了小 学生好 奇 心强 、 求知 欲 望 高、 好动、 和 擅 长形 象记 ・ ｋ等众 多年 龄特 点 我 们 将 学 生要 学的对 话 内容 融 入 到这 样 的情 境 中． 使 学 生对 语 言进 步 的 的理 解起 到 积 极 的作 用 从 而调 动 学 生 学 习的积极 性 ． 使 学 生能 够更 自觉、 更 有趣 地 参加 英语 交 际活 动也 能锻 炼 学生 流利 说 英 语 的 能力 例 如 ： 教 学 陕旅 版 第七 册 英语 第 十单 元 的 “ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｈ ｅ ａ ｄ ａ ｃ ｈ ｅ ” 关 于 身体 病 痛 的情 景 课 堂上 难 以 再现 ． 可 以让 学 生先 下几 点做起 ： 看 一 些在 医院里 的 ． 让 学 生根 据短 片 里的人 的动作 和 声音 猜 猜他 培 养 学生 浓 厚的 学 习兴趣 ， 以提高 学 生的 口语 表 达 能力 们 怎么啦 ， 学 生 可以说 说 自己的 体会 ， 然后 教 学 身体病 痛 的短 语 ， 我们 都 知 道 英语 新课 程 标 准要 求 英语 的学 习要 面 向全 体 学 学生会 很 快也 很 容 易接 受所 学 内容 接 着 可以 用单独 的 图 片让 学 生． 同事 英语 这 门课 程特 别 强 调要 关注 每 一位 学 生的 情 感 。 要 在 生来描 述 以检 查教 学效 果 在这 样 的情景 中实施教 学学 生会 非常 教 学过 程 中激 发 学 生对 学 习英语 浓厚 的 兴趣 ． 帮 助 学生 建立 学 － ３ 感 兴趣 ． 对 所 学对话 内容． 学生 也会 很 感兴趣 学生在 这样 的 情景 英 语 的成 就 感和 自信 心 ． 能够使 学生在 不 知不 觉 的 学 习过 程 中提 中深入 角 色、 自觉主 动 实践 、 积 极 参 与 又 可 以在 表 演 中充 分展 示 体现 自我 ． 从 而树 立起 学生足 够 的 自信心 高运 用语 言 的能 力 ． 提 高学 生的语 言 素养 加 强学 生的 实践 能 力 ． 自己． 使 学 生从会 英语 能考 高分 变成会 说英 语 、 会表 达 英语 在 教 学 中 三、 给 学 生提 供足 够 说的 空 间 还 要善 于培 养 学生的 创 新精 神 因此 教师 就 必须 在 自己的教 学过 在 上 每 一 节英 语课 的 前 几分 钟 我都 会 给 学 生一 个 热 身 的环 为 学生提 供 足 够 的说 的 空间 刚 开始 时教 师 可 以稍 做 引导 ． 可 程 中尽 可 能地 激发 和 培养 学 生对 英语 学 习的 兴趣 ． 使 每 个 学生都 节 ． 能做 到 愿 意说 、 想要 说 在 小 学阶段 的英语 学 习中充 分利 用 日常 以是 师 生也 可 以是 生 生 ． 然后 学生 可 以根据 已有的语 言水 平进 行 生活 中我 们 最常 见 的 实物和 东西 ． 让 学生 从 简单 的 学 习它们 的 名 些 简单 的 日常 用语 问候 或是 谈 论 天气 、 或是 讨论 一 日三餐 等 简 称、 描绘 它们 的形状 、 颜 色、 性质 、 用途等 ． 从 而使 学生在 愉 快 轻松 单 又与 我们 的生 活很 贴近 ． 话 可 以根 据 某 一话题 进行 自编 自演对 的课 堂 气氛 中学 － ３英 语 、 掌握 英语 因为 这些 实物 ． 和 学生 的生 活 话 一 开始 我 采取 由师 生之 间双 向 活动 ． 逐 渐 变换 为 学生之 间或 感 觉 自己是 在说 话 交 息 息相 关 ． 学 生 比较 熟悉也 比较 感 兴趣 如教 水果 的 名称 时 ． 可以 小 组之 间 活动 学生在 真 实 的生 活环境 中 ． 提 前布 置 学 生准 备 一 些水 果 ． 教 师 也 应 该准 备 一 些 ． 教 师 可 以把 流 而不 是在 表 演 ． 更 不 是在 学习对话 从 而改掉 一贯 枯 燥无 趣 的 学生 手里 的 水果 收 集起 来 ． 然 后拿 出一 个苹 果说 ａ ｎ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ， 接 着 指 单 一教 学 ． 这样 ， 既 巩 固 了学过 的知 识 ． 又使 学 生有 了一 定 的成 就 两个 苹果 说 ｔ － ｗ ｏ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ｓ ．然后 可以 然 学生 抢 着试 读 单词 ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ． 还 感 ． 也 为新 内容 的 学 习作好 铺 垫 。 一般 情 况 下 。 我会 在每 次 单词教 可以把 这 个水 果 奖励 给表 现好 的 学生 ． 这样 不但 激 发 了学生 学 － ３ 学 结束 以后 ． 会 给 学生 充分 的 时 间让 学生运 用本 节课 的 重点 句型 的 积极 性 也很 容 易就 把 水果 的名 称都 记住 了 和新 学单词 进行 说 话和 对 话练 ＊ － ７． 可 以先让 学生用 以前 的知 识 和 二、 实 现信 息技 术 与英 语教 学 的整 合 ． 提 高 学 生的 模仿 能 力 新 学单 词及 句型 简单说 句子 ． 同 桌之 间 可 以边说 边 纠正 ． 学生不 能 解 决的 可 以 向教 师 寻 求 帮助 然后 以小 组 为单 位进 行 对 话 练 学 习英语 的人都 知 道 ． 英语 的 学习 不 同 于我 们 母语 的 学 习 人 们 学 习英语 就是 用 来互相 交流 、 互相 沟通 的 而小 学生 英语 的 习 并且 进 提 问和表 演 对对 话 的表 演． 可 以 帮助 学生 了解 对话 内 学－ ３基 本上 都是 在课 堂 中进 行 的 ． 学 生们 所 处 的环 境缺 乏 用英 语 容， 更 加 形 象、 生动、 逼 真 的再 现 对话 情境 ， 使 学生 有一 种 身 临其境 交 流的语 言环境 ．因此 一旦 进入 了真 实的 用英 语 交流 的环 境 中 ． 的 感觉． 这样 大大激 发 了学 生 内在 的表现 欲 望． 从 而积 极 地参 与 到 很 多人 往往 就 不知 所措 �
核心素养下小学英语口语教学策略探究
核心素养下小学英语口语教学策略探究摘要：在小学阶段，英语是非常重要的一门学科，在英语教学中，口语教学是一项基础技能，也是当前小学生语言发展中普遍存在的一个薄弱问题。
大多数教师在口语教学中，缺乏有效的组织策略和培养手段，仍以简单互问、词语积累为主，缺少互动环节和交流机会，导致学生的口语水平难提升、难发展。
针对这一问题，本文首先分析了小学英语口语教学现状，其次探讨了核心素养下小学英语口语教学策略，以供参考。
关键词：核心素养；小学英语；口语教学引言小学阶段是学生学习英语的基础阶段，小学英语教师需要抓住这一阶段，努力帮助学生进行口语表达能力的培养和提高。
如果教师没有在这一阶段完成口语教学任务，那他们就会使得学生失去一把打开宝贵语言财富的钥匙。
基于此，小学英语教师需要在自己的口语教学活动上面下功夫，使其更具有效性。
这样的话，教师就能促使英语成为学生实际交流的良好工具，而不是让学生将所学的英语知识束之高阁。
1小学英语口语教学现状小学英语口语教学现状并不理想，主要表现在以下几个方面：第一，重视应试。
从教师层面来说，教师由于受应试教育的影响，在短时间内无法彻底转变教学思想、实现教学形式创新，将教学重点放在如何提高学生的应试成绩上，而对其口语能力的培养不够重视。
第二，缺少方法。
虽然有些教师认识到口语教学的重要性，但是缺少有效方法促进口语教学质量的提升。
教师有了一定的教学经验后，再想走出“舒适圈”就会有一定的困难，不知道如何以一种学生理解和喜爱的方式开展口语教学，从而导致口语教学很难得到实质性发展。
第三，评价方法单一。
口语成绩难评，量大，且主观色彩重。
在教师的影响下，学生对口语学习的积极性不高。
第四，害怕出错。
部分学生不敢说英语，害怕出错，且经常出现一些发音错误。
第五，思想不重视。
学生对口语不够重视，不想开口说英语，从而影响英语口语能力的提升。
2核心素养下小学英语口语教学策略2.1从生活出发，培养口语兴趣兴趣是促使个体自主发展的关键内动力。
小学英语口语教学的探索与实践
情境
教学有法 ， 而无定法 。作 为英语教 师的我们 ， 若想提 高学生 们 的口语 办 法 。 能力 ， 让他们轻轻松松说 英语 ， 绝对 不可 以采取 生拉硬 拽的刻板 式教 学方 法， 那样只会徒劳无功 ， 教 师累学生更 累！因此经 过不断的探索 与实践， 我 们逐步研究 出一系列的英语 教学活动。
１ ． 值 日生 报告
学生说的兴趣 。 了解学生感兴 趣的话 题， 诱发 学生说英语 的热情 。在设计
我要求学生每天利用上课前 的５分钟 ， 每天轮流有一 两个学生 在全班
Байду номын сангаас
交际性活动 时， 尽量利用实物 、 简 笔画 、 身体 语言 、 表情动作 以及 多媒体手 同学面前做一个 １ ～ ２ 分钟的 口头英语报告 ， 内容 可包括 对话表演 、 故 事讲
功感。
二、 融 洽 师 生 关 系
“ 任何一种素质 的形成都 是 以美好 的情感熏 陶为基础。 ” 实践证 明， 宽
牛津版英语教材 图文并茂 ， 内容 贴近学生生活 ， 富有趣味 性， 很适合 学
松和谐的课堂气氛、 平 易近人 的教 师， 能让学生各 抒 己见 ， 有利于发展 学生 生进行角色扮演 。如每单元的 Ａ 部分 ， 故事情节生动有趣 ， 但如果教 师仅
段等 ， 创设各种 生动有趣 、 贴近学生生活的情境 ， 让学 生在 交际活动 中感 到 述、 即兴演讲等。其他学生在报告完毕后 ， 可 向报 告者就报告 的内容 发问。
有事可做、 有话可说， 并获得用语言去做事的成 功感， 提高学生学 习语言 的 教师也 要作适 当的评价 ， 并打 一个分数 作为 口语 的平 时成绩。这样 ， 学生
、
激发学生兴趣 ， 培 养 自信心
浅谈小学英语对话教学
浅谈小学英语对话教学引言小学英语对话教学是培养学生英语口语能力的重要环节。
随着我国英语教育的不断发展，越来越多的小学开始将对话教学作为英语教学的重要组成部分。
本文将就小学英语对话教学的重要性、教学目标以及教学策略等方面进行浅谈。
一、小学英语对话教学的重要性1.培养学生实际应用能力：对话是英语交流的基本形式，通过对话教学可以培养学生实际应用英语的能力，使学生在实际情境中更好地运用所学英语知识。
2.培养学生听说能力：小学阶段是学生语言发展的关键时期，通过对话教学可以培养学生的英语听说能力，提升学生的语言交际能力。
3.培养学生自信心：通过对话练习，学生能够反复练习口语表达，培养自信心，减少语言焦虑，提高学生的英语口语表达能力。
二、小学英语对话教学的教学目标1.培养学生的语感：通过对话教学，学生能够感受到英语语言的韵律和音调，培养学生对语言的感觉，为学习英语打下基础。
2.培养学生的听说能力：通过对话练习，学生能够听到正宗的英语发音，提高听力理解能力，并通过模仿和实践，提升口语表达能力。
3.培养学生的语言交际能力：对话教学旨在培养学生在实际生活中运用英语进行交流的能力，教学重点将放在口语交际上，让学生学会运用英语表达自己的意思。
三、小学英语对话教学的教学策略1.情境导入法：通过设置情境，让学生身临其境，引发学生的兴趣，帮助学生更好地理解对话内容。
2.角色扮演法：通过角色扮演的方式，让学生在真实情境中运用所学的对话内容，提高学生的口语表达能力。
3.模仿练习法：通过模仿和跟读的方式，让学生反复练习口语表达，逐渐提高语音语调和语言表达的准确性。
4.合作学习法：通过小组合作学习的方式，培养学生的合作意识和团队精神，并通过交流和讨论，提高学生的表达能力。
结论小学英语对话教学对培养学生英语口语能力至关重要。
通过对话教学，学生能够培养实际应用能力，提高听说能力，并增强自信心。
教学目标主要包括培养学生的语感、听说能力和语言交际能力。
关于英文歌曲在小学英语口语教学中的应用初探
关于英文歌曲在小学英语口语教学中的应用初探摘要:在英语教育受到越来越多人重视的如今社会，小学英语口语的教育当中仍然存在着不会说，不敢说，说不好等一系列的问题，这非常重要的影响了小学生英语口语练习的表达能力。
因此，小学的英语老师可以通过探讨并将英文歌融合到口语的课堂授课中的有关途径和办法，利用英语歌曲和讲课前导入，课本内容的综合来提升课堂课堂的有趣性和实用性，在真正含义上提高小学生的英语口语的沟通能力。
关键词:小学英语；口语能力；英文歌曲前言：伴着时代的进步，科学力量的发展，世界合国的沟通次数也变得越来越多了，已经开始注重英语综合的能力了，特别是英语口语的沟通能力也开始受到各个阶层的学校教育特别关注。
本篇文章就讲一下英文歌曲在小学英语口语的教学中的应用。
1初中英语口语教学现状与存在问题伴着我国新课程改革的逐层深入，素质的教育也成为了当今社会教育的新方向。
怎样提升学生素质教育是当代老师的重点目标，就初中英语口语教育来讲，同样也有利弊。
优势可能就是随着新课程的改革，家长和老师的一些教育方向都有了一定的改变。
显而易见，对于学生来说，自身的能力才是最重要的，成绩分数并不是特别重要。
对比，一些英语老师受到了不同力度的传统考试观念的影响，但是他们也有了一些改变。
英语口语的练习同样也有一定程度的难度，就好比语音语调的把握，初中生学习英语目前还处于一个基础阶段，对比，在进行英语口语训教的时候，学生也比较容易出现发音不准，语调不准等的问题。
这与老师有着一定程度的关系，特别是一些偏远地区，老师的数量不多，老师的英语表达能力我参差不齐，教学很难得到质量的保证，学生的词汇量掌握的也不多，并没有特别好的词汇基础，这就导致学生很难通过英语进行交流，学生想表达的却不能够表达出来，使初中生现在的英语口语水准很差。
2英文歌曲在初中英语口语教学中应用的重要性2.1提高学生的学习兴趣比较具有一定传统形式的英语授课方式大多数都是背单词，背诵课文等形式来学习英语的单词英语语法和培养学生的语感，然后通过做大量的题目来加固所学知识点，来增强学生的英语综合能力。
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小学英语口语教学初探【摘要】学习语言的最终目的是运用语言,我们要尽快转变传统的教学理念,教学中引入愉悦教育理念,安排学生分组对话,合理利用教学时间,运用师生互动,鼓励学生大胆运用语言,以此改变学生英语开口难的状况,努力提高学生口语水平和语言组织应用能力。
【Abstract】Theultimategoaloflearningalanguageistousethelanguage,wemustchangethetraditi onalteachingphilosophyassoonaspossible,weshouldusethepleasureeducationalphilosop hy,askstudentstotalkingroups,rationalusetheteachingtimetoproducemorechoicesforstud ents,toencouragestudentstoboldlyusethelanguage,inordertochangeEnglishopeningdiffi cultsituationofstudents,effortstoimprovestudentsoralproficiencylevelandlanguageorga nization.【Keywords】AppreciationeducationEncourageExchangeInteractive英语是一门语言学科,而学习语言的最终目的就是运用语言,教学中要使学习者掌握“听”、“说”、“读”、“写”四种基本技能,而显然“听”、“说”是这四种技能之首,作为教师,要尽量为学生创造良好的语言环境,让学生学以致用,在应用中提高英语交际能力。
但是,在小学英语高年级的教学实践中,笔者深感学生在英语学习中出现的最大障碍,就是口语提高速度太慢,往往是学了三四年的英语,可是仍然无法与别人直接交流,出现“英语口语难”的状况,这是应试教育体制下的产物,久而久之,学生就逐渐失去了语言学习的兴趣。
现如今,我们正在大力推行素质教育,倡导以“新课程标准”为指导的新的教学理念,勿容置疑,学生开口难的状况是背道而行的,这种状况注定是不可避免的被淘汰。
针对这种情况,本人认为最根本的办法就是尽快转变传统的教学理念,对症下药。
为此,笔者学习运用了“大拇指赏识教育法”、“小组伙伴谈话法”、“课前五分钟自由发挥”“师生互动交谈法”等方式,课堂上让学生全身心投入进去,敢说、能说,让每一个学生都成为英语学习的主人,才能不断地提高学生英语口语水平。
学生也只有主动地去听,去模仿,去表演,去交流,去思考,学习才能渐入佳境,获得牢固的知识。
1.引入愉悦教育理念,运用大拇指赏识教育手段,鼓励学生大胆运用语言新的课程标准要求教师要关注每一个学生,注重正确的评价学生,尊重学生的个性差异。
在教学实践中,本人一直提倡大拇指赏识教育,即竖起一个大拇指,或做一个“OK”等方式肯定学生,鼓励学生,针对学生的个体表现,适时恰当的给予奖励,或者是一个手势,或者是贴画之类的小奖品,充分调动学生学习的积极性。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”上课的时候多使用一些鼓励性语言,如:“Good”、“Verygood”“Great”、“Super”、“Clever”、“Excellent”、“Wonderful”等等,这些语言琅琅上口,不仅能鼓励学生,也能激发其他学生的求知欲,酿造良好的语言学习环境。
教学中,我经常采用奖励的办法激励学生,在上课时给认真听讲的学生的书上盖上红花,或者画上五角星,并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师,下课前把当堂课所学的内容带领同学们复习,这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
这样不但能使原本严肃的课堂变得更加生动、形象、有趣,还能充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性。
2.依据儿童心理发展特点,安排学生分组自由谈话,提高学生语言运用和语言组织能力美国心理学家罗杰斯认为“成功的课堂教学应当根据学生心理发展特点,在课内创设更多的情境,让学生有机会动用已学到的语言材料”。
这种理念突出了语言的实践性和交际性,教学中,笔者一直采用小组伙伴谈话法,使学生能够学以致用。
“小组伙伴谈话法”要根据全班学生英语水平统筹兼顾搭配,伙伴间口语水平相差太远,交流效果不好,相差太小,效果也不理想。
最好是一两个水平稍高的在搭配一两个水平稍差的,这样才能如水波激荡而成涟漪,彼此都有长进,这是小组伙伴的组合原则。
另外,老师还要精心设计好话题,提示交际的情景,使学生有话可说。
例如在教“HappyBirthday”这一课时,我让学生围绕生日这个主题,自主设计对话,布置教室场景,为即将要过生日的同学开一次别开生面的生日聚会,学生争先恐后,积极性特别高,效果很好。
这种教学方法实施一段时间后,鼓励学生自己设计话题,学生往往情绪高涨,不时闪烁智慧的火花,学生自创的交际环境效果也往往会更好。
当然,话题的内容设计既要贴近学生的生活、学习,又要有一定的情节,最好动作性较强,能让学生能说带演,以激发学生的表演欲,成就感。
比如到商场购物、到医院看病、在街头问路等等。
还可以在情节的设计上出现一点误会,矛盾冲突。
如拨错电话号码等,这些情景对话,生活真实感强,小品似的情节更刺激了他们走进“梦想剧场”的渴望,人人都争着“过把瘾”。
在此过程中,学生始终扮演好一个角色,那便是“导演”,老师要在一旁适时点评,组织交流,解决学生在活动中碰到的困难和问题。
这种方式操作性强,小学英语课本中几乎每单元都有扮演材料,课后均有“Read”“Readforfun”等这些短小精悍的阅读文章,有些诙谐幽默,有些课外知识丰富,老师可精心筛选,组织之后,便是一本好的剧本,组织学生编排一些英语短剧之类的,鼓励学生参加演出,学生在情景中深入角色,自觉主动实践,又在表演中充分展露自己的才华,在相互评价中体现自我。
3.尊重学生的个性体验,课前五分钟,让学生自由发挥,积极营造宽松、民主、和谐的语言学习氛围美国教育学家布卢姆曾说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松,更加迅速。
”教学中,要想尽快地提高听力和口语能力,缺乏英语语言环境是当前最大的难题,学生学而无用武之地,导致学习兴趣逐渐消失,学习效率大大。
于“课前五分钟”,笔者采取了以下措施,通过轮流值日的方式,让每个同学都有充分锻炼并显示其能力的机会。
课外让他们作好充分准备,课堂大胆表现,按座位号顺序轮流,每节课开始时由一个同学站起来用英语讲述一个小故事,如果没有课外阅读材料,可以讲课后阅读中的小故事,或者是自己仿照课文写一篇作文,比如《Myfriend》、《Mylittledog》等文章,要求文章简短,通俗易懂,时间最好不超过五分钟。
先让当天值日同学口头讲述一遍,其余同学认真听着,老师则站在一旁边听边关注其他同学的深情表现,发现大多数同学能一遍就懂,就让此同学只讲一遍,适时给予奖励,并组织其他同学鼓掌表扬,这就说明该同学的口头表达能力较强,所选故事也较好,让以后讲述的同学像他学习。
表扬奖励过后,老师可稍加点评。
如果一遍过后,发现大多数的同学表情木然,似乎没听懂,可叫其再慢速度重复一遍,或者老师再帮助慢速重述一遍。
这种讲故事的方式长期坚持下来,我发现很多同学的口语和听力提高很快,尤其是鼓励了学生大胆表现,积极进取的精神。
4.更新教学理念,注重与学生的交流,采用师生互动交谈法,开展以学生为中心的互动式教学如果说“小组伙伴谈话法”略显繁杂,“课前五分钟”又过于简单,操作起来需要做大量的准备工作,那么,“师生互动交谈法”则适合于贯穿整个课堂教学中,既简便操作,又易调节课堂气氛。
这种方法要求老师在授课过程中不妨多用英语对学生进行问话,即便是一些简单、生活化的问题,快节奏的进行教学环节,“连珠炮”似的一个接一个的发出,时而要求整体作答,时而要求单个学生回答,时而要求单个学生回答,时而又自问自答,回答方式灵活多变,这种紧凑的教学方式,能时刻抓住学生,使其思维始终处于一种高度亢奋状态,既提高了课堂效率,也不让学生养成懒惰的习惯,这样久而久之地就能培养学生用英语进行思维、活动的能力。
另外,教师在教学过程中也要注重以自己的态度来激活课堂气氛,用轻松活泼的气氛影响学生的情绪。
教育学指出:在课程实施过程中,教师不是一个被动的执行者,而是一个主动的决策者。
因此,英语课堂上,师生互动显得尤为重要,它不仅能够强化学生对知识的记忆,还有利于知识的巩固和提高。
在教完课文后,教师要依据文章内容设计问题进行快节奏的提问,集中学生的注意力。
在讲授《ElNino》这一课时,介绍完关于“厄尔尼诺”现象的知识,读完课文后,就及时提问:A. What’sElNino?B. WhatdoesElNinomeaninSpanish?C. WhatwillElNinobringtous?D.Whatshouldwedonow?Howtoprotecttheenvironment?这一系列的问题不仅可以对所学知识进行一个系统的回顾复习,还可以扩大学生的视野,激发学生探索自然奥妙的兴趣,启迪学生保护自然环境,渗入素质教育。
总之,以上所述的几种方法虽属经验之谈,但在实际操作中,可操作性强,简单、易行、有效,若能相互交叉灵活运用,能达到事半功倍的效果,极大的促进学生英语口语水平的提高,至少能改变学生长期以来的“不愿动口、英语动口难”的习惯,更能让学生始终保持对英语学习的浓厚兴趣和饱满的热情。
在新课标理论的指导下,我们要改变陈旧的教学理念和教学方法,推陈出新,着力于发现问题解决问题,努力提高学生英语技能,促进学生听、说、读、写各方面能力全面提高。
参考文献[1]《教育心理学》.北京师范大学出版社.2002[2]陶稀.关于赏识教育.中国教育网[3]王笃勤.英语教学策略论.《外语教学与研究出版社》.2002[4]陈冬青.做好小组讨论,提高听说能力.《厦门逸夫中学》[5]周斌.做个自觉的外语学习者.《中小学外语教学》.2003年第六期。