初中名著阅读的有效性指导研究开题报告
名著教学开题报告
名著教学开题报告一、项目背景名著教学一直是中小学语文教育的重要组成部分。
通过引导学生阅读名著，培养学生的文学素养，培养学生的思辨能力和创新思维。
然而，由于学生的学习能力和阅读习惯的差异，名著教学一直存在着一些问题。
为了解决这些问题，本项目将研究并设计一套名著教学课程，以提高学生的阅读能力和学习兴趣。
二、项目目标项目的主要目标是通过名著教学提高学生的阅读能力和学习兴趣。
具体目标包括：1.提供优质的名著教学资源，满足不同学生的学习需求；2.调动学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读习惯；3.培养学生的批判性思维和创新思维，促进学生的综合素质发展。
三、项目内容本项目将从以下几个方面进行研究和设计：3.1 名著选取根据学生的年级和学习能力，选择适合的名著进行教学。
选取的名著应具有教育价值，能够引发学生的思考和讨论。
考虑到不同学生的学习需求，采用分层次教学的方式，确保每个学生都能受益。
3.2 教学资源建立一套完整的教学资源库，包括名著原文、注释、课堂教学设计、辅助资料等。
教学资源应具有针对性，能够帮助学生更好地理解名著内容和思想。
同时，教学资源还应具备趣味性，能够引发学生的兴趣和参与。
3.3 教学方法采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
除了传统的课堂讲授，还将引入小组讨论、角色扮演、游戏等活动形式，让学生通过互动参与，加深对名著内容的理解和记忆。
3.4 评估方式设计科学合理的评估方式，评估学生在名著教学中的阅读能力、思辨能力和创新能力的提高程度。
评估方式将包括平时讨论、作业、小组项目等多个方面，全面反映学生的综合素质。
四、项目计划本项目的时间安排如下：项目阶段时间安排资源准备第1-2周名著选取第3-4周教学方法设计第5-6周教学实施第7-10周评估与总结第11-12周五、预期效果通过本项目的实施，预期可以达到以下几个方面的效果：1.学生的阅读能力得到提高，能够流畅、准确地理解名著的内容；2.学生的学习兴趣得到调动，主动愿意参与到名著教学中；3.学生的思辨能力和创新能力得到培养，能够独立思考和表达自己的观点；4.学生的综合素质得到提升，包括语言表达能力、团队合作能力等。
《初中语文阅读能力培养的研究》开题报告
《初中语文阅读能力培养的研究》开题报告大桥第二初级中学杨丽一、课题的现实背景及意义：（一）研究背景：《语文课程标准》明确指出初中学生要“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
”“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”这一切都表明，阅读的重要性与日俱增，阅读能力已成为衡量当今学生素质的重要指标之一。
从当前初中学生语文课外阅读现状看，形势不容乐观，主要表现在:初中生课外阅读的兴趣不浓，阅读中缺少碰撞先人富有哲理的思维火花，缺少捕捉描述人性的闪光点；读物较少，阅读面狭窄；课外阅读的时间比重减少，电视、电影、网络等活动方式让课外阅读的时间变得越来越少，学生的独立思考性能减退，学生的依赖性能在潜滋暗长；学生的阅读能力正在退化，由于学生缺乏阅读课外读物的习惯，独立阅读功能正在逐渐萎缩，学生品德也弱化，人文精神失落，危及民族基础素质。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”让学生进行大量的有效的课外阅读，无疑是使孩子终身受益的重要措施。
（二）意义：（1）理论意义：中学阶段是学生知识积累的黄金时期，是掌握基本技能的关键时期。
课外阅读的重要目的就是激发学生对阅读的兴趣，启迪智慧，给予他们熏陶和思想感染。
现今中学课外阅读的现状却并不令人满意。
由于应试教育的不良导向，特别是片面追求升学率的严重影响，“重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”的现象一直存在着。
严重影响语文教学工作，制约着素质教育的实施。
迫切需要一线教师对中学生课外阅读的内容、方法等进行探讨。
具体说来，通过本课题的研究有如下的意义：1、学生健康成长的需要。
积极地阅读健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。
孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。
《利用名著导读激发阅读兴趣的研究论文》研究报告,作文
《利用名著导读激发阅读兴趣的研究论文》研究报告,作文《利用名著导读激发阅读兴趣的研究论》研究报告伦镇中学王贵芬内容摘要中外学名著是人类在历史长河中创造的艺术瑰宝，阅读学名著不仅能增加语感积累，提高语言素养；扩大知识范围，提高人素养；还能丰富精神世界，锤炼意志品质。
特别是青少年，每一次阅读跟每一次的经验一样，都会产生独特的滋味和意义。
既然这个年龄，不能经历人生的所有，但可以通过阅读，弥补经历的不足。
在中学阶段，教师利用以感人情节导读、竞争比赛激读、摘抄记录品读等多种方法，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受古今中外化的魅力。
培养起学生的阅读兴趣，这将是语学习的重要课程。
关键词名著导读阅读兴趣研究报告一、课题背景（或“”）及界定1、课题研究背景阅读是语教学中的一个重要部分，在语课堂教学中，阅读教学所用的时间是最多的。
通过阅读能使学生吸取人类几千年积累起的化知识，不断的提高科学化水平。
凭借书本的知识认识客观世界，不断扩展知识的领域，与人交流，与社会沟通。
在教学过程中，教师如果只不断陈述、分析，灌输自己的知识让学生去模仿，那学生就会变成一个没思想的克隆人。
所以教师应该让学生凭着自己的能力去读懂，去感悟，去体验，去领略中美的旋律。
二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1、研究目标《语课程标准》指出“7---9年级的学生应学会制定阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”名著阅读也是中考必考内容，而且近年还加大了对名著的考查力度，所以通过对小课题的研究，完成课程标准规定的中学生阅读目标，让阅读成为语学习的一大乐趣。
2、研究内容（1）.整理中学阶段学生应读及需要了解的名著篇目。
（2）把握“名著导读”何时“导”。
（3）教师通过多种灵活多样的教学方法手段触发阅读兴趣，强化阅读动力。
名著阅读课型课题研究报告
“初中语文名著阅读课型研究”课题研究报告语文组的课题《初中语文名著阅读课型研究》于2018年1月被立项，编号为：【yjk2018】48。
两年来，在各位专家、领导、同事的指导帮助下，我们的课题研究工作开展顺利。
现结题如下：一、课题研究概况（一）课题关键词界定名著，《现代汉语词典》上的解释是：“有价值的出名著作。
”本课题所谓的“名著”，指文学类的经典书籍，具体指新课标推荐的名著、新教材上建议阅读的名著、新教材上节选过的名著和适合该年龄段的学生阅读的其它经典文学著作。
课型，泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。
现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。
余映潮老师认为，所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。
可以说，课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。
本课题所谓的“课型”，指名著阅读课的类型。
（二）课题研究内容名著阅读的课型有很多，大致包括：名著推荐课、名著鉴赏课、师生共读课、读后讲述课、名著讨论课、读书笔记指导课、课外名著检查课、读书交流课等等。
根据初中学生的年龄特点及我校学生的阅读情况，本课题选定“名著推荐课”、“名著指导课”、“名著鉴赏课”、“交流展示课”和“名著复习课”五种类型进行研究。
1.推荐型：是指根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为名著阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外名著，让学生把阅读范围延伸向课外。
推荐的具体指新课标推荐的名著、新教材上建议阅读的名著、新教材上节选过的名著和适合该年龄段的学生阅读的其它经典文学著作。
形式上可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
它的教学流程应根据学生的的阅读情况和要阅读的书籍内容来确定。
名著分析课题开题报告
名著分析课题开题报告名著分析课题开题报告一、选题背景和意义名著是文学的瑰宝，是人类智慧的结晶，也是我们了解历史、文化和人性的重要途径。
通过对名著的深入分析，我们可以更好地理解和感受作品所传递的思想、情感和价值观。
本课题旨在通过对名著的分析，探讨其创作背景、主题和艺术手法，揭示作品的深层含义，进一步拓宽我们的文学视野。
二、选题目的和研究问题本课题的目的是通过对名著的分析，深入探讨作品的内涵和形式，以及作者的创作意图。
具体研究问题如下：1. 名著的创作背景和社会环境对作品的影响；2. 名著所揭示的主题和思想；3. 作品的艺术手法和表现形式；4. 作品在当代社会的现实意义和价值。
三、研究方法和步骤本课题将采用文学批评的方法，结合历史、社会和文化的背景，对名著进行深入分析。
具体研究步骤如下：1. 收集名著的相关资料，包括作者的生平事迹、作品的创作过程和背景等；2. 阅读并分析名著的全文，理解作品的结构、情节和人物形象；3. 探讨名著所揭示的主题和思想，分析作品中的象征意义和隐喻；4. 分析作品的艺术手法和表现形式，如叙事手法、语言运用等；5. 探讨作品在当代社会的现实意义和价值，思考作品对我们的启示和影响。
四、预期成果和意义通过对名著的深入分析，我们可以更好地理解和欣赏作品的内涵和艺术魅力。
同时，这也有助于我们加深对历史、文化和人性的认识，提升我们的文学素养和审美能力。
本课题的预期成果如下：1. 撰写一篇详尽的名著分析论文，全面论述作品的创作背景、主题和艺术手法；2. 提供对名著的深入解读和分析，为读者提供更多的思考和阅读角度；3. 拓宽我们的文学视野，增强对名著的欣赏和理解能力；4. 探讨作品在当代社会的现实意义和价值，引发对当下社会问题的思考和讨论。
五、研究计划和时间安排本课题的研究计划和时间安排如下：1. 第一阶段（两周）：收集名著的相关资料，包括作者的生平事迹、作品的创作过程和背景等；2. 第二阶段（四周）：阅读并分析名著的全文，理解作品的结构、情节和人物形象；3. 第三阶段（两周）：探讨名著所揭示的主题和思想，分析作品中的象征意义和隐喻；4. 第四阶段（两周）：分析作品的艺术手法和表现形式，如叙事手法、语言运用等；5. 第五阶段（两周）：探讨作品在当代社会的现实意义和价值，思考作品对我们的启示和影响；6. 第六阶段（两周）：撰写名著分析论文，并进行修改和完善。
初中语文名著阅读教学的有效性探究
初中语文名著阅读教学的有效性探究引言语文名著是指经过历史积淀，具有表现力和思想性的文学作品，是中国古代和近现代文化的瑰宝。
在初中语文教学中，名著阅读一直是教学重点之一。
名著作为传统文学的代表，具有丰富的内涵和精深的思想，对学生的综合素养和人文素养具有重要意义。
由于名著阅读教学的复杂性和难度，有一些教师和学生对其有效性存在质疑。
对初中语文名著阅读教学的有效性进行探究，对教学实践具有一定的指导意义。
一、初中语文名著阅读教学的目的和意义1. 培养学生的文学素养名著是文学的典范，通过阅读名著，学生能够感受到文学的魅力，增强对文学作品的理解和欣赏能力，培养学生的文学素养。
2. 引导学生树立正确的价值观名著中蕴含着深刻的思想和哲理，故事情节和人物塑造往往具有很强的价值观教育意义。
通过名著阅读，学生可以了解和感受其中蕴含的正能量，进而树立正确的人生价值观。
3. 提高学生的语文表达能力名著语言优美，结构严谨，阅读名著可以帮助学生提高语文表达能力，丰富词汇量和提升文学鉴赏能力。
1. 丰富多样的教学手段在名著阅读教学中，教师可以采用多种手段来引导学生进行阅读，可以是课堂讲授、小组讨论、课外阅读等，通过不同手段激发学生的兴趣，提高课程的吸引力。
2. 激发学生阅读兴趣名著阅读教学需要教师结合学生的实际情况，采用趣味性、互动性强的教学方式，如游戏化教学、角色扮演等，激发学生的阅读兴趣，使其更主动地融入到名著阅读中。
3. 提升学生阅读能力通过名著阅读教学，可以帮助学生提升阅读能力，包括阅读速度、理解能力、解析能力等，有效提高学生的阅读水平。
4. 培养学生综合素养名著的阅读不仅仅是对文学作品的阅读，更是一种对综合素养的培养。
名著中蕴含着丰富的历史、哲学、伦理等知识，帮助学生拓宽知识的边界，提高学生的综合素养。
1. 针对性教学教师需要根据学生的实际情况，制定针对性的教学方案和策略，将名著阅读教学融入到学生的日常生活和学习中，使之贴近学生的实际需求。
初中语文名著阅读教学的有效性探究
初中语文名著阅读教学的有效性探究一、引言初中语文教学中，名著阅读一直是重要的教学内容之一。
通过名著阅读，学生可以了解历史文化、培养情感与价值观念、提升语文素养等。
名著阅读教学也一直备受争议，有人认为其效果不够明显，有人则坚定认为名著阅读是必不可少的。
本文试图从初中语文名著阅读教学的有效性出发，进行探究和讨论。
二、名著阅读教学的重要性1. 历史文化传承名著是一个文化的积淀，是历史的见证。
通过名著，学生可以了解古代社会的风貌、人民的生活和命运，从而培养对历史文化的兴趣和理解。
比如《红楼梦》、《水浒传》等，都是中国古典文学的代表作品，读后可以让学生了解中国传统文化的精髓。
2. 情感与价值观念培养名著中常常体现了丰富的情感和深刻的人生哲理，对学生的情感和价值观念培养起到了积极的作用。
比如《小王子》、《草房子》等，都是富有人文关怀的名著，可以引导学生思考人生、感悟情感。
3. 语文素养提升名著中的语言运用往往具有极高的艺术性和美感，通过阅读名著可以提升学生的语文素养。
比如《围城》、《骆驼祥子》等，都是典型的文学作品，通过阅读可以提高学生的语文表达能力和写作水平。
从以上几点可以看出，名著阅读教学对学生的综合素养提升有着重要的作用，因此其有效性是值得探究的。
虽然名著阅读教学有重要的意义，但是其在实施过程中也面临着一些难点和挑战。
1. 学生阅读兴趣不高由于名著往往语言复杂、情节缓慢，学生在阅读过程中容易感到枯燥无味，缺乏对名著的兴趣，这给名著阅读教学带来了一定的困难。
2. 名著内容与学生年龄不符有些名著的题材、情节、人物等在某种程度上与学生的认知水平和思维方式不太贴合，导致学生对名著的理解和把握有一定的困难。
3. 名著教材的传授方式单一传统的名著教学往往采用讲解、复述等方式，教学内容单一，难以激发学生的主动性和参与性，给教学带来了一定的局限性。
1. 激发学生阅读兴趣在名著阅读教学中，可以通过多媒体教学手段、课外读书活动等方式激发学生的阅读兴趣，使他们在学习过程中更投入、更积极。
农村初中名著阅读有效教学策略研究（合集五篇）
农村初中名著阅读有效教学策略研究（合集五篇）第一篇：农村初中名著阅读有效教学策略研究《农村初中名著阅读有效教学策略研究》课题开题报告一、研究背景及意义：随着教育思想和教育观念的不断变革，课程改革的逐步推进，语文教学的理念将更适应时代的需要。
语文课程将进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
同时为了促进书香校园建设，营造浓郁的读书氛围，引导学生熟悉经典名著，增强学生的知识积累，提高学生的理解能力、阅读速度和写作水平，提升学生的文学素养，养成阅读的良好习惯。
我们提出了《农村初中名著阅读有效教学策略研究》这个课题。
积极响应《语文课程标准》中的关于课外读物的建议，重点指导学生阅读11部经典名著。
课题由我校分管教学王智副校长和教研室刘耀春主任负责，学校语文组全体教师参与。
本课题经上级领导批准，有幸成为宁德市教育学会“十二五”期间基础教育科研立项课题。
今天，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下二、课题名称、课题来源、选题依据：课题名称：农村初中名著阅读有效教学策略研究课题来源：宁德市教育学会“十二五”期间基础教育科研立项课题选题依据：课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。
它对开阔学生视野、发展学生智力、提高全面素质具有极为重要的意义，学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”而当前初中生，特别是农村初中生课外阅读尤其是名著阅读现状令人担扰。
我们调查研究的目的是，从调查了解当前农村初中生课外阅读文学名著的基本情况为出发点，分析其原因，探索以课内阅读为本拓展链接课外名著阅读的有效教学策略，寻找提高农村初中生课外名著阅读效绩的途径。
初中语文名著阅读教学的有效性探究
初中语文名著阅读教学的有效性探究1. 引言1.1 背景介绍初中语文名著阅读教学是当前学校教育中不可或缺的重要环节，它旨在通过学生对名著的阅读，提高其语文素养、文学修养和思想品质。
随着时代的变迁和教育理念的更新，初中语文名著阅读教学也面临着种种挑战和问题。
在这样的背景下，对初中语文名著阅读教学的有效性进行深入探究，不仅有助于发现问题所在，更有助于提出切实可行的解决方案，从而为教育教学工作提供有益的借鉴与指导。
本文拟就初中语文名著阅读教学的有效性展开研究，以期能够深入分析其现状与影响因素，验证其有效性，提出优化策略，为相关教育工作者提供有益的启示和借鉴。
通过对初中语文名著阅读教学的研究，旨在推动教育教学工作的持续改进与提高，促进学生的全面发展与健康成长。
1.2 研究目的初中语文名著阅读教学的研究目的在于通过对该教学模式的探究和分析，揭示其在提高学生语文素养、文学鉴赏能力和人文精神方面所起到的作用。
通过深入研究初中语文名著阅读教学的有效性，可以为教育者改进教学方法、完善教学内容提供理论支持。
通过研究初中语文名著阅读教学的影响因素，可以帮助教育者更好地了解学生的学习特点和需求，从而更好地指导教学实践。
通过对初中语文名著阅读教学的优化策略的研究和提出，可以为教学改进提供具体可行的建议，为教学质量提升提供支持和保障。
研究初中语文名著阅读教学的有效性，有助于促进学生全面发展，提高教学质量，推动教育教学事业不断向前发展。
1.3 意义分析初中语文名著阅读教学对学生的语文素养提升具有重要的意义。
通过对名著的阅读和分析，可以帮助学生深入了解文学经典的内涵和思想，培养学生的文学素养和审美情趣。
名著中的经典情节和人物形象能够激发学生的情感共鸣和思维启发，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
通过名著阅读教学，学生也能够接触到各个历史时期的文学作品，了解历史背景和人文精神，促进学生的历史文化素养的提升。
初中语文名著阅读教学的意义还在于培养学生的批判性思维和独立思考能力，引导学生对文学作品进行深入思考和分析，不断提升自己的学习能力和综合素质。
阅读名著开题报告
阅读名著开题报告本课题研究的是如何通过阅读古典名著来提高中学生的文化底蕴。
古典名著是指具有历史和文化价值的经典著作，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
文化底蕴是指一个人所具备的文化知识和文化素养，包括历史、文学、艺术、哲学等方面的知识和理解能力。
本课题旨在通过阅读古典名著，提高中学生的文化素养和文化修养，培养他们的文化自信和民族自豪感，促进中华优秀传统文化的传承和发展。
三、研究内容和方法：本课题的研究内容包括：一、古典名著的选取和分析；二、中学生阅读古典名著的现状和问题；三、阅读古典名著对中学生文化底蕴提高的作用和影响。
本课题的研究方法主要包括文献资料法、问卷调查法、实验教学法等。
四、预期成果和意义：本课题的预期成果是：一、选取一些具有代表性的古典名著，分析其文化内涵和价值；二、调查分析中学生阅读古典名著的现状和问题，提出相应的解决方案；三、探究阅读古典名著对中学生文化底蕴提高的作用和影响，总结出有效的教学方法和策略。
本课题的意义在于：一、促进中华优秀传统文化的传承和发展；二、提高中学生的文化素养和文化修养；三、培养中学生的文化自信和民族自豪感；四、推进中学语文教学的改革和创新。
古典名著对于培养学生的语文素养和挖掘人文内涵起着重要作用。
文化底蕴是指中华民族优秀的传统文化，包括哲学宗教思想、道德伦理体系、文学艺术成就、语言文字形态和文化典籍等五个方面。
提高文化底蕴主要是指在阅读实践中内化发扬光大中华民族在古代形成的传统精神。
课题组通过多种途径调研后认为，目前很少有人对这个课题进行专门的研究。
把初中语文研究与名著阅读有机地联系在一起进行研究还不多见，这就为本课题展开深入研究提供了广阔的空间。
通过本课题的开展，旨在提高学生的人文修养和文化底蕴，让孩子打好传统的根基。
具体目标包括，使学生初步感受中华民族的优秀文化，激发热爱祖国的情感，同时通过人文素质教育，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力，弘扬中华优秀文化传统，成为社会主义新文化的开拓者和建设者。
初中语文课外阅读指导方法的开题报告
《初中语文课外阅读指导方法的研究》开题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景2001年7月，颁布并实施《全日制义务教育语文课程标准》，标准中明确提出了学生阅读的要求以及课外阅读量，并给出了“新课标推荐书目”。
因此，学生课外阅读已越来越被学校、家庭、社会所重视。
尤其是各级各类学校，将语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。
很多教师已清醒地认识到：阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。
本课题虽然有很多人在研究，但是在研究的深度和广度不是很理想，尤其是农村小学生的阅读问题，课外阅读没有系统，效果不明显。
课外阅览是课内阅读的延伸和补充，课外阅读是搜集和汲取知识的一条重要途径。
农村中学生，由于受环境和条件的限制，尤其是教学硬件设施的严重不足，造成了学生语文课外阅读的贫乏。
同学们课外书籍读得少，写起作文来，个性化严重缺失。
这种缺失，表现为缺乏真实、缺乏思想、缺乏创新、缺乏理念。
这些个性化的缺失，最主要原因是课外书籍读得少，达不到知识的积累，达不到厚积薄发的境界。
在有效的条件下初中生如何才能进行有效的课外阅读。
如何创建初中生有效的课外阅读。
因此，本课题就是在这一背景下提出的。
（二）国内外研究现状及分析国内外的阅读理论来看，较多地注重了阅读过程、阅读心理和阅读能力构成的研究，而较少关注阅读教学，特别是课外阅读现状和课外阅读的管理研究。
就国内语文教学现状而言，山东烟台的“大量读写、双轨运行”虽然已取得有一定推广价值的成果，但对深层次的课外阅读仍缺乏深层的研究。
开展课外阅读在绝大多数地方尤其是农村初中只是停驻在口号呼吁的层面，尚未落实。
为了深入了解我市初中学生的课外阅读现状，有效落实语文《课程标准》对阅读的要求，对我市农村初中学生的课外阅读现状进行了调查分析，并试图提出相应的对策。
让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
初中语文名著阅读研究性学习开题报告
初中语文名著阅读研究性学习开题报告一、课题研究的背景、目的和意义及国内外研究现状(一)课题提出的背景《语文课程标准》提出阅读要求是：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
”初中生的语文课外阅读现状实在令人担忧。
我们曾经对自己学校的初三和初一学生进行了一次调查，存在的主要问题是面窄、时间短、量少、不得法，每天阅读时间少得可怜，40%的学生平均每周阅读3小时以上，20%的学生平均每周阅读2小时以上，25%的学生平均每周阅读1-2小时，甚至还有15%的学生每周阅读时间不足1小时。
对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。
此外，对于一些外国作家，却只有少部分学生阅读过。
可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。
语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。
它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。
苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
”课外阅读，在学生面前展现了一个闻所未闻，见所未见的奇妙世界。
它指导学生认识人生，热爱生活;它召唤学生张开思考的风帆，在书海中遨游;它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力量、精神的支柱;它引导学生获取知识，发展个性，建立自己的知识结构。
《语文新课程标准解读》：“初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”可见，课外阅读举足轻重。
当前中学生的阅读需求呈现单一性和简单性问题。
对文本的阅读，处于浅阅读阶段，一如大众对影视作品的需求，追求故事情节的波澜、跌宕起伏，让自己知道的故事比较多，从而多些生活谈资;再者获得些心中有却不甚明朗的理性认识，殊不知这些理性认识是很廉价的。
初中语文名著阅读课型研究 开题报告格式
基础教育教学研究项目
开题报告
立项编号
课题名称初中语文名著阅读课型研究
学科分类
主持
所在单位
填表日期 2018.1 教科培中心教科究所制
填表说明
一、重要提示：开题应在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
二、时间要求：收到立项通知书后两个月内，完成开题论证，并认真填写此报告。
三、填写要求：开题报告书各项内容请按照开题实际情况如实填写，用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。
四、装订要求：开题报告书需用A4纸正反两面打印，左侧装订。
五、报送要求：将开题报告书电子版发至指定电子信箱，同时将此报告（1份，加盖单位公章）报送殷都区教科培中心教科所，同时将电子版发至电子信箱。
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性和针对性，重在理清思路,明确研究的是什么、做什么,怎么做。
开题活动由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并将开题报告发送到教科所课题专用邮箱ydqjks201702@。
初中生全书阅读教学的策略研究开题报告
初中生全书阅读教学的策略研究开题报告一、研究背景随着我国教育改革的深入推进，初中语文教学越来越重视学生阅读能力的培养。
全书阅读作为一种能够有效提升学生语文素养、拓展知识面、提高阅读能力的教学方式，已被越来越多的学校和教师所采用。
然而，如何在初中语文教学中实施全书阅读，如何提高全书阅读的教学效果，成为当前语文教育界亟待解决的问题。
二、研究目的本研究旨在探讨初中生全书阅读教学的策略，为全书阅读教学提供理论指导和实践参考，以提高全书阅读的教学效果，提升学生的语文素养。
三、研究内容1. 全书阅读教学的现状分析：通过对当前初中生全书阅读教学的实际情况进行调查和分析，了解全书阅读教学的现状，找出存在的问题。
2. 全书阅读教学策略研究：结合教育教学理论和实践，探讨适用于初中生的全书阅读教学策略，包括选书、阅读指导、阅读评价等方面。
3. 全书阅读教学效果的实证研究：通过实施全书阅读教学策略，开展实证研究，评估全书阅读教学的效果，分析全书阅读教学策略的实施对提高学生语文素养的作用。
四、研究方法1. 文献法：通过查阅国内外相关研究文献，了解全书阅读教学的理论基础和现有研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方法，收集当前初中生全书阅读教学的现状数据。
3. 实证研究法：在实际教学中应用全书阅读教学策略，通过对比实验等方法，评估全书阅读教学的效果。
4. 质性研究法：通过案例分析、叙事研究等方法，深入探讨全书阅读教学的实践经验和教训。
五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：进行文献调研，确定研究框架和方法；2. 第二阶段（第4-6个月）：开展现状调查，收集相关数据；3. 第三阶段（第7-9个月）：进行全书阅读教学策略研究，设计实证研究方案；4. 第四阶段（第10-12个月）：实施实证研究，分析研究数据，撰写研究报告。
六、预期成果1. 揭示当前初中生全书阅读教学的现状和存在的问题；2. 提出适用于初中生的全书阅读教学策略，为全书阅读教学提供理论指导和实践参考；3. 证实全书阅读教学策略对提高学生语文素养的有效性，为全书阅读教学的推广提供实证支持。
(完整版)初中名著阅读的有效性指导研究开题报告
临沂市教育科学研究规划课题“初中名著阅读的有效性指导研究”课题开题报告一、课题的提出“读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。
”（[德] 歌德）。
“书籍是全世界的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光; 智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。
”（[英] 莎士比亚）。
“不读书就没有真正的学问,没有也不可能有欣赏能力、文采和广博的见识。
……不读书的人就不是一个完人。
”（[俄] 赫尔岑）。
读书、读好书使人明理，使人高尚，而名著，是几千年文化的积淀，是人类文化的精华，让学生阅读，有着非同一般的意义。
书籍是人类文明的结晶，是智慧的源泉，是人类的营养品。
正因为如此，它才成了“人类进步的阶梯”。
中学生正在攀着这个“阶梯”，沉浸在书香园地中成长，从中陶冶高尚的品性，铸就美好的心灵，吮吸知识的琼浆，丰富人文底蕴，提升人文素养。
然而，通过了解，发现很多初中生对名著的了解仅限于教师，教材的简介，或是少儿版作品，极少数同学能经常性的阅读经典名著。
按《语文课程标准》的要求：初中课外阅读总量不少于260万字，同时《语文课程标准》还附录了“关于课外读物的建议”。
因此，教师有必要对学生的课外阅读进行一定的了解与指导，引导学生把握有效地阅读方法，选择性地进行课外阅读，激发学生读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，从经典名著中吸取力量，提高阅读鉴赏能力，从而全面提高学生的语文综合素养。
综观近几年的语文中考试题，会发现试卷中对名著阅读的考查，不再是简单的填空，选择题而是出现了许多新颖别致的题型，考查的范围不再仅仅局限于我国古典四大名著，也考查了学生对外国文学名著的阅读情况。
为此，教师要有计划、有步骤地引导学生深入地阅读中外文学名著，并充分调动他们阅读的积极性。
同时，语文是负载文化的交际工具，“是发展儿童心灵的学科”(叶圣陶语)。
让语文教育成为适应未来发展需要，又着眼于学生个人的身心发展和精神愉悦是语文教育改革的目的。
初中阶段开展名著阅读活动的研究
初中阶段开展名著阅读活动的研究立项报告一．问题的提出（一）名著阅读活动的现状反观我们这些年来的教育实际，我们会发现除极个别地区、个别学校外，全国绝大多数地区、学校都把大纲中有关阅读名著的规定视作可有可无的东西，大部分教师不重视学生的名著阅读，有的甚至将之视为“不务正业”而加以制止。
有人曾对中学生的课外阅读状况做过研究，指出目前中学生的课外阅读基本上处于随意、无序、低效的状态，存在着诸如追踪流行、热衷读休闲、偏爱谈名人、寻章读妙句、专心读习作等误区。
(朱华贤《当前中学生课外阅读的误区及其对策》，《中学语文教学参考》，1997年第7期)近年来更出现阅读量减少、阅读比重下降、阅读情趣与品位日趋娱乐化、浅层化的倾向，这种状况实在堪忧，因为“阅读退化现象不仅危及青少年智力，品德与人文素质的发展，而且导致社会精神文明和整个民族基础文化素质的退化。
”(李季《阅读退化的隐忧：书刊文化影响与青少年成长》《课程·教材·教法》2001年第5期) 对中学生课外阅读随意、无序的状态，北京大学著名教授蒋绍愚先生说得更切中肯綮：“……如果不加引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多的学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘。
如果我们培养了这么一代人，这将是一个绝大的悲哀。
一个民族，如果经济上是富足的，而文化上是贫乏的，那就绝不可能自立于世界民族之林。
我们应该站在这个高度上来看待中学生的阅读导向问题。
”(蒋绍愚《读什么和怎样读》《语文建设》2002年第1期)有鉴于此，我们拟开展这一研究，引导中学生的阅读走上健康有序的轨道。
（二）开展名著阅读活动的意义1．名著阅读是学好母语、提高语文素养的必由之路新课程标准在论及语文课程的性质和地位时，明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”但青少年语文素养的培养绝不是一朝一夕就可以完成的。
它必须遵循学生身心发展的特点，循序渐进。
人类学习过程不具备可继承性，每一代的儿童都必须从零开始，积累自己的知识大厦，多读书，读好书，有利于学生在具体的语言环境中学习和掌握语言。
阅读名著开题报告
《阅读古典名著提高中学生文化底蕴的研究》课题开题报告一、课题研究的背景及意义：中华民族有着悠久的文明史，在源远流长的历史长河中，我们的祖先给我们留下了博大精深的华夏文明。
面对汹涌而至的外来文化，我们既不可以无动于衷夜郎自大，更不能妄自菲薄而盲从。
我们面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持饱满自尊向上的精神状态。
我国几千年历史留下了丰富的文化遗产，我们必能结合时代精华与时俱进，取其精华加以继承和发展。
”根据我的调查认识，我校大部分中学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，古文化常识严重不足。
《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。
民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。
站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。
“观乎人文，天下化成”。
我们中华民族是一个历来注重文明教化的民族，在润物无声中春风化雨。
“只有民族的，才是世界的。
”所以，我们认为，即使是到了21世纪，我们仍然要倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
让我们的学生在灵魂深处走进民族文化殿堂，初步形成具有民族特色的社会主义价值观、人生观和世界观。
基于以上思考，我们提出了《阅读古典名著提高中学生文化底蕴的研究》的课题。
二、概念界定：古典名著以中国四大古典小说名著：《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》为主体内容，培养学生的语文素养，挖掘人文内涵。
关于初中语文名著阅读教学的有效性分析
关于初中语文名著阅读教学的有效性分析1. 引言1.1 研究背景初中语文名著阅读在初中语文教学中占据着重要地位，通过学习名著可以帮助学生增进对文学、历史和人生的理解，提高学生的综合素养。
在实际教学中，很多学校和教师对初中语文名著阅读教学存在着各种不同的看法和做法，导致教学效果参差不齐。
有必要对初中语文名著阅读教学的有效性进行深入分析和探讨。
本研究将围绕初中语文名著阅读教学的有效性展开深入探讨，旨在为改进和优化初中语文名著阅读教学提供理论依据和实践策略。
通过对研究背景的分析，可以更好地把握研究的方向和目的，为接下来的研究奠定基础。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中语文名著阅读教学的有效性，通过分析该教学方式在实践中的具体表现，评价其对学生语文素养的影响。
具体来说，我们旨在揭示初中语文名著阅读教学在提升学生文学鉴赏能力、语言表达能力和思维能力方面的作用，进一步了解其对学生综合素质发展的促进作用。
我们还将探讨初中语文名著阅读教学对学生阅读兴趣、阅读态度以及人文精神的塑造作用。
通过对初中语文名著阅读教学的有效性进行深入分析，我们可以为教师在实践中进行更加科学和有效的教学提供参考，为学生在语文学习过程中获得更好的成长和发展奠定基础。
通过本研究，我们希望能够对初中语文名著阅读教学的优势与不足有所了解，为教学改进和提高提供科学依据和建议。
1.3 研究意义初中语文名著是中学语文教学中重要的内容之一，通过对名著的阅读，学生可以了解中国文化传统，培养文学素养，提高语文水平，促进思维能力和情感体验的发展。
研究初中语文名著阅读教学的有效性具有重要的意义。
研究初中语文名著阅读教学的有效性可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地指导学生进行名著阅读，提高教学效果。
通过深入分析名著阅读教学的有效性，可以帮助学校和教育机构不断改进和完善教学内容和方式，提升教学质量，培养学生的综合素质。
研究初中语文名著阅读教学的有效性还可以促进教育教学改革和创新，推动教学方法的更新和发展，适应时代需求和学生发展的要求。
初中名著阅读教法研究报告
中级教育学校名著阅读教法探究报告近年来，随着中级教育学校语文教育的不息进步，名著阅读作为语文教学的重要组成部分，受到了广泛关注。
为了探究更有效的中级教育学校名著阅读教法，我们进行了一项探究。
本报告旨在总结我们的探究结果，并提出相应的教学建议。
起首，我们发现，中级教育学校名著阅读教法应重视培育同砚的阅读爱好和阅读策略。
在教学过程中，老师可以通过引入有趣的故事背景或角色，激发同砚的阅读爱好。
同时，老师还应指导同砚精通一些有效的阅读策略，如提问、概括、推理等，以救助他们更好地理解和分析名著。
其次，我们认为，老师在中级教育学校名著阅读教学中应重视培育同砚的思辨能力和审美情趣。
名著是文学艺术的经典之作，老师应引导同砚深思作品中的人物形象、情节进步、主题等，培育他们的思辨能力。
同时，老师还应引导同砚观览作品中的美学价值，培育他们的审美情趣。
第三，我们发现，中级教育学校名著阅读教法应重视培育同砚的文化素养和人文关怀。
名著是文化的珍品，老师应引导同砚了解作品所反映的历史背景、社会风貌以及人文关怀。
通过名著的阅读，同砚可以更好地了解和体验文化的多样性，培育他们的文化素养和人文关怀。
最后，我们建议老师在中级教育学校名著阅读教学中重视多元化的教学方法。
不同的同砚有不同的进修方式和爱好爱好，老师应接受多种教学方法，如小组谈论、角色扮演、电子阅读等，以满足不同同砚的需求。
综上所述，中级教育学校名著阅读教法探究报告指出，中级教育学校名著阅读教法应重视培育同砚的阅读爱好和阅读策略，培育同砚的思辨能力和审美情趣，培育同砚的文化素养和人文关怀，并接受多元化的教学方法。
我们信任，通过这些教法的应用，中级教育学校名著阅读教学将更加有效，同砚的阅读能力和综合素养将得到全面提升。
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临沂市教育科学研究规划课题“初中名著阅读的有效性指导研究”课题开题报告一、课题的提出“读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。
”（[德] 歌德）。
“书籍是全世界的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光; 智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。
”（[英] 莎士比亚）。
“不读书就没有真正的学问,没有也不可能有欣赏能力、文采和广博的见识。
……不读书的人就不是一个完人。
”（[俄] 赫尔岑）。
读书、读好书使人明理，使人高尚，而名著，是几千年文化的积淀，是人类文化的精华，让学生阅读，有着非同一般的意义。
书籍是人类文明的结晶，是智慧的源泉，是人类的营养品。
正因为如此，它才成了“人类进步的阶梯”。
中学生正在攀着这个“阶梯”，沉浸在书香园地中成长，从中陶冶高尚的品性，铸就美好的心灵，吮吸知识的琼浆，丰富人文底蕴，提升人文素养。
然而，通过了解，发现很多初中生对名著的了解仅限于教师，教材的简介，或是少儿版作品，极少数同学能经常性的阅读经典名著。
按《语文课程标准》的要求：初中课外阅读总量不少于260万字，同时《语文课程标准》还附录了“关于课外读物的建议”。
因此，教师有必要对学生的课外阅读进行一定的了解与指导，引导学生把握有效地阅读方法，选择性地进行课外阅读，激发学生读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，从经典名著中吸取力量，提高阅读鉴赏能力，从而全面提高学生的语文综合素养。
综观近几年的语文中考试题，会发现试卷中对名著阅读的考查，不再是简单的填空，选择题而是出现了许多新颖别致的题型，考查的范围不再仅仅局限于我国古典四大名著，也考查了学生对外国文学名著的阅读情况。
为此，教师要有计划、有步骤地引导学生深入地阅读中外文学名著，并充分调动他们阅读的积极性。
同时，语文是负载文化的交际工具，“是发展儿童心灵的学科”(叶圣陶语)。
让语文教育成为适应未来发展需要，又着眼于学生个人的身心发展和精神愉悦是语文教育改革的目的。
因此，无论是从语文的工具性、人文性角度讲，我们都必须重视和指导学生阅读名著。
所以我们提出了本课题，旨在通过课题研究总结归纳出阅读名著的方法策略。
二、国内外课题研究现状，水平和发展趋势1、国外：国外很重视儿童阅读教育和研究。
美国前总统克林顿在1998年10月签署了《阅读卓越法案》，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
2、国内：我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。
朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见”。
唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。
”杜甫的诗句更是妇孺皆知：“读书破万卷，下笔如有神”。
古代强调多读多写多体会，此一“多”字意蕴深刻。
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
中小学生课外阅读的现状令人担忧。
眼下，多数教师只能较实际地重视课内阅读教学，做一些语段教学以及较“新鲜”的语段训练，“急功近利”地应付考试。
有些学生认为课外阅读很重要，但不能有意识、有目的地进行课外阅读；有些学生只是随便翻翻；有些学生是什么有趣读什么，相当一部分学生在读卡通书。
学生的课外阅读基本上处于“有什么读什么”、“看到什么读什么”、“书摊上卖什么读什么”等自由放任的状态。
教师、学生诸多因素的存在，加上名著产生年代久远，名著阅读更是困难重重，处在举步维艰的处境。
由此可见，怎样真正意义地树立大语文观，采取切实可行的对策，有针对性地指导学生的名著阅读，改善当前初中生名著阅读现状，提高学生语文素养和人文素养，是我们课题研究需要解决的问题。
三、课题研究的理论依据1.《语文课程标准》在课程总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化习惯，掌握最基本的语文学习方法。
”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”“九年课外阅读总量应在400万字以上。
”阶段目标(7—9年级)中指出“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
”“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”2.现代建构主义学习理论认为：一切真理要由学生自己去获得，或有他重新发现，由他重建，而不是草率地传授给他。
3.现代教育心理学研究表明：青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。
这表明：青少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。
而进行大量的名著阅读是达到这一阶段的最佳手段。
四、课题的界定和范围1、课题的界定本课题所谓“名著”，包括：哲学、文学、艺术，以及反映科学思想与环境意识的名著。
所谓“有效性”：在教师的指导下，学生利用课余时间，选择自己喜欢的名家名篇进行鉴赏，反思性的阅读。
2、研究范围七、八、九三个年级。
五、可行性分析1.本课题主要研究如何指导初中生进行中外名著阅读。
目前，初中生名著阅读的状况不容乐观，大致存在如下几大现象：（1）学生虽然表示对课本中的名著阅读篇目比较感兴趣，但似乎同时对网络、游戏、漫画等阅读材料的兴趣更大。
文学类作品阅读面窄。
学生最感兴趣的主要有武侠类、言情类、科幻类作品。
读畅销书的多，读经典文学作品的少。
（2）在读书过程中，学生缺少有效的监控，粗读、泛读多，精读少。
片面强调感官享受，学生很少沉下心来去思考、去感悟，因此阅读质量很低。
（3）在实际的教学过程中，由于片面追求分数的提高，导致名著阅读所占比重很小，其他科目习题类的阅读量占了很大一部分。
鉴于以上现象，本课题在研究的过程中，重点研究培养学生阅读中外名著的自主意识，提高课外阅读效率的方法；研究如何培养学生良好的课外阅读习惯的方法，寻求课外阅读的规律，提高具体指导方法的可操作性；研究如何在有限的时间内，学生获取最佳的阅读效益。
2.配合我县教研室开展的“读名著，说名著，感悟名著”的活动。
活动以省市有关深化基础教育课程改革，全面推进素质教育的系列精神为指导，以大面积提高中学生的文化素养，文学素养和语文综合实践能力为目的，以“读一本好书、做一次心灵对话、受一次鼓舞、获得一点感悟”为内容，以师生“共读书、同成长”为工作思路，通过教师的影响和带动，增强学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读视野，进一步提高学生的阅读水平和初步的文学鉴赏能力，促进我县广大师生语文素养和人文素养的同步提高。
活动开展的时间是常年坚持，常抓不懈。
学校图书室全程向学生开放。
县教研室将择机召开沙龙研讨会和现场会调研工作情况交流工作经验，推进活动开展。
《雏鹰文学》将开辟专栏对各学校好的工作做法及学生读书心得进行刊载，优秀学生习作进行刊发。
3.课题负责人解桂兰曾参加1项省级课题研究，2项市级课题研究，一项县级课题负责人，具备了承担课题研究的能力，能够按照既定的计划完成课题的研究工作。
课题组成员都曾参加过课题研究，并具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，都有着丰富的经验，都愿意为课题的研究工作付出自己的努力。
4.我们学校被市教科研中心确定为“临沂市教科研基地学校”，这为我们学校提供了一个崭新的快速发展的平台，同时也为我们课题研究提供了很好的机遇。
六、课题研究的预期目标1.通过本课题的实践研究，使学生形成良好的阅读习惯，培养起浓厚的阅读兴趣，从而提高学生的语文素养。
2.在本课题的实践研究过程中，通过教师的引导让学生有选择的进行课外阅读，使学生具有初步的独立的阅读能力和鉴赏能力。
3.通过课题研究教师归纳总结出适合初中生的名著阅读方法，策略。
七、课题研究的主要内容及方法1.读名著、说名著、感悟名著配合县教研室开展的“读名著、说名著、感悟名著”活动，制定活动的具体方案，印制《名著阅读导读提纲》发至学生手中，《名著阅读提纲》可从名著题目、阅读章回、故事梗概、我的发现等几个方面来制定。
名著阅读以课外时间学生自主阅读为主，课内也可以安排一定的时间进行阅读。
教师做好阅读过程的掌控。
事先制定班级阅读计划表和阅读交流活动项目，可开设名著导读课，引导学生学会阅读名著的基本方法。
2.名著阅读习惯的探索（1）养成默读和整体认知的习惯。
默读可以加快阅读速度，实验表明，朗读每分钟最快约200字，而默读每分钟最快可达800字左右，甚至还会更多。
因为默读时，文字信息不必经过听觉而是直接由视觉接收，速度远远高于朗读。
同时，要改变读书时一个字一个字地看的习惯，这样的读书，会严重影响和降低阅读速度。
采用整体认知的方式，既能加快阅读速度，又不会影响对作品内容的理解。
默读和整体认知习惯可以用以下几种方法培养：采用限量法。
在一定的时间内限定读完一定数量的读物，不允许延长或减少读物的数量。
采用比赛法。
在同一时间、地点，让学生默读同一材料，看谁读得既快又好。
采用遮盖法。
此法是为了训练视觉反映速度的方法。
具体的做法是：学生在读物上端用纸片遮住，边读边往下拉纸片，促使视觉反映一次完成，避免回视。
（2）学会预读和浏览。
指导学生预读和浏览主要靠在具体的阅读指导中逐步培养。
当前的中学生，他们阅读文章，尤其是小说，常常停留在对情节的具体感受或对细枝末节的了解上，却很难做到又准又快地把握文章的要点。
这就需要训练学生的分析概括能力。
要对学生进行这方面的专门的指导和训练。
①书目指导。
除了新课标推荐的书目外，还可以推荐一些贴近当代生活，对学习又有一些意义的书目进行阅读。
②序目指导。
③方法指导。
对不同类型的书，指导不同的预读和预览方法。
④提问指导。
要鼓励学生在阅读过程中提出问题。
问题提得有无价值，是否得当，教师要给予评价，以提高学生的提问水平。
解决问题的办法是组织学生讨论。
3.阅读方法的探索（1）激发阅读兴趣，激活知识存储，综合运用知识。
重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，致力于学生语文素养的整体提高。
（2）根据不同年级学生实际探索阅读指导方法，开展阅读活动，让学生快乐阅读。
对于初一的学生来说，开展名著阅读活动来引导他们显得十分的必要，因为大部分学生在以前的日子里离名著很远，要想让全部学生对名著有个初识与理解，开展丰富多彩的名著活动是一个很好的办法，它意在以轻松愉快的方式让学生在不经意中受到名著的熏陶，比如名著读书交流会，名著讲座，名著手抄报活动等这些系列名著活动，可以让学生愉快地认识名著，亲近了名著，走进了名著，带动名著的阅读。
（3）阅读指导方法的实施。