奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学的启示

奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学的启示
作者：明洁
来源：《中国教育技术装备》2011年第27期
摘要概念的教学是基础教育教学的关键与核心。

奥苏贝尔认知同化理论可为基础教育概念的教学提供理论指导，在实际教学中，教师应该有意识地吸取认知同化理论的成分。

提出一些关于奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学的启示，以期增强基础教育概念教学效果。

关键词认知同化理论；基础教育；概念教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)27-0025-02
Enlightenment from Ausubel’s Cognitive Assimilation Theory for Basic Education’s Concept Instruction//Ming Jie
Abstract Concept learning is the key point and core of teaching and learning in basic education. Ausubel’s Cognitive Assimilation Theory can provide theoretical guidance for instructions of concept in basic education. In actual instruction, teachers should draw on elements of Cognitive Assimilation Theory consciously. This paper proposes some Enlightenment from the Theo ry for Basic Education’s Concept Learning, hoping to enhance teaching effect of it.
Key words cognitive assimilation theory; basic education; concept learning
Author’s address Southwest Universtiy, Chongqing, China 400715
1 前言
概念教学是基础教育教学的关键与核心，概念是教师教学的重点，也是学生学习的难点。

但是长期以来，学生在学习这些基本概念的时候，主要还是靠死记硬背、机械记忆的方式来应对考试，对一些概念的内涵和外延不求甚解，在学习和生活实际应用中并不能有效地迁移[]。

这样的学习方式对当前课程改革以及社会发展状况来说，都是老套的，甚至是落后的。

因此，如何在基础教育概念教学中通过一些相关的教学策略增强教学效果，是广大教育心理学者以及一线教师非常值得关注的问题。

笔者认为，在概念教学中引入并正确运用奥苏贝尔的认知同化学习理论，能有效提高学生概念学习的效率以及教师教学的效率。

2 认知同化学习理论的基本概述
奥苏贝尔的认知同化学习理论认为，学生从事新的有意义的学习时，必须有适于新知识学习的原有的认知结构，学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。

同化的实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得的心理机制，也是新知识被保持的心理机制。

认知同化学习理论的要点包括有意义的接受学习、同化、三大驱力动机等理论，这些理论对我国现代创新教学具有非常重要的指导意义[2]。

认知同化学习理论的核心是有意义地接受学习，意义学习有两个先决条件：1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。

因此，从安排学习内容这个角度来讲，要注意两个方面：1）要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合；2）要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方法，构成学习内容的内在逻辑，组织和安排练习活动。

3 基础教育概念教学的重要性
在基础教育教学中，教师经常会听到学生说“难”：上课教师讲的内容都能听懂，但一到解题时，却看不懂题意、无从下手。

这是基础教育教学中普遍存在的问题。

究其深层次原因，主要是由于学生在学习中对学科体系中一些最基本的概念缺乏深层次的理解，或者是对一些概念知其然而不知其所以然，从而无法理清概念间的联系[3]。

对学生来说，学好一个学科的先决条件是对学科基础概念的掌握。

在概念教学中，简单的引入、粗略的讲解是很多教师的共性，在他们看来，这些概念是很简单、浅显易懂的，要么不用概念形成的规律去教学，要么随意偏离、简略概念教学的程序。

笔者曾经看到一个学生在学习物理过程中一直在背“近视眼戴凹透镜、远视眼戴凸透镜”，问她这句话怎么理解，她回答不出来，只是说老师让背这句话。

听完这番话，笔者感触十分深刻。

对于基础教育阶段的学生来说，只靠考试前死记硬背的知识难以成为系统的知识，更不利于学生后期的学习和发展。

而这种现象并不是一个偶然的个案。

概念是对某现象及过程特征属性的概括和描述。

从某种程度上说，只要弄懂了概念，也就弄懂了学科知识。

而知识的理解、能力的培养、智力的发展，总是要以理解和掌握基本概念为前提的[4]。

4 奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学
的启示
4.1 把学生已有的知识经验当做一种学习的资源和方法
课堂教学过程目的是将教材的知识结构转化为学生的知识结构，让学生把新知识内化为已有的知识，形成知识体系。

尊重学生已有的知识经验就是帮助学生找到新旧知识的“联结点”，让新旧知识之间建立其非人为的实质性联系，实现知识的迁移，更好地形成知识体系。

对有些课中的“联结点”，许多学生通过自己的经验和方法已经找到，那么教师要做的就是把这个“联结点”展露出来，让更多的学生通过这个“联结点”学习新知识，把握学习方法，学会学习。

教师在实际的教学实践中，可以利用学生已有的个人的直接的知识经验，创设情境让他们展现自己的知识和能力，并且把他们的知识经验当做其他学生学习的资源和方法，通过课堂交流轻松地让学生展现新旧知识之间的共通点，让已经掌握的学生乐于交流自己的经验，带动没有掌握的学生，使得每个学生在课堂上都得到不同的发展。

4.2 关注学生已有的教学经验，参考经验进行教学设计
学生学习新知识是基于旧知识的认知建构，即从已知的知识迁移到未知，简单地说是从旧知识推出新知识，再加以应用。

学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息，也就是说学生不是空着脑袋过来学习的，而脑袋里装着什么。

教师可以通过了解学生原有的认知状况、注重新旧知识的联系、选择建构化教学模式来帮助学生建立起新旧知识之间的联系。

例如在日常教学中可以通过课前访谈、诊断性测试等方式了解学生原有的知识状况，继而准确把握学生的学习基础以及“最近发展区”。

关注学生已有的知识经验是教师设计教学过程的前提和基础。

4.3 通过一些认知工具，借鉴先行组织者教学策略，构建知识网络
有意义的概念学习条件之一就是学习材料要有逻辑意义。

为了避免学生机械地学习或记忆新知识，在学习新知识之前，教师可以先向学生介绍一些与新知识适当相关的、概括性较强、包摄性较广、清晰性及稳定性较强的引导材料，来帮助学生确立意义学习的倾向。

同时教师要根据各单元知识的内在联系，确定核心知识点，并在教学中时刻围绕着核心知识点，通过知识的纵横联系，建立知识结构网络。

学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。

4.4 紧密结合发现学习和接受学习，培养学生的创新能力
奥苏贝尔对发现学习的解释为：发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换。

虽然应该鼓励学生进行发现学习、创造性学习，但课堂系统的有意义接受学习依然是当前能力培养的最为基本的途径，这也是发现学习与接受学习紧密结合的基础。

同时学校教育中的研究性学习也应当成为学生能力培养的重要组成部分。

5 结语
如何提高概念的教学效率，可以说是一个永恒的教学主题。

奥苏贝尔认知同化理论关注把一些心理学的原理运用于课堂教学，有助于教师设计教学内容、安排教学序列，以适合于学生认知结构的组织特点，从而有助于学生对知识的学习、保持、迁移和运用。

奥苏贝尔有一句至理名言：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。

”在概念教学实践中，教师要关注学生原有的认知结构，并采用多种方法，提供各种直观的、具体的范例，为新学的概念找到固定点；帮助学生将新学概念融入原有的认知结构中，使之相互作用，构建新的完善的认知体系。

参考文献
[1]郑海燕,应桃开.认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践[J].贵州教育学院学报,2005(4):40-42
[2]何雪玲.奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示[J].钦州学院学报,2008(1):99-102
[3]张智.高中物理教学概念探究[D].武汉:华中师范大学,2005
[4]黄玮.认知同化论在高中生物学概念教学中的应用[J].生物学通报,2010,45(6):42-44。