生物试题练习题教案学案课件新一轮课程改革的核心是评价.docx

江门市新会华侪中学学生发很性评价方亲新会华侨中学1.前言 (3)2.江门市新会华侨中学高中学生模块学习学分认定方案 (8)3.江门市新会华侨中学高中学生模块学习过程评价方案 (20)4.江门市新会华侨中学学生综合素质评价方案 (32)5.江门市新会华侨中学学生成长记录袋目录和评分表 (52)< t新一轮课程改革的核心是评价，它倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调促进学生全面发展，关注个体的进步和多方面的发展潜能。

评价改革课程改革的重要任务，也是基础教育研究的难点。

为了更好地落实《基础教育课程改革纲要》和广东省关于新课程实施实验的要求，切实做好普通高中新课程实施的实验工作，进一步促进我校学生素质的全面发展.特制订我校学生发展性评价方案。

一、指导思想高中课程改革要求以促进学生的全面发展为目标，课程评价既要促进全体高中学生在科学及人文素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。

“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”（《基础教育课程改革纲要》，2001年颁布）。

实施学生素质发展性评价有利于学生个性的全面发展，培养学生的综合素质，促进学生身心健康和知识能力和谐发展, 激发学生创精神。

改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。

为充分发挥评价的导向作用，要求做到：1.明确评价的意义，调动师生参与评价的积极性，有良好的效果又不至于过度加重师生的负担。

2.使学生明确学习目的，认识到考试成绩不是评价他们学习的唯一方法，更重视学习的过程与方法，重视自己各种能力的培养，通过评价及时调整学习策略，从而学会学习。

3.教师及吋地了解学毕学习情况掌握新学反馈信息，调整教学步调，提高效率，保证质量。

二、评价内容和标准学生发展性评价的内容包括以下三方面：（一）知识与技能方面1、能主动学习，基础知识和技能扎实，经过努力在原有基础上不断提高。

2、能运用已有的知识获得新知识。

3、能把不同学科的知识联系起来，具有综合运用知识解决问题、完成任务的能力。

4、能对学习方式方法加以评价，并能改造和利用。

（二）过程与方法1、能运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效率。

2、能对自己的学习过程和结果进行反思并提出改革的办法。

3、在各种环境中，能与他人合作确立学习目标并实现目标。

4、有独立思考、质疑的习惯，有创造的见解。

（三）情感态度价值观1、能对个人的行为负责，具有诚实、公正的品格。

2、能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识和积极的人生态度、正确的价值观。

3、尊重他人，了解自己，理解并学会赞赏他人。

4、对学习与活动充满好奇心和求知欲。

我校各学科的学科学习发展目标评价标准参照以上评价标准制定。

三、评价策略课程评价的基本理念是：注重学习过程评价和学习结果评价相结合，注重反映学生发展状况的过程性。

因此评价应实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价和鼓励性评价相结合，努力将评价贯穿于学生学习的全过程。

在学生发展性评价中，我们实施以下策略：1.评价目标多元化。

新课程目标包括“知识和技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度的目标体系，高中新课程学业成绩评价不仅注重学生知识和技能，更关注学生对知识的理解，关注学生技能的掌握状况和思维方法的理解和运用状况，关注学生运用所学的知识分析问题、解决问题的过程和能力的评价；更要关注学生学习方法的掌握状况和科学探究的创新水平，学生在课程学习过程中所形成的情感、态度和价值观的评价。

通过多元化的评价, 发挥评价的教育、诊断功能，重视促进生的社会性发展和形成良好的心理素质, 了解学生发展中的需求，发观和发展学生多方面的潜能，使评价促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。

因此，评价的内容应多元化，注重学生综合素质的考察，关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。

2.评价手段的多样化。

纸笔考试能够及时了解学生对知识与技能的掌握, 可以在单元测验、学段考试中采用，学生成绩可以量化，而学生的学习兴趣、态度、策略、合作精神以及学生在平时的学习活动中的课堂提问、实验、作业等，以至课外的小论文、实践活动、研究性学习等，不易量化的品质，适合于激励性的定性评价或问卷调查式评价。

所有这些，都应在学生学习档案体现，这是发展性评价的重要手段。

3.评价主体多元化。

通常有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价（寄语）等，采用A、B、C、D的等级进行评价。

学生自评：充分体现了以学生为主体的教学思想，可以大大调动学生的学习积极性，使学生经常关注自己学习的成绩，起到自我监测、自我鞭策的作用。

学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。

学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。

小组评价：课堂教学推厂合作学习的方式，实施合作小组成员之间的互评, 发挥相互督促、相互学习的作用，激发学生你追我赶的上进心。

教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂动。

学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生。

教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。

家长评价（寄语）：学校推广使用《中学生素质发展报告册》，把学习成绩及各类评每学期向家长报告一次，让家长了解学生在学习中知识、能力的发展情况，求得家长对教学工作的支持，共同对孩子进行教育。

学校广泛收集家长对教学意见，不断改进工作。

4.学习过程评价和学习结果评价相结合。

高中新课程重视学生学习的“过程与方法”，我们以培养学生学会学习为目标，因此评价不能忽视过程性评价，要继承传统的评价方式，做到过程与结果并重。

四、评价的主要方案体系学生发展性评价方案体系主要由三个方案组成：1、基于模块学习的学分认定实施方案；2、基于模块学习的学习过程评价方案3、基于学生基本素质和个性发展的综合素质评价方案五、学生成长记录袋的建立学校为每个学生建立“成长记录袋”。

“成长记录袋”是记录学生高中三年的成长历程的材料，是学生素质评价的新方法。

建立“成长记录袋”要符合以下原则：（1）证据的真实性；（2）评价材料的多样性；（3）评价学生的开放性：⑷ 评价具有个性和针对性；（5）评价的激励性，能促进学生体验成功，感受成长与进步。

建立“成长记录袋”要有利于提高学生的自我反思能力，利于学生对自己的学习负责。

“成长记录袋”记载学生过程性评价的材料，记录袋的内容可包括：小论文、小制作设计；模块学习过程评价登记表；模块修习成绩评定登记表；各学期的成绩报告表；学校与家庭联系表；综合实践活动的认证证明；各类奖励证明、证书的复印件等。

成长记录袋由学生自己保管，指导老师定期检查，作为综合考核的依据内容之一。

五、具体操作1.学习动员。

学校每年组织教师学习高中新课程改革的有关文件，加深对课程改革精神的理解，并把有关精神贯彻到学生学习过程中去。

2.组织协调。

学校成立高中新课程学生学业成绩评价机构，由校长、教导主任负责统筹有关工作。

以备课组为单位，由教师研究制订本学科的评价内容: 以各科科代表为核心，学生成立各科的学习小组，并设组长，负责过程记求；班主任负责与学生家长沟通，定期收集家长的反馈信息和意见。

3.全程实施。

学校制订出评价方案后，由学生（组长）、任课老师、家长做好学习过程的全程跟踪记录，填写有关表格。

其中学生填写“学生自评”，学生组长主要填写。

“小组意见”及“突出表现”，科任教师填写过程性评价的“评定等级”与“教师评语”，模块学习结束后由任课教师将模块学习成绩与学分认定交班主任，班主任填写“学生素质发展报告册》，在家长会中向家长汇报，家长会后再收集家长的评价意见，为今后改进教学工作提供参考。

江门市新会华侨中学高中新课程模块学习学分认定实施方案2004. 10为保证我校新课程改革顺利实施，促进学生全面而有个性的发展，根据教育部《普通高中新课程方案（实验）》、《广东省普通高中新课程实验实施意见》、《广东省普通高中课程实验学校教学管理意见》等有关文件要求，结合我校实际情况，特制定新会华侨中学高中新课程模块学习评价及学分认定实施方案。

一、指导思想高中课程改革要求以促进学生的全面发展为目标，课程评价既要促进全体高中学生在科学及人文素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。

根据《广东省普通高中新课程实验学校教学管理意见》，结合我校“全面贯彻方针，不拘一格育人”的办学理念，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。

为充分发挥评价的导向作用，要求做到：1.明确评价的意义，调动师生参与评价的积极性，有良好的效果又不至于过度加重师生的负担。

2.使学生明确学习目的，认识到考试成绩不是评价他们学习的唯一方法，要重视学习的过程与方法，重视自己各种能力的培养，通过评价及时调整学习策略，从而学会学习。

3.教师及时地了解学生学习情况，掌握教学反馈信息，调整教学步调，提高效率，保证质量。

二、模块学习评价与学分认定机构1.模块学习评价与学分认定委员会主任：钟杰民校长副主任：麦明均副校长成员：吴丽萍、容可馨、蒋东发、谭维庆、蔡立新、漆小平、刘珠欢、钟红英、翁毅、廖保永、周广荣、谭卓尤、黄雨雨、邹纯忠、黄媛笑、谭惠珍、赵淑园、区沃林、冯仪。

2.学科模块学习评价与学分认定小组组长：本学科本年级备课组长成员：本学科本年级任课教师3.班级评定小组组长：本班学科任课教师成员：班长、学习委员、科代表及学生代表（2~3人）三、模块学习评价原则1.多样性原则综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示等多样化的评价方式对学生进行评价，在评价主体上让学生、同伴、家长、教师等多主体参与评价，全方位、多角度地考核学生的学习状态。

2.多元性原则将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为模块学习评价的目标, 评价中要反映学生多元智能的发展状况，尤其应关注学生在学习主动性、探究能力、合作能力、实践能力等方面的发展和创新意识的提升，同时注重对学生综合素质的评价，促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展。

3.过程性原则重视学生学习与发展的过程，用多种方式对学生的模块学习进行过程性评价，即时、动态地了解学生，同时将形成性评价与终结性评价有机结合，客观地评价学生个体的发展状况。

4.发展性原则尊重学生的智力差异和个性差异，用发展的眼光、以诚恳的态度，对学生进行客观、公正的评价，激励学生的个性张扬、特长发挥和大胆创造，促进学生在原有基础上取得进步，发挥评价对促进学生发展的激励作用。