中学生物学教学设计的理论实践
《中学生物学教学论》教案
《中学生物学教学论》教案第一章：中学生物学教学概述1.1 教学目标了解生物学教学的基本概念和目标掌握生物学教学的方法和技巧培养中学生的生物科学素养和创新能力1.2 教学内容生物学教学的基本概念和目标生物学教学的方法和技巧生物科学素养和创新能力的培养1.3 教学方法讲授法：讲解生物学教学的基本概念和目标案例分析法：分析典型的生物学教学案例小组讨论法：讨论生物学教学的方法和技巧1.4 教学评价课堂参与度：评估学生对教学目标的掌握程度案例分析报告：评估学生对生物学教学案例的分析能力小组讨论报告：评估学生对生物学教学方法和技巧的理解程度第二章：中学生的认知特点与教学策略2.1 教学目标了解中学生的认知发展特点掌握针对中学生认知特点的教学策略提高教学效果和学生的学习兴趣2.2 教学内容中学生的认知发展特点针对中学生认知特点的教学策略提高教学效果和学生的学习兴趣的方法2.3 教学方法讲授法：讲解中学生的认知发展特点互动教学法：引导学生参与教学活动，培养学习兴趣实践教学法：让学生通过实际教学实践来掌握教学策略2.4 教学评价课堂参与度：评估学生对中学生认知特点的理解程度教学实践报告：评估学生对教学策略的掌握程度学生学习兴趣调查：评估教学方法对学习兴趣的影响第三章：生物学教学资源的开发与利用3.1 教学目标了解生物学教学资源的概念和分类掌握生物学教学资源的开发与利用方法提高生物学教学质量和支持学生的学习3.2 教学内容生物学教学资源的概念和分类生物学教学资源的开发与利用方法提高生物学教学质量和支持学生的学习的方法讲授法：讲解生物学教学资源的概念和分类实践教学法：让学生通过实际操作来掌握教学资源的开发与利用方法小组讨论法：讨论如何提高生物学教学质量和支持学生的学习3.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学教学资源的概念和分类的理解程度实践操作报告：评估学生对生物学教学资源的开发与利用方法的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何提高生物学教学质量和支持学生的学习的理解程度第四章：生物学实验教学设计与实施4.1 教学目标了解生物学实验教学的重要性和设计原则掌握生物学实验教学的实施方法和技巧培养学生的实验操作能力和科学思维4.2 教学内容生物学实验教学的重要性和设计原则生物学实验教学的实施方法和技巧培养学生的实验操作能力和科学思维的方法4.3 教学方法讲授法：讲解生物学实验教学的重要性和设计原则实践教学法：让学生通过实际操作来掌握生物学实验教学的实施方法和技巧小组讨论法：讨论如何培养学生的实验操作能力和科学思维课堂参与度：评估学生对生物学实验教学的重要性和设计原则的理解程度实践操作报告：评估学生对生物学实验教学的实施方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何培养学生的实验操作能力和科学思维的理解程度第五章：生物学教学评价与反思5.1 教学目标了解生物学教学评价的概念和重要性掌握生物学教学评价的方法和技巧培养教师的自我反思和教学改进能力5.2 教学内容生物学教学评价的概念和重要性生物学教学评价的方法和技巧教师的自我反思和教学改进的方法5.3 教学方法讲授法：讲解生物学教学评价的概念和重要性实践教学法：让学生通过实际操作来掌握生物学教学评价的方法和技巧小组讨论法：讨论如何进行自我反思和教学改进5.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学教学评价的概念和重要性的理解程度实践操作报告：评估学生对生物学教学评价的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何进行自我反思和教学改进的理解程度第六章：生物学课程标准与教材分析理解生物学课程标准的含义和作用掌握生物学教材分析的方法和技巧学会根据课程标准选择和使用生物学教材6.2 教学内容生物学课程标准的含义和作用生物学教材分析的方法和技巧根据课程标准选择和使用生物学教材的策略6.3 教学方法讲授法：讲解生物学课程标准的含义和作用案例分析法：分析具体的生物学教材，演示分析过程小组讨论法：讨论如何根据课程标准选择和使用生物学教材6.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学课程标准含义和作用的理解程度案例分析报告：评估学生对生物学教材分析的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何根据课程标准选择和使用生物学教材的理解程度第七章：生物学课堂教学技巧与策略7.1 教学目标掌握生物学课堂教学的基本技巧和策略学会设计和实施有效的生物学课堂教学活动提高学生的参与度和学习效果7.2 教学内容生物学课堂教学的基本技巧和策略设计和实施有效的生物学课堂教学活动的原则和方法提高学生参与度和学习效果的策略7.3 教学方法讲授法：讲解生物学课堂教学的基本技巧和策略互动教学法：通过模拟教学活动，让学生实践教学技巧和策略小组讨论法：讨论如何设计和实施有效的生物学课堂教学活动7.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学课堂教学基本技巧和策略的理解程度模拟教学活动报告：评估学生对教学技巧和策略的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何设计和实施有效的生物学课堂教学活动的理解程度第八章：生物学科研与教学相结合8.1 教学目标理解生物学科研与教学相结合的重要性掌握将生物学科研成果应用于教学的方法和技巧学会开展生物学科研并与教学相结合8.2 教学内容生物学科研与教学相结合的重要性将生物学科研成果应用于教学的方法和技巧开展生物学科研并与教学相结合的策略8.3 教学方法讲授法：讲解生物学科研与教学相结合的重要性案例分析法：分析具体的生物学科研成果在教学中的应用实例小组讨论法：讨论如何将生物学科研成果应用于教学8.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学科研与教学相结合重要性的理解程度案例分析报告：评估学生对将生物学科研成果应用于教学的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何开展生物学科研并与教学相结合的理解程度第九章：生物学教学中的情感教育与心理辅导9.1 教学目标理解情感教育与心理辅导在生物学教学中的重要性掌握情感教育与心理辅导的方法和技巧学会在生物学教学中进行情感教育与心理辅导9.2 教学内容情感教育与心理辅导在生物学教学中的重要性情感教育与心理辅导的方法和技巧在生物学教学中进行情感教育与心理辅导的策略9.3 教学方法讲授法：讲解情感教育与心理辅导在生物学教学中的重要性案例分析法：分析具体的情感教育与心理辅导实例小组讨论法：讨论如何在生物学教学中进行情感教育与心理辅导9.4 教学评价课堂参与度：评估学生对情感教育与心理辅导在生物学教学中重要性的理解程度案例分析报告：评估学生对情感教育与心理辅导的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何在生物学教学中进行情感教育与心理辅导的理解程度第十章：生物学教学改革与发展趋势10.1 教学目标理解生物学教学改革的必要性和发展趋势掌握生物学教学创新的方法和策略学会适应生物学教学改革与发展趋势10.2 教学内容生物学教学改革的必要性和发展趋势生物学教学创新的方法和策略适应生物学教学改革与发展趋势的策略10.3 教学方法讲授法：讲解生物学教学改革的必要性和发展趋势案例分析法：分析具体的生物学教学创新实例小组讨论法：讨论如何适应生物学教学改革与发展趋势10.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学教学改革的必要性和重点和难点解析一、第一章至第五章：这些章节主要介绍了生物学教学的基本概念、目标、方法、资源和实验教学设计等内容。
中学生物学教学实验设计
《酸雨对生物的影响》教学设计一 分析1. 教学背景分析1.1 近代工业革命，从蒸气机开始，锅炉烧煤,产生蒸汽,推动机器；而后火力电 厂星罗齐布,燃煤数量日益猛增。
遗憾地是，煤含杂质硫，约百分之一，在燃烧 中将排放酸性气体 SO2；燃烧产生的高温尚能促使助燃的空气发生部分化学变 化，氧气与氮气化合，也排放酸 性气体 NOx。
它们在高空中为雨雪冲刷，溶解， 雨成为了酸雨；这些酸性气体成为雨水中杂质硫酸根、硝酸根和铵离子。
1872 年英国科学家史密斯分析了伦顿市雨水成份，发现它呈酸性，且农村雨水中含碳 酸铵，酸性不大；郊区雨水含硫酸铵，略呈酸性；市区雨水含硫酸或酸性的硫酸 盐,呈酸性。
于是史密斯首先在他的著作《空气和降雨：化学气候学的开端》中 提出“酸雨”这一专有名词。
1.2 酸雨：科学家发现酸味大小与水溶液中氢离子浓度有关；而碱味与水溶液中 羟基离子浓度有关；然后建立了一个指标：氢离子浓度对数的负值,叫 pH 值。
于 是，纯水的 pH 值为 7；酸性越大，pH 值越低；碱性越大,pH 值越高。
未被污染 的雨雪是中性的，pH 值近于 7；当它为大气中二氧化碳饱和时，略呈酸性，pH 值为 5.65。
被大气中存在的酸性 气体污染,pH 值小于 5.65 的雨叫酸雨。
1.3 酸雨的危害：酸雨危害危害包括森林退化，湖泊酸化，鱼类死亡，水生生物 种群减少，农田土壤酸化、贫脊，有毒重金属污染增强，粮食、蔬菜、瓜果大面 积减产，使建筑物和桥梁损坏，文物面目皆非。
2. 教材内容分析：探究解决式教学法本实验位于新人教版七年级下册， 第 7 章节人类活动对生物圈的影响中的第 2 小节探究环境污染对生物的影响。
主要通过用白蜡和水模拟酸雨， 来影响小麦、 绿豆等种子发芽率，以达到探究酸雨对生物的影响的目的。
3. 学生学情分析本实验面对的是七年级的学生，对生物有一定的了解基础，对新鲜的事物比 较好奇，也就是有着一颗好奇心。
中学生物学教学论教案
中学生物学教学论教案第一章：中学生物的教学目标与内容1.1 教学目标了解生物学的基本概念和原理培养学生的观察、实验和思考能力提高学生的科学素养和环保意识1.2 教学内容生物学的定义和研究方法细胞的结构和功能生物的分类和进化第二章：中学生的学习特点与教学方法2.1 学习特点学生的认知发展水平学生的学习兴趣和动机学生的学习风格和策略2.2 教学方法启发式教学法探究式教学法合作学习法第三章：中学生物的教学设计与实施3.1 教学设计确定教学目标安排教学内容和顺序设计教学活动和评价方式3.2 教学实施课堂讲解和演示学生实验和观察小组讨论和报告第四章：中学生物的实验教学4.1 实验教学的重要性培养学生的实验操作能力增强学生的科学思维和探究能力提高学生的学习兴趣和主动性4.2 实验教学的设计与实施选择合适的实验材料和仪器设计实验步骤和观察指标指导学生的实验操作和数据分析第五章：中学生物的评价与反馈5.1 评价的目的和意义了解学生的学习情况激发学生的学习动力促进学生的全面发展5.2 评价的方法和工具平时成绩和考试观察记录和作业学生自我评价和同伴评价第六章：中学生物学教学资源的利用6.1 教学资源的种类教材和参考书网络资源和多媒体材料实验室设备和仪器6.2 教学资源的选择与整合根据教学目标和内容选择合适的资源整合不同类型的资源以丰富教学手段促进学生主动学习和探究第七章：中学生物学实验技能的培养7.1 实验技能的重要性提高学生的实践能力培养学生的科学思维增强学生的探究和解决问题的能力7.2 实验技能的教授与实践演示和讲解基本实验操作设计实验方案和指导学生实验评估学生的实验表现和反思第八章：中学生物学课堂教学的组织与调控8.1 课堂管理策略建立积极的课堂氛围引导学生参与课堂活动处理课堂纪律问题8.2 课堂教学的调控灵活调整教学计划应对学生的不同反应和学习需求促进学生思维的拓展和深度的提升第九章：中学生物学教学评价的方法与实践9.1 教学评价的原则客观性和公正性学生自我评价与教师评价相结合9.2 教学评价的实施设计评价工具和方法收集和分析评价数据反馈评价结果以指导教学改进第十章：中学生物学教学案例分析与反思10.1 教学案例的作用分享经验和教训提升教学策略和效果促进教师专业成长10.2 教学案例的分析与反思分析案例中的教学目标和内容评估案例中的教学方法和效果提出改进建议和未来教学的方向重点和难点解析1. 教学目标与内容的设定（第一章）2. 学习特点与教学方法的选择（第二章）3. 教学设计与实施的策略（第三章）4. 实验教学的设计与实施（第四章）5. 教学评价的方法与实践（第九章）对于每个重点环节的详细补充和说明如下：1. 教学目标与内容的设定（第一章）需要明确生物学的基本概念和原理，以及如何将这些知识有效地传授给学生。
《中学生物学教学论》教案
《中学生物学教学论》教案一、教学目标1. 了解生物学教学的基本概念和原则。
2. 掌握生物学教学的方法和技巧。
3. 培养学生的生物科学素养和教育教学能力。
二、教学内容1. 生物学教学的基本概念1.1 生物学教学的定义1.2 生物学教学的目标1.3 生物学教学的意义2. 生物学教学的原则2.1 科学性原则2.2 启发性原则2.3 实践性原则2.4 针对性原则三、教学方法1. 讲授法：讲解生物学教学的基本概念和原则。
2. 案例分析法：分析典型的生物学教学案例，引导学生理解教学方法的应用。
3. 小组讨论法：分组讨论教学原则在实际教学中的应用，分享经验和心得。
四、教学过程1. 引入：介绍生物学教学的重要性和必要性。
2. 讲解：讲解生物学教学的基本概念和原则。
3. 案例分析：分析典型的生物学教学案例。
4. 小组讨论：分组讨论教学原则在实际教学中的应用。
5. 总结：总结本节课的重点内容，布置作业。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 作业完成情况：检查学生对课堂内容的掌握程度。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和成果。
六、教学内容（续）4. 生物学教学的方法4.1 讲授法4.2 实验法4.3 探究法4.4 小组合作法5. 生物学教学的技巧5.1 课堂组织与管理5.2 教学媒体的运用5.3 教学评价与反馈5.4 教学反思与改进七、教学设计1. 确定教学目标：根据课程标准和学生的实际情况，明确生物学教学的目标。
2. 分析教材内容：梳理生物学教材的主要内容和知识点，确定教学重点和难点。
3. 设计教学过程：根据教学目标和方法，设计具体的教学活动和步骤。
4. 制定教学评价：设计评价方法，确保教学效果的达成。
八、教学实践与反思1. 教学实践：在实际教学中应用所学的教学方法和技巧，进行生物学教学。
2. 教学反思：课后反思教学过程，总结成功经验和不足之处。
3. 教学改进：根据教学反思的结果，调整教学方法和策略，提高教学效果。
中学生物学教学论教案
中学生物学教学论教案一、教学目标1. 了解生物学的基本概念和研究方法。
2. 掌握生物学教学的基本原则和教学设计。
3. 培养学生的生物科学素养和创新能力。
二、教学内容1. 生物学的基本概念：生物、生命现象、生物分类等。
2. 生物学研究方法：观察、实验、调查、比较等。
3. 生物学教学原则：启发式教学、因材施教、理论联系实际等。
4. 生物学教学设计：教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
5. 生物学教学策略：情境教学、探究式教学、小组合作学习等。
三、教学过程1. 导入：通过生活中的生物现象，引发学生对生物学的兴趣。
2. 讲解：教师讲解生物学的基本概念和研究方法。
3. 案例分析：分析典型的生物学教学案例，引导学生理解教学原则和设计。
4. 实践操作：学生分组讨论，设计一份生物学教学方案。
5. 总结：教师点评学生的设计，总结教学方法和策略。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现。
2. 学生作业完成情况：评估学生对教学内容的理解和应用能力。
3. 学生小组讨论效果：评价学生在团队合作中的表现和创新能力。
五、教学资源1. 教材：生物学教材、教学论教材。
2. 辅助材料：生物学实验器材、教学课件、教学案例等。
3. 网络资源：生物学相关网站、教育论坛、教学视频等。
六、教学实践与反思1. 教学实践：学生在课堂上进行生物学实验、观察和调查等实践活动，巩固所学知识。
2. 教学反思：学生和教师共同总结教学过程中的优点和不足，提出改进措施。
3. 教学调整：根据教学实践和反思，教师优化教学方案，提高教学效果。
七、生物学教学评价与反馈1. 形成性评价：教师在教学过程中对学生进行持续性评价，关注学生的学习进度和问题。
2. 终结性评价：学期末或学年末对学生进行生物学知识的全面考核。
3. 反馈与改进：根据评价结果，教师给予学生反馈，指导学生改进学习方法，提高生物学素养。
八、生物学教学拓展与延伸1. 学科交叉：结合其他学科，如数学、化学、物理学等，开展跨学科教学。
中学生物学教学设计
中学生物学教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是中学生物学课程，主要围绕生物学基础知识、生物结构与功能、生态学原理等内容展开。
教学任务旨在帮助学生掌握生物学基本概念，理解生物体结构与功能的相互关系，培养学生对生物多样性的认识和环境保护意识。
通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的科学素养和创新能力。
2、教学对象本教学设计的教学对象为初中学生，年龄在13-15岁之间。
这个年龄段的学生好奇心强，求知欲旺盛，具备一定的逻辑思维能力和动手操作能力。
但在生物学方面，他们的知识体系尚不完善，需要通过系统、深入的教学引导，帮助他们构建生物学知识框架，培养科学思维。
同时，针对不同学生的学习特点和兴趣，教学设计应兼顾个体差异，使每个学生都能在课堂上得到有效的提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握生物学基本概念、原理和术语，如细胞结构、遗传与变异、生态系统等。
（2）了解生物体结构与功能的关系，如生物的适应性与进化、生物体内的物质循环与能量流动等。
（3）掌握生物学研究方法，如观察、实验、调查等，并能够运用这些方法解决实际问题。
（4）培养生物绘图、模型制作等基本技能，提高学生的动手操作能力。
（5）学会查阅生物学相关资料，提高信息获取和整理能力。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，培养学生主动探索、勤于思考的学习习惯。
（2）运用比较、分析、综合等方法，对生物学现象进行解释和推理，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（3）通过实验、观察等实践活动，让学生亲身参与生物学研究过程，培养学生的实践操作能力和创新精神。
（4）开展课堂讨论、小组合作等活动，促进学生之间的交流与合作，提高沟通能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物学的兴趣和好奇心，激发他们探索生命奥秘的欲望。
（2）培养学生关爱生物、保护环境的意识，增强他们的社会责任感。
（3）通过生物学教学，引导学生尊重生命，珍视生命，树立正确的人生观和价值观。
生物初中实习教案
生物初中实习教案学科：生物年级：初中课题：植物的生长与繁殖教学目标：1. 了解植物的生长过程及繁殖方式。
2. 能够描述植物的生殖器官结构及功能。
3. 能够分析不同植物的繁殖方式。
4. 能够设计实验观察和研究植物的生长与繁殖过程。
教学内容：1. 植物的生长过程2. 植物的繁殖方式3. 植物的生殖器官结构及功能教学重点：1. 植物的生殖器官结构及功能。
2. 掌握不同植物的繁殖方式。
教学难点：1. 分析不同植物的繁殖方式。
2. 设计实验观察和研究植物的生长与繁殖过程。
教学准备：1. 教材《生物学》2. 实验器材：显微镜、植物样本、显微镜玻片、溴酚红溶液等3. 实验报告模板教学过程：1. 导入（5分钟）教师通过图片或实物展示植物的生殖器官，引发学生的兴趣，让学生猜测这是什么部分。
2. 概念讲解（10分钟）教师简要介绍植物的生长过程及繁殖方式，让学生了解植物的繁殖原理。
3. 实验操作（20分钟）让学生分组进行实验，观察不同植物的生殖器官结构，用显微镜观察花药、花粉等，记录实验结果。
4. 实验分析（10分钟）让学生交流实验结果，分析不同植物的繁殖方式，理解植物的生长与繁殖过程。
5. 总结（5分钟）教师总结本节课的重点内容，让学生复述植物的生长过程及繁殖方式。
教学延伸：1. 让学生设计更多关于植物生长与繁殖的实验。
2. 让学生结合实际观察身边的植物，分析其生长与繁殖特点。
教学反思：本节课通过实验观察和分析的方式，让学生更深入地了解植物的生长与繁殖过程，激发了学生对生物学的兴趣。
在未来的教学中，可以增加更多实验设计，提高学生的实践能力和研究能力。
初中生物实践教案模板
初中生物实践教案模板
主题：动植物细胞的观察与比较
年级：初中生物
目标：通过本次实践活动，学生能够观察到动植物细胞的结构差异，理解细胞的基本组成和功能。
准备材料：显微镜、玻璃载玻片、切片刀、显微镜片、盐水、有机染料等
活动过程：
1.简介细胞的基本结构和功能，引导学生了解细胞是构成生物的基本单位。
2.让学生观察活体鲜叶片的细胞，先用盐水润湿玻璃载玻片，然后用切片刀割取一块鲜叶片，放在载玻片上加一滴盐水，再用显微镜进行观察，让学生描述鲜叶片细胞的形态和结构。
3.让学生观察活体鳞状上皮细胞的结构，用有机染料染色后再观察，让学生比较鳞状上皮细胞和植物细胞的异同。
4.引导学生探讨动植物细胞的区别，为什么动物细胞没有细胞壁、叶绿体等结构。
5.让学生总结本次实践活动的观察结果，并将所学知识整理成笔记。
评价：观察记录准确详细，能够描述动植物细胞的结构和功能差异。
对比能够清晰展现，能够理解细胞的基本组成。
初中生物教学与实践教案
初中生物教学与实践教案一、教学目标：1. 了解植物细胞的基本结构，包括细胞壁、细胞膜、质体、细胞质等。
2. 能够描述植物细胞的功能和作用。
3. 能够观察植物细胞的结构特点，并用显微镜观察植物细胞的结构。
二、教学重点和难点：1. 掌握植物细胞的基本结构和功能。
2. 理解植物细胞的不同结构对其功能的影响。
三、教学方法：1. 演示法：通过展示图示或实物，让学生了解植物细胞的结构。
2. 实验法：让学生用显微镜观察植物细胞的结构。
四、教学内容和过程：1. 植物细胞的基本结构：- 细胞壁：保护细胞，维持细胞形状。
- 细胞膜：控制物质进出细胞。
- 质体：存储物质、维持细胞的稳定。
- 细胞质：包含细胞内的各种器官和结构。
2. 植物细胞的作用：- 光合作用：通过叶绿体完成光合作用产生能量。
- 呼吸作用：通过线粒体完成呼吸作用产生能量。
- 分裂生长：通过细胞分裂完成细胞生长。
3. 实验操作：- 准备显微镜和植物细胞的样本。
- 使用显微镜观察植物细胞的结构特点。
五、教学评价：1. 在课堂上进行问题讨论和小组讨论，检查学生对植物细胞结构和功能的理解。
2. 通过实验报告和练习题评价学生对植物细胞的观察能力和理解能力。
六、拓展延伸：1. 鼓励学生观察不同种类的植物细胞，比较它们的结构和特点。
2. 鼓励学生提出问题，深入探讨植物细胞的功能与作用。
七、教学反思：本课程通过理论讲解和实验操作相结合的方式，使学生了解到植物细胞的基本结构和功能，培养了学生的观察和思维能力。
但在教学过程中，应该重视学生的实践操作能力，增加实验操作的机会，提高学生的实践能力和创新意识。
初中生物学实验课教学设计
初中生物学实验课教学设计引言：生物学是初中阶段的一门重要的科学课程，通过实验课的教学设计，可以帮助学生更好地理解生物学的基本概念和原理，并培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
本文将设计一节初中生物学实验课，通过合理安排实验内容和步骤，激发学生的学习兴趣，提高他们的实验技能和科学素养。
第一部分：实验目的在设计实验课前，首先明确实验的目的是非常重要的。
在初中生物学实验课中，可以通过实验研究生物的基本特征、生物的结构与功能、生物的环境适应、遗传与变异等方面。
通过实验，引导学生观察、分析、探究，培养他们的科学素养和实验能力。
第二部分：实验内容通过实验设计，可以选取多种生物学实验内容，如植物的观察、动物的行为观察、生态环境的调查、遗传实验等。
以下为一个生物观察实验的设计：实验内容：观察不同水平光照对植物生长的影响。
实验步骤：1. 准备材料：选取适合观察的植物品种、浇水容器、土壤、盆栽，灯光装置等。
2. 实验设置：将植物分为三组，每组放置在不同的光照条件下，例如强光组、弱光组和无光组。
每组各放置相同数量的植物。
3. 实验观察：每天定时观察植物生长的情况，记录植物的高度、叶片数量和颜色等指标。
4. 数据分析：利用收集到的数据，分析不同光照条件对植物生长的影响。
5. 实验讨论：讨论实验结果，分析影响植物生长的因素，如光照强度、光照时间等。
第三部分：实验目标通过以上实验，可以达到以下目标：1. 培养学生的实验观察能力：学生通过观察和记录植物生长的情况，培养了他们的实验观察能力和数据分析能力。
2. 培养学生的科学思维：学生通过分析实验结果和讨论影响因素，培养了他们的科学思维能力和问题解决能力。
3. 提高学生的动手能力：学生在实验中需要进行一系列的操作过程，如种植植物、调整光照条件等，提高了他们的动手能力和实际操作能力。
第四部分：实验评估实验课程的评估是不可或缺的一部分，可以通过以下方式进行评估：1. 观察记录和实验报告：要求学生在实验过程中进行观察和记录，并提交实验报告，包括实验目的、材料、步骤、观察结果和分析。
TFU1理念在初中生物教学中的应用与实践
理解 ，从而能成功地学 习在学科领域中更复杂的内 容。这些论题通常也是学科领域专家们 的兴趣所在 ， 教学实践 中称之为启发性问题。之所以有不 同， 应理 念意识形态的不同造成的。 教师在设置这些 问题 的时 候 有意识 地 与生 活实 际相联 系 ，与 其他 学科 联 系 ， 让 学生首先有经验基础 ， 再进行延伸 ， 以启发性的问题 的形 式设 置延 伸提 高题 目， 与各 学科 共 同解 决 问题 。 诸如 ： 珊瑚是生物吗？ 蜜蜂的王国是怎样的呢？ 信 鸽 为什 么会 回到 自己的家 ？ 细 菌对人 是有 益还是 有 害 呢？ 鸟儿为什么会飞？ 或利用引人人胜 的故事（ 如： 巴 斯德的鹅颈瓶实验 ） ， 或提出造成悬念的问题（ 如： 讲
Ｔ Ｆ Ｕ １ 理念 在初 中生物教 学 中的应 用与实践
魏虹娣 （ 河南省郑 州市第六十二 中学 河南郑 州 ４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
Ｔ Ｆ Ｕ １ （ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ １ ） 课程设计的 宗旨是为教师提供机会， 试验新的教学理念， 培养教师 理解 目标 、 理解 问题 、 解 决 问题 的能 力 ， 是 教 师定期 与 同行们一起交流 、 学 习， 通 过 ＷＩ Ｄ Ｅ ＷＯ Ｒ Ｌ Ｄ平 台支 持教师用不同方法形成定期反思、 创新 、 表达的习惯， 就如何尝试并使用资源提供示范。 １ Ｔ Ｆ Ｕ１ 简 介
。
另外与教练同事进行讨论 ， 增强了学员的交流能
力。
其 中给笔者 印象最 深 的是 ： 在设计 教案 管理表 的理解 活 动 中 ， 学员 可 以连 续 几个 单元 不断充 实 自己的设计 ，随着课 程 的进展 ， 随
时修改前面的部分。 通过与课程所提供的清晰的标注 进行对照 、 反思 ， 能帮助学员发现 自己教学 中容易忽
生本教育理念下的中学生物学教学实践课题研究报告
课题研究报告课题名称：《生本教育理念下的中学生物学教学实践》【摘要】本课题以生本教育理论、人本主义学习理论等素质教育理论为理论依据，探讨了在中学生物学课堂教学中开展生本教育教学模式的可行性和重要意义。
在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生合作学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。
通过本课题的研究，探索出中学生物学教学中的生本课堂教学模式及实施策略。
通过课题组成员们四年来的实践和探索研究表明，在中学生物学课堂教学中实施生本教育课堂教学模式，开展小组合作学习，能够改变学生单纯接受式的学习方式，提高学生的自信心，使学生的学习能力得到充分发展。
【关键词】中学生物学教学；生本教育理论；提升自信心；激发学习主动性引言：国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
”即衡量教育质量的高低不在于分数，而在于使学生受教育的过程成为充满活力的自我发展过程。
本课题组全体成员参与的生本教育课堂教学改革实验目标与国家对中学教学改革的要一致的。
即以人为本、全面实施素质教育，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提升学生学习的自信心、激发学生的学习主动性，使学生的学习能力得到充分发展。
一、本课题的提出与意义：1、新课程改革的需要《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了课程改革的着眼点和最终归宿——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。
关注学生作为“整体的人”的发展。
第一，“整体的人”的发展意味着智力与人格的协调发展。
承认学习过程的价值，注重在过程中把知识融入个体的整体经验，转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。
第二，“整体的人”的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展。
回归学生的生活世界。
新课程从结构上也倡导了一种回归生活世界的教育，所体现的不是分科的学科知识，而是综合的跨学科的知识和学问，注重社会生活、关照学生的经验和个体差异性，保证每位学生全面、均衡、和谐地发展。
初中生物实验教案
初中生物实验教案中学生物实验教案一、引言生物实验是培养学生动手能力和观察力的重要途径，对学生的科学素养和综合能力的提高有着重要的促进作用。
本文将介绍一份适合初中生的生物实验教案，以帮助初中生更好地学习和理解生物知识。
二、实验目的本实验的目的是通过观察和实践，让学生掌握有关生物的基本概念和实验技巧，培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
三、实验材料1. 实验室用具：试管、滴管、显微镜等；2. 实验材料：草叶、昆虫标本、细胞玻片等。
四、实验步骤1. 实验一：观察植物叶表皮细胞的结构步骤：取一片新鲜的草叶，将其放在玻片上，加入一滴蒸馏水，轻轻盖上另一片玻片，用显微镜观察叶表皮细胞的结构。
2. 实验二：观察动物细胞的结构步骤：取一小块葱皮，用镊子将其剥下，放在玻片上，加入一滴蒸馏水，轻轻盖上另一片玻片，用显微镜观察葱皮细胞的结构。
3. 实验三：观察昆虫的外部结构步骤：取一只已经标本化的昆虫，用显微镜观察昆虫的外部结构，比如观察昆虫的体节、触角等。
五、实验结果实验一：观察到草叶表皮细胞的切面结构，发现它们呈现出不同的形状和排列方式。
实验二：观察到葱皮细胞的结构，发现它们呈现出规则方形且有细胞壁的特征。
实验三：观察到昆虫的外部结构，发现昆虫具有头、胸、腹等不同的体节，以及复眼和触角等特征。
六、实验讨论通过这些实验，学生可以深入了解到植物细胞和动物细胞的结构，以及昆虫的外部结构。
学生可以借此了解到生物的多样性和适应性。
并通过比较不同生物细胞的结构，来了解生物进化和适应环境的原理。
七、实验总结本实验通过实践操作和观察结构，有效地培养了学生的实践能力和观察能力，帮助学生更好地理解生物知识。
同时，通过实验的过程，学生也锻炼了自己的探究精神和科学思维能力。
这些实验是初中生物教育中不可或缺的一环，能够帮助学生在生物学方面打下坚实的基础。
八、实验拓展学生可以尝试设计更多的生物实验，比如观察植物的光合作用过程、观察动物的呼吸实验等，通过实践来理解生物的基本生理过程，进一步培养学生的实验技巧和科学思维能力。
具身认知理论指导下的高中生物教学实践
2023 . 3 黑龙江教育·教育与教学具身认知理论指导下的高中生物教学实践当前高中生物教学的一个重要挑战就在于如何让学生的学习过程变得更加生动。
面对挑战，最关键的是将学习的自主权交给学生，让学生在学习的过程当中成为主动建构者。
这一点说起来容易，但是做起来却并不容易，一个重要的原因就是教师由于自身的教学习惯，在教学当中很难将自己的主动权交出来，于是教学当中常常以“主导者”地位替换学生的“主体者”地位，这种替换久而久之就会使得学生的学习过程变成一个被动接受的过程，使教师的讲授过程变成一个灌输过程。
如果教师的教学理念不能发生根本性的改变，那么就不可能有一个真正尊重学生主体地位的教学行为。
那么怎样才能让教师发生根本性的改变呢？最有效的方法就是为自己的教学寻找到一个科学的理论，一个真正尊重学生主体地位的理论，一个能够让自己的教学行为发生质的改变的理论。
研究表明，具身认知理论关注身体感受、身体体验和情境交融等对于认知的影响，而这对于日常教学有着非常重要的启示[1]。
也就是说，如果真正接受并运用这个理论来指导教学，那么在教学的过程当中，教师就必然会重视到学生在学习过程中的身体感受、身体体验以及情境交融，并且会关注这些因素对学生认知的影响。
一旦学生的认知处于积极主动的状态，那么他们所获得的知识就有了显著的自我属性，成为了属于他们自己的认识。
一、具身认知理论对高中生物教学指导意义总体而言，高中生物学科的知识是比较复杂的，内容多，体系严密，逻辑关系复杂，如果仅凭生物学科概念与规律的机械记忆与常规的习题解答，学生所建构起来的认知体系必然是抽象、僵化的。
从学生学习的角度来看，常规下的高中生物课堂，呈现的课堂形式多是以教师的口头讲述、板书分析等为主，这种机械死板的教学形式，使得教学过程变得枯燥无味，课堂气氛显得沉闷压抑，学生缺乏学习兴趣，课堂教学效率不高[2]。
这个时候来看具身认知理论，就会发现其对学生具有显著的指导意义。
初中生物学课程思政的探索与实践———以“‘细菌、真菌与人类的关系’单元教学设计”为例
初中生物学课程思政的探索与实践以 细菌㊁真菌与人类的关系 单元教学设计 为例冯蔚宗(福建省泉州第一中学ꎬ福建泉州３６２０００)摘㊀要:初中生物课堂中融入思政教育有利于培养学生的人生观㊁价值观ꎬ促进学生成长.文章围绕初中生物学课程思政探索与实践展开了讨论ꎬ以生物课程«细菌㊁真菌与人类的关系»单元教学为例ꎬ详细分析了生物课程中思政元素的挖掘㊁融合及实践方法.关键词:课程思政ꎻ单元教学设计ꎻ初中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)１７－０１４３－０３收稿日期:２０２３－０３－１５作者简介:冯蔚宗(１９８３.１１－)ꎬ男ꎬ福建省上杭人ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中生物教学研究.基金项目:２０２２年福建省中青年教师教育科研项目(基础教育研究专项) 初中生物学探究实践与课程思政有效融合的设计与实施研究 (项目编号:ＪＳＺＪ２２０７９)ꎬ福建省教育学院基金资助ꎻ２０２２年泉州市基础教育教学改革专项课题立项 基于核心素养的初中生物学单元教学设计与实践研究 (ＱＪＹＫＴ２０２２－３２)ꎻ２０２１年泉州市教育信息技术研究课题 智慧学习环境下学生自主学习能力和创新精神研究 (项目编号:ＱＺＤ￣ＪＫＴ２０２１－４０)１课程思政元素的挖掘与融合１.１课程思政元素的挖掘根据«义务教育生物学课程标准(２０２２年版)»课程目标中关于生物学 核心素养内涵 的表述ꎬ确定生物学思政元素为科学精神㊁生命观念㊁公民品格㊁生态文明四个维度.１.１.１科学精神科学精神维度ꎬ强调引导学生客观㊁理性㊁辩证看待问题的科学态度ꎬ养成严谨求实的求索精神以及积极创新的价值取向.在生物教学中挖掘能够体现科学精神的教学内容时ꎬ应着重从生物学概念性知识㊁生物学实验㊁生物学活动探究实践等方面入手.概念性知识和生物学实验是科学家经过猜想㊁验证获得的成果ꎬ蕴含了科学家客观㊁理性㊁辩证看待问题的科学态度及求索精神ꎻ探究实践过程能最大程度地发挥学生学习的主观能动性ꎬ非常有利于培养学生的科学精神.１.１.２生命观念强调引导学生尊重生命㊁热爱生命㊁珍惜生命ꎬ形成积极健康的生活态度ꎬ养成健康的生活习惯.生物学因其学科本质ꎬ在学科教学过程中融入生命观念是应有之义.以学科教学为依托ꎬ开展生命教育㊁心理健康教育ꎬ引导学生正确认识生命㊁正确看待生活ꎬ有利于学生认识自身ꎬ促进身心健康成长ꎬ形成一定的责任意识[１].１.１.３公民品格其内涵是结合社会主义核心价值观㊁新时代特色社会主义文化要求ꎬ引导学生树立正确的价值观ꎬ激发主人翁意识ꎬ对投身于社会主义建设事业充满热情.在生物课堂中通过挖掘公民品格维度的思政元素ꎬ引导学生正确认识个人对社会的作用ꎬ弘扬和３４１践行社会主义核心价值观ꎬ明确并履行社会主义制度下权利㊁义务与责任.１.１.４生态文明强调引导学生认可人㊁社会㊁自然和谐发展的社会发展理念ꎬ尊重社会发展客观规律ꎬ实践社会主义主流生态理念ꎬ推动社会经济可持续发展.生态文明的核心是人与自然ꎬ细菌㊁真菌及菌落都属于自然范畴ꎬ通过细菌㊁真菌概念及其培养与菌落形成可以引导学生客观㊁理性认识自然发展规律ꎻ通过人与细菌㊁真菌之间关系的探讨可以凸显人与自然和谐相处的重要性ꎬ培养学生正确的生态文明理念ꎻ通过细菌㊁真菌对食物㊁人体疾病的影响及乳酸菌制作酸奶的案例ꎬ可以让学生了解如何实践生态文明理念ꎬ发展社会经济.１.２思政元素与学科知识的融合１.２.１多媒体技术通过多媒体技术可以生动㊁形象地呈现生物知识㊁生物实验ꎬ增强生物课堂学习氛围ꎬ奠定思政教育基础.尤其是能够满足初中学生对新鲜㊁有趣事物的好奇心ꎬ调动学生对生物现象的深入思考ꎬ在不知不觉中实现思政教育.如在«细菌㊁真菌与人类的关系»单元教学中ꎬ教师可以应用多媒体视频或图片展示细菌㊁真菌形成㊁分布㊁类型等知识ꎬ方便学生观察㊁学习的同时刺激学生大脑皮层ꎬ使其在大脑意识活动范畴理解思政元素ꎬ并付诸于实践.１.２.２生活实例载体引入生活实例既可以降低生物知识的抽象性ꎬ也可以实现思政教育具体化ꎬ减少学生对生物教学㊁思政教育的厌烦情绪.尤其是可以引发学生的反思ꎬ使其形成正确的人生观㊁价值观.比如在«细菌㊁真菌与人类的关系»单元中ꎬ细菌㊁真菌㊁菌落㊁制作酸奶㊁食物腐败等知识的教学都可以引入社会热点㊁生活实例ꎬ引导学生深入分析问题ꎬ并在分析㊁讨论中获得生物知识ꎬ形成正确的理念和责任.１.２.３合作探究合作探究是一种高效的学生自主学习活动ꎬ非常有利于学生的沟通能力㊁合作能力㊁思维能力㊁综合分析能力等的培养.在生物课堂中ꎬ应用合作探究学习活动实现思政元素㊁生物知识融合的最佳方式是引导学生运用比较㊁归纳方法ꎬ对生物问题进行多角度㊁多方位的分析㊁思考.同时ꎬ强化学生之间的合作㊁沟通ꎬ开展递进式的思政教育[２].２课程思政教学案例２.１ 细菌㊁真菌与人类的关系 单元教学课程思政元素分布上文从科学精神㊁科学精神㊁生命观念㊁公民品格㊁生态文明四个维度分析了思政元素内涵.结合«细菌㊁真菌与人类的关系»单元教学内容ꎬ将其与思政元素的对应关系总结于表１.表１㊀ 细菌㊁真菌与人类的关系 单元教学课程思政元素分布表教学内容对应的课程思政元素科学精神生命观念公民品格生态文明细菌㊁真菌的分布及类别ɿ细菌㊁真菌的培养及菌落的概念ɿɿɿ证明我们生活的环境中存在细菌和真菌ɿɿɿɿ细菌㊁真菌的结构特征及生殖方式ɿɿ细菌和真菌导致食物腐败ɿɿ细菌和真菌引起人类疾病ɿɿ乳酸菌可以制作酸奶ɿɿɿ其他细菌和真菌与人类生活的关系ɿɿɿ２.２教学目标设计融入思政元素后ꎬ教学目标要体现思政教育要求[３].结合思政元素的四个维度ꎬ可设计如下«细菌㊁真菌与人类的关系»单元教学目标:(１)通过观察㊁讨论㊁实验等方法ꎬ多角度分析问题ꎬ学会区分细菌和真菌菌落ꎬ掌握培养细菌和真菌的一般方法ꎬ探究 不同环境中细菌和真菌的分布 ꎬ认同细菌和真菌分布广泛ꎬ养成良好的个人习惯ꎬ树立健康意识和社会责任感.(２)通过观察㊁阅读㊁讨论等小组活动ꎬ运用比较㊁归纳㊁分析等科学思维ꎬ准确概括细菌㊁真菌的形态特点㊁细胞结构㊁生殖方式ꎬ形成团队合作意识ꎬ乐于探索生命的奥秘.(３)通过分析具体实例㊁分享生活经历和学习所得ꎬ形成逆向思考㊁比较分析㊁批判质疑的科学思 ４４１维ꎬ养成讲卫生的良好习惯和爱护环境㊁人与自然共生的态度责任.２.３教学过程设计与实施２.３.１第１课时根据第１课时内容:微生物的分布㊁概念以及分类㊁菌落的概念㊁培养细菌和真菌的一般方法㊁细菌菌落和真菌菌落的区别㊁探究证明生活的环境中存在细菌和真菌.可如下设计教学过程:第一步ꎬ引入生活现象ꎬ创设情境.用多媒体展示苹果腐败图片ꎬ询问学生为什么水果在空气中会腐败?引发学生对水果腐败现象的思考ꎬ培养学生的科学态度.第二步ꎬ继续提出问题:只有食物上才会出现微生物吗?你在哪里还见过微生物?通过问题串引出微生物概念ꎬ激发学生思维活动ꎬ继续促进其科学思维的培养.第三步ꎬ师生共同阅读课本ꎬ完成微生物概念㊁分类及特征等理论知识的学习.同时ꎬ重点引导学生观察课文图片ꎬ了解细菌㊁真菌形态及菌落ꎬ以此加强生命观念维度的思政教育力度ꎬ形成正确的生命观.第四步ꎬ通过展示细菌㊁真菌培养视频ꎬ让学生清晰㊁直观地观察细菌㊁真菌繁殖ꎬ并提出思考问题:为什么要高温灭菌?营养液是液体好还是固体好?然后让学生通过讨论总结出培养基配制步骤ꎬ归纳细菌㊁真菌培养要点ꎬ持续强化学生科学精神的培养ꎬ使其养成严谨㊁规范的科学探索精神.第五步ꎬ设计探究活动:证明生活的环境中存在细菌和真菌ꎬ让学生自主完成问题提出㊁猜想㊁设计实验㊁得出结论等探究过程ꎬ深入理解细菌㊁真菌的知识ꎬ同时完成四个维度的思政教育实践.２.３.２第２课时第２课时主要内容为细菌㊁酵母菌㊁霉菌㊁蘑菇的概念及特点.第一步ꎬ图片展示微生物菌落ꎬ创设情境ꎬ询问学生这些小菌落是如何培养出来的ꎬ引发学生对菌落这一生命体的思考ꎬ强化生命观培养.第二步ꎬ出示各种细菌图片或视频ꎬ让学生阅读课本㊁与同桌讨论回答问题:为什么细菌分布广泛?这时学生就会认识到无数微生物力量的伟大ꎬ并联想到人ꎬ无数人能够汇集成国家㊁建设国家ꎬ每个人都有自己的责任ꎬ进而形成正确的公民品格观念.第三步ꎬ同样的方式完成酵母菌㊁霉菌㊁蘑菇的知识探索ꎬ确保学生能够准确说出酵母菌酵母菌是真菌及其无性和有性繁殖方式㊁霉菌的结构是由菌丝构成及进行孢子繁殖㊁蘑菇的结构是由菌丝构成及进行孢子生殖ꎬ并持续加强学生思政教育力度.２.３.１第３课时其主要内容为有些微生物会使人患病ꎬ有些微生物在食品生产㊁医药工业等方面得到广泛应用.相对来说ꎬ生活性㊁实践性更强.在设计与实施过程中重点借助生活实践及活动进行教学.第一步ꎬ设计问题情景:细菌㊁真菌是人类朋友还是敌人?点出教学主题ꎬ引出后续内容.第二步ꎬ设计分组探究活动:生活中哪些措施可以防止腐败ꎬ原理是什么?让学生以小组形式总结生活中各种防腐败措施ꎬ结合所学生活知识概括原理.通过这一过程能够使学生回顾生物体的基本特征ꎬ训练学生逆向思考的科学思维ꎬ促使其养成良好的卫生习惯ꎬ形成爱护环境卫生的社会责任.第三步ꎬ教师引入史料ꎬ帮助学生了解历史上出现过有关细菌㊁真菌的哪些疾病ꎬ并让学生列举现代生活中有哪些相关的疾病.在丰富教学内容的同时过渡到细菌㊁真菌对人体的影响.第四步ꎬ视频展示酸奶制作过程ꎬ通过对比让学生辩证认识细菌㊁真菌ꎬ从而加强学生辩证思维的培养.第五步ꎬ设计课下活动:让学生通过不同渠道(发酵食谱㊁微生物科普书籍㊁微生物绘本漫画㊁美国主流教科书(７~９年级))获得有关细菌和真菌的有关知识及其应用领域ꎬ扩宽学生知识面.同时ꎬ促使学生养成比较分析㊁批判质疑的科学精神和去伪存真的科学态度.参考文献:[１]王琨ꎬ王重力ꎬ韩宁.融 课程思政 于初中生物学教学[Ｊ].中学生物教学ꎬ２０２２(１７):２１－２４. [２]杨钰雯.初中生物学课程思政元素挖掘策略与实践研究[Ｄ].天水:天水师范学院ꎬ２０２２. [３]叶小金.基于课程思政的初中生物学教学策略探析[Ｊ].中学生物学ꎬ２０２１ꎬ３７(０９):５７－５９.[责任编辑:季春阳]５４１。
中学生物学教学设计与案例分析
中学生物学教学设计与案例分析引言：一、教学目标的设定本节主要介绍教学目标的设定，通过制定明确的教学目标，可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识。
1.认知目标：使学生了解“遗传”这一概念，掌握遗传的基本原理和遗传过程中的关键因素。
2.技能目标：培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力，培养学生的观察和实验设计能力。
3.情感目标：培养学生对生物多样性和生物资源保护的意识，培养学生的科学研究和团队合作精神。
二、教学内容的设计本节主要介绍教学内容的设计，通过设计有趣的教学内容，可以引起学生的兴趣并提高他们的学习积极性。
1.生物学知识概述：通过讲解生物学的基本概念和原理，激发学生对生物学的兴趣。
2.遗传的基本原理：讲解基因和染色体的相关知识，并引导学生理解遗传的基本原理。
3.遗传现象的观察：通过观察一些常见的遗传现象，如血型遗传和眼色遗传等，让学生了解遗传现象的多样性。
4.遗传实验的设计与操作：引导学生设计和进行一些简单的遗传实验，如果蝇实验和豌豆杂交等，培养学生的实验设计和操作能力。
5.探索生物多样性与生物资源保护：引导学生参加一些生物多样性调查和生物资源保护活动，培养学生的科学研究和团队合作精神。
三、教学方法的选择本节主要介绍教学方法的选择，通过选择合适的教学方法，可以提高教学效果。
1.讲授法：通过讲授生物学知识，使学生掌握生物学的基本概念和原理。
2.讨论法：通过讨论生物学问题，引导学生思考和探索，培养学生的科学思维能力。
3.实验法：通过进行一些简单的实验，让学生亲自动手操作，培养学生的实验设计和操作能力。
4.观察法：通过观察一些生物现象，让学生亲自观察和记录，培养学生的观察和记录能力。
四、教学案例的分析本节将通过案例分析的方式，具体说明如何在教学中将理论知识和实践相结合。
案例：遗传实验的设计与操作1.案例描述：学生们通过参与一次果蝇实验，了解果蝇的遗传规律，并掌握果蝇杂交的基本方法。
2.教学目标：培养学生的实验设计和操作能力，使学生掌握果蝇遗传的基本原理和实验操作方法。
初中生物实践课教案
初中生物实践课教案
年级：初中
科目：生物
课时：1课时
教学目标：
1. 了解植物的生长过程；
2. 掌握观察和记录实验数据的方法；
3. 培养学生的观察力和实践能力。
教学准备：
1. 讲义或PPT；
2. 鲜活的植物样本；
3. 定量测量工具；
4. 记录实验数据的表格。
教学过程：
一、导入（5分钟）
老师介绍本节课的主题：“观察植物生长”，并与学生讨论植物的生长过程。
二、实验操作（30分钟）
1. 将学生分成小组，每组分配一种植物样本。
2. 学生观察植物的根部、茎部和叶部的特点，并记录下来。
3. 学生用定量测量工具测量植物的高度、叶片面积等数据，并记录在表格中。
4. 老师引导学生讨论实验数据，帮助学生理解植物的生长过程。
三、总结（10分钟）
老师带领学生总结本节课的实验结果，讨论植物的生长过程中的关键因素，并对学生进行反馈。
四、作业布置（5分钟）
布置作业：让学生用自己的话写一篇关于植物生长的观察报告。
教学反思：
通过这堂实践课，学生不仅能够亲自观察植物的生长过程，还能够学会如何记录实验数据和对实验结果进行分析。
同时，通过小组合作和讨论，学生的观察力和实践能力也得到了提高。
待学生呈现出对植物生长的深刻理解后，教师可布置实地考察任务，带领学生走入大自然，全方位感受植物的生长之美。
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（4）为学习者提供有援学习环境。当他们 遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和 支持。 （5）鼓励学习者体验多种情境和验证不同 的观点。鼓励各种合作学习。个人理解的质 量和深度决定于一定的社会环境，可互相交 换想法，通过协商趋向一致。
学习理论与教学设计 建构主义学习理论
学习是学习者在一定的情景中，借助他人的 帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式 获得知识的过程。
同化：将新经验整合
建构知识意义 的具体机制 到已有经验的结构中， 使之一体化。
顺应：对原知识结
构作变化、调整、 重建 认知结构是通过“同化”和“顺应” 的不断循环，以丰富、提高和发展。
信源
编码
信道
干扰 反馈
译码
信宿
7 W 模 式
Who Says what In which channel To whom 谁 说什么 通过什么渠道 对谁 教师或其他信息源 教学内容 教学媒体 教学对象即学生
With what Effect
Why Where
产生什么效果
为什么 在什么情况下
教学效果
教学目的 教学环境
• 教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操 作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、 不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。
教学设计的模式
教学设计的模式分为三类：以系统理论作为 建构基础的过程模式；以学习和教学理论作为建 构基础的过程模式；以传播理论作为建构基础的 过程模式。 以学习和教学理论为建构基础的过程模式是 数量较多的一类模式，其特点是基于学习理论和 教学理论并用系统理论指导设计过程。这类模式 中有代表的有：迪克-凯瑞（W.Dick & L.Carey） 教学设计模式；梅里尔（M.D.Merrill）教学设 计模式；肯普（Jerrold E.Kemp）教学设计模式； 史密斯和雷根（P.L.Smith & T.J.Regan）的教 学模式。
教与学的 活动 改
修
肯普教学系统开发模型
开发 前 期 研 究
设计
实施
终 性 评 价
形成性评价
尼文教学系统设计模型
设计分析
阶 段
设计选择和
决策阶段
选择和决策：
设计发展
阶 段
设计评价和
修改阶段
设计： 完成设计 产品
分析： 教 学 问 题 教学背景 学习任务 学习者
教学目标 设计策略
评价和 修改 形成性 评价 总结性 评价
奥苏伯尔的 意义学习论：讲解式教学
布鲁纳的 发现学习论：强调主动思考、 探索求知
布鲁纳：
特征：
• • • •
认知——发现
原则：
• • • • 动机原则 结构原则 序列原则 反馈原则
强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取
学生现有 认知结构
信息纳入 认知结构 记忆结构 转化 学生显示 适当的/预期的 认知结构
视觉 听觉 嗅觉 触觉 味觉 83% 11% 3.5% 1.5% 1% 记忆持久性: 阅读 10%
听
看
20%
30%
听\看
说
50%
70%
视听教育研究实验
90 80 70
60
50 40 30 20 10 0 以听为主 以看为主 视听结合
3小时后
3天后
教学设计模式与教学方法
教学模式，又称教学结构，是在一定的 教育思想指导下建立的比较典型的、稳 定的教学程序或构型。 研究教育模式，有助于我们对复杂的教 育过程的组织方式作简要的表述，
习理论和教学理论为基础，运用系统论的
观点和方法，分析教学中的问题和需求从
而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
教学设计的特点
1、教学设计是把教学原理转换成教学材料 和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过 程的基本规律，选择教学目标，以解决“教 什么”的问题
2、教学设计是实现教学目标的计划性和决
策性活动。教学设计以计划和布局安排的形 式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的 决策，以解决“怎样教”的问题。
影响传播效果的因素 信息质量，权威性，可靠性。 师生的传播技术、知识水平、心理因素。 传播媒体、内容、受者需要的配合程度。 传播时机，信息量的合适程度 传播环境、媒体本身的问题等。
戴 尔 的 “ 经 验 之 塔 ”
抽象的经验
观 察 的 经 验
做 的 经 验
两个著名心理实验(Treicher)
人类获取信息的来源:
主要观点： 一切行为都是 由反射构成，学习 主要在于形成条件 反射。 美国心理学家Skinner
操作学习：
斯金纳箱
Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors.
上一步
错答
解释
提问
（刺激）
回答
（反应） 下一步
确认
（强化） 正答
教学设计基本原理 系统理论与教学设计
系统论认为系统即由相互作用和相互依 赖的若干组成部分结合成具有特定工的有机 整体。
达到一定教育、 教学目的 实现一定教育、 教学功能
教育教学组织形式
教育系统 （教学系统）
社 会
学习层次
教育系统
社 会
大 系 统
教学层次
大 系 统
管理层次 机构层次
教 育 系 统
条件
杜威的经验性学习理论： 强调学习是建立在经验之上的 维果斯基的思想： 强调学习是在一定历史、社会文 化背景下进行的，社会为学习的发展起 到了支持和促进作用 皮亚杰学习理论： 强调学习是主体与客体间相互作 用的过程
a
与记忆 联系 有关的记 忆存储 归类进入 记忆
过去经验 的影响
b
注意
持续的兴趣 选择性知觉
（5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交 互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出 反应时应立即给予反馈；
学习理论与教学设计
认知学习理论 （S-AT-R）
• • 学习是知觉的重新组织，是对所遇到 的环境条件的认知。 学习过程是信息的接收、加工、使用的过程 促进学习有两个条件：内在条件与外在条件 • 强调学习积极主动的过程 强调学习活动本身的内部强化作用
教学设计基本原理
学习理论与教学设计
学习的定义
广义的学习：指人类学习和 动物的学习 狭义的学习：指人的学习
刺激—反应学习理论
研究
认知学习理论
学习
学习理论
人本主义学习理论 信息加工心理学 建构主义学习理论
学习理论与教学设计
刺激—反应（行为主义）学习理论（S-R）
• 学习是明显的行为改变的结果，
能够由选择性强化形成的。 • 环境和条件，是学习的两个重要的因素。
学习环境
社会背景支持
建构主义
支架式
多学科专题学习 合作调查学习
的教学方法：
抛锚式
认知学徒 随机通达
基于资源的独立学习
情景化教学
建构主义教学设计原则
（1）所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂 钩。支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物， 使学习成为自愿的事。学习应有明确的目的性，学 以致用。
（2）设计真实的学习环境，应具有与实际情境相 近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。
教学设计基本原理
应用系统方法 分析研究教学问题和需求 确立解决它们的方法和步骤 并对教学结果作出评价的 计划过程与操作程序
教学系统 三个设计层次 教学过程
教学产品
教学设计基本原理
理论基础------传播理论、学习理论、系统理论 和教学理论。 指导思想------系统科学方法论。 依据------对学习需求的分析。 任务------提出解决问题的最佳设计方案。 目的------使教学效果最优化。 内涵------调查、分析教学中的问题和需求； 确定目标； 建立解决问题的步骤； 选择相应的教学活动和教学资源； 评价其结果。
教学模式
教学媒体 教学信息资源
考察：
产品可行 性
设 计 产 品
组织管理
写出评价计划
写出控制文档
设计动机
生物教学设计的影响因素
•
教师的专业素养 教师业务素质 教师的内隐理论
•
教师的学生观 学生是发展的人
图2-5 程序教学的基本过程
程序教学法：
把教学内容分为具有联系的小步子 要求学生作出积极反应 及时的反馈和强化 因人而宜，自定步调 学生尽可能做出正确的反应，降低错误 率
行为主义教学设计原则
（1）规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显 现的行为，—可观测的反应；
（2）经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修 正，保证能够适当地形成预期的行为； （3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列 小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错 误率； （4）自定步调：允许学生自己控制学习速度；
教学内 容分析
学习需 要分析
学习目 标编写
教学策 略设计
教学媒 体选择
教学媒 体设计
教学评价 （形成性 评价）
教学对 象分析
总结性 评价
迪克-凯瑞教学开发模型
修
成 性 评 学习评价 价 后勤服务
改
形
预测
课题任务 总目标 学生特征 学习需要 教学目的 优先和约束
总 结 学科内容 性
学习目标
评 价
教学资源
教学设计的特点
3、教学设计是以系统方法为指导。教学设
计把教学过程各要素看成一个系统，分析教 学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教 学效果最优化。