在教育中成全生命

在教育中成全生命每个人的生命都是一段旅程，选择自己的行走方式，寻找自己的前进道路，努力提升自我价值是人生的必答题。

对我而言，投身教育、潜心教育，是最合适、最完美的答案。

回眸十几年的教育历程，我周身徜徉着快乐、涌动着幸福，心中跃动着几个灵性的词语。

一、学会仰望，鼓足生命的动力目标是行动的源动力，只有确立了前进的目标，一个人才会最大可能地发挥自己的潜力，主宰自己的命运。

我是幸运的，在踏上教师岗位的第一天，到学校报到时，老校长赠给我一本苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，那是老校长被评为优秀教师时颁发的奖品，老校长语重心长地对我说：“好好读这本书，你会成为一个好老师。

”尽管年轻的我不完全懂得“好老师”的内涵，但是我知道了不能随波逐流，不能任惰性滋长。

于是，做一个好老师，就成了我教育生命中时时仰望的“星空”。

清楚地记得，工作后不久读到的一个“十九层地狱”的故事，进一步改变了我的行走方式。

故事说一个犯下弥天大罪的杀人犯被投进了十八层地狱，可是他却听到脚底下有人在叹气，他很惊讶。

原来，阎王特设了更深的一层专门用来惩罚那些误人子弟的人。

因为人有两条命，一是性命，二是慧命，杀性命只伤肉体，杀慧命却是毁灭灵魂。

如果做教师的浑浑噩噩，将亲手毁掉无数学生的生命，会被打入十九层地狱。

陡然，我知晓了身上的责任，肩负的使命。

一个好教师不仅仅是授业、解惑，更重要的是传道，尤其是做人之道、立世之道、生活之道。

我总时时提醒自己，促进每个孩子的健康和谐发展，让我的每个学生享受成长的快乐，这是教师毕生追求的目标，倾力仰望的“星空”。

仰望是一种人生追求，是一种心中愿景。

仰望，就是抬头见大——心中装着教育对民族的使命，经常掂量自己的责任；仰望，就是抬头望远——心中念着教师对学生终生的影响，经常考量自己的言行；仰望，就是抬头仰高——心中想着人师追求的永无止境，经常丈量自己的境界。

二、学会学习，打点生命的底色自古以来人们就习惯于把教师称作“先生”，先生是需要满腹经纶、颇有学问的。

教师是要做学问的，而学问是一生的事情，是立身之本，立教之根、生存之道。

教育家康内尔告诫世人：“现代社会非学不可，非善学不可，非终身学习不可”。

教师要发展，要提高，必须通过不断的学习，充实头脑，敞亮视界，为生命打点底色。

读书。

读一本好书，就是和许多高尚的人谈话（笛卡尔）。

每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂，当我们用我们的眼睛，我们的智慧接触它，它便活起来，和我们交流思想，切磋观念，碰撞思维，升华心灵。

阅读应该成为我们生活中最重要的事情，成为生活的常态。

永远不要等有时间才阅读，见缝插针，想读就读；永远不要等坐进书房才阅读，任何地方都可以阅读；永远不要等到有用了才阅读，急功近利、立竿见影是妄想；永远不要嫌自己读得太晚，只要行动，就有收获。

那么，读什么呢？一是专业类的，如读教育名著，开阔教育视野；读教学专著，掌握教学规律；读少儿读物，把准学生的思想发展脉搏；读心理学，了解学生发展的身心特点。

二是素养类的，读文学作品，陶冶情操丰富心灵；读人文书籍，增加自己的人文底蕴。

三是砺志类的，如成功学、名人传记等，鼓舞斗志，振奋精神，增强自我发展的动力。

读脑。

听专家报告、优秀讲座，这样可以直接吸收他们脑中的最新东西，产生碰撞，激活大脑，激活思维，这是一种很有效的办法。

聆听专家的思想，感受专家的智慧，或儒雅严谨，使心灵潜心拷问，或激情昂扬，令周身涨满力量，在专家人格魅力和丰厚学养的感召中，不由抬高了自己前行的视野。

我有一个习惯，特别盼望开会，而且喜欢坐在前排，一来听得清楚，二来有机会和专家交流。

当然，这种学习的机会是需要自己创造条件争取的。

如果不能当面聆听也无妨，网络也是绝好的载体。

读师。

三人行必有我师。

与同行真诚地交流，平等地切磋，深入地探讨，能有效地发现自己的不足，吸取别人的经验，改进自己的教学。

其中，听评课是最有效的一种方式，尤其是课后的跟进更为重要。

同学校、同区域的同行，由于联系上的便利，就为后续更深入的交流提供了条件，而融入自己观点后再次的碰撞，常常更贴近自己的实际，更适合个人的水平，也更能促进自己的提高。

因此，注重自己“反刍”能力的培养和锻炼，是提高学习实效的有效举措。

三、学会师爱，让大爱润泽生命哲人说：“物质的阳光照在身上，只能暖和他们的肌肤于一时，只有精神的太阳才能照亮他们的心灵深处，才能暖透他们的一生一世”。

教师的爱就是学生心中的太阳，能温暖学生的心灵，润泽学生的生命，照亮学生的前程。

对于师爱，许多的优秀教师用他们的行动作出了精辟的诠释。

从霍懋征大师“举左手，举右手”的故事里，我读懂了教育要从尊重开始，于是我也学会了把每一个学生当成成长中的人，和他们同欢喜共思索；从大教育家陶行知“四块糖”的故事中，我明白了教育的艺术在于启发，于是我放弃了粗暴的强制和严厉的惩罚，努力启发学生的自我教育力；从苏霍姆林斯基“永不凋谢的玫瑰”故事中，我知道了教育要富有人性美，于是我实践着让我学生学会同情和怜悯，感悟人性美……从无数折射出教育哲理的故事中，我不断地用心去实践、去思索、去领悟，渐渐地我理想中的师爱在脑海中清晰地展现出来——为三十五岁而教，我们教孩子三年，要为他今后的三十年负责，有了这样的认识，我们便释然了。

孩子是正在成长中的人，学校就是允许孩子犯错的地方，教师的智慧就在于引领每一个孩子快乐地求知，快乐地生活，快乐地成长。

我想教师只要时刻想着两句话，“假如是我的孩子”和“假如我是孩子”就足够了。

有了这样的体验，我们就会对学生少了一份苛求，多了一份理解；少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份指责，多了一份尊重；少了一份失望，到了一份希望。

四、学会研究，提升生命的质量我们清楚地知道，广大一线教师教育教学实践都差不多，每个人的付出也差不多，但为什么收获却大不一样？关键就在于科研意识的有无。

庸者只知道做，不知道思考，而智者带着思考的大脑去做。

这个“思考”，就是科研意识。

苏霍姆林斯基说得好，科研是教师的幸福之路。

“教师即研究者”“教室即实验室”，科研能使人处于发现问题和解决问题的状态，在司空见惯、熟视无睹的教育教学中情景中，发现独特和异常，嗅出问题和疑惑，促使自己不断超越自我，提升自我。

科研与学科教学整合一直是我独有情钟，乐此不疲的。

从“九五”课题“中学生物学诱思探究教学研究”到“十五”课题“新课程背景下构建高效生物课堂的研究”，再到“十一五”课题“中学生物教育中渗透人文教育的研究”，从具体的教学模式到整体的课堂构建，再到学科教育的价值取向，每完成一项课题，都会感到自己对于教学特征、教育本质、教育价值的认识更加深入，更趋本真。

对于教科研与学科教学的整合，我个人的理解需要经历两个过程。

第一过程：从学科教学到教科研，从实践中来，即教学中遇到疑难困惑后想方设法去寻求良方，或者教学后对成功做法加以总结形成自己的见解。

第二阶段：从教科研到学科教学，到实践中去，即把自己总结出来的方法和见解主张，用于教学中，让思想反哺实践，使教学更加有效。

五、学会反思，增加生命的厚重李镇西老师认为，对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。

这里的思考，意思就是反思。

美国学者波斯纳指出“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。

如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。

”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。

可见，反思是教师成长过程中的一种非常重要、也非常有效的方式。

按照对象的不同，反思可分为教育反思和教学反思。

教育反思能使教师不断明确自己的教育方向，科学实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育思想。

思想是一个教师的灵魂，没有自己教育主张、教师思想的教师，只是把每天从事的丰富多彩的教育教学活动当作机械的重复，当作一份简单的体力活，体验不到乐趣和生机，更谈不上享受教育。

事实上，教育首先是人学，当我们认识到我们每天面对是无数鲜活的生命，所从事的影响人一生的事业时，我们的工作将变得神圣而崇高，我们的内心将充满幸福和自豪。

伴随着不断地反思，我越来越清楚地懂得，自己首先是一个教师，其次才是一个学科教师。

我不是单纯讲授学科知识的，而是用所教的学科来育人的。

教学反思则是每个教师每天不可缺少的常规性工作。

京剧表演艺术家盖叫天说：练完工了，应该坐下来静一静，默一默。

默，就是用脑筋去思考，去揣摩。

教师在一节课结束或一天的教学任务完成后，也应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，学生思维是否活跃，媒体的运用是否有效，教学效果是否优质，学生参与是否积极，学生学得是否愉快，还有什么困惑和遗憾，应该怎样弥补等。

将点滴的经验和教训记录下来，作为今后改进教学和探索规律的依据。

这些看似琐碎的细节，不断地积累起来，将是一笔宝贵的财富。

也这是在点滴的反思中，教师实现了教学能力的逐渐地提升；也正是在不断的反思中，教师摆脱了“磨道效应”，增加了生命的厚度。

教育教学是创造性劳动，需要我们用心灵和智慧去投入，去体验，去领略。

我感恩教育，在三尺讲台书香氤氲中享受着职业的幸福；我感恩教育，在十几年教育之路上和学生一道享受着成长的快乐；我感恩教育，在追求人师的魅力中成全着生命的意义，提升着生命的质量。