校本研修学困生转化

校本研修学困生转化 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

《学困生转化》研修报告

1.研修课题: 学困生转化

2.活动时间:—

研修背景：

隆尧县第二实验小学是全县中教学设施完备，师资力量较好的龙头学校，所以社会和家长对学校期望很高，但所招收的生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。所以要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效地解决这些学困生在学习上的困难，必须对学困生学困成因、特点及现行的教学进行研究。

研修目的

1、本课题重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。

2、本课题研究我校区物理学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。

研修意义：

1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而大面积的提高教学质量。

2、我校很大一部分学生是留守儿童，这些学生缺乏父母有效的监管和呵护，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，出现学困，针对这一实际，探索学困生转化的途径和方法。

3、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。

4、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。

研修过程：

一、课题研究方法

1、文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。积极参与东良校区其它学科学困生研究课题，互相学习，取长补短。

2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学困现象，确保研究对策，进行定量定性分析。

3、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。

4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。

二、研究步骤

第一阶段：探索阶段2011年11月，准备启动阶段、制订方案、挑选对象、个案调查，总结原因；学习有关的理论与专着、问卷调查、现状分析、对策研究。

第二阶段；实施阶段2012年4月—2013年6月，情景活动实验，寻找对策；不定期实施检测，检验试验效果；与个案学生交流，进一步修正、总结对策；

第三阶段：总结阶段：2013年9月—11月，检测研究成效，认真整理过程性材料，作出定性定量分析完成结题报告。

研修成果：

经过近两年的校本研修，我完成了《学困生转化》结题报告，总结出了学困生转化的措施：

1、以长补短，以优代困。以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也及时给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。

2 、用爱关心后进生，唤起他们学习的意愿。针对后进生，我加倍的爱护和关心，细心发现后进生身上的闪光点，了解后进的前因后果，因人而异，采取不同的帮教措施。

3、布置作业因人而异。课堂上对于一些简单题目给予学困生机会，让这些学生从中找到学习的乐趣，有目的布置作业，让学困生自己选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。

4、教给他们一些有效的学习方法。在平时教学过程中，指导一些有效的学习方法，让学生感物理并不可怕，让学生积极利用学到的物理知识解决一些问题。

我的校本研修成果深受领导和教师们的好评，在全校得到推广和应用。

2015年10月20日