成人高等教育中教学的迷失与回归_肖勇

成人高等教育中教学的迷失与回归

肖

勇，姚晓兰

（重庆文理学院继续教育学院，重庆永川402160）

【摘要】成人高等教育区别于普通高等教育而独立存在的意义就在于它的成人性，然而当前成人高等教育的成人

性越来越淡化，在教学上逐渐迷失了自我。成人高等教育的教学应回归成人性，这是构建终身教育体系、满足成年人多样化学习需求和成人高等教育健康发展的需要。教学改革是成人高等教育教学回归成人性的必由之路。【关键词】成人高等教育;教学改革;成人性中图分类号：G720

文献标志码：A

文章编号：1673-8004（2014）06-0166-03

成人高等教育的生源对象主要包括从高中、职高、中专或技校毕业后走上工作岗位的在职人员，是广大成年人进行继续教育、实现终身学习的重要途径。如果说普通高等教育培养的是“接班人”，那么成人高等教育培养的则是“当班人”。如何才能培养出优秀的“当班人”？这要求我们关注并研究成人高等教育中的教学工作。

一、成人高等教育中教学的迷失

我国目前的成人高等教育起始于七十年代末、八十年代初，经过三十多年的发展，已为各行各业培养了大批人才，为国家的经济建设和社会发展做出了重要贡献。但在取得成绩的同时，我们也看到，成人高等教育在教学工作中逐渐迷失了自我。

（一）迷失一：学制年限的固定化

目前，成人高等教育大多采用固定学制，高起专学制2.5年，专升本学制

2.5年，高起本学制5年。学生同时进校，同时考试，同时毕业，固定学制虽便于

学校教学管理，但却极大限制了学生学习的自由。特别是对于成人学生而言，工学矛盾突出是求学过程中面临的最大问题,固定学制给成人高等教育学生的学习、工作和生活造成了很多困扰。

（二）迷失二：师资队伍的薄弱化

成人高等教育一般依托普通高校办学，缺少专职任课教师，师资队伍里有

收稿日期：2014-02-22

作者简介：肖勇（1966-），男，重庆潼南人，副教授，主要从事成人教育研究；姚晓兰（1981-），女，重庆南岸人，讲师，主要从事成人教育研究。

Vol.33No.6

2014年11月第33卷第6期重庆文理学院学报（社会科学版）

Journal of Chongqing University of Arts and Sciences （Social Sciences Edition ）Nov.2014166

大量来自普通高等教育的兼职教师。这虽在一定程度上缓解了师资紧张的问题，但却不利于成人高等教育师资队伍的建设。因为很多兼职教师把成教的教学工作当成是“副业”，很少花时间和精力去研究成人高等教育教学中的问题。师资队伍的薄弱制约着成人高等教育的发展。

（三）迷失三：教学内容的趋普化

成人高等教育的学生大多来自一线工作岗位，这决定了他们对于教学内容的需求不同于普通高等教育学生。他们希望在校学习到先进、实用的生产和管理知识，能够在自己的工作实践中学以致用。然而，当前成人高等教育的教学内容照搬照抄普教的现象非常突出，表现为公共基础课程的教学内容繁难偏旧，专业基础课内容交叉重复，课程设置重理论轻实践，培养出的学生缺乏动手能力，不能满足社会的需求。所以，教学内容的趋普化现象应当引起我们的重视。

（四）迷失四：教学形式的呆板化

成人高等教育教学多采用45分钟∕课时的教学形式，这样的形式僵化、呆板，虽易于教师备课、教学，但却对学生缺乏吸引力。作为成年人，他们有一定的知识基础和工作经验，因此，他们更希望精炼、高效的教学组织形式，能否找到新的教学形式来满足成教学生的需求？这是我们广大成教工作者应当思考的。

（五）迷失五：考试评价的唯一化

我们最常用闭卷考试来检验学生的学习效果，这种考试评价方式易于操作，但却容易造成学生死记硬背、突击应试，并不能真正检验学生的学习效果。对于广大成年学习者来说，他们更渴望多样、灵活的考试评价方式，我们应积极探索成人高等教育中切实可行、多种形式并存的考试评价方式。

（六）迷失六：毕业论文的学术化

成人高等教育的学生也需要撰写毕业论文，我们往往要求学生在毕业前提交一份学术性很强的毕业论文。学术性的毕业论文远离成教学生的生活和工作实际，学生往往是东拼西凑敷衍了事。毕业论文这一环节并没能真正反映出学生的专业知识和能力，最终流于形式。

二、成人高等教育的教学应回归成人性

成人高等教育区别于普通高等教育而独立存在的意义就在于它的成人性，它是为成人服务、满足成人学习需求的，成人性是它的根本属性。但是，成人高等教育发展到今天，它身上的成人性已越来越淡化，表现在教学上更是如此。成人高等教育的教学应回归成人性，这是时代的要求。

（一）构建终身教育体系的需要

终身教育（lifelong education）是由保罗·郎格朗提出的，作为一种新兴的教育思想和教育体系，终身教育思想是对传统教育思想和教育体系的重要发展。目前，终身教育思想已成为世界各发达国家发展教育的重要指导原则。进入21世纪，我国也积极探索构建终身教育体系。成人高等教育是终身教育的重要组成部分，因此，成人高等教育的教学回归成人性是构建终身教育体系的需要。

（二）满足成年人多样化学习需求的需要

成年人在社会生活中扮演着多重角色，和未成年人相比，在提升学历的道路上也面临更多的困难，反映在学习需求方面就是各有所需。总的来说，他们更希望实用的教学内容、高效的教学形式、灵活的考试评价、多样的毕业论文形式。如何才能满足成年人多样化的学习需求？答案是成人高等教育的教学必须回归成人性，只有这样才能贴近成人需要，更好地为成年人服务。

（三）成人高等教育健康发展的需要

随着我国高等教育大众化时代的来临，成人高等教育面临着巨大的挑战：一方面学历教育的任务已逐步完成，另一方面，社会认可度不高，逐渐被边缘化，失去了自己的话语权。但是，成人高等教育也面临着全面创新的发展机遇：其主要任务应由学历教育为主，逐步转移到对成人进行以知识更新和职业技能培训为主要内容，种种实际要求成人高等教育必须主动回归成人性，实现自己的新发展。

三、教学改革——

—成人高等教育的教学回归成人性的必然选择

成人高等教育要回归成人性，教学改革是必由之路。通过深入分析成人的学习特点和需要，我们认为，成人高等教育的教学改革应着力做好以下工作。

（一）实行弹性学制

为解决成人学生的工学矛盾问题，解除他们求学的后顾之忧，今后，我们在成人高等教育中应实行弹性学制，放宽对学制年限的限制。例如，高中起点本科，修读年限可为4至6年，高中起点专科和专科升本科，修读年限可为2至4年。学生只要在规定年限内修完所有课程，就能顺利毕业。弹性学制让学生的修读年限更加自由、灵活，能更好

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