让一手好字伴随孩子一生

让一手好字伴随孩子一生中国的书法被誉为“有情的图画，无声的音乐”。

“人生聪明写字始”。

汉字的造型独特优美，内涵博大精深，它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现，是中国文化的瑰宝。

长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。

写字是一项重要的语文基本功，把字写得正确端正，行文美观整齐，有一定的速度，不仅可以巩固识字，有助于更好地完成各科作业，而且还为将来的学习、工作打下基础，对于提高小学生的文化素养也有重要作用。

因此，必须从小打好写字基础，从一年级开始就要严格要求，严格训练。

下面就教学工作中如何指导小学生写字谈谈自己看法。

1营造氛围，激发学生写字的兴趣托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣才是最好的老师。

写字是一项重要的语文基本功，是日积月累、水滴石穿的结果，而非“一日之功”。

写字是单调的，要使学生乐于写字，教师就必须重视激发学生写字的兴趣。

小学生爱听故事，教师可用从古到今许多书法家练字的轶事趣闻，来激发学生写好字的兴趣，如王羲之、欧阳询、怀素等书法家的练字故事。

学生在故事中大受启发，感染写字情绪。

同时教师从学生作业中，从书法作品中，挑选出优秀的作品，引导他们欣赏，激发他们的兴趣，诱导他们临摹和创作，从而提高他们的学习积极性。

我们在写字课上还可以播放舒缓的轻音乐，让学生在轻松愉快的氛围中去练字。

2练字先练姿，打好基本功小学生写字姿势不正确，轻者影响写字质量，重者影响生长发育。

在学生书写之前，先让学生背诵“三个一”口诀：眼睛离纸面一尺，胸口离桌面一拳，手指离笔尖一寸；还有“十字口诀”：头正，身直，肩平，臂开，足安。

然后通过多媒体演示（坐姿、握笔的图片），让学生直观地感知什么是正确的书写姿势和握笔姿势。

当学生出现不规范的坐姿和握笔姿势时，教师要马上提醒学生，及时纠正，并表扬在这方面做得好的学生。

在小学阶段，要把正确的握笔姿势和书写姿势作为重点训练内容，在平日的学习中要持之以恒的训练学生保持正确的书写姿势。

3教给学生写字的方法和技巧首先要正确书写基本笔画。

可以要求每位学生购买一本字帖，从教8种基本笔画开始，每天在写字课上集中时间临摹，临摹时让学生充分认识基本笔画的书写步骤和技术规范。

每个笔画共几步，达到什么状态，都有明确的要求。

比如：竖钩笔势走向共有5步：顿→竖→折→回→钩。

有了这些技术标准，摹笔画时不但要求书写姿势正确，注意力高度集中，不做小动作，不讲话，而且要形成动作定式。

其次注重读帖，培养学生的观察、审美能力。

在指导学生写字之前，要引导学生观察这个字的偏旁和部件及其每一笔画在填字格中的位置，是学生在未动笔之前就达到“成竹在胸”。

观察要与分析表达相结合，教师要启发学生准确地表达观察的结果，借以检查观察是否正确到位。

观察的方法要因字而异，或从上到下，或从左到右，或由外到内，或先中间后两边。

观察是一个渐进的过程，也是写好字的前提和基础。

4养成“勤学苦练，提笔即是练字”的好习惯仅靠写字课上那点时间，学生是很难把字写好的。

可以让学生根据自己的实际情况，制定一个练字计划，确定每天练字的时间，并要求家长帮助督促，真正落实“天天练”。

并且严格要求学生不管什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。

特别要抓好学生日常做各门作业的机会，和各科老师相互配合，共同督促学生写好字，养成认真书写的好习惯。

5激励语言经常化，评价方法多元化字要写得漂亮，有艺术性，不是一件容易的事。

在练习的过程中，对学生取得的进步，教师要多给予鼓励。

在他们长进不大的时候，也不要训斥，以免挫伤学生的积极性，应该帮助他们找出具体原因，使其做出有针对性的改进。

当他们气馁时，更要鼓励他们，让他们与自己初学时比较，与其他孩子比较，看到自己的进步，以增强他们的自信心。

对那些写字好的同学多给他们创造展示的舞台。

例如：作业评比、评出星级作业在学习园里展出。

还可以展览自己成功的写字作品，多举行写字比赛、设计板报。

让学生在活动中感受到自己的智慧和力量。

体验成功的快乐。

师生热情地投入，形成规模，形成写字风气，使学生感到写一手漂亮的字是倍感骄傲的事情，以点带面，整体推进，力求达到既扬祖国的传统文化，又提高了学生的整体素质的双重功效。

总之，写字不是一朝一夕就能练好的，必须经过长时间认真练习，要有耐心，不要急功近利，欲速则不达，让学生一步步提高。

学生写得一手漂亮的字，不仅老师批改作业时会有一种赏心悦目的感受，对他们的学习也有很大的促进作用。

好的导入，让你的课更有吸引力韦颖广西桂平市白沙中学（537221）初中学生爱问又好动，好奇心、求知欲比较强。

每一节课如何把学生的情绪，注意力和思维调到最佳状态是每一个老师都努力追求的境界。

故作为一个老师我们的教学方法要灵活多样，且要吸引学生的注意力，让学生感兴趣。

这在新课的导入中显得尤为重要。

导入是一节课的“门户”，在这一部分我们应该想办法把学生的注意力吸引到课堂上来。

下面我就从我的教学实践来浅谈我平时所用的导入。

1复习式导入在讲授新课前，有时我会从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的联系，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的，设置悬念激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。

同时也给学生打一点基础。

如在讲到《种子植物》这一节时，我通过提问自然界中植物类群有哪些，藻类、苔藓和蕨类植物具有什么形态特点，生活在怎样的环境中和又具有什么作用。

在这个基础上提出什么叫做种子植物，种子植物具有什么特点，它的种子具有怎样的结构？由此设置情景导入新课。

2诗句式导入在上新课时，我还通过诗句来引入。

比如说我上到《藻类、苔藓和蕨类植物》这节课时，我就事先在小黑板上写着下面诗句：（1）“西湖春色归，春水绿于染。

”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

”这两句诗句给我们描绘哪一种植物呢，你知道吗？（2）“苔痕上阶绿，草色入帘青。

”这一句诗又描绘哪种植物？（3）在距今2亿年以前，地球上曾经茂盛地生长着高达数十米的植物，它们构成了大片的森林。

后来，这些植物灭绝了，它们的遗体被埋藏在地下，经过漫长的年代，变成了煤，这种植物又是谁呢？第一句是藻类植物，第二为苔藓植物，第三为蕨类植物。

在这个基础上，我就提问藻类植物、苔藓植物和蕨类植物具有什么形态特点，它们生活在怎样的环境中，它们又具有什么作用呢？我同时把关键字如“形态特点”、“生活环境”和“作用”写在副板书上。

于是我就很顺理成章导到新课题，然后学习新课回答这三个问题。

这种导入法比较能吸引学生的注意力，对教师的文化功底具有较高的要求。

3故事式导入我觉得在所有的导入法中，故事导入是最能牢牢吸引学生的注意力的。

比如说，我上到《种子萌发》这一节时，我就跟学生说：“在上新课前老师先给大家讲一则故事。

”我的话音刚落在下面的学生就齐声说：“老师快讲。

”于是我就说：“春秋时期，越国以发生大饥荒为由向吴国借一万石粮食，吴国以苛刻的条件答应了。

到了第二年，越国的粮食获得了大丰收，在向吴国还粮食的时候挑出了颗粒饱满的稻谷，且全部煮熟晒干（我在黑板上把‘煮熟晒干’这四个字写出来）后如期还给吴国。

吴王夫差看到越国送来的稻谷颗粒饱满，便下令把越国归还的一万石稻谷全部作为种子发放到全国各地播种。

结果第二年吴国几乎颗粒无收。

你知道导致吴国第二年颗粒无收的原因在哪里吗？”学生就大声回答：“稻谷已煮熟了。

”我就说：“对，稻谷也是种子。

为什么煮熟了就不能萌发了，那种子萌发需要哪些条件呢，它萌发的过程又是怎样的？（我把萌发条件和萌发过程写在黑板上）。

这是种子萌发所要解决的问题，下面我们就一起走进种子萌发这一节课。

”故事导入，在轻易把学生注意力吸引到课堂上的同时也使学生处在一种愉快的学习氛围中。

学生的求知欲相对于其他导入方法来说较强。

学生也喜欢，如果我们能每一节课都做到这一点我想很多的学生都喜欢上生物课。

兴趣是最好的老师，当你把学生的兴趣培养好了，教学成绩自然就上去了。

这对于刚刚接触生物的七年级学生来说尤为重要。

以上就是我觉得比较有用的导入方式。

此外我们可以用谚语式导入、疑问式导入、实物式导入，等等。

在一节课中我们有时候不只用一种导入方式，而是两三个一起用。

所以我们在具体的教学过程中要根据教材和学生的实际情况采用适合的导入方式。

这样才能收到意想不到的效果。

如何提高小学生的计算能力高淑英山东省聊城市茌平县洪屯中心校（252100）计算是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

如何提高小学生的计算能力？结合这几年的教学实践，下面我谈谈对这一问题的认识。

1为什么不能又对又快的计算1.1心理方面对计算的制约⑴注意力不够。

儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四现象。

特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。

计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。

⑵观察力不强。

由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算题中的数字、符号抄错。

如，把“+”误作“-”，把“5”写成“3”，把“36”写成“63”，把342×201抄成342×21，抄上一行串到下一行等等。

1.2双基方面对计算的制约⑴基础知识不扎实。

有些学生对于简单的20以内的加减法、混合运算中的一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互化1/2=0.5，1/4=0.25，等不熟练，表内乘法出现四八三十六、六九四十五等错，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。

⑵算理不清楚。

学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。

如两位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了因数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解。

2如何又对又快的计算2.1口算训练，反复强化。

口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。

科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率，因此，口算练习要做到天天练，逐步达到熟能生巧。

20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。

2.2算理清楚，理直“计壮”。